巴普洛夫范例6篇

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巴普洛夫范文1

巴莆洛夫是一個著名的科學家，他的一生為人類作出了巨大的貢獻，為科學事業流下了很多感性材料。他在生命最后一刻，也在房間里向助手口授生命衰變的感覺。還不要人們來探望。巴莆洛夫，我很佩服他，他懂得時間的寶貴，懂得不要自私自利。

在生活中，我有一個缺點——浪費時間。有一次，我的作業還沒做完，忍不住玩起了電腦游戲。媽媽見了說：“學習時間不得浪費，抓緊時間。”我不以為然，心想：有的是時間，慢慢來。媽媽很生氣的走了。

現在想起來，實在不應該這樣，爸爸媽媽在學習上不知為我費了多少心血。而我卻不聽話。我沉重的低下了頭，好像背著沉重的山，永遠也抬不起頭。想想巴莆洛夫，無比羞愧。

從此，我要學會巴莆洛夫勤奮，豁達，超然，鎮靜，無私無畏和珍惜時間的精神。

巴普洛夫范文2

蜿蜒的小河斯拉維揚卡兩岸，是葉卡捷琳娜二世的森林。

人頭馬低聲吟唱著，算上去他也有些年歲了，所以走路時有點顫巍巍的。每一次清晨醒來，他首先要穿過清秀的峽谷，繞過壯闊的沼澤，避開皇村的狩獵，前去親吻那花朵。他每天就這樣過著簡單快樂的生活。

以神的名義而活，也許是人頭馬這一生中最最驕傲的地方??他出生的瑪麗亞的山谷，在那時空曠無人，而當一日夜幕降臨時，守護神就于此誕生了。我們的藝術是一種被真實所照耀的東西，人頭馬的藝術，他生命的意義，便真實的存在于森林中。

他一生中有著唯一的愛人??追風的嵐，他們有一個嬌小美麗的孩子，就是他每天親吻的花朵。他們第一次相遇是在佛曉的地窖前，嵐追著風。人頭馬跟著好奇過了去。從此以后，嵐每天滋潤那多小花生長，而人頭馬則是用瓦礫為小花遮風擋雨。一切看上去是那么的美妙，如同天國一般。

巴普洛夫范文3

行為主義學習理論認為學習的起因在于外部環境的刺激，其過分強調外界刺激的作用，而忽視了學生內部動機的功效，其常見代表人物包括巴普洛夫、華生、桑代克、斯金納等。學習理論的得出借助于科學的實驗。巴普洛夫曾通過“狗聽鈴聲，分泌唾液”這一實驗，得出要形成條件反射需要進行多次強化；華生通過“嬰兒”實驗，同樣驗證了外界刺激的作用，但這個實驗有悖于倫理；桑代克通過“貓開謎籠”的實驗證明了動物的學習要經過多次的失誤，并提出了經典的“準備律、聯系律及效果律”；斯金納通過“餓鼠實驗”提出了操作性條件反射學習理論，并提出了強化規律。

行為主義的學習理論大抵可以歸納為“刺激―反應―強化”的過程，行為主義學習理論在實踐中的應用與我國傳統教學極為相似，但又不完全相同。行為主義肯定“題海戰術”的功效，但練習的次數并非越多越好，適當的練習可以幫助學生鞏固和運用知識，過度的練習則會適得其反，同樣作業量的布置也要恰當。對于強化規律，反應加強化可以增強反應，反應無強化可以減弱反應，反應加懲罰則會壓抑反應。所以教師可以有目的地設計強化程序，使學生學會某種行為或控制某種行為的發生，對學生進行獎懲時，盡量多使用正強化而非負強化。同時教師應注意到“重要的刺激發生在反應后，而非反應前”，這給予教學的啟示是在教學實施過程中或過程后，給予學生有目的的刺激產生的效果要強于在教學過程實施前給予學生的刺激。教師在獲得學生積極的反應之后，要注意用“小步子”原則，不可操之過急，并注意及時強化，最終“自定步調”，降低錯誤率。

二、認知主義學習理論

認知主義學習理論認為學習的實質是外界刺激和內部心理共同作用的結果，其與行為主義學習理論的最大區別在于肯定了學生內部條件對學習效果產生的影響，注重學生的內部條件，認為學習過程是學生積極主動進行復雜信息加工活動的過程。

皮亞杰非常重視幼兒的學前教育和觀察能力的培養，在教學方法上，皮亞杰主張采用活動方法，活動是可以真正釋放兒童內心世界的一種切實有效的方法，幼兒教學中的游戲教學是常用的一種活動方法。對于課程和教材問題，皮亞杰主張不同階段的學生應對應不同的教材，但不同教材之間還應有相關聯系。布魯納提倡認知發現的學習理論，甚至認為在學生的不同階段都可以教給他同樣的知識，他主導的教學觀點便是“發現學習”，認為教育不僅是“學會什么”，更重要的是“學會如何學習”。探究性學習過程便是發現學習最好的例證：根現象提出問題，再對問題產生興趣，經過思考提出假設，查閱資料得出結論，最后分析、驗證結論。發現教學極其關注學生的主觀能動性，但其更適合自然學科，而不太適合人文學科，同樣，發現教學對學生已有的經驗知識提出要求，這便會使發現教學的應用受限。

奧蘇貝爾提倡有意義的學習理論，這里的有意義學習其實質也屬于發現學習，認為學生將現階段的教學內容與自己之前的認知結構聯系起來時，有意義學習便發生了。正如當代教科書的編寫，學生會發現教材內容減少了很多，評價內容卻沒有相應地減少，中間的差距便是發現學習的施展空間，教師應給予學生發現的機會，而非“保姆教育”。加涅主要提出的是信息加工理論，他將學生的認知過程用計算機進行功能模擬，采用信息加工的觀點看待學生的認知結構。信息加工的具體過程包括主動接受信息、執行控制和信息加工。執行控制是一種認知策略，即決定哪些信息可以從感覺登記進入短時記憶以及如何對獲取的信息進行編碼等。加涅提出了九段教學步驟，以引起學生興趣、注意，告知學生學習目標，刺激回憶之前學過的內容并呈現刺激材料，類似于現代教學中的溫故知新法，為學生提供學習指導，引出學生的學習行為，提供行為正確性的反饋，及時評價行為。認知學習理論符合以學生為主體、教師為主導的教學理念。

參考文獻：

巴普洛夫范文4

一、要善于創設創新思維的氛圍，培養創新能力

中學生對事物和問題的認知和理解能力都有一定的局限性，在發表自己的見解時，生怕出錯而招來同學和教師的嘲笑。教師在這個時候要正確對待，以免挫傷他們創新的積極性。教師態度要和藹可親，要滿腔熱情地去幫助他們，共同分析出錯原因，鼓勵他們大膽提出自己的見解，不要害怕出錯，為他們創設良好的氛圍。這樣學生才會去獨立思考，大膽提出自己的設想和見解，才會主動創新，不斷提高分析和解決問題的能力。

在生物教學中，教師不但要經常為學生創設新思維的氛圍，還應主動抓住時機進行誘導。教學過程中，經常會出現這些情況：學生在解決某些問題出現共性錯誤；個別學生提出不同見解；同一問題學生的理解和解決方案的不同；同學對同一問題出現不同答案而發生爭議等等。這時就形成了一個創新的良好氛圍，教師應及時抓住時機，因勢利導逐一解決，培養和鍛煉學生的類比思維、聯想思維、逆向思維、側向思維、發散和集散思維等創造性思維。

二、運用探究式學習模式，提高學生創新能力

探究學習最早由美國芝加哥大學教授施瓦布提出，是一種由學生參與和體驗的，并在教師指導下展開的具有嚴密的學術性的創造活動。在此活動中，學生通過自主地參與，親歷獲得知識的過程，從而培養學生研究自然所必需的探究能力，進而養成探索未知世界的積極態度。生物教學中的探究學習，能讓學生自主地參與觀察生命現象，探索生命本質，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念。認知心理學認為，當個體原有的認知結構與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，個體就會出現驚訝、質疑、迷惑和矛盾的情緒，從而激發個體去探究。在生物教學中運用探究學習模式，能讓學生在生物課堂中注意到、接觸到比以前多得多但同時又不太懂得的新事物，大大激發了他們的好奇心，從而培養了他們的創新能力。

生物學是一門實驗科學，它的基本概念、原理、法則等來源于生物學家所做的科學實驗。教師在教學過程中，應利用對生物史的考察和介紹，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀，嚴肅認真的科學態度和良好的品格修養，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發揮科學史可以給人以智慧的功能，從而達到培養學生創新意識和創新精神的目的。教學中教師要善于通過講述科學家開展研究的生動事例，培養學生的創新精神。例如，學習“信息的傳遞”一節時，首先從巴普洛夫進行科學實驗講起，使學生從他那獨特的思維方式、科學研究方法中受到啟發，認識到這是巴普洛夫成功的關鍵。學習“生長素發現”時，按照科學家的思路一步步引導，這樣不僅使學生獲得了科學的結論，又教給了學生獲得結論的科學研究方法和過程以及科學家具備的科學精神、科學態度和科學的思維方法。學習“生物進化學說”時，不僅講述現在普遍接受的現代進化理論，而且還向學生介紹目前尚有爭議的“中性學說”，目的是啟發學生的思維，讓他們知道科學研究是沒有止境的，進而培養學生的獨立思考和創新精神。

三、教師要引導學生學會學習，培養創新能力

在教學過程中，教師按照教學計劃完成教學內容還不算真正地完成教學任務，還需要指導學生如何進行學習，讓學生學會學習。素質教育中，學生是學習的主體，教師僅僅是學生學習過程中的引導者。所以，讓學生在學習過程中掌握學習方法，學會學習才是首要的。學生只有學會學習，才能從已經學過的知識中發現問題，通過已有知識來解決自己還沒有掌握的知識。只有學會學習，學生才能對新知識進行自主學習，積極探索，才能獨立完成各個生物題目。學會學習不僅在學習生物學科時讓學生事半功倍，從長遠的發展來看，學生學會學習對自己的成長和發展的作用是強大的。只有具備了獨立學習的能力，學生在遇到未知問題時才能從容不迫地進行分析、思考、解決。學會學習也是學生的一個優秀本質，具有了這個本領，不管將來是學習還是工作，都能讓自己快速順利地適應環境。所以，教師在教學中要有意識地對學生進行學習方法的指導，讓學生學會使用正確的學習方法，不僅能提高學習效率，還能提高學習興趣。

四、與生活聯系起來教學，培養創新能力

巴普洛夫范文5

一、語言與心理生理變化的關系

在訓練課上常遇到教練員的一句話可使某個小運動員熱情很高，動作完成很好。有時由于教練員言語不慎，又使小運動員情緒不高，沒有信心。這些現象的出現是有其科學性的。生理學已證明，通過人類第二信號系統的心理活動能使機體內部發生變化，甚至在特定的條件下，會引起機體有關部分的功能性和器質性的病變。人的心理活動，可影響人體的生理生化過程，反之人體的生理生化變化又影響心理活動。綜上所述，語言與心理、生理之間的關系十分密切。因此，教練員在訓練時應用語言要特別注意，要根據兒童的心理特點和個性特征及接受能力有針對性的選擇應用那些鼓勵性言語，促進訓練效果。

二、語言與技術訓練效果的關系

教練員的語言，透過兒童的感官，作用于大腦產生相應的心理和生理活動，并直接影響到訓練效果。不同的語言產生不同的效果。如良性肯定的語言刺激使兒童產生好的心境，對所從事的活動感到愉快并充滿信心，同時又可影響機體產生生理上的良好變化，使機體得到充分動員，有準備的投入訓練，所以效果好。惡性的、否定的語言易刺兒童們的自尊心，挫傷積極性，對兒童心理正常發展不利。綜上所述，教練員的語言需謹慎，要從調動兒童積極性出發，講究語言的過渡和科學。在任何情況下，有耐心，善于克制個人情感，一切從正面引導出發，不能急于求成。衡量教練員語言運用是否恰當，不是看動機如何，而應當看效果如何。

三、語言應用應考慮到兒童的個性特點

一個教練要帶6到8名兒童訓練，雖人數不多，但其實神經類型、個性各不相同，要搞好這個隊的訓練工作，應在語言上因人而異，決不能一個“方子吃藥”。

四、語言在兒童心理訓練中的作用

巴普洛夫范文6

［關鍵詞］氣質類型職業生涯規劃就業指導

一、氣質類型與職業匹配

氣質（Temperament）在《辭?！防镝尀椋喝说南鄬Ψ€定的個性特點和風格氣度。氣質是指人們心理活動的速度、強度、變化的快慢、穩定性、均衡程度、靈活性和指向性等方面的心理特征。例如，感知和思維的快慢、情緒和意志的強弱、注意保持時間的長短和轉移的難易、心理活動是傾向于外露還是傾向于內心體驗等。它與日常生活中人們所說的“脾氣” 、“稟性”、“性情”等意思相近。一個人的氣質類型和氣質特征是相當穩定的，即所謂的“秉性難移”，當然氣質又不是一成不變的，它具有穩定和可塑的兩面。根據蘇聯巴普洛夫氣質理論和心理學家們的研究，氣質與職業類型選擇之間有著密切的關系，不同的氣質類型的人適合的職業有所不同。氣質是人的典型的穩定的心理特點，一般分為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質四種。

膽汁質又稱不可抑制型，屬于戰斗類型[2]，具有很高的興奮性和較弱的抑制力，能夠以極大的熱情投身于事業，克服在達到既定目標道路上的重重困難，但是，一旦精力消耗殆盡，往往對自己的努力失去信心。這種氣質類型的人精力旺盛，反應敏捷，樂觀大方，但性急、暴躁而缺少耐性，熱情忽高忽低。如《紅樓夢》中的史湘云，《三國》中的張飛，《西游記》中的孫悟空等都是典型膽汁質，有報道認為姚明也屬于膽汁質。這種人適合于做刺激性大而富于挑戰的工作，如導游、節目主持人、推銷員、演員、模特等。膽汁質的人不適合做整天坐在辦公室或不走動的工作。

多血質的人又稱活潑型，屬于敏捷好動的類型，對事業有濃厚的興趣，并能夠持續很長的時間，但是如果工作受挫或需要付出艱苦努力時，熱情就會銳減。這類人群適應能力強，善于交際，在新的環境中應付自如，反應迅速而靈活；辦事效率高，但注意力不穩定，興趣容易轉移。代表人物如《紅樓夢》中的王熙鳳、賈寶玉，《西游記》中的豬八戒，《鹿鼎記》中的韋小寶。多血質人的職業選擇較廣泛，如新聞工作、管理人員、律師、公關與人事工作、服務人員、咨詢員等。多血質的人不適合做細致單調、環境過于安靜的工作。

粘液質又稱安靜型，屬于緘默而沉靜的類型，能夠嚴格遵守既定的生活秩序和工作制度，固定性有余而靈活性不足。粘液質的人是最佳的合作者，也是最容易得到上司認同的下屬。這種人踏實、穩重，興趣持久專注，善于忍耐，但粘液質人有些惰性，不夠靈活，而且不善于轉移注意力。通常，他們很難作出驚天動地的大事情，卻是不可缺少的貢獻者，適合從事一些固定性強，但需付出細心謹慎的工作，如《紅樓夢》中的薛寶釵，《西游記》中的沙僧，《三國》中的諸葛亮。這種類型的人適合做管理人員、文秘、會計、收銀員、播音員等。粘液質的人不適合做富于變化和挑戰性大的工作。

抑郁質又稱易抑制型，屬于呆板而羞澀的類型，能夠與別人很好地相處，勝任別人的委托，能夠克服困難，但優柔寡斷，面臨危險情勢緊張、恐懼。這種人感情細膩，做事小心謹慎，善于察覺到別人觀察不到的微小細節。但抑郁質的人適應能力較差，易于疲勞，行動遲緩、羞澀、孤僻且顯得不大合群。如《紅樓夢》中的林黛玉，《西游記》中的唐三藏，《三國》中的司馬懿。這種類型的人更適合做要求細致的工作，如文字處理、排版、檢驗員、登錄員、化驗員、藝術工作者、刺繡工作者、保管員、機要秘書、化驗員、排版員、保育員等。抑郁質的人不適合做需與各色人物打交道、變化多端、大量消耗體力和腦力的工作。

四種氣質在工作中各有利弊，沒有好壞之分，關鍵在認識到自己的優缺點，適當揚長避短。氣質雖然分為四種，生活中既有單一氣質類型的人，也有人是兩種或好幾種氣質的混合，只是在這幾種氣質中，更傾向于其中的一種類型，在選擇職業上，大學生要考慮根據自己的氣質特點來選擇。

二、氣質類型測試統計

根據青海大學農牧學院教育教學改革項目“心理測試在就業指導中的應用”的設計要求，2010年9月課題組組織對農牧學院不同年級的大學生共80人進行氣質類型測試，收到有效量表77份，占96.3%。

據調查，單一類氣質類型學生占59.70%，混合型氣質類型學生占40.30%（見圖一）。

在單一類氣質類型中，多血質占41.60%（多血質氣質類型中，典型多血質氣質占13.00%，一般多血質氣質占24.70%，略傾向多血質氣質占3.90%），具有這類氣質類型的90后的大學生，活潑、好動，思維敏捷，穩定性不足，聰明、熱情，但缺乏常性和毅力，為人圓滑，但辦事不夠周到

細致；粘液質氣質類型占16.90%（見圖二），此類氣質類型大學生沉穩、細致，能做好安排的

工作，但缺乏創新精神；膽汁質學生豪爽、熱情、有一定的霸氣，易沖動，這類氣質的學生占1.30%；抑郁氣質類型的學生往往心理上脆弱、封閉，細心、容忍，不善于交際，需要關心和呵護，此次調查因為樣本數較小，樣本中沒有。

在混合型氣質類型中，典型多血質兼膽汁質占1.30%，一般多血質兼膽汁質占6.50%，一般多血質兼粘液質占9.09%，略傾向膽汁質、多血質占3.90%，略傾向多血質、粘液質占3.90%，略傾向粘液質、抑郁質混合占3.90%等，混合型氣質類型同時兼具兩種及以上氣質類型特征。在混合氣質類型中，兼有抑郁氣質的學生占有一定比例，如一般多血質兼抑郁質占1.30%，一般粘液質兼抑郁質占1.30%，略傾向粘液質、抑郁質混合占2.60%。

典型氣質類型、一般氣質類型和略傾向氣質類型分別占16.88%、59.74%和23.38%，符合正態分布型（見圖三）。需要指出的是：氣質無所謂好壞、善惡之分，每一種氣質都有其積極的一面，也有其消極的一面。同學們表示氣質類型測試結論基本上符合他們各自的情況。

三、氣質類型與大學生職業生涯規劃

根據巴普洛夫氣質理論，結合其他學者對各類氣質類型適宜的職業描述，引導大學生選擇適合自己氣質特征的職業方向具有重要意義。

大學生應根據自己氣質類型，結合自己的興趣、性格和決策類型等，理智分析并抉擇自己適宜的職業發展方向，根據職業特點和要求進行職業生涯規劃，并按照規劃做好知識積累、技能培訓、素質培養和能力提升等，并適時對規劃進行修訂完善。

在進行職業生涯規劃時要結合自身實際、學校實際和社會需求，既要做好中長期職業規劃，又要重視做好大學階段的學習規劃和社會生活規劃，并切實做好學年、學期、月等短期規劃，并做好周安排，落實到日行動上來。

四、氣質類型與大學生就業指導

大學生就業指導發展到現在其實已經不僅是指大學生畢業時的謀職指導了，已經開始向“專業化”和“全程化”之路，注重培養大學生職業素質和職業能力，引導大學生確立正確的就業觀和職業觀。在平時進行就業指導以及大學生教育時，“因材施教”變得很重要，要尊重大學生氣質個性等心理特征，了解其興趣和能力。

面對大學生不同的氣質，我們既要認識到氣質特征上的陽光面，也要包容他們的不足面。比如對膽汁質的學生，面對他們性格的急躁和魯莽，以及偶爾的脾氣，不能動不動呵斥批評他們，或者把他們定為不聽話的后進學生，因為這是他們的性格使然；多血質的學生可能會表現出熱情有余，而恒心不足，不適宜做過細的、單調機械的工作，做事情有時候會有頭無尾，自制能力也不會太好，我們要正確對待他們；粘液質的學生或許會表現出對工作不夠熱情、靈活，辦事遲緩，有惰性，且墨守成規，但這是他們的正常狀態；抑郁質的學生內向，敏感、脆弱，焦慮，有時候會神經質，需要我們更多的體諒、關心和呵護。許多學生屬于混合氣質，兼有兩種或兩種以上的氣質類型特征。作為年輕的大學生，無論屬于什么氣質類型，需要教育者正確對待，耐心教育，多鼓勵和褒獎，適當提醒和引導，通過科學的方法引導他們正確對待自己，發揮自身的優勢，改進自己的弱點，使大學生健康成長成才。大學生要正確對待氣質特性，接納自己，尊重別人，樹立正確的社會觀、人生觀和價值觀，學會調適心理，建立起良好的人際關系。

職業活動對人的心理動力特點提出了一定的要求，氣質對職業活動的影響，大體概括為三個方面：一是氣質影響職業活動進行的性質，二是氣質影響職業活動的特征，三是氣質影響職業活動的效率。因此，大學生在選擇職業時，應考慮自己的氣質類型與特性，使氣質特點符合職業活動的要求，對從事職業活動及將來的發展更為有利。大學生都會擁有自己相對穩定的氣質特征，平時要根據職業要求鍛煉培養能力、提高素質，在引導大學生在求職就業時，要充分考慮其氣質類型特征所指向的職業崗位，這樣才能提高其應聘成功率，提高其職業適應能力和工作效率。

大學生在進行求職就業時要做到“知己知彼”。所謂“知己”，就是大學生要了解自己的興趣、氣質、性格、決策類型等，從而決定自己可能適宜的職業方向；“知彼”，就是要了解經濟社會和行業的發展及趨勢，了解職業、工種和崗位的要求等。擁有典型氣質特征的學生的職業選擇范圍比較確定，混合氣質的學生職業選擇面相對寬些。只有做到“知己知彼”，才能在求職就業時從容選擇，獲得較好的職業。

大學生走向社會后，隨著每個人不斷成長，自身興趣特點和氣質性格可能會隨著眼界的擴展和個人素質能力的提高而有所變化，更多的可能會因為經濟形勢的變化，職業結構的變化，需要適時進行職業生涯規劃的修訂甚至變更。

氣質類型測試對于了解大學生的內在特征傾向，選擇未來職業方向，制訂職業生涯規劃，指導大學生就業具有重要意義和作用。理論最終要付諸實踐，才能夠發揮其現實作用，高等院校應該重視大學生氣質類型、個性特征等心理測試和其他水平測試（如興趣、職業能力測試等），提高從業人員的測試分析水平，確保就業指導經費按比例到位，提供良好的軟硬件服務，指導大學生做好職業生涯規劃，培養出更多的適應社會經濟文化發展的高素質、有能力的創新性專業人才，最終提高大學生就業率和樂業率。