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二、英國碩士畢業論文怎么寫:了解大綱重要性。
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對《新大綱》進行分析研究，能夠幫助我們準確理解泰國漢語教學發展的思想脈絡，準確把握泰國漢語教學的特點和發展趨勢，并極大地促進泰國高中漢語教育的發展。首先，我們對《新大綱》進行分析研究，將為各教育機構理解《新大綱》提供一定的指導，進一步促進漢語教學在泰國的發展。其次，對《新大綱》進行分析研究，能夠減少中國對泰漢語教師的教學適應陣痛期，能夠讓他們的教學更具有針對性，也將為中泰漢語教學的互相借鑒提供一定的參考依據。另外，對《新大綱》進行分析，對編寫真正適合泰國學習者的漢語教材具有十分重要的指導作用。
一、《新大綱》的類型
李楊（1996）提出，大綱的分類“共有三類，即漢語水平等級標準與詞匯、漢字、語法、功能、文化等級大綱（以下簡稱‘水平等級大綱’），漢語教學水平等級標準與詞匯語法……等級大綱（簡稱‘教學等級大綱’）和漢語教學課程大綱（簡稱‘課程大綱’）……我們通常說的教學大綱都是指課程大綱，即第三類。課程大綱的作用主要是分析教學對象，明確教學目標，闡述教學要求，確定教學原則與途徑，安排教學計劃等。總之，它是確立一門課程的教學規范，而不涉及整個年級與其他課程”。教學等級大綱“是針對不同教學等級（如零起點到四周、八周、十周，或一年至四年的教學階段中的每一年），按語言結構（文字、詞匯、語法）以及功能、文化等和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）分別作出規范。教學等級大綱和課程大綱的區別主要在于，它管轄同一等級中的各門課程，對整個教學活動，從教材編寫、課堂教學到訓練測試，均具有標桿與制約作用。”按照這個分類標準，泰國的《新大綱》屬于第二類――教學等級大綱。
以結構主義語言學為理論背景形成的大綱一般可稱為“結構型大綱”。結構型大綱“主要包括一系列語法項目、結構規則，并且依照某種便于教學的順序加以羅列。通常，大綱還包括語音、詞匯知識，偶爾也包括少許話語知識，但語法項目最為重要”（唐曙霞，2004）。以這個標準為參照，《新大綱》不是結構型大綱，整部大綱都沒有出現明顯的漢語語法項目、結構規則和語音、詞匯知識。
以功能派的理論思想為根基形成的大綱一般可稱為“功能―意念大綱”。它“主張以學生為中心，以學習者的需要為出發點安排教學內容和組織教學活動。重視語言的交際功能和表意功能，主張教學過程交際化、教學環節功能化、教學情景真實化”（李泉，1997）。以此為分析標準，《新大綱》更傾向于功能型大綱，整部大綱都以學習者為中心，注重培養學習者的語言交際能力。
二、《新大綱》的總目標和結構框架
《新大綱》共有四個大的目標（泰文原版見文末附錄1）：
（一）語言的交流與溝通
語言的交流與溝通有三個下級目標：?1.學習者能夠理解和推測所聽所讀的各種材料，并有理據地表達意見看法，目標是培養學習者的聽、說和讀的能力。?1.學習者在交流語言信息、表達所思所想及意見時，具有有效的語言交流技巧，目標是學習者能夠掌握有效的交流溝通技巧和表達效率。?1.學習者在說、寫雙方面能夠完整地表達語言信息，提供建議，表達意見，目標是學習者具備組織語篇的能力。這三個下級目標都有一個相通點，即能夠表達意見看法和感情（?????????????????????????????），具備較流利的言語交際能力。
（二）語言與文化
語言與文化有兩個下級目標：?1.學習者能正確理解目的語國的文化與語言之間的關系；?2.學習者能夠正確理解中泰語言與文化的異同。這兩個下級目標的最終目的是學習者能夠正確地使用漢語言（?????????????????????????????）。
（三）漢語與其它學科的溝通
學習者能夠用漢語連接和溝通其它學科知識，以漢語作為尋求知識、發展潛能，開闊個人視野的工具。《新大綱》要求的是一種跨學科的意識。
（四）漢語與社會、世界的聯系交流
包括兩個下級目標：?1.學習者在學校、家庭和社會等各種情境中能夠恰當地使用漢語，用語言進行交流溝通，達到綜合運用漢語的能力，重點是聽、說的能力；?1.學習者能夠用漢語作為學習、工作和交流世界知識的工具。
（一）和（二）兩部分內容占據了《新大綱》一半以上的篇幅。（三）和（四）是語言作為工具手段（?????????????????????）的應用體現。以上各個目標貫徹了泰國《新大綱》的總體目標：一是學習者能夠利用漢語有效地進行交流溝通，二是學習者能夠正確理解泰中兩國的語言和文化。
以上分析表明，整個《新大綱》的結構框架、編排體例、目標要求，都沒有結構型大綱那樣清晰的語言知識結構?！缎麓缶V》完全是一種非結構型的大綱，它的目標、要求和內容是培養學習者的言語交際能力。
據此，針對《新大綱》的分析，整體應不以結構型大綱的標準進行分析，而應從功能性的角度、對教學等級的內容進行分析探討。但由于目前結構型大綱仍是占主流的大綱類型，同時也為了更利于研究，所以我們仍部分地參照結構型大綱的項目類型進行分析。本文分析研究的內容是語言的要素。由于《新大綱》不是結構型大綱，因此對語言要素的分析是我們根據《新大綱》中零星出現的表述所做的歸納和整理。
三、《新大綱》的語言要素目標分析
（一）語音目標
《新大綱》中語音方面的要求和內容不多，簡要地提到聲母、韻母、聲調，同時一并提到了語流音變的問題，如“不”的變調、三聲變調、兒化音、輕音。大綱也提到了讀句子時的重音、高低音問題；還提到了繞口令“四是四，十是十；石獅子是石獅子”。這是一種練習吐字發音的有效方法。學習拼音的最后部分提到了一種自學漢語的策略：拼音查字法。我們認為這是拼音學習方面的一種應用。
總之，語音的目標和內容在《新大綱》中都提到了，但只是輕描淡寫而沒有著重強調。換句話說，《新大綱》沒有讓使用者充分意識到語音在漢語學習中的重要性。
劉?（2011）在《漢語作為第二語言教學簡論》一書中指出，“語音是語言的物質外殼，語音的重要性決定了語音教學是第二語言教學的基礎，是掌握聽說讀寫技能和交際能力的前提”。張寶林（2007）在《關于對外漢語教學大綱的若干思考》中也指出，“語音是語言賴以存在的基礎，是言語交際的前提，也是學習一門外語的首要環節”?？梢姡Z音的重要性不容忽視。張寶林（2007）還指出，目前的各類大綱都存在著“缺少語音大綱或語音項目表”、沒有“在大綱中把語音教學的相關內容規定下來”的問題。這個問題同樣存在于泰國《新大綱》中。
劉?（2011）在《漢語作為第二語言教學簡論》中提出的語音教學原則中，其中一條是“通過對比分析漢語與學習者的母語或媒介語語音，確定語音教學的重點和難點”。因此，對比分析漢語和泰語的語音，將使學習者了解到對于泰國人來說的漢語語音難點，這必將促進泰國學習者的漢語語音學習。但目前《新大綱》中提到的語音對學習者是沒有針對性的，我們沒有看到針對泰國學習者來說的語音重點和難點內容。所以，對于泰國人比較難發的音或容易混淆發錯的音，有必要在《新大綱》中加以標注指明。如聲母z、c、s、zh、ch、sh及d，韻母ou、uo。泰國學生學習漢語拼音喜歡拿泰語進行標注，而z、c、s和zh、ch、sh的泰語標注幾乎是一模一樣的，學生根本就無法區別；再如d的發音，泰語中有?（濁音）和?（清音）這兩個音與其對應，d的發音實質是讀清音?，而泰國學生常常發成濁音?；韻母ou 、uo的發音，如拼音dou 泰國學生常常發成duo。
總之，在語音的目標要求上，《新大綱》沒有讓大綱使用者意識到語音的重要意義，在內容上也沒有針對泰國的學習者，沒有通過中泰語音的對比突出重點和難點。
（二）詞匯目標
劉?（2011）指出，詞匯教學首先要解決的問題是如何確定具體的詞匯量，如何選擇應學的詞匯。因此，對指導教學的大綱，在考慮詞匯的問題上同樣應如此看待。
“1988年出版的、由中國對外漢語教學學會漢語水平等級標準研究小組研制的《漢語水平等級標準和等級大綱》（試行）規定甲級詞是1011個；1992年出版的由國家漢辦漢語水平考試部研制的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》規定的甲級詞是1033個；2002年出版的由教育部民族教育司中國少數民族漢語水平等級考試課題組研制的《中國少數民族漢語水平等級考試大綱》（三級）中規定的甲級詞是1022個”（劉?，2011）。中國國家漢辦制定的《國際漢語教學通用課程大綱》涉及的總詞匯量是1500個，韓國的高中漢語大綱（第七版改訂版）規定的詞匯量是1022個。以上大綱規定的漢語的詞匯量都在1000個左右。
《新大綱》三年需掌握的詞匯量總共是1200個，可以說與這些大綱基本一致。邱軍（1996）提到最常用詞是1000左右，認為這1000左右的詞使用頻度高，語料覆蓋面大，有很強的生成性和輻射性……占基礎漢語詞匯三分之一。中國國家漢辦每年舉行的新漢語水平考試（HSK）介紹中明確提出“通過 HSK（四級）的考生可以用漢語就較廣泛領域的話題進行談論，比較流利地與漢語為母語者進行交流”。新HSK四級的詞匯量是1200，《新大綱》要求的最高詞匯量也是1200。所以，我們認為泰國高中學習者需要掌握的詞匯量是適宜的，這些詞匯量能夠滿足學習者基本的日常交際需要。
從《新大綱》要求的各年級的詞匯掌握量來看，我們認為《新大綱》需要進行修訂和調整。《新大綱》的要求是：高一的詞匯掌握量是400～600，高二的是600～800，高三的是800～1200。高一的學習者需要掌握的詞匯量上限是600個，然后才能開始高二階段的學習。同樣，高二的學習者需要掌握800個詞匯量才能進行高三階段的學習。如果低年級的學習者沒有達到詞匯掌握量的上限，就不能進行更高年級的學習。而《新大綱》規定的各個年級需要掌握的詞匯量并不是這么一個明確的數字，因此會造成學習者實現詞匯目標的混亂。所以《新大綱》應該給出一個確切的詞匯量目標，而不是一個大概的數字要求。
另外，在具體的詞匯內容上，《新大綱》沒有給出詞匯表，它只是在每個具體的目標和內容下列出了能實現該目標的詞語，所以我們不知道它到底是如何選擇詞匯的，也難以知道詞匯的分布，如學習者學習的實詞、虛詞有哪些。這方面有待于進一步完善。
韓國第七次改定版高中漢語教學大綱提到，它的選詞標準是：“第一，為了更好地達成日常生活中進行交際的目的，詞匯要以實詞為主；第二，使用頻率高、使用范圍廣的常用詞匯；第三，選擇造詞能力強的詞匯；第四，考慮學習者的興趣與學習階段，要與學習者的年齡、知識程度相適應，較容易習得。”劉?（2011）也給出了詞匯選擇的建議：“應從詞匯的實用性、常用性和學生的需要出發，從生活詞匯開始逐步擴大到社會、經濟、政治、專業詞匯領域；盡可能照顧到具體詞先于抽象詞、實詞先于虛詞（必要的虛詞要及時出）；開始出口語和書面語兼用的中性詞語體的詞，再擴大到不同語體的詞；適當出一些熟語”。
因此，《新大綱》可以以上面的選詞標準做參考，同時結合泰國的實際情況，確定學習者應學習的詞匯。
由于《新大綱》中都沒有集中的、明顯的詞匯項目，因此我們歸納詞匯、分析《新大綱》的詞匯只能通過收集大綱中所出現的所有詞語、詞組或者例子中的詞語。通過歸納總結，我們發現泰國，《新大綱》出現了一些具有比較明顯的泰國特色的詞匯或短語，列舉如下：請脫鞋（課堂用語）、木瓜、芒果、榴蓮、山竹、紅毛丹、我們愛國王、玫瑰園中學、東盟高峰會議、去寺廟拜佛、大城歷史公園、大米、橡膠、熱帶水果、剃胎毛（泰國滿月時的習俗活動）、好公民（社會科學課程）、梵巴語（古代語言）。
在上述詞語中，有些詞語是泰國獨有的地名，如“大城歷史公園”“玫瑰園中學”；而“木瓜、芒果、榴蓮、山竹、紅毛丹”等是泰國的熱帶水果；“好公民”是泰國的一門社會科學類學科；“梵巴語”是一種古語，在泰國佛教語言中大量涉及，泰語就深受梵巴語的影響。
我們認為，在泰國這種非漢語環境下的漢語教學，必然涉及到當地的生活環境，接觸到當地特有的事物，而這些用通用的漢語就難以表述，或者表述出來也無法傳神達意。如“木瓜沙拉、酸辣蝦湯”，我們都能夠理解，但實際上所傳達的詞義不如“宋丹姆（?????）”“冬陽公（?????????）”這類當地的詞匯表達得傳神。所以我們認為詞匯方面的國別化，還需更多的關注。陸儉明（2005）說過，“如果一個日本學生，學了幾年漢語，卻不知道‘壽司’怎么說，不知道‘生魚片’怎么說，不知道‘相撲’怎么說，這恐怕不合適，不便于跟中國人交流。”陸先生舉的這個例子同樣說明了要充分重視學習者母語中具有特色的詞語。
（三）語法目標
在前文的分析中，我們已經知道《新大綱》并不是一部結構型的大綱，所以語法結構不是它的主線。縱觀整部大綱，雖然沒有語法項目的內容，但從大綱的示例和詞語中，我們還是能歸納出一些語法的項目和內容。我們參照中國國家漢辦《國際漢語教學通用課程大綱》中的“常用漢語語法項目分級表”，對《新大綱》中所有的例子進行了歸納，總結出了《新大綱》的語法項目（見文末附錄2）。
經過對比分析可以發現，《國際漢語教學通用課程大綱》中涉及的常用漢語語法項目，《新大綱》缺少6個，包括時間副詞作狀語、范圍副詞作狀語、存現句、結果補語、趨向補語、可能補語。時間副詞作狀語，如“還、已經、再和又、就和才”，大綱中出現了“再”的例子，但“又”沒有出現；“就和才”出現了“才”的例子：你應該多看書，才可以提高中文水平。/這個藥必須每天吃三次，身體才會早日康復。但這里的“才”并不是充當時間副詞作狀語。范圍副詞作狀語，出現了“都、全”的例子，卻沒有“也”的例子?！缎麓缶V》中有6個語法項目：“是”字句、“有”字句、復句和復句的結構形式、能愿動詞、一般疑問句和特殊疑問句。
對《新大綱》語法項目的上述表現，我們分析如下：
《新大綱》并不是一部語法結構型的大綱，它是一部注重培養言語交際能力的大綱?！笆恰弊志?、“有”字句、一般疑問句和特殊疑問句等之所以在《新大綱》中占有很大的比重，原因是這些語法項目囊括了學習者日常基本交流中絕大部分表達形式，如提供信息、交流日常信息、詢問、請求幫助等。這些語法項目是容易掌握的，對學習者的要求不高。
復句和復句的結構形式在《新大綱》中也占有極大的比重，有兩方面原因：一是復句本身內容形式的復雜，使得例子在《新大綱》中占了很大的篇幅；二是復句和復句的結構形式具有提升學習者言語交際能力的作用。復句的結構類型都是從語言運用中抽象概括出來的，它具有完整的固定格式，學習者掌握了這些結構形式、固定格式，只要把所要表達的內容套進去，就基本上可以實現所要表達的目的。
王世生（1997）指出，某種固定的語言形式、固定格式，對表情達意、突出或強調所要表達的語義起著極為重要的作用。如果關聯詞語運用得好，語義表達就會順暢、嚴謹，具有很強的邏輯性而不覺生硬、別扭。
除了示例體現的語法項目外，《新大綱》中“語言與文化”部分還有一處明顯具有語法性質的內容（見表1）：
同表1一起出現的還有漢字、詞語、短語等語言的構成材料和標點符號、成語、諺語、中泰詩歌等?！缎麓缶V》之所以將這些內容列出，并且同語法性質的內容歸于一起，原因是表1的內容在《新大綱》中不是以語法的內容出現的，它們出現在中泰語言、文化比較的目標之下，作為一種思考的方向用以引導學習者進行中泰語言和文化的比較。
《新大綱》提到的“標點符號”，是《新大綱》的一大特別之處。原因是泰語是一種沒有標點符號系統的語言，泰文字是密密麻麻地“堆積”在一起的，閱讀者需要按照自己的理解來斷詞和分句，所以常常有理解錯誤的現象發生。漢語具有豐富的標點符號系統，每一個符號都有著不一樣的用途，使用者決定用哪個標點符號前需要考慮前后話語的意思。所以，對泰國學習者甚至所有國家的漢語作為第二語言的學習者來說，漢語的標點符號都是需要好好掌握的內容。
以上分析似乎顯現泰國的《新大綱》還是很注重語法的，但同韓國的高中漢語教學大綱一樣，《新大綱》“不列語法項目，而僅僅通過例句來提示語法點，因此要掌握語法體系，唯一的辦法就是分析例句，并找出例句中反映的語法結構……”（金京愛，2011）。上面所分析的語法項目就是從《新大綱》的例子中歸納出來的。
認知心理學有一種輸入假設，強調學習者是通過可懂輸入習得語言的，注意力集中在信息上，不是集中在語言的形式上。因此，語法形式被認為并不重要。但是，目前有多篇論文都指出注重培養學習者的實際語言交際能力，與語法教學并不對立。他們認為語法能力是培養學習者言語交際能力的基礎。
金京愛（2011）提到韓國第七版大綱《說明書》上詳細地介紹了“交際能力”的概念：“一般來講，交際能力由四種語言能力組成：語法能力（grammatical competence），話語能力（discourse competence），社會語言能力（sociolinguistic competence），策略能力（strategic competence）。其中，語法能力和話語能力與使用語言體系有關，社會語言能力和策略能力與培養言語交際技能的層面有關?！?/p>
易峰（2009）同樣強調了“交際能力”的內涵，“交際能力應該包含四個方面的能力，即語言學能力（語言結構方面的能力）、社會語言學能力（語言功能方面的能力）、話語能力（成段表達的能力等）和交際策略（交際技巧）。簡言之，交際能力是在實際情境中運用語言形式實現功能的能力，也就是實際運用語言的能力。”
總之，交際能力包含了學習者的語法能力?！缎麓缶V》應該認識到，培養學習者的交際溝通能力與學習語法并不對立。所以《新大綱》應將大綱中已展現的語法項目、語法性質的內容明確化，明確強調漢語語法的功能指導性作用，以使語法能力與交際能力處于同等的地位。韓國的修訂版大綱就完善了這方面的內容。
我們對《新大綱》顯現的語法項目進行歸納，發現有能愿動詞、比較句、“把”字句、兼語句、“地”的用法、動量補語、時量補語、“是……的”句、介詞短語和復句等。這些語法項目在《新大綱》中沒有按照難易程度的順序出現，而以培養學習者的言語交際能力為重心。如果按語法難易程度進行示例的安排，那么重新安排的示例將難以體現《新大綱》的目標要求。但另一方面，《新大綱》示例不考慮語法的難易程度，而以實現表達的能力為重心，又忽視了學習者的實際語言水平。因此，既考慮到學習者的漢語水平，又注重培養學習者的語言運用能力，是《新大綱》需調整和完善的地方。前面已分析過，注重培養學習者的言語交際能力，與語法教學并不茅盾。相反，語法能力是培養學習者語言交際能力的基礎。
（四）文字目標
劉?（2011）指出，“漢字教學是漢語作為第二語言教學最顯著的特點”“漢字教學的任務是以漢字形、音、義的構成特點和規律為教學內容，幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能?！?/p>
中國國家漢辦《國際漢語教學通用課程大綱》將漢字作為學習者必須掌握的一項技能，五個級別都有相應的漢字學習量，五級總共是800個漢字。針對漢字的學習，《國際漢語教學通用課程大綱》要求“了解漢字的基本筆畫、筆順”“辨別字音、字形、字義”“了解組字成分/部件/漢字的偏旁部首”“了解一些復雜的漢字結構規則”“基本掌握漢字的構形規律”等?？傊秶H漢語教學通用課程大綱》對漢字的目標要求是“掌握漢字，做到聽說讀寫四會”，認為這些目標的實現將極大地提高學生理解漢語的能力，對于學生掌握漢語、增加詞匯量有極大的幫助。但是《新大綱》對于漢字的學習目標和內容只字未提。
《新大綱》沒有提到部首、偏旁的學習，卻提到了“偏旁、部首查字法”。整部大綱，唯一一處出現偏旁、部首的字眼是在講述中泰語言異同時提到的，即“漢字：造字法/漢字偏旁”（???????????：????????????????????/????????????????????????），但也沒有涉及到部首、筆順、筆畫的教學和目標內容問題。
另外，《新大綱》中提到的漢語故事、成語故事及各類媒體信息涉及的字數（見表2），我們認為這也是一種衡量學習者掌握漢字能力的目標要求。
對于表2所展示的各類材料的字數目標，我們認為《新大綱》要求的都不是很明確。小故事涉及的字數，高二階段沒有給出一個明確的要求；媒體信息要求的字數，高二、高三階段的字數差量是50，而高一、高二的字數差量是150。對這些字數要求，《新大綱》應加以調整完善，以使目標要求更加明確。
（五）小結
我們從語音、詞匯、語法、漢字四個方面對泰國《新大綱》進行了分析，總結如下：
1.在語言四要素方面，《新大綱》沒有完整地體現它應該體現的目標和內容。在語音要素方面，缺乏對泰國學習者的針對性要求，語音的目標和內容也沒有讓大綱使用者或者學習者意識到語音的重要性；在詞匯要素方面，《新大綱》給出了適宜的詞匯量，但是各個年級的詞匯量目標不夠清晰明確，同時也缺乏一個可供參考的詞匯表，詞匯選擇的標準無從知曉，這些必將造成學習者詞匯學習目標的不確定和混亂。在語法要素方面，《新大綱》示例顯現的語法項目存在著欠缺，沒有指出語法項目對學習者技能培養的指導作用。在文字要素方面，《新大綱》涉及書寫技能，但沒有從最基本的漢字筆畫、筆順書寫教學開始，這會導致后續的文字書寫更加困難。
2.《新大綱》具有它自身的特色，以注重培養學習者的交際能力為宗旨。它關注了詞匯的泰國特性，關注了別的大綱并不太注重的一個項目――標點符號?！缎麓缶V》賦予“標點符號”以重要的功能，將其視為泰國學習者必須掌握的一項內容?！缎麓缶V》比較關注語言的固定格式或者固定短語，而不太關注語言的其它語法形式?！缎麓缶V》始終不變的是關注學習者的表達能力，注重培養學習者的言語交際能力。
3.《新大綱》在目標的細節上存在不夠清晰、完善，缺少統一的問題。如涉及數字的目標不是很明確清晰。另外，應增加《新大綱》中的示例，以便更好地指導學習者實現言語交際的目標，同時完善《新大綱》缺失的語法項目內容。
四、建議
雖然《新大綱》注重培養學習者的交流表達能力，特別關注培養學習者的聽、說技能，但對語言的具體要素關注不足。綜合前文的分析探討，我們認為泰國《新大綱》須進一步完善以下幾點：
（一）《新大綱》應細化漢語發音的重點、難點，增強語音教學的針對性
雖然泰語同樣是一門有聲母韻母和聲調的語言，但漢語的發音有其獨特性，許多漢語的聲韻母在泰語中都不可能找到完全匹配的發音。因此，加強漢泰語音對比，分析歸納泰國人比較難發的音或容易混淆的音，對泰國學習者的指導作用將更加明顯。
另一方面，針對泰國學習者母語的特點，區分漢語的發音，增強語音教學的針對性，對促進漢語語音教學和漢語國際化推廣將有重大的意義。目前，中國大陸對母語為非漢語的學習者學習漢語語音的研究、教學方法的探討，主要針對母語為英語的學習者，而很少有針對泰語等小語種為母語的學習者。
（二）《新大綱》應明確漢語語法的指導功能
《新大綱》以培養學習者的言語交際能力為總目標。注重培養學生的言語交際能力與語法學習并不矛盾，《新大綱》編寫者應該認識到這一點，將《新大綱》已有的語法性質的內容明確化，既重視學習者的語法能力，又注重培養學習者的語言運用能力，這是《新大綱》需調整和完善的地方。
我們建議，《新大綱》應進一步完善例句，使例句更能體現培養學習者交際能力的目標要求，調整該大綱中已有的例句，對復雜的語法項目示例進行精簡，使例句體現的語法項目符合學習者的“內在大綱”和可接受性。最后，《新大綱》應附錄一個語法項目表，對該大綱中的例句進行語法歸納和解釋，同時對該大綱中缺乏的語法項目進行補充說明，并給出這些語法項目的例句，找出能與這些語法項目結合的交際功能，以供教師在教學中參考。
（三）《新大綱》應進一步調整和修改前后不一致的內容
《新大綱》給出了適宜的詞匯量，但是各個年級的詞匯量目標不夠清晰明確，同時也缺乏一個可供參考的詞匯表，詞匯選擇的標準無從知曉，這些必將造成學習者詞匯學習目標的不確定和混亂?！缎麓缶V》中提到了書寫的技能目標，但卻沒有漢字偏旁、部首等相應的學習內容。
附錄1：《新大綱》的框架結構（泰文原版）
附錄2：語法項目和例句
語法項目 例句
動詞謂語句 我姓王。
名詞謂語句 今天星期二。/你這個電腦高手現在有時間嗎？
形容詞謂語句 今年北京的天氣特別冷。
用“不”否定 我不認識他。/我不喝咖啡。/我不喜歡熊貓。/我不太喜歡吃四川菜。/
感嘆句 真是太好了！
祈使句 請坐/請脫鞋/請問/現在上課/起立/下課/一起讀/小心地滑/勞駕，請讓一下。
“是”字句 這是什么？――這是中文書。
他是哪國人？――他是泰國人。
她是高中生嗎？――不是，她是大學生。
我是玫瑰圓中學高二中文班的學生。
這是我爸爸，他是醫生。……（作者略）
中國昆明石林是世界自然遺產。
“有”字句 泰國有很多水果。/今天不行，我明天有考試。我有一個好建議。/泰國有很多名勝古跡。
一般疑問句 你認識他嗎？/我可以去嗎？/咱們周六去，好嗎？/
請你幫我一下好嗎？/請給我這本書，好嗎？/
特殊疑問句 你有什么想法？/體育館怎么走？/你貴姓？/
這是什么？/他是哪國人？/今天星期幾？/
你去哪里？/請問，銀行在哪兒？/
我們應該如何保護呢？/
選擇疑問句 你喜歡吃日本菜還是中國菜？
你說黑色的合適還是白色的合適？
反問句 難道不是你嗎？/為什么不跟你媽媽好好兒談談呢？
“是……的”句 我是在去年的春節晚會上認識她的。/
這些問題是怎么產生的？
比較句式的詞語和比較句 比、不比、不如、沒有、跟…（不）一樣、
我希望我的漢語今年比去年好。/她比我高5厘米。
動詞重疊 /動詞+一下兒
你能讓我試試看嗎？
請讓一下兒。/ 請你幫我一下兒好嗎？/
能愿動詞 要、想、可以、能、會
你肯定能趕上飛機。/ 你能讓我試試看嗎？
我想吃米飯和魚。/我想上洗手間。/我不會泰語。
我可以去嗎？/
介詞 在、對、總、還、往、從、到、自從、對我來說、對于這件事、
---你對這件事有什么看法？
泰國從中國進口電器、電子產品、機械。
量詞 一次兩片/ 那本書很有意思。/這個星期六/
一個好建議/一部電影/這件事/一家進出口公司/
第十四屆東盟高峰會議/三門課/一種時尚/這輛車/這件衣服/ 這篇文章/ 這篇報道/
范圍副詞做狀語 我覺得不管是黑色的還是白色的都不合適。/
這幾天孩子們都不在家…/
存在的表達 銀行在學校對面。
變化的表達 要考試了，你們應該努力學習。/
兼語句 你能讓我試試看嗎？/ 我請你看電影。/
連動句 我每天放學后，經常去便利店買包子吃。/
雙賓語句 請你給我這本書 / 請你幫我去買點兒東西 /
時量補語 我只坐五分鐘而已。/
動量補語 再說一遍 /這個藥必須每天吃三次… /
我去過兩次中國。第一次去了北京，第二次去了上海。/
辛苦了，還麻煩你跑一趟。
程度補語 你的漢語說得越來越好了。/
的、地、得 那兒的空氣很涼快。/你的漢語說得越來越好了。/
今年在泰國成功地舉辦了第十四屆東盟高峰會議。
助詞“著、了、過” 笑著掉眼淚 / 昨天淋雨了。/
我去過兩次中國。
“把”字句 大家把房間的鑰匙還給柜臺后，請在大廳集合上車出發，要不然就來不及了。/ 請你把窗簾拉上。/
“被”字句 大城歷史公園，它有四百多年的歷史，已經被聯合國教科文組織評為世界文化遺產。
各種復句 結構 形式 一邊……一邊、先……后……、連……都……、連……也、如果……就……、一方面……一方面……、又……又……、既……又……、雖然……但是……、
因為……所以……、既然……就……、不但……而且……、由于……、只要……就……、只有……才……、非……不可……
例句 雖然學習很困難，但是我們還是要繼續努力。/
由于經濟不太好，我們應該節約。/
我不同意你買這輛車，因為這輛車又貴又費油。/
曼谷不但是泰國的經濟中心，而且是世界重要的旅游城市之一。/大家把房間的鑰匙還給柜臺后，請在大廳集合上車出發，要不然就來不及了。/
大綱怎么寫范文3
重視對學生的研究，進行因材施教是教學必須遵循的原則。一個班級的學生往往參差不齊。有的同學對知識的理解不夠精細、準確，解答有若干個模糊選擇項影響的選擇題時，往往難以一錘定音；有的同學對此知識與彼知識的縱橫聯系缺乏了解，解答閱讀分析題時，往往不會縱橫考慮，把握知識的前后聯系。在課本的各冊、各單元上，學生也存在各自的具體問題。因此，必須要認真研究學生，掌握每個學生的學習情況。復習過程中，學生的練習題、作業、試卷增多了，我們應該盡量多地對其進行批改，從中獲取具體的信息，進行分析、研究，及時反饋，查缺補漏，對癥下藥。
二、研究中考命題
依據研究中考命題依據，目的在于掌握中考語文復習的綱要。這樣，復習就能明確目標，抓住關鍵，提高效益。我從1996年全國30份中考語文試題中，探究中考命題的依據，主要有以下三個方面：
1．《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下稱《大綱》中的“兩把尺度”）。
《大綱》中“教學要求”和“教學內容”是檢測初中階段教學質量的“兩把尺度”，這是命題者必須遵循的。如《大綱》的“教學內容”中說：“學寫一般的應用文。”
2．語文課本中的知識短文
《大綱》的“教學內容”中說：“說話注意對象和場合，用語文明、得體。”說話為什么注意對象和場合？怎樣注意呢？知識短文《語言的實際運用：得體》中講得具體、明白。由此可見，語文知識短文是《大綱》中的“兩把尺度”的具體化表現。所以，語文知識短文成為中考命題者的依據。如依據上述知識短文，貴州省1996年中專單獨招生統一考試語文試題中就出了這樣一道題：
你去省城探親，向一位老人問路，說法最恰當的是（）
A．你大聲說：“喂，老者，北京路怎么走？”
B．你迎上前問：“老爺爺，請問北京路怎么走？”C．你高聲說：“喂，站住，老頭，北京路怎么走？”
D．你湊近突然問：“你能告訴我北京路怎么走嗎？”
3．課后的語文基礎知識練習題及讀寫訓練題。
語文課本中的單元教學要求、課文學習重點是《大綱》“兩把尺度”的具體化，而課后的語文基礎知識練習題及讀寫訓練題是單元教學要求、課文學習重點的具體體現。因此，課后的語文基礎知識練習及讀寫訓練題也成為命題的依據。如初語五冊《〈孟子〉二章》課后練習題一：
朗讀全文二至三遍。讀排比句要注意節奏鮮明，如“三里／之城，七里／之郭”。試劃分下邊句子的節奏（用“／”表示）。
（1）域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。
（2）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
這道練習題具體體現了本單元教學要求之一：“朗讀，做到字音正確，停頓恰當，語氣明顯?！币勒者@類練習題，寧夏回族自治區1996年高中、中專招生語文試題中出了這樣一道題：
對朗讀節奏、停頓劃分正確的一項是：
A．禽獸之變／詐幾何哉風煙／望／五津
B．將軍／身披堅／執銳八百里／分／麾下炙
C．空乏／其身，行／拂亂其／所為故人／西辭／黃鶴／樓
D．居／廟堂之高／則／憂其君惜秦皇／漢武
三、研究語文復習資料的使用
大綱怎么寫范文4
選修改必修，閱讀量翻倍……近日，教育部了《關于2017年普通高考考試大綱修訂內容的通知》，修訂內容涵蓋了除英語外2017年高考所有科目：語文、數學、物理、化學、生物、政治、歷史、地理。其中，各科考試知識點均有刪減、修改，如增加中華優秀傳統文化的考核內容、進一步完善考核目標、合理調整選考模塊……
按照往年的節奏，當年的高考大綱一般在過年前后公布，而且多數年份都是微調，而今年則出人意料。雖然有不少專家學者指出本次高考大綱的修訂具有重要意義，但其中的變化仍讓考生和家長感到擔憂：這樣的改變是否意味著明年的高考難度會大幅增加？
高考大綱是高考命題的風向標，也是考生復習的指揮棒。在一片擔憂聲中，教育部考試中心相關負責人表示，新進入必考范圍的試題會控制好難度。那么，在這種變化下，如何理解這次高考大綱的修訂？考生又該怎樣據此調整復習計劃？
大綱修改主要體現“一增一減”
新修訂的高考大綱修改主要體現在“一增一減”上。“增”主要是指整體上增加中華優秀傳統文化的考核內容;“減”主要是指大部分學科對部分知識點進行刪減。其中語文、物理等變化較大的學科，讓不少高三學生感到“壓力山大”。 郎叢柳 攝
語文：閱讀不再二選一
本次大綱修訂將文學類文本閱讀、實用類文本閱讀設為必考內容，以適應高校對新生基本能力和綜合素質的要求。語文加重考核閱讀速度和閱讀量，在“古詩文閱讀”部分也增加“了解并掌握常見的古代文化常識”的考查。
數學：刪去“幾何證明選講”模塊
本次大綱修訂數學科目減少選考模塊“幾何證明選講”，其余兩個選考模塊的內容和范圍不變，考生從“坐標系與參數方程”“不等式選講”兩個模塊中任選一個作答。增加數學文化的內容。
物理：部分選考變必考
物理科將以往的動量和近代物理等選考內容列為必考，將模塊3至5皆設為必考內容，以順應課程標準修訂的趨勢。目的是滿足高校對人才選拔和未來培養的基本素質要求，又有利于引導中學教學加強對物理基本理論的教育教學。
化學：刪去兩個模塊
化學高考大綱刪去“化學與生活”和“化學與技術”兩個模塊。考生可從“物質結構與性質”和“有機化學基礎”模塊中任選一個作答。
生物：關注突出成就和熱點問題
生物科目新大綱調整后更關注對科學技術和社會發展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就及熱點問題。
歷史：刪去部分選考模塊
歷史學科新大綱刪去選考模塊“近代社會的民主思想與實踐”、“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產薈萃”。其余三個選考模塊內容和范圍不變，考生從三個模塊中任選一個作答。 2017年高考試卷整體難度將保持穩定。
思想政治：強調德育導向
思想政治對“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”、“描述和闡釋事物”和“論證和探究問題”四項能力考核目標的解析內容進行了修訂完善，補充試題樣例加以說明，強調德育導向和社會主義核心價值觀的引領作用。
地理：刪去“自然災害與防治”模塊
地理大綱刪去“自然災害與防治”模塊，考生從“旅游地理”和“環境保護”模塊中任選一個作答。
修改是為減少重復備考
與過去10年的高考大綱修訂略有不同的是，2017年大綱修訂幅度相對較大。調整和修訂的地方均為內容優化之處，目的是減少重復備考。
這次大綱修訂是在廣泛調研和聽取包括高考命題專家、課程標準修訂專家、教育測量專家、中學教學研究人員以及教育行政管理部門意見基礎上形成的。考試內容的主要變化是在強調共同基礎的前提下，合理設置必考內容與選考內容，滿足高校人才選拔要求，契合課程標準的修訂方向。
“這次修訂其實將考察學校是不是尊重學習規律，是不是應試教育?！庇袑＜抑赋觯敬未缶V已釋放出明確信號，發揮高考的立德樹人作用和人才選拔功能，想靠刷題換取高分會越來越難，“越是尊重教育規律的學校越會適應大綱的調整”。
對此，清華大學附屬中學校長王殿軍指出，就數學而言，這次考試大綱的修訂明確提出了從三個方面考查學生的數學學習情況，即數學思想方法、數學能力、數學的科學與人文價值。特別明確提出在數學考試中增加數學文化的要求，有利于引導中學數學教學更加注重思想性、文化性和靈活性，有利于實現全面提升和培養學生綜合的數學素養?！斑@個導向很好，符合未來高考改革的思路?！?/p>
北京大學中文系教授、教育部義務教育語文課標修訂專家組召集人溫儒敏也指出，以往高考試卷的現代文閱讀部分“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”兩個模塊，要求考生二選一?！斑@是有導向性的。”溫儒敏說，這次考綱修訂把兩類文本的二選一形式改為都是必考，意義重大。
由于“文學類文本”閱讀能力更需要長期的熏陶與積累，很難速成，因此，歷年高考選“文學類文本”的考生很少。據知情人士透露，在全國試卷中文學類文本閱讀的選考率最低時不足一成。 文學閱讀需花費更多氣力備考。
這也影響到一線教學。因為當前很多學校會減少甚至放棄小說、詩歌等文學欣賞。“但是從人才培養的語文綜合素質要求看，人才不光要有語言運用能力，以及與此相關的信息篩選能力、分析解決問題的能力，也要有審美鑒賞的能力。”溫儒敏說，這次改革不但能對考生素質做更全面的考查，也將對一線教學中存在的輕視文學審美教育的傾向起到糾偏作用。
試卷整體難度將保持穩定
薛麗文是一名“準”高考生，隨著高考大綱的修訂，她也變得焦慮起來?！安恢薷拇缶V后，考題是否變難，擔心自己不適應，會考砸。”高考大綱的變化尤其是語文、物理等科目在考試內容上的增加，讓不少高三學生都和薛麗文一樣，存在不同程度的擔憂。
清華大學副校長謝維和表示，大綱調整只解決知識點的變化，試題的難度不在知識點上，而在試題的呈現上?！巴粋€知識點的題目既可以出得很簡單也可以出得很難，知識點本身并不和難度掛鉤，要看知識點怎么轉化為試題。”
李學軍是四川省雅安市雅安中學的一名教師，擁有多年的一線經驗。據他介紹，在以往的考題中，學生只需掌握牢記知識點和結構，加以運用便足夠了，而高考大綱修訂后的考題需要學生運用文字理解、信息處理、知識解析等綜合能力，并在眾多信息中提煉出解題信息，對學生綜合素質要求較高。李學軍介紹，在最近幾次考試中，有部分學生因為不適應新題型而導致成績下滑，但在老師講解過程中，往往恍然大悟，迅速解出題目。
“其實廣大考生和家長不必多慮，2017年高考中，80%的題目跟以往一樣沒有大的變化，剩下的20%才是新題型。把握知識點，突破新題型，高考難題便能迎刃而解?！崩顚W軍說。
上海師范大學附級教師余黨緒表示，高考大綱的變化對考生和家長的心理會有所沖擊，實際上影響應該不大。
“新增必考內容的試題會控制好難度，確保第一年平穩落地，高考試卷的整體難度也會保持穩定，學校及考生家長不必過于緊張。”教育部考試中心相關負責人說。
考生該如何備考
面對新大綱新要求，考生和家長該怎么應對？在剩下的時間里，如何進行復習備考，如何抓住重點，提高效率？
語文：文學閱讀需花費更多氣力
高考語文試題勢必會從新聞、科普文、學術論文、文學作品等材料中選取更多生動鮮活的事例，意在引導考生將自身的發展與國家和民族的前途命運緊緊聯系起來。考生在備考中，一定要增強“時事語文”意識，及時閱讀新聞報刊，保持對社會現實的敏感度?？忌€要加強對古代文化基礎知識尤其是古詩文的積累，融匯歷史知識，對中國傳統思想的發展脈絡有基本的了解。
數學：吃透知識點，學會舉一反三
今后的高考數學命題更多是以一道題為載體，呈現給考生一類題，通過這道題讓考生掌握化歸與轉化的思想方法，以及解決某一類問題的通用方法，從而達到檢查能力水平的目的。同時，命題還會充分考慮考生數學能力的個體差異。絕大多數試題的解答方法、思維方式并非唯一，而是多種多樣。通過方法選擇、解題時間長短，區分出考生能力的差異。考生在數學刷題過程中，一定要養成歸納總結的習慣，同時做到有意識地訓練舉一反三、一題多解，找到最科學的方法。 “準”高考生們正在認真聽課。
物理：加強對知識點的綜合應用能力
有教師指出，高中物理模塊3至5本身就不應是選修，原子核跟動量是高中物理必不可少的兩塊內容。將選考調整為必考，難度增加，更加考查學生對知識點的綜合應用。原子核部分需要注意概念理解記憶及原子核反應方程的書寫。動量部分注意與必修部分機械能守恒和動能定理兩個重難點知識的結合。
大綱怎么寫范文5
我認為作為一名語文教師，首先必須要明確：“能力訓練”是常規教學的核心，也是當前語文教改的關鍵，它是語文教學的中心環節。
能力訓練是語文教學的中心環節。這是符合教學原則和“大綱”精神的。教學原則指出：“教為主導，學為主體，練為主線，用為主旨”。這里把“練”作為貫穿教學過程的一條主線，它強調了“能力訓練”的重要性。要重視學生智力的發展。要在讀、寫、聽、說訓練之中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察力、記憶力想像力?！靶陆滩囊恢亮鶅缘臅啊罢f明”中也一再強調能力訓練的重要性，并且指出：“編寫本書的指導思想是：聯系生活，扎實、活潑、有序的進行語文基本訓練，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力；在訓練過程中傳授知識，發展智力，進行思想教育?！?/p>
這些論述，不僅闡明了語文教學的內容和做法，而且指明了語文救學改革的方向和目標。每一位語文教師和語文數學工作者部必須認真研究，深刻領會，轉變觀念，大膽改革：要選“能力訓練”這個突破口，抓住“能力訓練”這個中心環節，在訓練中傳遞知識，發展智力.進行思想教育，在訓練中指導學生培養自學能力和學習習慣，從而全面提高學生的文化素質和思想素養。
大綱怎么寫范文6
首先，應付型教學目標。課堂教學目標是學校要求的任務，為了完成學校要求的任務，應付相應的檢查，寫課堂教學目標就成為必須的工作。課堂教學目標完全成了應付學校檢查才不得不完成的一個環節。
其次，湊數型教學目標。教案有固定的填寫要求，教學目標是教案中必須要填寫的部分，為了保證教案的完整性，隨便寫上幾句湊數，以便給別人看。
第三，無視型教學目標。認為教學目標“假大空”，對教學實施沒啥實質性作用，教學目標根本就是多余的，寫教學目標浪費時間和精力，對教學目標置之不理，不寫教學目標，。
第四，“克隆”型教學目標。教學參考書上把教學目標寫的很清楚，寫教案的時候只需要照抄教學參考書就行，教學參考書上怎么寫，我也就怎么寫。
第五，補寫型教學目標。課前不需要寫教學目標，先上課把教學內容講清楚，然后在課后補寫上教學目標。
第六，脫離型教學目標。每節課都會認真地寫教學目標，但教學目標僅停留于紙上，寫是寫，教是教，寫教脫離，寫教學目標與實際教學兩張皮。
走出教學目標的誤區，首先要解決的是明確教學目標的問題。如何才能做到明確教學目標？北師大石中英教授在《教育哲學導論》中指出，教師明確教學目標意味著八個方面：一是明確課程大綱中規定的教學目標是什么；二是思考為什么制定這樣的教學目標；三是探索教學目標是如何通過教學內容來實現的；四是明確教學目標本身所包含的方法論要求；五是區分教學目標的層次性；六是理解教學目標的系統性；七是考慮如何向學生解釋這些目標及其學習的價值；八是分析教學大綱中給定的教學目標有沒有不足或需要完善的地方。石教授的觀點提供了很好的參考價值，這里以石教授的觀點為基礎，提出以下幾點可供參考的建議：
首先，要對教學目標進行準確定位。要認真研究教學目標與課程標準的關系，甚至要思考與教育目的的關系。需要指出的是，教師一般是通過對教材和教參的研究，來定位教學目標，而忘卻了課程標準對教學目標的重要性。事實上，課程標準是任何有效教學的根本依據，教學目標必須依據課程標準來制定，故課程標準是教學目標準確定位的最終來源。
其次，教學目標要“具體”、“有人”。教學目標陳述要從學生角度出發，陳述的是預期的學生學習結果，而不是教師打算做什么，它要求清楚地表達出學生通過一定的學習活動后，產生的可觀察和可測量的變化。
第三，教學目標要有側重點?！爸R與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度是教學的整體目標，每堂課的教學目標不必機械地依此來完整陳述。而應根據每堂課具體的內容、學生與情景，確定重點目標，可以把三維目標中的任何一個目標，單獨作為某堂課的重點目標。
