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夾具畢業設計范文1
三年的大學生活是我人生的一大轉折點.三年的校園生涯和社會實踐生活,使我不斷的挑戰自我,充實自我,為實現人生價值打下了堅實的基礎。且我相信：用心就一定能贏得精彩。
這段大學生活，給了我一次重新塑造自我，完善自我的機會。在思想上：本人有良好的道德修養，遵紀守法、愛護公共財產、團結同學，樂于助人。在學習上：我十分熱愛自己的專業，為了自己能在模具這方面有更大的發展，我認真學習專業知識，始終以學而知不足。
為學習和工作的動力，除了學習課程專業軟件：AutoCAD、 MasterCAM、Pro/E、UG 之外，我還堅持買了相關的書自學，在學習之余，我還不忘堅持參加各種體育活動與社會活動，大大的提高了自己的社交能力。而且在歷次考試中取得了優異的成績。在生活上：我崇尚質樸的生活，養成良好的生活習慣和正派的作風。此外，對時間觀念性十分重視，由于平易近人，待人友好，所以一直以來與人相處甚是融洽。 在這三年里的每個假期我都拿電腦回家，自學專業知識和專業軟件再加上在校三年的車間實習和老師們的淳淳教導，使我已掌握了模具制造工藝和數控編程，操作等技能。使我對專業知識的了解得到進一步的提高。其中在大三期間，以我堅實的基礎，幫老師完成了一套手機模的設計與部件的加工，得到了老師和同學的一致好評。在最后一個學期又做了一個畢業設計，通過這個設計，使我真正的認識到模具設計與制造的整個流程。
我最大的特點：誠實守信 熱心待人 勇于挑戰自我，為人處世上，我堅持嚴于律己寬以待人。若要人敬己，先要己敬人，良好的人際關系，正是建立在理解與溝通基礎之上的。同時作為一名即將畢業的應屆機械專業的大學生，我不會因為自己的大專文憑而失去自信，反而我會更加迫切要求自己，充實自己，完善自我未來目標，我今天的求職，也正是希望貴單位領導能夠給我一個發展的空間去實現我的人生價值。
夾具畢業設計范文2
【關鍵詞】機床夾具；課程特點；改革探討
一、引言
《機床夾具設計》是機械類專業一門重要的專業課。本課程以工件的裝夾和專用夾具的設計方法為主線，重點介紹工件的裝夾和專用夾具的設計方法及機床夾具的基本理論和基本知識，提出有關的理論和描述，說明了工件定位的基本原理、定位元件及定位誤差對機床夾具設計的影響。作為高職院校的機械加工專業的學生，學習本課程的目的，主要是使學生獲得工件的裝夾和專用夾具的設計方法及機床夾具的基本知識。了解機床夾具設計時的合理選參數，通過對基礎科學和知識的綜合運用，使學生掌握機床夾具的選用及設計方法等，初步具備根據不同機床及林機零件的加工方法選用或設計相應夾具的能力，為學習后續專業課程和從事機械設計及制造工作奠定基礎。
二、《機床夾具設計》課程性質及學生現狀
理論性強，概念抽象 機床夾具設計課程，不像工程制圖等相關課程，比較直觀生動。機床夾具設計課程總的特點是理論性非常強，涉及的工件定位、基準、定位誤差等抽象概念很多。這些抽象的概念，學生無法通過推導計算獲得，有的無法通過肉眼直接觀察和親身體驗到，有時候需要通過一定的空間想象力來理解它們。這樣就導致教師講授起來有一定困難，而學生學習起來感到難以理解，從而感覺枯燥、乏味，失去學習的興趣。
課程涵蓋內容廣 機床夾具設計課程包含了機械專業中的力學、鉗工工藝、機械制圖、公差、金屬材料、等多門學科的專業知識，內容廣而分散。而在“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養模式引導下，專業課程的學時數在不斷壓縮，而要求學生了解的內容卻越來越多。這樣就形成了一種矛盾，即教師上課的課時數減少了，而學生需要學到的知識卻增加了。這就要求任課教師能夠統籌安排上課課時，充分利用現代化的教學手段，精簡課堂講授內容，突出重點的同時拓寬知識面。
學生基礎差、學習不主動。象我們學院的學生大部分是初中起點的，自身的基礎知識很差，之前的相關專業基礎課也沒掌握，這樣的現狀就迫切需要教師改變傳統的以課本為主的教學方式，探索更加有效的教學模式，使學生理解并掌握課本基礎知識的同時，能更多地了解和把握本領域的研究與發展動向。
三、教學改革探索
充分利用實習工廠設備 技術實習工廠設備可以幫助我們將抽象轉為直觀形象。如講第四章車床夾具時，可以先帶學生到車間去，利用車間的設備邊動手邊講解，在講解的過程中不斷地提出問題，讓學生來分析并動手操作，并和學生一起來觀察，分析遇到的問題及解決方案。這樣理論與實際相結合，使課程內容具有真實感，更利于學生理解和掌握。
充分利用網絡多媒體 多媒體技術是現代化教學的非常有效的輔助工具，教師要注重
利用并充分發揮多媒體的特點，制作形象生動的多媒體課件。對那些學生難以理解、教師又難以講解的比較抽象的內容，比如工件定位、基準、定位誤差等，通過收集以及自己動手制作一些簡單的動畫，生動形象地來演示復雜的變化過程。這樣不僅加深了學生對相關知識的理解掌握，同時還活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。
課前提問題，課間設疑答疑，課后留思考題 上新課前針對上次課的內容提問，便于學生復習掌握上次課的內容，了解學生對知識的掌握情況。在課堂講授的重點、難點時，設疑答疑，可以快速有效地發現學生學習中的問題，增加了教師和學生的課后互動，改變了以往上課時教師一言堂，學生有問題得不到及時解決的現象，充分發揮學生的積極主動性。一次課結束時留思考題，使學生能系統地復習剛學過的知識。并讓他們了解社會發展在所學領域的需求，激發學生自我提高的熱情和積極性。總之，要想方設法使教學更加真實具體，讓學生主動學習。
安排一次夾具畢業設計 指導學生進行夾具畢業設計，不僅能讓學生系統地復習和掌握該課程的理論知識，也讓他們學以致用，同時有一種成就感。夾具畢業設計的題材要依據學生的學習及實習現狀來定，不能太難也不能太容易。在學生設計的過程中要耐心指導，幫助他們解決難題，樹立成功的信心。
靈活選用教學材料 選用十二五規劃教材作為教學用教材，基礎內容講解應深入淺出，包括工件定位原理、定位誤差的分析與計算、夾具的設計方法等。但在授課中，不僅僅局限于所選中文教材內容，還結合實際，課堂上詳細講解，讓學生學習到專業知識的同時，又能使他們更加了解夾具設計對機械加工發展的重要意義。
夾具畢業設計范文3
由于高等職業教育剛剛起步，其理論 課教學還是沿用普通高等教育的形式。雖 然增加了技能訓練，但只是二者的簡單相 加，還沒有融合在一起形成獨特的職業教 育模式。按職業教育的要求，技能訓練應 該滲透到整個教學的各個環節，每個教學 環節都應該直接或間接為技能訓練服務， 畢業設計也不例外。我們在實踐中探索出 了一種高等職業教育畢業設計的新模式 ——畢業設計與制作。該模式的實質是在 傳統的畢業設計的基礎上，增加了制作的 內容。不僅要求學生完成設計任務，而且 按設計的方案由自己進行加工、制作，最 終將圖紙轉化為實物。
下面將以高職機械專業為例來具體說明。
工作程序
(一) 選題。由學生本人或由指導教師 選擇設計題目，可以是機床改裝、夾具、刀 具、輔具制作、民用器具、輕工機械、農用 設備、兒童玩具等。其要求是難度適中，用 實習廠現有設備即能完成大部分非標準 件的生產。選定題目后由學生寫出開題報 告，其主要內容為課題名稱、課題組成員 及指導教師情況、本課題的主要內容、國 內外研宄現狀、基本方案、進度計劃、所需 設備及經費預算等，由指導教師審核后， 報系領導批準。
(二) 總體方案設計。根據題目的要求，設計幾種能滿足要求的方案，然后進行比較，選擇一種結構簡單、使用方便、運 行可靠、造價低廉的方案為最終設計方高的理論知識和較強的操作能力的應用 型人才。它不強調理論知識的深度和廣度，而是以管用、夠用的理論知識為基礎，以實際崗位操作能力為中心的教育形式。
由于高等職業教育剛剛起步，其理論 課教學還是沿用普通高等教育的形式。雖 然增加了技能訓練，但只是二者的簡單相 加，還沒有融合在一起形成獨特的職業教 育模式。按職業教育的要求，技能訓練應 該滲透到整個教學的各個環節，每個教學 環節都應該直接或間接為技能訓練服務， 畢業設計也不例外。我們在實踐中探索出 了一種高等職業教育畢業設計的新模式 ——畢業設計與制作。該模式的實質是在 傳統的畢業設計的基礎上，增加了制作的 內容。不僅要求學生完成設計任務，而且 按設計的方案由自己進行加工、制作，最終將圖紙轉化為實物。
下面將以高職機械專業為例來具體說明。
工作程序
(一) 選題。由學生本人或由指導教師 選擇設計題目，可以是機床改裝、夾具、刀 具、輔具制作、民用器具、輕工機械、農用 設備、兒童玩具等。其要求是難度適中，用 實習廠現有設備即能完成大部分非標準 件的生產。選定題目后由學生寫出開題報 告，其主要內容為課題名稱、課題組成員 及指導教師情況、本課題的主要內容、國 內外研宄現狀、基本方案、進度計劃、所需 設備及經費預算等，由指導教師審核后， 報系領導批準。
(二) 總體方案設計。根據題目的要 求，設計幾種能滿足要求的方案，然后進 行比較，選擇一種結構簡單、使用方便、運 行可靠、造價低廉的方案為最終設計方案。
(三) 結構設計并畫圖。通過必要的計 算及校核，將總體方案細化為結構方案， 并畫出裝配圖，然后根據裝配圖拆畫非標 準零件的零件圖。
(四) 專家審核。在設計工作完成之 后，由系領導委派經驗豐富的專家、教授 對所設計方案進行審核，審核通過后方可 進行制作，以免造成時間、經費上的浪費。
(五) 報外購、外協計劃。將所需標準 件、標準部件的型號、規格列出，將所需外 協加工的零件明細及圖樣列出，分別交與 有關部門進行外購或外協加工。
(六) 加工制作。根據所需加工制作的 零件，由學生本人列出所需材料、工具、量 具、刀具清單交庫房管理人員領用;列出 所需的機床及時間清單，由實習廠審核、 協調后，給予安排;由學生本人根據零件 圖樣的要求將所需加工制作的零件加工 完畢。
(七) 裝配檢驗。由學生自己根據裝配 要求將所有零部件裝配起來并進行檢驗， 其內容包括靜精度檢驗、空運行實驗、負 載運行實驗。對所存在的問題進行改進、 調整，對個別零部件可能需要改進設計、 重新制作，以達到設計要求。檢驗合格后， 可進行噴漆等工作。
(八) 寫設計計算說明書、加工、裝配 報告等。答辯、驗收。
(九) 保障措施。為了更好地完成設計 制作任務，應做好以下四點：
理論教學，加強實踐環節在進行理 論課教學時，增加一些下廠參觀、演示、實 驗、實習、發明創造展覽、專題講座等，以 開闊學生的視野，增加感性，理性認識，為 畢業設計提供更廣的思路。
加強實習教學，增加相關工種訓練為滿足制作的要求，實習教學的內容應該 更為豐富，對學生的技能應該提出更高的 要求，不僅在技能的速度、精度上要提高， 還要增加相關工種的訓練，以保證學生具 備足夠的動手能力，完成制作任務。
畢業設計早布置、早動手由于畢業 設計、制作工作量大，又會受場地、材料、 外協加工等多種因素的制約，雖然設計方 案經過專家審核，但在制作過程中也難免 會出現這樣那樣的問題，而且每個課題組 的情況各不相同，如果都等到畢業設計時 才布置任務、才動手搞，很可能就會有個 別課題組完不成任務。而且，由于是制作 的題目，投入了大量的人力、物力，就不應 該僅僅是練習，做出來的東西應該有一定 的使用價值。在調研、選題、擬定方案過程 中如果時間比較充足，可以做得更細一 些、更完善一些。因此，我們通常提前半年 將任務布置下去，要求學生利用業余時間 完成前期工作，效果很好。
加強組織管理，做好協調工作由于 各個課題組的題目都不一樣，每個課題組 都要制作十幾個甚至幾十個零件，這些零 件又各不相同，其所需的材料、工具、量 具、刀具也千差萬別，因此庫房管理員工 作量很大。同時，每一個零件的加工大多 需要二、三種機床，這就給機床的協調管 理造成了很大的困難，如果這些工作做不 好，就會影響到設計、制作的進程。
實踐意義
能更好地體現職教特色職業教育 不同于普通教育，它是以工作崗位的能力 需要為核心目標的教育形式，動手能力的 培養是職業教育的主要環節之一，在傳統 的畢業設計形式中增加制作的內容，更能 體現職教特色，也是職教培養目標的必然要求。
能突出理論聯系實際的原則以往畢業設計的好壞只有靠教師去評價，由于 教師的精力有限，不可能在每一個環節都 看得那么細，不可能每一個細小的問題都 能發現;但是有制作就大不一樣了，在制 作的過程中，設計的不合理、不完善的地 方就逐漸被發現，自己就會想方設法去改 進，這樣就很好地將理論與實踐結合起 來。
能促進技能的提高一方面，在制作 過程中各種加工方法大都能用到，這對學 生的技能水平提高是一個促進;另一方面，在平時訓練時由于學生能明確地知道 在畢業設計時還要用到，所以練習得格外 認真，達到事半功倍的效果。
總之，通過這種形式的畢業設計，學 生學習的積極性普遍提高，動手能力、分析問題、解決問題的能力普遍增強;同時，也設計制作了一些產品，改裝了部分機 床，制作了大量教具，滿足了生產教學需要。
夾具畢業設計范文4
摘要：以提高學生的專業素質、培養創新能力和工程實踐能力為目標，針對傳統教學的不足，將創造學原理應用于機械類學生專業課程的教學中，對傳統專業課程的教學內容、教學形式和方法等方面進行了改革和探索，取得了比較好的教學效果。本文將介紹這一改革的做法和效果。
關鍵詞：創造學原理；專業課程；創新能力；應用
培養具有創新型的人才是時代的迫切需要，也是一個國家富強及在國際競爭中立于不敗之地的重要因素。工科類高等學校是培養高素質工程技術人才的搖籃，培養工科大學生的創新能力及工程實踐能力便是當前新形勢下工科高等教育的重要任務。而傳統的課堂教學基本上是程序式和刻板化的，過于強調理論知識的灌輸，教師在教學過程中也習慣性的忠于教材和教學大綱。很多實踐教學往往演化成演示、觀摩和簡單體驗，實際動手和操作環節流于形式。在這種教學模式下，學生形成了唯書本和考試的心態，重成績和考核要點，輕應用和實踐。這嚴重地扼殺了學生對知識的興趣和好奇心，導致理論與實踐難以結合，理論教學的效果得不到及時的鞏固和深化，學生創新能力及工程實踐能力的培養變成流于形式。學校的培養和社會的需求嚴重脫節，用人單位普遍反映應屆畢業生“知識不扎實、上手太慢”，這也給應屆畢業生的就業帶來一定的困難和壓力。
針對上述問題，我們以教研課題《創造學原理在專業課程中的應用研究》為依托，對我院機械設計制造及自動化專業學生的專業課程教學進行了改革和嘗試，取得了較好的效果。
1組合原理的應用
組合就是一種“疊加”，它是創造學里最簡單、最常用，也是最實用的一種方法和原理。恰當的組合可產生新思想、新方法、新點子或新品。愛因斯坦認為“組合作用似乎是創造性思維的本質特征”。常用的組合法有同類組合、異類組合、主體附加與重組組合四種類型。
在整個教學環節中組合原理的應用也是最多的。首先是在教學手段上將板書與多媒體教學相組合，將理論知識講解與視頻、動畫等相組合；在教學內容上將課堂傳授與課外自學、研讀相組合；在教學形式上將老師講授與師生研討相組合。這些在教學形式、手段和內容上的同類或異類組合不僅節省了板書時間，活躍了課堂氣氛，而且增加了課堂信息量，有利師生互動，提高了教學效果。
主體附加是指原有的主體事物中附加新的組分或功能等。比如早期上軟件類課程都是在普通多媒體教室進行，由老師演示，然后提供一定的上機課時。我們應用主體附加原理后，將教學地點改在機房進行。教室在講解和演示的同時，學生可以在自己的電腦上同步操作演示，讓同一個教學載體（機房）在同一時間段承擔教學場所功能的同時附加了同步操作和演示的功能，使學生能迅速掌握軟件的基本知識和操作要領，明顯提高了教學效果。
重組組合，即打破舊組合，產生新的組合。早期制造類專業課中的《機械制造裝備設計》、《機械制造工藝基礎》、《數控機床》、《自動化制造技術》和《先進制造技術》等課程有很多重合和交叉，同時部分內容如“機床設計”和“夾具設計”等內容又都介紹得不夠系統和詳細，學生學習起來比較困難，單獨開設又沒有足夠的課時。課題組在多次研究和研討后決定將課程體系重新調整，在保持現有課程數量的同時，對課程內容進行重組組合。如將數控技術和數控機床從其它課程中分離后重組，將夾具設計從《機械制造裝備設計》中分離后和機床夾具設計重組等等，新的調整計劃將在2009級學生中實施，根據新調整方案而編寫的系列教材也將陸續編寫完成。
2逆反原理的應用
逆反原理其實是逆向思維的具體體現。人們往往習慣于識別事物的某一方面屬性而不會關注其相反方面的屬性，與一般的做法、想法完全相反的做法和想法常常能夠在教學、學習和研究中收到獨特的效果。這也為逆反原理的應用提供了廣闊的空間。
很多理論性較強的課程有點枯燥，教學中很難引起學生的興趣，而學生又很關注其成績。常規的考試，學生為了獲得比較高的分數，往往采取考前突擊記憶和死記硬背往年試題，甚至冒險抄襲和作弊，這種學習方法本身便不可取，不利于學生真正的掌握知識。我們應用逆反原理“反談琵琶”，改革考試或考核的形式和方法：（1）考核內容以知識的實際應用為主，減少記憶性的內容；（2）采取正向激勵措施，將學生主動回答問題等課堂表現折算成成績，激發其思考和學習的主動性和積極性；（3）增加互動環節的比例。逆反原理的應用很好地改善了學生的學習風氣，明顯地提高了學習效果。
3移植原理的應用
所謂移植原理就是將某一領域里的概念、原理、方法、內容、結構、功能等運用到另一個領域中，解決目標問題或產生新的成果。
我們在課程設計、畢業實習和畢業設計等實踐教學環節以及課外科技創新活動過程中，引入企業產品開發和項目管理的模式和方法。根據不同的項目，將學生分成若干課題小組，小組內部再按項目任務進行角色分工，協同完成項目任務。特別是畢業實習和畢業設計，將兩個環節有機地結合起來，在實習中完成部分調研，使實習目的性增強，也更好地為設計服務。對于來源于生產和科研項目的真課題完全采用產品開發模式，在項目調研、方案設計、計算機仿真模擬、樣機制造、調試和試驗等多個環節對學生的專業知識的綜合運用、創新能力、工程實踐能力等進行全面的培養和訓練，取得了非常理想的效果。學生畢業后無論是在企業還是在研究生學習階段都感到順心應手，有利于他們順利完成角色轉變和層次過渡。
4迂回原理的應用
迂回原理是指在創造活動中如果受阻，可采取暫停在該問題上的僵持，或轉入下一步行動或從事另外的活動，帶著未知問題繼續前進；或者試著改變一下觀點，不在該問題上鉆牛角尖，而注意其它與該問題有關的另一個側面，等其它問題解決以后，該難題或許就迎刃而解。
在專業課程的教學活動也非一帆風順，常常會遇到各種棘手的難題。例如在畢業設計環節，經常遇到超級“大俠”級學生，對專業知識可謂“一竅不通”，獨立完成畢業設計課題難度太大。按照正常情況應該先把落下的專業課程系統補習好，再完成畢業設計課題，但是時間上又不允許，且學生本身也沒有足夠的自信心。根據遷回原理，我們采取分步實施，交叉進行的辦法，既要補習課程，又不能影響畢業設計課題的進度。我們將畢業設計課題進行細化和分解，劃分成若干部分，分階段完成，同時制定同步課程補習計劃。讓學生帶著課題任務，有目的有針對性的去復習相應的課程。將專業知識彌補、畢業設計、課程補考和專業工具書使用等任務融為一體，讓他們在有限的時間內克服畏懼心理，完成了專業知識補習和課程補考，還按期完成了畢業設計任務，順利畢業。
5還原原理的應用
任何創造發明都有創造的起點和原點，就某一個層次或水平而言，其創造的原點只有一個，而且是唯一的，而創造的起點則可以很多。如果采取先還原到原點，再從原點出發解決問題，或者說是回到根本上去抓住問題的關鍵，往往能取得較大的成功，產生突出的成果。這便是創造學里所講的還原創造原理。
在課程設計和畢業設計中由于課題類似或者相同，經常會出現抄襲現象，部分多人協作完成的課題也會出現分工不明確，存在“任務扯皮”現象。而其“原點”便是課題相同或者任務有交叉，我們根據還原原理對課題設置進行改革，實行每人一題，便從根本上杜絕了抄襲和“任務扯皮”現象。
與此類似，在很多課程的考試中，作弊問題也是屢禁不止，作弊的花樣層出不窮，僅僅靠校規校紀里的處罰條例對作弊行為的作用已經很有限。根據還原原理，其要解決的核心問題應該是使學生“無從作弊”，消除作弊的可能性。據此我們對考試形式和內容作了調整，大幅度減少客觀題的比例，增加創新設計和綜合分析類題型的比例，側重考核學生對知識的理解和靈活運用能力，甚至允許開卷答題。改革后，考試作弊的問題便從根本上解決了，監考也變得很輕松。
6其它創造學原理的應用
創造學的其它原理還有完滿原理、群體原理和變性原理，其中，完滿原理是“完滿充分利用原理”的簡稱。人們只要對現存事物和產品做充分利用的分析，一般總能找到許多未被充分和完滿利用之處，對這些“不方便”、“完善”、“不合理”和“不到位”進行研究并加以改進，就能獲得“創造收益”。在教學活動中也是如此，如我們根據完滿原理完善課件，使得課件圖文并茂，更利于學生對理論知識的理解；對金工實習環節進行改革，增加基礎理論介紹、視頻演示和創新制作等內容，更加豐富了實習內容。教學活動的手段、形式、內容和方法等各個方面總是存在不完滿的地方，任一方面的完善都能取得更好的教學效果，更有利于對學生創新能力和實踐能力的培養。
群體原理的核心便是團隊協作和人才共生效應。人與人在一起形成研究群體，彼此間往往會相互影響，相互激勵，相互促進，因而經常在一起商討和研究問題對于任何一項工作都是很有益的。在教學改革實踐中，我們不僅教會學生使用635法和頭腦風暴法進行團隊學習和研究，在教學活動中師生之間也常有互動和交流，達到教學相長，以促進教學方法和改進和完善。此外，我們還依據變性原理調整我們的教學內容，改進教學方法和手段。
7結論
注重知識的靈活運用，提高學生的創新意識、創新能力和工程實踐能力始終是我們開展教學工作的永恒主題。上述創造學原理在機械類學生專業課程教學中的應用，對于常見教學難題的解決，特別是學生創新能力和工程實踐能力的培養進行了一些探討和實踐，也取得較好的效果。教學改革的成果曾獲得安徽省教學成果一等獎，編著了教材5部，學生獲得全國大學生機械創新設計大賽、智能機器人大賽等全國性獎勵20余項，申請了近30項專利；完善了教學體系，優化了教學內容，構建了創新教育平臺。但是培養高素質創新型人才是一項艱巨而復雜的系統工程，改革永無止境，將創新教育全面落實到實處還有許多工作要做。
參考文獻
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夾具畢業設計范文5
【關鍵詞】高職機械設計與制造課程設置合理化
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10C-0056-02
根據相關調查顯示，機械設計與制造專業大部分畢業生在地方區域企業就業，工作崗位有初次就業崗位、發展崗位和拓展崗位三個層次的崗位，具體崗位主要為普通機床操作工、數控機床操作工、產品質量檢測員、產品售后服務員、工藝裝備設計員等八種。隨著汽車等機械制造業的發展壯大，企業急需應用型機械設計與制造專業人才。為有效地提升學生的專業能力和職業素養，高職教育必須將專業建設主動融入地方工業產業鏈，圍繞地方經濟發展需要，積極推進專業建設及課程改革，本文就機械設計與制造專業課程改革中專業課程的合理化設置進行探討。
一、專業培養目標
高職的機制專業即機械設計與制造專業，該專業是面向工程機械、通用機械、汽車制造業等機械行業，培養從事零件制造、產品質量檢測、零件加工工藝規程編制、工藝裝備設計、產品售后服務、產品銷售、生產管理等工作，具有良好職業道德及可持續發展能力的高素質高技能人才。
二、專業課程設計
目前機械設計與制造專業的專業課程設計是圍繞專業人才培養目標，深入開展社會調研與工作分析；確定典型工作任務與職業能力需求；以工作過程為導向，系統設計專業課程結構，梳理出專業理論教學部分和實踐教學部分；與企業合作開發專業核心課程，確定課程目標和主要內容。
三、專業課程結構
該專業專業課程結構為“1+3”結構。“1”為專業基礎平臺，“3”為機械加工、機械制造工藝設計、綜合實踐三個階段。歸納出的專業課程結構體系如圖1所示。
其中，機械制圖與測繪、機械結構分析與設計、互換性與技術測量、零件數控車削加工（含考證）、機械制造工藝及夾具設計為核心課程，其學習的質量直接影響到學生在就業崗位的勝任能力。各高職院校在這些課程改革上投入了大量精力，取得了一定成績，但各專業課程之間是相互聯系的，它們之間怎樣更好的銜接、過渡，使各科教學組織更合理，教學資源能充分利用，使學生能由淺入深，既有階段性又有連續性的學習，這就要求教師思考如何合理安排各階段的專業課程。
四、專業課程安排
（一）第一階段。即第一學期，新生進入該專業學習的開始，文化基礎課程較多，只能同時開設機械制圖與測繪（第一階段）、金屬材料與熱處理、機械零件手工制作（即鉗工實訓）三門專業課，在機械制圖與測繪和金屬材料與熱處理兩門理論課學習到中后期，即機械制圖與測繪課程進行到組合體部分，金屬材料與熱處理課程講授完材料牌號、性能及功用部分，可將2周的機械零件手工制作實訓課有機的插入，按圖樣進行零件手工制作。機械制圖與測繪課程的看圖能力在機械零件手工制作實訓中得到實踐提高，各種材料的使用性能在機械零件手工制作實訓中得到親身感知，為后繼專業課學習培養學習興趣，奠定初步的基礎。
（二）第二階段。即第二學期，開設有機械制圖與測繪（第二階段）、機械結構分析與設計（第一階段）、機械加工設備與刀具、互換性與技術測量四門理論課，還有零件普通車削加工和零件普通銑、磨加工兩門實訓課程。這兩門實訓課要求學生能看懂圖紙，按圖加工，正確使用及維護設備與刀具，加工過程中會熟練使用量具進行測量，所以開設的四門理論課實際是為實訓課服務，理論課是為實訓提供足夠的理論指導，再進行兩門實訓課教學，這樣理論知識在實訓中及時得到認知應用，對掌握基本操作技能起到積極的指導作用，為后繼專業課程的學習打牢基礎。
（三）第三階段。即第三學期，開設有機械結構分析與設計（第二階段）、液壓與氣動技術應用、機械制造工藝及夾具（第一階段）三門主要理論課和零件數控車削加工、零件數控銑削加工、專業頂崗實習三門實訓實踐課。此階段的實訓課時增加，實訓內容也由簡單零件進入到復雜零件的加工，加工時必須考慮制造工藝過程的合理安排及夾具的正確使用，同時開始使用數控機床等先進設備，要求掌握其特性，能熟練、正確規范的使用。同期開設的專業理論課同樣為實訓課提供足夠的理論指導，應該在實訓前合理安排開設，此階段的課程學習將為學生今后獨立完成各種零件全部加工的工作能力的提升打下穩堅實基礎。
（四）第四階段。即第四學期，開設有機械制造工藝及夾具（第二階段）、計算機輔助設計、產品逆向設計、專業頂崗實習、零件數控銑削加工（含考證）等課程，以零件數控銑削加工完成零件的設計到加工全過程為主線，先插入相關理論課程學習，到最后完成產品加工，學生通過理論與實踐的有機結合學習，逐漸具備產品設計、獨立編程、編制工藝及操作加工的綜合能力，為今后從事產品設計研發等技術工作打下基礎。
（五）第五階段。即第五、六學期，開設畢業設計與制作和預就業頂崗實習兩門課，教師可用預就業頂崗實習的部分內容作為畢業設計與制作的課題同時進行，相輔相成。學生在校期間所學的知識在這兩門課程中得到檢驗，課程的開設提升了學生實際解決問題的能力、綜合應用的能力，為今后從事生產技術工作打下全面扎實的基礎。
機械設計與制造專業各階段課程結構安排圖如圖2所示。
五、教改教學效果
柳州職業技術學院機械設計與制造專業注重科學的安排各階段課程，注重各階段的專業理論和專業實訓課程間的合理銜接，學生學習主動性高，理論知識牢固，動手能力強，思維靈活，實際解決問題的能力能得到很大的提高。自2008年以來，柳州職業技術學院機械設計與制造專業師生參加中南地區及廣西區的各類機械創新大賽均獲得了一、二、三等獎的良好成績；畢業生就業率連續四年在95％以上，畢業生在各種工作崗位領悟性高，適應性強，工作積極性好，深受企業歡迎；許多畢業生現已成為企業技術骨干，為學院贏得了良好聲譽。
夾具畢業設計范文6
關鍵詞：畢業設計；學風建設；治學方略
作者簡介：唐鈴鳳（1965-），女，安徽宣城人，安徽工程大學機械與汽車工程學院，副教授；王幼民（1964-），男，湖北孝感人，安徽工程大學機械與汽車工程學院，教授。（安徽蕪湖241000）
基金項目：本文系教育部機械設計制造及其自動化特色專業建設、安徽工程大學2007年重點教研項目（項目編號：2007 yjy048）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）16-0095-02
畢業設計是本科教學中最后一項教學內容，也是最重要的一個實踐性教學環節，是各教學環節的繼續深化和檢驗，其實踐性和綜合性是其他教學環節所不能替代的。近年來，安徽工程大學對人才培養計劃的實踐環節內容進行了修訂，立足于提高學生的動手能力，強化了實驗、實習和畢業設計環節。這些措施的實施對學風建設產生了積極影響。機械專業畢業設計（論文）要求學生運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能進行系統、全面、綜合的工程設計和科學研究及訓練，初步掌握產品開發、工藝革新、設備研制的方法和技能。畢業設計（論文）對提高學生工程實踐能力和創新能力、強化工程意識是十分重要的。畢業設計過程要充分體現理論與實踐相結合，引導學生掌握科學的思維方法，形成優良的工作作風和協作精神，為今后的工作和學習打下基礎。
一、機械各專業畢業設計大綱
機械各專業畢業設計大綱要求大同小異，以下以機制專業為例進行闡述。
機制專業畢業設計大綱要求達到以下目標：
（1）培養綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能；提高分析解決實際問題的能力。
（2）接受工程師必須的綜合訓練，提高實際工作能力。這些實際工作能力包括調查研究、查閱文獻和收集資料并分析的能力；專業外文資料閱讀和翻譯的能力；理論分析的能力；制訂設計或試驗方案的能力；設計、計算和繪圖的能力；實驗、研究能力；計算機應用能力；技術經濟分析和組織工作能力；總結提高、撰寫論文和設計說明書的能力等等。
（3）檢驗學生綜合素質與實踐能力是學生畢業及學位資格認證的重要依據（16周15個學分，占總學分的7.4%）。
（4）培養學生的創新能力和團隊精神，樹立良好的學術思想和工作作風。
二、影響畢業設計（論文）的學風因素
自評估和更名之后，機械與汽車工程學院畢業設計的過程管理和要求都上了一個很高的臺階，從審題、過程監督到評閱、答辯、成績評定循序漸進，一人一題的模式讓更多有特長的學生得到最大程度的發揮，也給畢業后不同去向的學生提供了寬泛的課題選擇空間，為提前進入工作狀態或進一步深造提供了良好的訓練平臺。雖然如此，畢業設計中反映出來的問題也很多，如題目難易程度的合理性、題目的針對性、遇到問題學生心氣浮躁、不能踏踏實實解決問題而過分依賴網絡、老師監督輔導程度常常不到位、對提交成果的評判隨意性大、沒有統一的、相對明確的標準等等，這些問題表現在學生，而根源于教學管理和老師。老師的責任心決定學生的學習態度，老師的治學水平影響學生的習得能力，要把好畢業設計這一關需要一套完整的治學方略，才能形成良好的學習風氣。
在學校，學風的定義就是學習風氣，就是學校師生員工在治學精神、治學態度和治學方法等方面的風格。學風是凝聚在教與學過程中的精神動力，它依不同特點的學校表現出獨有的特色和豐富的內涵，并通過學校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化，成為一種傳統和風格。這些傳統和風格對學生的成長起著重大的作用，對學校的發展和建設產生深遠的影響。一般意義上來說，影響學校學風的關鍵因素是學生、教師、學校環境、家庭和社會因素，其中學校環境、家庭因素和社會大氣候我們無法左右，所以只能從自身做起，以身試教，做一個稱職的老師。
畢業設計過程是老師和學生近距離一對一授課的過程，教師的工作是如何傳播知識，如何能讓學生很有效的接受知識。這個傳播過程并沒有很深奧的理論，但敬業是首要的，一定的基本技能是必須具備的。對畢業設計的任課老師來說，要達到畢業設計大綱規定的目標，老師必須具備以下基本職業技能：
（1）具備課題所涉及到的基礎理論、基本知識和基本技能；具備解決實際問題的能力。
（2）熟悉交給學生的課題，掌握課題的難易程度和完成的方法，懂得如何培養學生調查研究、查閱文獻和收集資料的能力；督促學生閱讀和翻譯與課題有關的外文資料；指導學生對課題進行理論分析、設計和計算；幫助學生制訂設計或試驗方案；強化學生對課題進行技術經濟分析的意識；總結提高、撰寫論文和設計說明書的能力等等。
（3）具備良好的學術思想和工作作風，懂得如何培養學生的創新能力和團隊精神。
上述要求不僅有專業知識方面的，也有做人做事方面的，所以要帶好畢業設計，老師只有具備深厚的三基基礎、系統的專業知識、時刻關注專業的發展方向才能很好地引導學生掌握扎實的基本功，培養學生濃厚的專業興趣，向更高的目標努力。不僅在專業上要堅持教中學、學中教，不斷進取，還要在做人方面為學生樹立榜樣?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！睂W生總是把老師看作學習、模仿的對象。葉圣陶先生也曾說：“千教萬教，教人學真；千學萬學，學做真人。”但是為師者不“真”，又怎能讓學生學“真”？所以老師高尚的人格、整潔的儀表、和藹的態度、豐富的學識、博大的胸懷、率先垂范、做出表率才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”，良好的學風就會在這種互動中形成。
三、畢業設計教學過程中的治學方略
按詞典的解釋，治學就是研究學問，方略就是全盤的計劃和策略，研究如何帶好畢業設計，為學生上好最后一堂課而制訂的計劃和策略就是畢業設計教學過程中的治學方略。根據自己的親身經歷，結合安徽工程大學畢業設計現狀，建議對畢業實習及畢業設計采取一些方略，具體包括兩個方面。
1.畢業實習
畢業實習作為畢業設計中的一個環節，是經過很多學?？甲C了的，在各方條件具備的情況下，在一個理想的實習場所經過一段時間的實習是非常必要的。畢業實習的主要目的是培養學生的實踐能力、培養學生理論聯系實際的能力。有人說書本上的理論是沒有用的，實際工作中一點也用不到。事實情況絕非如此。筆者和企業打交道20多年，設計的產品有發動機、臥式帶鋸機、農用機械還有工裝夾具，最后落腳在防腐泵產品的研究中，到目前為止設計了幾十個規格的產品都在使用中，還有的產品出口國外，最早的產品在線使用近20年了。這些產品的設計沒有哪一個尺寸不需要計算，沒有哪一個結構不需要找理論依據，只有在同類型產品不同規格系列化或者在仿制別人產品時才參照成熟產品的結構和尺寸做相應的放大、縮小或原樣測繪，即使如此這也只是一條捷徑，并不是設計產品正常的程序，一旦產品有質量問題就必須回歸正常的設計程序查找原因，正常的設計程序必須要用到理論計算，而課堂上講授的都是各學科的經典都是各種機械產品設計計算的基礎。書本如何結合實際，關鍵就在如何把實際工程問題提煉出來，變成作業里面的已知條件，這不是一個單純的理論問題或是一個實踐問題，而是需要用系統專業的眼觀觀察實際的事物，需要在一定理論的基礎上思考總結，最后找出理論公式與實際問題之間的結合點，把一些影響不大的因素忽略掉，把理論計算公式的假定條件作為計算結果的誤差來源，最后用系數進行補償，如此就很好地將理論和實踐結合起來了。因此要想很好地運用理論就必須學到一定的程度，厚積才能薄發。同時，也必須具備一定的實踐知識，才能找出實際問題的關鍵點，而畢業實習正好是一個機會，為學生增加感性認識提供了平臺，所以畢業實習是非常重要的環節。另外，通過畢業實習還能增強學生適應社會的能力和增強就業競爭力，也能加深了解社會對本專業的需要，培養獨立進行資料收集和解決問題的能力，并開闊眼界及思路，為畢業設計收集資料及醞釀設計方案，也為今后的工作積累經驗。而目前缺少理想的實習基地，沒有真正意義上實施這一過程，其中的原因很多，如果單方面依靠老師尋找實習基地，會涉及到學生安全問題、經費問題、企業的認可度等等，目前還有相當大的難度，需要學院和老師各方努力。
2.畢業設計
目前我院還沒有完整的關于畢業設計課題內容的的具體要求和驗收標準。筆者結合其他學校的經驗，將幾種類型的畢業設計內容和要求總結如下：
（1）機械制造工藝工裝及設備設計方面的課題。
1）以機械制造工藝規程設計為主的課題，應提交：工藝路線和工藝卡；各工藝卡上必須按要求完整填寫相關工藝參數，比如機床、量具和刀具的選擇、切削速度、切削量的規定等內容；必要的工裝圖；畢業論文按學校規定的格式和字數撰寫，其中必須有關于誤差分析的內容。
2）以機械設備設計為主的題目，應提交：完整的設備結構總圖和全部非標準零件圖；畢業論文按學校規定的格式和字數撰寫，其中必須有設備結構設計的詳細計算過程。
畢業設計中圖紙的要求：圖紙大小在能清楚反映設備結構的情況下選擇最小的標準圖幅打印，標題欄明細表按國家標準規定的格式填寫，不可再用課程設計的簡易標題欄和明細表；總圖上必須標注必要的尺寸，技術要求可根據情況確定是否需要填寫；設備上所有非標準零件都必須要畫零件圖（標準件如螺栓、軸承等能在專業商店購買，只要有型號就行，不需要畫圖），零件圖圖幅和標題欄要求同上，零件圖上要合理標注尺寸、公差、粗糙度，技術要求可根據情況確定是否需要填寫。
（2）模具設計方面的課題。
1）沖壓模設計：應是具有三工位以上連續模，或將三種以上簡單工序進行復合的模具。
2）注塑模具設計：應是含有側抽芯機構的中等以上復雜程度模具。
3）模具工作部分尺寸及公差應進行詳細設計計算。
4）模具典型零件的選材及熱處理工藝路線分析。
5）設計中典型零件應編制零件制造工藝規程卡片（該內容可根據學生的情況刪減）。
6）應用模具CAD軟件設計的，應該對模具結構進行三維剖析，并有模具開合結構圖。
7）必要時對設計方案和設計結果進行經濟分析和環保分析。
提交結果包含：有完整的總裝配圖和所有非標零件的零件圖。圖紙內容和格式要求同（1）；一份1萬字以上的設計計算說明書或論文，論文里應有不少于3000字的文獻綜述和上面3）、4）、5）部分的內容。
（3）仿真、軟件設計和實驗研究類畢業設計內容及要求。以仿真為主的課題，必須提交仿真結果分析報告；以軟件設計為主的課題必須通過程序驗收，內容應符合軟件工程規范，還應包括需求分析、總體設計、詳細設計與編碼、測試等全過程；實驗研究類課題學生要完成一個完整的實驗（包括調研、方案設計與決策、實驗方法與過程、實驗數據處理、實驗結論等的全過程），取得足夠的實驗數據。實驗要有探索性，而不是簡單重復已有的工作。上述三類畢業設計工作量應至少完成1.2萬字以上的設計計算說明書或論文。論文應包括3000字的文獻綜述、實驗分析研究與結論等內容。
四、結束語
機械專業畢業設計（論文）是本科教學中最后一項教學內容，也是最重要的實踐性教學環節，是各教學環節的繼續深化和檢驗，其實踐性和綜合性是其他教學環節所不能替代，并對學風建設及治學方略產生重要影響。
參考文獻：
[1]唐鈴鳳,王幼民.應用型本科機械設計制造及其自動化專業畢業設計(論文)選題標準研究[J].科教研究,2010,(4).
