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法學就業前景范文1
關鍵詞：民國；職業學校；發展困境；生存空間
作者簡介：吳啟琳（1982-），男，江西南康人，復旦大學歷史地理學博士，江西科技師范大學歷史文化學院講師，《地方文化研究》編輯部副主任，研究方向為歷史人文地理、職業教育史、區域社會史。
基金項目：2015年江西省教育科學規劃項目“抗戰前夕全國職業教育發展研究”（編號：15YB088），主持人：吳啟琳。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）04-0092-05
一、引言
關于民國職業教育的發展，學術界圍繞民國時期職業教育思潮的興起與職業教育體系的建立、校長狀況、師資結構、抗戰前發展概況、民國初期職業教育受挫的原因等方面展開了細致探討，加深了我們對民國初期直至抗戰前全國職業教育的一般發展脈絡的了解。其中，文黎明分析了清末至民國二十年代末期我國職業教育思潮與實踐興起的概況及其發展的原因[1]。楊智γ窆時期我國職業教育的發展脈絡進行了簡單梳理，分析了這一時期職業教育演變的過程及特點，考察了民國初期我國職業教育受挫的幾點原因，對本課題的展開具有重大啟發意義[2]。白媛媛同樣通過對民國時期職業教育演變發展歷程加以梳理，進而希望探究職業教育產生、發展的動因以及在民國時期職業教育發展的某些特征[3]；戚洪以江蘇為個案，探討了民國江蘇職業教育體系特征及與江蘇本地的社會、經濟、文化之間的關系，并凸顯了近代江蘇職業教育在中國職業教育中的重要地位[4]；蘭自珍、楊佩霞從學制角度對民國職業教育體系之演變及特點進行了深描，指出民國職業教育體系經歷了三個重要的演變階段，在這個過程中，初步形成了現代職業教育體系框架，在專業和課程設置方面、職業教育與農村發展之間的關系以及重視學生的實習等方面，都對后來的職業教育產生了很大影響[5]。
在具體的職業教育運作方面，張曉東從師資建設層面揭示了師資狀況對教育成敗的決定作用，在整個民國時期職業教育發展較為緩慢，在各種影響因素中，教師這一角色不容忽視[6]；王志兵考察了民國時期職業指導員隊伍的來源、責任與作用、資格條件及工作要求，充分凸顯了職業指導員對職業教育的重要作用[7]；而吳文華則從作為直接關系到職業教育成效和教育政策執行力度的校長這一群體切入，考察這一特殊群體的任職資格、聘任考核狀況、職責范圍、報酬俸薪以及存在的相關問題[8]。
另外，抗戰前民國職業教育發展也或多或少進入了研究者的視野，吳文華對這一時期職業教育發展情況的綜述在肯定了民國建立后到抗戰前我國職業教育發展經歷了波折的同時，也強調了我國近代職業教育在這一時期所取得的成績以及為后來的職業教育發展所奠定的基礎和積累了辦學經驗。我們認為，成績的取得固然值得引起我們注意，但這一階段所遇到的挫折似乎也應引起我們的重視。
縱觀前人的研究成果，我們不難發現，以往的研究既有對職業教育發展脈絡的宏觀把握，也有針對不同部門或特定區域職業教育發展特定的微觀考察，對于我們了解民國時期的職業教育發展不無裨益，但也為我們進一步研究民國職業教育留下了一定空間。
由于資料和視野的限制，前人的研究較多注重歷時性的宏觀研究，而忽略共時性的微觀探討，特別是就同一時期全國各地的職業教育的地區差異沒有很好地把握，也無法展現具體的職業院校在這一時期的辦學情況和發展脈絡；另外，一部分學者在論證過程中所采用的資料實是某某《職業教育史》、學術期刊雜志或評論性文章等二手史料，沒有借助諸如《全國職業學校概況》一類的一手調查資料，在分析職業教育時，對當時職業學校的具體情況和實際困難也就沒有一個清晰的認識。因此，采用一手職業教育調查史料對全國職業教育進行全息式的考察無疑是當前亟待跟進的工作。
二、《全國職業學校概況》所見抗戰前夕職教演進脈絡
我國職業教育發軔于清末，進入上世紀二十年代取得了突飛猛進的發展，迎來了一個“最幸運的時期”，出現了“國人注意職業教育已數十年，即就有正式組織的提倡論，亦已十余年。但呼聲最高、宣傳最盛，沒若最近二三年”的盛況。
何清儒從職業教育的發展動力角度出發，將這一盛況出現的原因總結為：“近來呼聲、宣傳的來源，不限于教育家、政治家，實業家亦都認職教為當今的急圖，即一般有知識的民眾亦都以為是救國要道?！睘榱烁玫赝苿勇殬I教育的進一步發展，他提倡盡可能完全掌握已有的職業教育的實際狀況：“一看現在的職教究竟是怎樣辦的，方能得到效仿、改善、創造的根據。有了實際的情形作根據，方能研究到經濟、人才、方法等等的理想化、標準化?！?/p>
在這樣的思想指導之下，何清儒、鄭文漢二人依托于中華職業教育社于民國二十二年（1933）展開了對全國所有職業學校的調查，并于第二年將所收集的調查報告匯聚一冊，編成《全國職業學校概況》，以供社會各界參考，達到“沒有特別研究的能明了各種職校的內容，對于職業教育有概括的觀念。有研究的可以得到正確的參考，作為批評演進的基本”之目的[9]。該書將1933年當年全國各省市著名的職業學校統統收錄①，就每個學校之校址、沿革、編制、行政組織、經費、教職人員、課程、實習情況、訓育情況以及學生人數、錄取學生之辦法和辦校之心得盡錄其中，是我們了解當年全國職業學校辦學情況的絕佳材料。
透過《全國職業學校概況》一書可知，在1930年代，教育界有了“職業教育之亟待推行，有刻不容緩之趨勢，良以中國經濟衰落，茍不培植生產人才，無以救危亡”的危機意識；與此同時，各校也不能避免因社會大環境和學校小環境的變化而面臨不少困境（這些困難不一而足，包括或地區發展不平衡，或學校課程建設欠完善及課程與專業設置不合理，或辦學經費不足，或學校規模有待加大，或學生實習場所欠缺，或學生畢業后的出路嚴峻，或社會對職業教育的認知存在嚴重的偏見等等），其中最為普遍的則是經費短缺問題。
以下針對這一時期全國職業教育學校所面臨的經費問題作一探討，希望從一側面來加深對于民國職業教育發展的“生存空間”的理解。
三、抗戰前夕職業學校發展“生存空間”制約要素
民國時期的職業教育由于受到社會各界的重視，整體上發展相當迅猛；然而從微觀層面來看，各學校之間因其沿革、辦學規模及所在地理位置不同，導致各自發展脈絡也存在較大差異；就特定的職業學校而言，其或多或少都可能面臨一些發展方面的困境。
（一）《全國職業學校概況》所見民國職業學校困境面面觀
民國二十二年（1933）《全國職業學校概況》對此即多有關注，如河南省立洛陽初級農蠶職業學校、私立江蘇女子職業中學校和湖南省立第四職業學校的總結頗具代表性，節錄其文如下：
一、農村破產，農民子弟，多無力就學，其他各界子弟，又以學習本校課程不能升學，不愿來學，以致招生時報名者甚少；二、學生畢業無出路，若以所學自謀生計，常以社會不安，宣告失?。蝗?、經費缺乏，設備不能充分，以致學生不能充分練習技術；四、科目復雜，不能精一[10]。
一、優良職教員之人才難得；二、社會習尚公私不分，辦事極感困難；三、毅力可以勝惡社會；四、女子職業之前途在社會對于女子性生活之觀念；五、學生家屬頗多不明事理，為學校教育之梗；六、轉學生不良者多；七、在校有年者均有顯著之進步；八、養成誠實、公正、熱心、愛人、愛社會、愛國家、能犧牲之習慣最難；九、法令阻止實驗及自由發展。政府頒課程標準中有無甚用之學科分量過重，擬以實用者代而不能違反，且有會考關系，只能作罷。他校并廢去不會考學科，額外再增加會考學科分量，如之奈何？十、學科中教材多重復實不經濟；十一、高初中普通科學程用圓周教法亦不經濟，高初中入學以畢業資格為限，實太無謂；十二、現在的年時制使天才無早成立望，亦非經濟之道；十三、中國有些地方浪費，有些地方無錢[11]。
注重工場建設及實習，確能引起學生之勤奮耐勞與研究興趣。所感覺問題有：一、為經費困難，以致工場設備難臻完備；二、為風氣閉塞，能切實明了職業者甚少，信仰職業者尤少；三、因本校駐在地公私中學校林立，本校系省款，開支經費預算比較廣闊，用人行政上，恒生忌妒之心，對于職業教育，認為卑鄙教育，故學生往往受外界煽惑，家長多不愿子弟學職業，不僅招考困難，甚至學生中途退學；四、為職業教育與建設事業不相聯貫，致畢業學生無實地工作之機會，因建設人員之任用，不以技術為標準，均為主管官廳呼朋引類，職業學生不能插足，因是職業信仰無從表率，而煽惑阻礙之行動，反生特效[12]。
從以上材料來看，至少可以說明兩個方面的問題：其一，整體而言，抗戰前夕職業教育發展遇到了不同程度的困境和瓶頸，除了學校本身的問題之外，社會環境也制約著各地區不同職業學校的發展路徑，社會風氣和社會秩序直接對職業教育的發展風向起導向作用，而社會經濟的發展又直接影響了各地職業學校正常運作與辦學規模，直接導致職業學校的經費日趨緊張；其二，經費問題是抗戰前夕職業教育發展過程中的普遍問題，成為諸多職業學校發展進程中的一大瓶頸，極大限制了職業學校日常工作的開展及辦學水平的提升。
（二）社會變遷與辦學經費的短缺
職業教育發展至民國時期，其規模和社會認同觀念已漸成氣候，全國各地一大批職業院校不斷興辦，為國家和地方社會經濟發展培養了諸多職業技術人才。通常而言，政府的教育支持力度與教育發展水平是相輔相成的，恰如江蘇省立淮陰農業學校校長所言：“充實設備在現在教費困難情形下，惟賴校內之生產費與經常費撙節之款，殊難及時進行”；“欲使學生畢業后確能改良農業，固須有適當之訓練，亦賴有政治上之誘掖。蓋培才之責任在學校，而用才之責任在官廳，各盡厥責”[13]。
然而，時至抗戰前夕，與社會經濟發展變遷相契合，職業教育的發展態勢逐漸發生轉折，隨著政府財政的緊縮，各區均有不同程度的經費緊張情況。茲如私立中華職業學校的情況，其辦學過程中所遇到的最大的困難就是經費問題：
一、訓練青年以社會環境復雜，極感困難，一曝十寒，收效殊非易易；二、公家補助極少，完全由學校自給，常有左支右絀之虞；三、生活程度日高一日，本校以經費竭蹶，教職員待遇未能隨之而增加，欲羅至人才，困難殊甚[14]。
私立大公職業學校亦申言其該校的經費情況，節錄其文曰：
草創伊始，不敢言有心得，惟感覺職業教育之亟待推行，有刻不容緩之趨勢，良以中國目前之經濟衰落，茍不培植生產人才，無以救危亡。惜乎本校之經濟有限，不能如愿以償，深望政府積極提倡社會人士，劃力協助，庶學有所用，而用得其宜，此即本人于辦理本校后無日或忘之感覺也[15]。
再如福建省莆田縣私立莆田職業學校的情況，亦不免充斥著該校對于官方支持力度不夠而產生的抱怨之辭：
本校設立期間只有五年，經費多由個人及華僑捐助，政府尚少有津貼，故收入僅足維持，設備方面均未能照原定計劃實施。況職業教育以適應社會需要，增進社會生產力為原則，學生須能實地工作，養成專門技能，故購置機器設備工場，經濟實為困難。又社會上封建思想牢不可破，一般學生父兄，多存讀書即為做官之路徑，對于職業教育，未能十分了解。政府雖具苦心提倡，但對于學生出路尚無十分保障，致學未得其用，故招收學生，亦為困難之一點[16]。
類似的情況同樣還見諸于陜北公立職業學校，該校辦學問題主要是“政治不上軌道，財政困難，辦理工廠，頗不易易”；江津縣縣立職業中學校也出現了“惟是經費支絀，設備簡陋，圖書既無大部頭與必要者之購置，藥品復乏成整數與精美者之買人，所有實習，零星拉雜，點點滴滴，殊難使學生得正確技術上至改良及參考讀書內之益助，此經費之必須增加而為個人感覺之第一問題也”[17]。陜西省立第三職業學校提出的“本校在陜西，頗具長久歷史，而學制屢變，更替頻繁，近年尤甚，長斯校者，從無久遠計劃，兼以教費奇絀，有心無力，以故辦學者，徒存粉飾主義。鄙人今歲接事以來，原擬悉心規劃，增辦應用化學及玻璃等科，以圖擴充，而求實際，乃經費絲毫不能增加，無從設計，即舊有染織科，重因目前陜棉影響，亦頗覺無出路可想，深感困難耳”[18]，湖南省立第一職業學校指認的“惟本省財政困難，對于本校各科應行設備之機械，未能盡量備置，學生時感難期技術熟練之苦”，這一類的訴求亦頗能反映這一時期職業學校對于社會環境的變遷對職業教育發展掣肘的無奈。
值得注意的是，某些地區一般的省立師范學校可以依賴政府的少量撥款，而省立職業學校卻無法得到官方的支持，以致出現了像山西省立第二職業學校的大聲疾呼：
本校環境現象地瘠民貧，學生等易養勤儉之習慣，又據歷年實習實驗，本地不能養蠶種棉及栽培果樹，造林以榆樹為最佳，蔬菜以玉蕪菁茴茴白菜為最佳。又職業學校與師范學校同為貧民而設，乃省立師范十余校，縣立師范數十校，均系官費，省立職業學校三處，均為自費，甚覺偏枯，急宜一律改為官費[19]。
這一情況表明，抗戰前夕中西部某些區域的職業學校并未與普通教育一樣受到官方重視。相比師范而言，其處境相當困難，所以才有了山西省立第二職業學校的追求同等對待的呼聲。
總之，無論是省立公費職業學校，還是自費學校，這一時期職業學校普遍出現經費緊張這一困境基本可以確認；而這一困境的出現，與當時的時局、政局及官方的教育政策緊密相連，直接限制了職業學校的正常運作。
四、抗戰前夕職業學校發展困境應對及啟示
抗戰前夕全國社會經濟趨于下行，政府財政緊張，對于教育尤其是職業教育的投入日趨減少，引起了職業教育界的普遍不滿；這一時期社會各界對于興辦職業教育的呼聲和行動卻有增無減，大聲疾呼應培養技能性人才以圖救亡，但在財力不濟背景下的官方教育政策面前，職業教育經費問題仍然十分突出，且極大地壓縮了職業教育發展的“生存空間”。
湖南私立衡粹女子初級職業學校所提交的報告即指出：
吾國每年入超將達六萬萬兩，巨大漏，不知抵塞，實由三十年來之教育皆趨于游民化一途所階之厲。欲圖挽救，端在注重職業教育。凡事非人莫辦，非財莫舉，我全國職教同人，非一致請求地方教育當局，遵照教部規定之職業教育經費分配標準，發給補助金，以厚裕其力量，則風氣何由轉移，產業安能改進，貿易安望豐贏耶？吾中華民族之經濟力因受內外兩重壓榨，已至九死一生之危境。起死回生，尚有何道？愿得聞焉[20]。
該校校長痛陳地方教育當局應當按照職業教育經費分配標準發放補助金，作為提交給官方的總結報告，其言辭不可謂不犀利，這一時期職業教育發展經費困境之嚴重亦由此可見一般。
當然，作為教育經費捉襟見肘的職業學校領導而言，在獲取盡可能多的政府津貼、補助金不多o望的背景下，一些學校開始另謀出路。誠如上海私立國祥女子職業中學校長所言：“本校草創，一切異常吃力，以實心實力之工作，期謀得社會信任，將來經費困難，亦只有自己苦斗”[21]。江西省立第二職業學校則提出，職業教育“應與現實社會打成一片，欲做到此點，須實行對外活動，方可奏效，本校有見及此，爰于二十一年著手募集股本，籌設二職銀行一所，培養學生運用資金營商業之能力，近又組織二職美術廣告社一所，實行對外代制廣告。本年度擬籌設大規模國貨商店一所，增進學生自營商業之經驗”[22]。
相對而言，私立廣南初級職業學校就幸運得多，“本校辦理年余，屢以經費奇絀，致校務廢弛，改組以來，深得各方之贊助及職教員等的努力合作，雖經濟未比前稍裕，而學校之形實已日漸規模?！睉斦f，這些做法無非是針對教育部門無法提供充足經費條件下職業學校的自救之舉，其在職業教育界的覆蓋面相當有限，恰如該校校長所強調的那樣，該?！敖洕幢惹吧栽！保伺e顯然無法改變抗戰前夕全國社會經濟下行與官方財政緊縮、教育經費支持政策導向偏離導致整個職業學校發展乏力的現狀。
由古鑒今，職業教育作為一種特殊的教育模式，其發展不過一百多年，當前我國大力支持和推動職業教育的發展，但職業教育發展過程中仍存在諸多的發展瓶頸，其與上世紀三十年代的職業學校所面臨的困境有很多相似之處。其中，教育經費問題仍然是職業教育發展進程中牽一發而動全身的重大問題。因此之故，要拓展職業教育的“生存空間”，建立適應職教發展規律的制度保障體系及教育經費傾斜政策的制定應積極跟進。
注釋：
①之所以選擇著名職業學校，在于調查者“所征求報告的，只限于各省市著名的學校。又因為少數的學校沒有填答所發的調查表，所以數目又略微減少。但是我們所得的結果，代表二十余種類，十六省市，所以可以說是全國職業學校概況的代表”。參見中華職業教育社編：《全國職業學校概況?何清儒序》，第1-2頁。
參考文獻：
[1]文黎明.試論民國初期職業教育思潮與實踐[J].貴州教育學院學報（社科版），1990（1）.
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[3]白媛媛.民國時期職業教育研究[D].長春：東北師范大學，2006.
[4]戚洪.民國時期江蘇職業教育體系的特點及成因[J].民國檔案，2006（3）.
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[7]王志兵.民國時期職業指導員隊伍建設考述[J].職教論壇，2014（7）.
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法學就業前景范文2
關鍵詞：營養學;中國;發展;就業
改革開放以來，經濟生活水平不斷提升，如今，物質生活極大豐富，人們已經越來越意識到健康的重要性，生活方式也開始向更高的水平邁進。我國營養學起步較晚，與營養學先進的國家相比，發展速度相對滯后，但是隨著與營養相關行業立法的確立和完善，中國未來對營養師的需求將形成巨大缺口。隨著人們對于健康和飲食的關注度的熱情逐漸高漲，營養學人才也將越來越多并且地位逐漸提升。
中國古代就有古典營養學思想，古人創立了《傷寒論》或者《黃帝內經》等著作，形成了陰陽理論、五行關系、四氣五味等理論，中醫理論中更是蘊含著豐富的營養學知識，而現代營養學起源于18世紀。20世紀初，美國率先成立了營養學會，承認營養學是一門科學并且迅速發展，奠定了當代營養學的基礎。隨著不斷地發現各種營養素，對營養研究工作日益深入。美國確定了推薦的膳食供給量、膳食參考攝入量，并且成立了營養學會，制訂了美國居民膳食指南，而中國在相關方面滯后很多。
我國的營養學起步較晚，發展較慢，如今雖然關注飲食營養與衛生的人越來越多，但是由于營養知識的缺乏，人們將營養簡單地理解為吃得好，但是結果往往與初衷背道而馳，如今我們看到了越來越多營養過剩的現象發生，并且由于營養過剩造成的肥胖伴隨著很多對人體健康存在嚴重威脅的并發癥。雖然我國目前的經濟水平不斷提升，但是貧富差距仍然存在，還是有很多人因為營養不良而導致各種疾病的發生。營養師就是指通過對營養學知識的理論學習和專業臨床營養技能的修煉，從而幫助人們達到預防疾病、輔助治療以及管理健康的營養專業人才。在營養學的普及教育和人才培養方面，中國與營養相關的從業人員卻非常稀少，但就經濟、醫療衛生事業發展趨勢來看，營養專業人才的數量遠遠不能滿足需要，原因主要在于營養立法還沒有出臺，專職營養師目前集中在醫院等醫療機構，但是大多數醫院還沒有設立營養科，只有少數大醫院才有受過正規專業教育的營養師。在發達國家，醫院診所都是需要有專業的營養醫師的，食堂、賓館、學校、餐館均配有專職營養師，所以要提升國民身體素質，我國未來急需配備大量的營養師，引導消費者的科學飲食。
從營養師在中國的發展進程來看，以前，從業人員對營養學知識的把握并不系統，就業范圍也只是局限在保健行業的推銷員和講師的崗位，對于健康知識的普及也僅在產品介紹時，為了方便推銷產品，目的并不是普及營養健康知識。各種食堂、醫療單位、幼兒園、社區等營養師的從業人員非常稀有，社會培養的營養師的工作機會寥寥無幾，社會地位不高，即使有些許對營養方面人員的需要，人們也是首選醫學專業的人員，個人或家庭營養師的數量鳳毛麟角。近幾年，營養問題開始顯現，國家和各地政府都采取了一系列營養干預措施，如大豆行動、學生飲用奶計劃、學生營養餐等，但是這些并不能從根本上解決學生出現的營養問題。我國法制正在逐漸完善，營養立法后院校畢業的營養學學生將會獲得很大的發展空間，營養學相關研究更加先進，到時候營養師也會非常普及。
參考文獻：
法學就業前景范文3
電子商務專業是隨電子商務的飛速發展而產生的一個新興專業。網絡環境為高職電子商務專業探究式教學法提供良好的探究基礎，將探究式教學法運用于電子商務專業，能有效地培養學生的創新能力和分析解決問題能力。
一、高職電子商務專業探究式教學法的基本內涵
教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的，在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序和方法的策略體系。高職電子商務專業探究式教學模式是組織高職電子商務專業課程教學的系統程序。它以培養學生動手能力、分析和解決問題的能力、創新能力為主要目標；是以探究式教學為核心，依據各課程特征實施的一種教學模式。
探究式教學以學生為主體、教師為主導，是現代化教育觀念的體現，是素質教育的要求，這也符合高職教育培養應用型人才的需要。電子商務是一個新型專業，其內容和模式一直處于不斷創新和發展狀態。利用網絡收集各種信息，并對這些信息進行整理分析，最終為企業服務是電子商務人才的一項基本能力要求。探究式教學的研究性和學生主動性對學生熟悉和研究網絡市場環境打下良好的基礎。電子商務教學以網絡作為教學平臺，它所涉及的對象以互聯網為中心,網絡營造了企業電子商務的真實環境，這為電子商務專業的探究式教學提供了大量的教學資料；電子商務實驗室擁有良好的信息共享和實時交流功能，這正是組織探究式教學所需要的。
二、高職電子商務專業探究式教學法的網絡環境設計
高職電子商務專業課題探究，需要一個開放性環境、有大量信息、企業案例輔助，同時能進行項目實踐的平臺。普通的教室環境難以進行電子商務專業課題探究，而網絡環境不僅僅能為探究式教學提供豐富的資源和企業案例，還能通過網絡平臺進行項目實踐和溝通，這些為電子商務專業探究式教學組織提供良好的探究保障。所以高職電子商務專業探究式教學必須在網絡教室中進行，同時將教室課桌擺放成適合小組討論的結構。
三、網路環境下高職電子商務專業探究式教學法的組織
第一步，激趣引題，自學探究
激趣引題是指教師的課堂導入，自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。要激發學生的興趣，就要求教師有良好的導入，要使學生覺得所探究的問題和學生緊密聯系。良好的選課和老師的導入為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。自學探究是學生通過網上個案分析、網絡信息收集和網下實地調研等方式去分析問題的過程。這個過程的目標是挖掘學生潛力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。學生自主探究過程知識發現和能力培養的過程，不同學生個體在探究中會表現出能力的差異，但只要能夠積極參與探究，都是能力形成的過程。
第二步，解疑引導，合作探究
學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。這個階段可以安排3~5分鐘時間，學生簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。面于這些疑問，教師不必過早解釋，而是對問題進行整合，然后提出一兩個重點問題組織學生合作探究。合作探究采用小組探究的方式，將學生分成若干個團隊（3~5個人），然后對相關問題進行探究，必要時要求學生將探究成果制作PPT展示。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關鍵處加以指點或引導，要避免教師牽著學生鼻子走。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。
第三步，明理強化，實踐探究
這個階段是對探究過程的總結和提升，對探究成績進行鞏固，對探究效果進行校驗檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。這個階段的關鍵在于教師的點評，教師要根據教學能力目標的要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。同時也要要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、消化知識為能力的過程，實踐探究的內容和形式，要根據學科要求和特點決定，不必強求統一。
第四步，激勵評價，深入探究
法學就業前景范文4
公共事業管理專業主要課程
1、主干課程：管理學原理、管理心理學、人力資源開發與管理、管理經濟學、公共關系、公共財務、管理定量分析、應用統計、管理信息系統、管理文秘。
2、主干學科：公共管理。
3、核心課程：政治學原理、管理學原理(公共管理學)、法學概論(公共事業管理法律制度)、公共經濟學、公共事業管理概論、公共政策學、公共組織財務管理、城市公用事業管理理論與實踐、 非政府組織管理、公共工程項目管理。
公共事業管理專業就業前景
公共事業管理專業作為一個新專業，其社會需求十分強烈，而且需求量極大，這是我國繼經濟體制改革、政府體制改革后事業組織管理體制的改革形勢所決定的。
要建立政事分開、管理自主科學、面向社會、獨立的社會主義事業單位，沒有眾多的高層次的公共事業管理人才是不行的。另外公共事業管理專業學生還可以參加國家公務員考試進入政府系統，參加MPA考試進行進一步深造。因此，無論從社會發展對人才的總需求，還是從畢業生就業和進一步深造來看，其專業發展前景都十分看好。
公共事業管理專業培養目標
法學就業前景范文5
1、本專業培養系統掌握法學知識，熟悉我國法律和黨的相關政策，能在國家機關、企事業單位和社會團體、特別是能在立法機關、行政機關、檢察機關、審判機關、仲裁機構和法律服務機構從事法律工作的高級專門人才。業務培養要求：本專業學生主要學習法學的基本理論和基本知識，受到法學思維和法律實務的基本訓練，具有運用法學理論和方法分析問題和運用法律管理事務與決問題的基本能力。
2、本專業的就業前景不錯，學生可從事案件登記、文書送達、協助調查取證、法律文書起草、辦案記錄、案卷整理、登記與保管、司法保衛、基層法律服務、企事業法制化管理等工作。
（來源：文章屋網 ）
法學就業前景范文6
關鍵詞：大學生；法學專業；職業規劃
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0185-03
當前社會競爭激烈，高校畢業生的就業壓力日益增大。在2014年破了700萬大關后，2015年高校畢業生人數一躍達到749萬，增長勢頭不減。由于高校畢業生擁有的實際技能和社會的實際需求存在著較大的差距，就業人數不斷增加而社會提供的就業崗位相對有限等原因，極需開展大學生職業規劃的現狀與教育研究。法學專業是既是傳統學科也是朝陽學科，從社會需求及目前正在進行的司法改革來看，發展前景是光明的。就業前景非常廣泛，可以選擇做警官、檢察官、律師、法學教師等等相關職業。法學專業前景開闊不容置疑，目前學生要做的不是對畢業以后就業前景的擔憂，而是不斷的提升自己的能力，爭取高質量就業。
一、法學專業大學生職業規劃存在的問題
本文主要采用問卷調查法、直接訪談法，對一地方高校法學院200名法學專業大學生職業規劃進行調研。具體內容包括：自我認識能力、職業規劃意識、就業環境認識、就業指導獲得途徑、學生對學校職業規劃輔導滿意度等方面展開詳盡的調研。通過對調查數據的統計分析，發現法學專業大學生職業規劃存在以下問題。
1.職業規劃意識不強。①在有無明確的職業目標這一問題上，只有14.3%的學生表示“特別明確”，65.3%的學生回答“了解一些”，而20.4%的學生則選擇“不知道”。②在被問及是否有自己的職業規劃時，有特別明確的職業規劃的學生僅占4.1%，79.1%的學生表示“有一些”，15.8%的學生沒有自己的職業規劃。③很多大學生不知道怎樣進行職業規劃，僅有7.1%的學生很清楚怎樣進行職業規劃，53.1%的學生了解一些，39.8%的學生不知道怎樣進行職業規劃。說明大學生職業規劃意識欠缺，亟需接受相關職業規劃教育。
2.自我認識能力較弱。①在回答“你了解自己的性格、興趣和優勢嗎”這一問題時，只有15.8%的學生表示很清楚，63.7%的學生只是了解一些，20.5%的學生不知道。②對于選擇法學專業的原因，50.5%的學生是基于個人興趣，20.9%的學生聽從父母親友的建議，6.6%的學生基于職業前景的考慮，還有22%的學生志愿被調劑。③不清楚自己適合什么工作。法學專業大學生職業規劃的類型主要有：律師、公務員、其他。
3.對社會環境認識有限。①大部分學生對就業形勢能夠有一個客觀的認識。68.3%的學生認為目前就業形勢嚴峻，就業難。27%的學生認為就業形勢正常，而5.7%的學生樂觀地選擇就業形勢較好，就業容易。②在關于就業地點的選擇上，39.8%的學生選擇大城市就業，選擇中小城市的占42.3%，選擇家鄉小城鎮的占18.9%。表明大學生對社會環境認識有限，應該理性選擇急缺人才的中小城市，避開競爭激烈的大城市。
4.缺乏系統的深層次的職業規劃指導。①關于職業規劃知識從何得來。31.6%的學生表示職業規劃的相關知識來自于網絡，從教師課堂上獲取的占31.1%，還有15.3%的學生是從學校、教學院系舉辦的講座獲取相關知識和指導。②在被問及對學校就業指導工作是否滿意，21%學生表示對學校就業指導工作滿意，63.2%的學生感覺一般，14.8%的學生表示不滿意。說明高校及相關部門缺乏對大學生進行系統的深層次的職業規劃指導，這方面的工作亟待加強。
二、加強和改進法學專業大學生職業規劃的主要舉措
在一些發達國家，大學生的職業指導起步較早。而在我國，大學生職業規劃還處于起步階段。區分專業的大學生職業規劃教育，更是令人堪憂。我們認為，建立包括大學生本人、高校職能部門、教學院系和國家與社會全員參與的職業規劃教育機制，整合資源，提高合力，對促進法學專業大學生就業具有積極意義。
1.從大學生自身角度出發，制定職業規劃，提高就業競爭力。從一進入大學校門時起，大學生就應當及時樹立職業目標，制定職業規劃，在此指導下積極思考并合理安排自己的大學生活。要想成為一名合格的法律職業工作者，在校期間必須獲得必要的技能：扎實的專業知識，良好的溝通能力，熟練的計算機應用能力等等。其中最為重要的是，法學專業大學生都面臨行業資格證的考試――司法考試。需要他們在大一、大二階段打好專業基礎知識，大三復習沖刺，大四上學期順利通過司法考試，為畢業時高質量就業奠定堅實基礎。其次，法學專業作為實踐應用型專業，大學生應當通過實習獲取必要的工作技能。
2.從學校及相關職能部門角度出發，多方協調，合力促進大學生就業。①高校就業處進行就業指導，及時就業信息。高校的就業指導與服務工作大多由招生就業處負責，優勢在于該部門對相關就業政策比較熟悉，可以及時各種就業信息，幫助大學生就業。②學校成立心理咨詢室，為學生提供專業的職業咨詢和輔導。③在大學生中開展職業規劃是國際上的通行做法。職業規劃的前提基礎是幫助學生正確認識自我，按照目標合理規劃大學生活，為未來職業生涯做好充分的準備。面向大學生的職業規劃的教育咨詢與服務就是要幫助大學生有效地提高擇業能力。因此，在開展大學生職業規劃的教育與咨詢過程中，學?？梢猿闪ｉT的心理咨詢室，借助專業的心理咨詢師，運用心理學手段，使大學生職業規劃更加科學化、個性化，提高職業規劃咨詢的信度和效度。③聘請校外法官、檢察官、知名律師、法學專家進校舉辦講座。法學專業的大學生就業范圍主要包括企業、律師事務所、行政機關等，相關職業主要涵蓋律師、公務員、法官、檢察官、企業法務等。學校和教學院系可以積極與校外法官、檢察官、知名律師、法學專家聯系，經常聘請各行業精英給大學生做講座。還可以把他們請進校園當兼職教師，通過他們把真實的案例、辦案經歷帶到校園，使學生了解社會的實際需要，增強職業規劃的針對性。④積極爭取社會資源，搭建職業實踐平臺。學校的根本目的是為社會培養人才、輸送人才。因此，高校在構建內部大學生職業規劃教育和服務體系的同時，還應當積極主動走出校門與社會聯手共建，主動與社會企業、事業單位等部門加強聯系和溝通，通過建立大學生實踐鍛煉基地、大學生職業培訓基地、大學生實習基地等形式，構建校內校外共同育人的格局，形成大學生職業規劃教育的強大社會合力和長效機制。
3.從院系的角度出發，充分發揮其在大學生職業規劃中的重要作用。①院系就專業特點、職業特點、就業范圍做廣泛宣傳介紹。各教學院系在大學生就業過程中的作用不可忽視。院系針對本專業的特點，向學生詳細介紹專業特點、就業范圍、職業要求和行業發展趨勢。從大學生一進入學校就積極開展職業規劃活動，激發學生對本專業的濃厚興趣，激發學生的專業認同感和自豪感。②充分發揮專業課教師課堂教學引導作用。法學專業課教師大都畢業于各大高校法學院，具有碩士以上學歷，接受過系統的法學專業教育，他們或者通過了司法考試，或者有實務部門工作經驗，有的教師還同時兼職律師。教師通過介紹未來職業前景和需求，幫助大學生制定和完善職業規劃。法學是實踐性較強的應用型學科，需要的是應用型人才。教師在教學的時候要注意理論與實踐的結合，一方面使得學生獲得豐富的法律專業知識，激發學生學習法學專業的積極性。同時，把這些知識轉化為解決實際法律問題的技能與能力，是應用型法律人才必須具備的重要素質。
4.從國家的角度出發，制定相關政策，積極支持大學生就業和創業。面對嚴峻的就業壓力，法學專業大學生，除了傳統的就業方向外，還可以選擇自主創業。目前，國家對于大學生自主創業給予多方面的優惠和支持的政策：①減免各類稅費：對高校畢業生申辦高新技術企業的，其注冊資本最低限額為10萬元，如資金確有困難，允許其分期到位。②享受資金扶持政策：優先貸款支持、適當發放信用貸款。加大高校畢業生自主創業貸款支持力度，對于能提供有效資產抵押或優質客戶擔保的，金融機構優先給予信貸支持。對高校畢業生創業貸款，可由高校畢業生為借款主體，擔保方可由其家庭或直系親屬家庭成員的穩定收入或有效資產提供相應的聯合擔保。對于資信良好、還款有保障的，在風險可控的基礎上適當發放信用貸款。③提供培訓指導服務：（1）對高校畢業生在整個畢業學年內參加創業培訓的，根據其獲得創業培訓合格證書或就業、創業情況，按規定給予培訓補貼。（2）進入“高校學生科技創業實習基地”創辦企業，可享受減免12個月的房租、專業技術服務與咨詢、相應的公共設施以及公共信息平臺服務等。（3）在辦理自主創業行政審批事項時，可以通過“綠色通道”享受聯合審批、一站式服務、限時辦結和承諾服務等。
參考文獻：
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Legal Professional College Students' Career Planning Problems and Countermeasures
ZHANG Hui-xia
（Hubei Engineering University，Xiaogan，Hubei 432100，China）
