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生物說課稿范文1
我說課的題目是人教版第四章第二節“種群數量的變化”本課是在學生了解了種群數量特征的基礎上，進一步介入數學知識，用建立數學模型的方法描述，解釋和預測種群數量的變化，建立數學模型對于幫助學生理解自然事物的數量特征和數量變化規律具有重要意義（能力方面）。
高二學生已經具備了相對較強的探究分析，解決問題的能力，具有一定的生物科學素養。從知識方面來說初步具備了與數學模型相關的數學知識儲備，學生的生活體驗也足以理解種群數量變化。所以，這堂課的學習，學生自己將種群數量變化的生物學問題歸結成為數學問題，進而嘗試應用建模成果去解決身邊的問題。
二、教學目標分析
根據我對課標的理解從知識，能力，情感態度與價值觀三個維度制定了教學目標，解釋種群的數量變動。
知識目標：嘗試建立數學模型，解釋種群的數量變動。
能力目標：能夠正確使用顯微鏡，血球計數器對酵母計數；嘗試利用數學模型解釋當地的環境問題；
情感態度與價值觀：關注人類活動對種群數量變化的影響，形成可持續發展的觀念。
重點和難點：
重點：嘗試建構種群增長的數學模型，并據此解釋種群數量的變化。
難點：建構種群增長的數學模型。
三、教學過程分析
（一）教法與學法
教法：為了突出重點，突破難點。我采用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標，同時采用多媒體教學為輔的手段。充分調動學生以自主學習為主，培養學生交流，合作能力，提出問題，發現問題和解決問題的能力。
學法：自學、合作、探究
（二）教學過程
設疑自探：
首先教師創設問題情境，激發學生學習興趣，學生在課前以預習題案為依據進行預習，總結自探提綱，教師歸納、總結自探提綱，并給有貢獻的小組加分并鼓勵，此節歸納自探提綱4點：
1。說明建構種群增長模型的方法，及其步驟？
2。種群的數量是怎樣變化的？
3。什么是環境容納量？
4。影響種群數量變化的因素有哪些？
解疑合探：
在完成設疑自探的基礎上，各小組學生圍繞自探提綱，進行解疑合探，在學科組長的安排下有序盡心，對難點進行探討整理，達成共識并進行展示，展示結束后，按分工逐題進行評價，教師強調補充，歸納，教師利用評分榜計分，尤其對提出不同見解的其他學生要雙倍加分。經過此過程基本完成教材中主干知識（完成“J”、“S”型曲線及相關知識）
質疑再探：
給予學生反思時間。啟發學生提出更有價值的問題，我采用了學生直接質疑，全班學生爭相解答，對解決不了的問題教師直接解答，或引導學生課下帶著興趣探究。
運用拓展：
為了檢驗教學效果，鞏固知識，我結合本節重點、難點和易混點等知識內容出示背景材料引導學生遍題，在此環節中對及時編題，搶答者加分鼓勵。
四、全課總結：
學科組長對此節課進行評價，評價出本節課的展示之星，評價之星，質疑之星及諾貝爾小組。
生物說課稿范文2
一、對“假說―演繹法”的基本認識
在人類的發展史中，許多科學的結論都是運用“假說―演繹法”發現的。例如：牛頓創立光的顏色理論過程、凱庫勒提出苯分子的環狀結構、愛因斯坦相對論的提出和驗證過程，這些無不體現“假說―演繹法”在科學研究中的重要性。
假說是人們以一定的經驗材料和已知的科學事實為依據，以已有的科學推論和技術為指導，對未知的自然現象或事物產生的原因而作出的推測性解釋。
演繹是由前提必然得出結論的推理，或是從一些假設的命題出發，運用邏輯規則，導出另一命題的過程。也就是從普遍性的理論知識出發，認識個別的、特殊的現象的一種邏輯推理方法。
所謂“假說―演繹法”，是指在觀察和分析的基礎上提出針對性問題后，通過嚴謹的推理提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，最后通過實驗檢驗演繹推理得到預期的結果。如果實驗結果與預期結果一致，則假說成立；反之，假說不成立。
“假說―演繹法”的一般步驟為：發現問題提出假說演繹推理預期結果實驗結果與預期結果是否吻合得出結論。
二、高中生物課本中“假說―演繹法”典型課例
在《遺傳與進化》模塊中，關于“假說―演繹法”的相關素材較多，這些內容主要集中于模塊二的第1到第4章，如基因與染色體關系的探究歷程，DNA分子的結構、復制方式及中心法則的提出與證實，遺傳密碼的破譯?！凹僬f―演繹法”的最典型教學素材，莫過于孟德爾雜交實驗中豌豆的一對相對性狀的雜交實驗。下面以此為例，談談如何運用“假說―演繹法”提高學生的生物科學素養。
1.觀察實驗，發現問題。
以孟德爾一對相對性狀高莖和矮莖為研究對象，展示孟德爾的雜交實驗過程圖，由學生依圖講解實驗操作流程。在此過程中，學生時不時地會用到生物學的一些基本術語，如雜交中的正交、反交，生物學基本概念，如自交，以及豌豆雌雄同花植物如何進行異花授粉。這些實驗操作表述，無形中激發了學生的好奇心，有利于培養學生的語言表達能力和理解能力。在教師的引導思考下，學生會對該圖解提出各種各樣的疑問，如“為什么親本無論正交還是反交，后代都表現為高莖呢？矮莖性狀就消失沒有了嗎？”“為什么子二代中又出現了矮莖？”這些問題的提出，有利于培養學生的問題意識，給予學生發散思維、啟用已有知識的空間，有利于學生理解孟德爾的科學研究方法。
在學生的質疑聲中，教師提醒學生，不能停留在實驗現象的觀察和描述上，對數據進行處理是否會有新的發現？在老師的啟發下，學生嘗試分析子二代中高莖787株，矮莖277株，兩者的數據比值為2.84倍，單獨看該數據沒什么特別之處，當我們把豌豆的其他6對相對性狀的雜交實驗數據一起投影時，原本沉寂的學生一下子豁然開朗，課堂氣氛活躍起來，子二代的性狀分離比都約為3∶1，這一結果引發了學生新的疑問，為什么會出現這種現象呢？該如何解釋呢？
在以上引領學生觀察并分析孟德爾一對豌豆雜交的實驗中，學生從中發現問題到最后提出問題，離不開數學統計的科學方法和堅持不懈地追求科學真諦的執著精神。
2.根據問題，作出假說。
圍繞發現的問題，給一定時間讓學生進行討論，提出各種可能的假說，在教師的引導下，保留部分較合理的假說，其中具有代表性的黑板上加以保留，如“生物的性狀是由基因決定的，顯性性狀由顯性基因控制（用大寫的字母表示，如D），隱性性狀由隱性基因控制（用小寫的字母表示，如d）”。當學生用自己的假說解釋豌豆高莖和矮莖的雜交實驗時，會面臨新的難題，如個體的基因型該如何表示，其產生的配子中的基因又該如何表示等一系列的問題。在這些新的問題串中，要求學生不斷提出新的假說，才能解釋這對相對性狀的雜交實驗中出現的現象。在老師的引導下，學生對假設進行了必要的補充：“豌豆體細胞中的基因是成對存在的，因此純合的高莖表示為DD，純合的矮莖表示為dd?！薄霸谛纬膳渥訒r，成對的基因又是彼此分開的，故配子所含的基因要么是D，要么是d?！薄霸谑芫珪r，雌雄配了結合又是隨機的，D的雄配子可以與D的雌配子相結合，也可也d的雌配子相結合?！痹谶@些增設的假說基礎上，就能完整地解釋孟德爾的雜交實驗現象了。
提出假說這一環節，要求學生有足夠的睿智，敢于大膽猜想、質疑，敢于沖破傳統觀念，敢于創新，這與培養學生的科學素養息息相關。當學生用提出的假說圓滿地解釋豌豆雜交實驗時，學生會異常興奮，由此而倍感喜悅。
3.演繹推理，求證假說。
在學生享受成功的快樂時，老師不忘提出新的問題：“雖然假說很完美，但作為一條科學結論，還為時太早，如何才能證明你的假說是對的呢？”在當今生物科技發達的年代，學生首先想到的是能否用現代儀器設置（如顯微鏡）直接觀察染色體，甚至其上的基因，只要能看到體細胞中基因成對存在和配子中基因成單存在，就能直接證實假說的成立。這種邏輯思維未嘗不可，這就是《遺傳與進化》模塊為什么要將“基因和染色體的關系”章節放在“遺傳因子的發現”章節后面的真正意圖，目的是排除學生用現代科技手段，包括分子生物學的手段直接定位基因的位置所在。更何況，基因在顯微鏡下是無法直接區分出來的，這給直接證明帶來了困難。這時，就得借助于邏輯推斷的力量，利用“假說―演繹”等邏輯推斷的思路間接證明可觀察的現象，最終將假設肯定化。因此，“假說―演繹法”不愧為間接證明的好辦法。
演繹推理假說的成立，要抓住問題的核心和假說的要點，在老師參與學生討論、引導學生拓展思維空間的同時，不忘提醒學生：“能否用該假說來推測其他實驗結果，如果實際操作結果與你的預測完全吻合，則說明我們的假說成立，反之則不成立?！睂W生在教師的啟發下，開始進入新一輪的探究，尋求支撐假說的實驗方案，嘗試各種豌豆最佳的類型，如DD與DD自交方案、dd與dd自交方案、Dd與Dd自交方案、DD與dd雜交方案、Dd與dd測交方案。在學生激烈討論的同時，教師要隨時把問題聚集在證明假說的核心上，孟德爾演繹推理的要點，其實就是要證明子一代的基因型是否為Dd，本質就是測交，所有純合子的自交，后代都是純合子，豌豆在自然界中自身的現象，無法證明假說的合理；而雜合子（Dd）的自交，本身就是假說產生的實驗基礎，不能用自身產生的推斷證明自身的對錯。因此，對最佳的實驗方案（測交方案）進行演繹推理：子一代的基因型如果為Dd，則產生的配子D和d的比為1：1，dd產生的配子就一種d，雌雄配結合又是隨機結合的，因此產生的后代性狀分離比為1高：1矮。如果推理成立，則實際操作結果與推理相吻合。
4.操作實驗，得出結論。
限于時間，課堂教學無法直接進行豌豆的種植實驗，我們展示了孟德爾的測交實驗結果，統計得到64株后代中，有30株為高莖，34株為矮莖，兩者的性狀分離比接近于1 ∶ 1。因此，結果與預測完全符合，從而驗證了假說的成立，最終得出了結論。
通過一對相對性狀的研究學習，學生深刻領會到孟德爾超乎常人的思維方式和獨特的數據處理方法。即使我們提出的假說不是那么完整，即使提到孟德爾提到的一項，我們都會感到無比欣慰，因為孟德爾的成功是他8年鍥而不舍追求的結果，我們只用了幾節課的時間，就領會到了“假說―演繹法”的精髓。它的真正好處在于促進了學生感悟創新科學研究的方法，培養了學生探究生物科學的能力，激勵了學生勇于探索、熱愛科學、大膽創新、鍥而不舍的精神。
生物說課稿范文3
[摘 要]本文分析了任務分流和目標化管理在通信學科研究生教育中的作用，而后在堅持嚴格考核和公平對待的前提下，探討了科學分流、合理制定目標以及激勵研究生的一些方式。
[關鍵詞]高等教育；目標化管理；培養方向分流
一、我國碩士生培養的現狀
我國研究生培養模式的變遷主要經歷了三個時期， 分別是借鑒前蘇聯精英教育模式的學術型人才培養、借鑒西方
國家大眾化教育模式的應用型人才培養以及進入新世紀后與國際接軌大力提倡的復合型人才培養。
事實上，對于教育者而言，如果能把大眾化教育辦成精英教育，這是最理想的結果，但是大眾化教育模式下的龐大招生數量決定了這是不可能實現的夢想。當前，經過了將近十年的擴招，我國的研究生數量已經位居世界前列，因此擺在高校面前的難題是如何讓學生成才的問題[1]。而且在知識無限膨脹、陳舊周期迅速縮短的形勢下，學生的社會職業將變得更加不穩定。社會對走上工作崗位的人的評價、認知，不再僅僅以“基礎扎實"、“專業對口"來衡量，而以是否具備適應社會需求的綜合能力來評判。這對教育者而言，成才的含義變得更為廣泛?；谝陨嫌懻?，研究新型的研究生培養手段與管理模式，提高研究生培養質量，不僅僅是教育者實現自身角色的需要，也是科技和社會發展的需要。
二、高校通信學科的碩士生培養形勢
九十年代以來，由于受到就業形勢和國際上通信電子學科快速發展的影響，全國高校普遍對于通信電子學科的發展進行了重點扶持。經過多年的發展，目前大部分高校都已經具備通信電子學科碩士研究生的培養能力，并培養了大量碩士生。然而，現實中的情況是全國通信電子學科碩士的泛濫，學生就業困難，而企業難以招聘到合適的人才，這意味著通信電子學科的研究生培養進行剝析和改革迫在眉睫。并且，目前通信電子技術已經和傳統的裝備制造業一樣成為關系到國計民生的重大行業，因此，相對于其他學科，通信電子學科的研究生培養工作尤其值得關注。
同時，我國公立本科高校長期以來分為重點和地方兩類，對于重點高校而言，由于長期以來國家投入較大，往往具有博士點和較長的碩士培養歷史，因而具有較大的人力儲備和物力儲備，研究生培養質量的問題相對較小。相反地，就地方高校而言，往往沒有博士授予權，而且擁有碩士點的歷史也不長，學科所擁有的人力資源和物力資源不足，研究生培養質量的矛盾十分尖銳，這已經導致畢業生在企業招聘時的隱性歧視。
三、研究生分流與目標化管理的作用
由于通信電子學科屬于傳統的工學類學科，和所有的工學學科一樣，結合工程應用的科學研究是碩士生培養的主要方式。而地方高校在硬件資源上的匱乏，使得其研究生不可能都得到相應的資源用于工程性研究，因此及早進行分流對于學生的科研定位和能力培養都至關重要。在每位導師動輒招收和培養幾十個碩士的今天，有限的經費無法支持所有的碩士生從事工程性開發設計。此時如果沿用傳統的研究生培養模式， 即第一年上課，第二年進項目組，第三年寫畢業論文，為理論研究打基礎所需的寶貴時間就被耽誤了。事實上，對于研究生潛力的開發，理論研究的作用更大。就像鄭強教授所言，研究生階段主要培養的是創新的潛力，不是創新的成果，而且我們認為把部分碩士生分流到理論研究上，有利于學科總體的發展，是當前形勢下比較合適的碩士生培養方法之一。
現在假設我們把每個學生都分流到各自合適的領域，但是一個不可忽略的現實是，現在的研究生由于家庭條件的改善以及消費類科技的發展，比之過去的研究生面臨著更多的消遣和誘惑，比如即時通信、電腦游戲以及電影。這些因素讓研究生未必就能按照導師的意向進行學習和研究。事實上，無論從課堂教學還是科研指導上看，相當多的研究生學習研究缺乏主動性， 沒有緊迫感，畢業時科研能力雖有一定的提高， 但滿足于完成課題、拿文憑的現象比較嚴重。這部分學生的存在不僅影響了導師的科研計劃，還會對其他學生造成不良影響，因此實行目標化管理，對每個學生制定合理的目標，以嚴格的事先約定和事后考核來約束學生的行為，是提高我們的研究生培養質量的重要手段[1]。
四、碩士生分流與目標化管理的探索
當前筆者所在學校通信一級學科的碩士生招生超過50人每年，而導師僅8人，研究生培養所需的資源和精力投入已經成為一個很大的問題。為了提高研究生培養質量，我們結合地方高校的特點，也做了一些嘗試和探索。
1-多管齊下，提高教師素質
創造性人才需要有創造性的教師來培養。只有富有創新意識和前沿意識的高水平教師，才能在學生分流的時候給學生們提供富有挑戰性的研究方向，以提高學生的科研能力。因此，我們除了多方吸納高水平的教師資源，還鼓勵教師采用進修、出國訪問、學術會議等方式提升自我。
2-加強不同年級交流，確定學生分流方向
科研的發展離不開前期的積累，因此不同年級間的交流有利于讓低年級學生快速切入導師提供的研究方向，從中選擇適合自己的道路。對此，我們在新生入學的第一學期每兩周舉行一次報告會，讓高年級碩士生匯報工作，同時由教師點評并補充一些最新的研究內容。最終我們在學期結束前結合學生意向和其平時在課堂和課后學習中的表現做出抉擇，并予以落實。
3-公正公開，確立畢業要求
如前所述，現實的限制使得研究生必須分流到工程開發和理論研究的不同道路上。對于不同的道路，必須在公正公開的基礎上，確定各自的畢業要求和考核指標。我們嘗試著以實驗室規章制度的方式為從事工程開發和理論研究的學生分別制定了畢業的考核要求，以及不達標的處理方式。
4-嚴格把關，強化科研方法指導和科研道德培養
從教育者的角度出發，必須維護規章制度的權威。因此必須在研究生培養的各個環節嚴格按照所制定的考核要求進行核查，對于不合格學生堅決不允許進入下一階段，甚至不允許正常畢業。同時考慮到學生普遍對科研方法缺乏認識，導師必須在文獻閱讀、思想提煉、實驗方法設計以及結果整理等環節進行指導，循序漸進地培養研究生獨立開展研究的能力[2]。在這個過程中，不可避免地，必然有部分學生會產生迷茫和心理不平衡，因此作為導師很重要的一個工作就是引導學生的心理，以身作則，示范以及培養學生刻苦鉆研的精神和嚴謹求實的態度。
5-建立良好的學術環境與激勵制度
人才的培養離不開孕育其成長的環境。在封閉禁錮、循規蹈矩、純粹靠壓力維持的環境里，很難培養具有創新意識和能力的人才，因此營造有利于新思想萌芽的氛圍對學生科研能力的培養至關重要[3]。事實上，長時間以壓力為手段迫使學生往導師預定的方向發展，對年輕學生的心志成長極為不利，容易產生抵觸心理，降低培養效果。因此我們對學生的研究并沒有強制性的要求，對于不利的結果也兼容并包，用鼓勵而不是譏諷去引導學生。同時我們也鼓勵學生多跟導師及他人交流，以觸發思想火花釋放壓力，并對學生的研究績效給予一定的物質獎勵。在經費允許的前提下，還適當地讓學生參加一些學術報告和學術會議。
6-正確認識科技用途，運用最新科技進行管理
對于學生而言，科技的發展帶來了網絡和其他的一些娛樂方式。身處“斗室”，即可通過網絡了解國內外動態，查找與研究相關的資料。不利之處是，必然有部分同學長時間在網上觀看電影、游戲、聊天等，浪費了許多寶貴的時間，減弱了自身對科學的興趣。為此，我們為研究生建立了完善的坐班制度，在工作時間嚴禁上網娛樂；同時我們利用先進的多媒體監控技術實現了對學生工作室的遠程監控，讓導師身處異地也可以實時地觀察學生動態，避免學生在導師不在場時放任自流。
[參考文獻]
[1]李力燕，王廷華，馮忠堂，陸地，李勁濤．實行目標化管理， 提高研究生培養質量[J]．昆明醫學院學報，2007，(28): 388-391．
生物說課稿范文4
幼兒園培訓心得體會1
今天下午我和諸位老師學習了說課的一些知識要點，感受很深。多年來雖一直從事在教學的第一線，但對于說課卻很陌生，實在感覺很慚愧，通過學習，自己對說課才有了進一步的了解。
記得剛剛交一年級的時候，我講了一節公開課《比一比》，講完后進行了說課，但現在回想起來當時簡直就是復述教學過程，根本不是說課，幾位教師說得都是教學過程的再現，根本沒有上升到一定的理論高度，也沒有講清為什么這樣設計的理論依據，評委當時也沒有提示我們說課到底應該說什么就草草了事了。如果現在再重復一遍的話，一定會讓同行們笑掉大牙，真是云里霧里一團霧水。
對于我校的教師來說，說課活動是提高備課質量和上好課的有效途徑，但除了參加過講課大賽的幾名選手外，絕大多說教師根本沒有說過課，講課應該絕對沒問題，但說課就沒有太大把握了，因為說課涉及的理論知識比較多，而大多說教師憑著多年的教學經驗，一直就是那樣講的，要說出個為什么就不是那樣清松加愉快了。因此此次活動必將讓許多教師去學習，去實踐，去感受說課的魅力所在，真正的促進備課的優化，提高教師的理論素質。
對于自己來說更是，光憑著多年的老底已不足以適應現在的需要了，不學習就會落后，不學習就會在教學中失去很多鮮活的動力，就像教育自己的學生一樣鼓勵自己，讀書吧，多讀書就是在給自己增加營養，哪個人缺營養會健康哪，在讀書、學習中去感受教學的魅力所在。
以后自己一定也要加油呦
幼兒園培訓心得體會2
說課是教師的一項基本技能，每個教師在其職業生涯中都會接觸到說課、都需要說課。如何把一節課說到位、說精彩，我一直都比較困惑。上周二教研室請來羅天老師對我們全區生物教師進行了如何說課、聽課、評課的培訓后，使我對說課的內涵有了進一步的認識，感覺受益匪淺。羅老師不僅從理論知識上闡述了說課的意義與作用，說課與備課、說課與上課之間的區別與聯系，說課的方法和技巧，還聯系具體的課例(如同源染色體的概念等)清楚地介紹了說課的每一個環節和步驟，每一個環節具體要說什么，怎么來說，以及說課中易犯的錯誤和需要注意的問題。
通過培訓，我知道了：說課與上課的要求是不同的，上課主要解決教什么，怎么教，以及學什么，學多少，怎么學的問題;說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題，即這樣進行設計的意圖，這應該是說課的核心問題。另外說課與上課在目的、對象、形式、內容、要求、評價是有很大差異的。備課與說課既有聯系又有區別，說課是備課后上課前一種特殊的相對獨立的、在教師之間進行的教研活動形式。說課則是將備課研究的成果寫成說課稿，通過語言媒介展示在同行、專家面前。
通過培訓我也知道了說教學過程應該是精華、所在。因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。
通常在說教學過程時，要說清楚下面幾個問題。
1、教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等)。
2、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。
3、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么?
通過這次培訓，我更知學習、提升教育教學理論的重要性。在以后的教學工作中，要更加努力提升自己的教學理論，不僅要認真學習各種教育理論書籍，也要時時向專家、同行等學習，從而不斷提高自己的教學質量。
幼兒園培訓心得體會3 通過遠程培訓學xxx臺讓我的理論知識和專業素質上了一個新臺階，使我在今后的教育教學中能很好地掌握和應用。在學習過程中我不斷地吸取新的教學方法，改掉自己曾經在教學中的不足，這次遠程培訓學習讓我在教育教學活動中受到很大的啟發?？偨Y了一下幾點：
一、要“愛”。
幼兒教師首先要熱愛幼教事業，以飽滿的熱情投入幼教工作。其次要喜愛自己的教育對象——尊重幼兒，相信幼兒，賞識幼兒，寬容幼兒，期待幼兒。
二、要“新”。幼兒教師要學習新《綱要》，學習新理念，樹立新觀念，尊重幼兒的個性與尊嚴，建立民主、平等的師幼關系;注重幼兒健康、認知、情感、態度、科學、藝術、創造性等方面的和諧發展。與之相適應的課程，教育活動過程、模式、內容、形式、方法、結果、評價等方面別具一格，新穎有趣，實現共同發展。新時代的幼兒教育呼喚與時俱進的新教師，要體現在觀念要新，要常新，更新;堅持發展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質量觀、目標觀、課程觀、師生觀、資源觀、做全面推進素質教育的領潮人。
三、要“變”。幼兒教師要由知識的傳授者變為幼兒發展地促進者。由知識的輸出者變為幼兒自主學習、自由探索學習活動的支持者、合作者、引導者。由教育的主宰者變為與幼兒共同發展地學習者。
四、要“廣”。新課程實施，要求教師有廣泛的信息、博大精深的知識結構、博大寬厚的胸懷。
五、要“活”。教育過程要在“活”字上下工夫：教師要活，即教師的智能體系形成一條奔流不息的活水;幼兒活，幼兒在教育過程中始終處于活動的狀態(思維、身體)，并根據幼兒的個體差異、興趣愛好、發展階段等不同狀態靈活對待、靈活教育等。
六、要“能”。幼兒教師要有與新的教育理念、課程發展相適應的教育能力等。
生物說課稿范文5
關鍵詞：教科研；搭建平臺；教師專業成長
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）11C-0042-03
一、教科研與教師專業成長的內涵
教科研是一種運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有意識地研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的認識活動。作為科學研究一個分支的教科研總是為如何解決現實教學活動中各種各樣的教育問題而展開的，即要求教師在教學實踐中發現問題、提出問題和解決問題，以此來改進自己的教學。簡言之，教科研是連接理論和實踐的橋梁，是學習和探究的有機結合，是加速教師從“經驗型”向“研究型”轉換的最佳途徑。
教師的專業成長一方面是指教師自身的專業成長，主要通過教師自身的學習反思在專業知識與教學技能等方面的個人成長與實現；另一方面是促成教師專業成長的過程，是教育部門或學校通過提供培訓等各種活動，促進教師專業成長。教師的專業成長是一個持續不斷的發展過程，也是一個不斷深化的過程。
二、教科研與教師成長的關系
隨著社會的發展，教育與社會的關系越來越密切，教育要為社會發展服務，就要對教育的規模、目標、制度及內容有一個科學的認識和決策；另一方面，課改的逐漸深入，使得傳統的教育模式難以適應新的要求。因此，積極探索、實踐能體現新課改理念的教學模式成為必然趨勢。
教師隊伍是學校的根本和保證，教師的專業成長不僅關系到教師個人素質的提高，更與學校的教育質量密切相關。實際教學過程中，我們總會遇到如何提高學生學習積極性及如何評價學生學習質量等各種各樣的問題，而教師以此為研究探討對象，努力尋求問題解決辦法的過程既是教師逐步由“經驗型”向“科研型”、由“教書匠型” 向“專家型”轉化的教科研過程，也是教師通過不斷學習與探究來拓展其專業內涵、提高專業水平的專業成長過程。
三、以教科研為抓手 構建教師專業成長平臺
近年來，隨著教育改革的深入，教科研成為學校教育教學的第一生產力，“科研興?！薄翱蒲信d教”已逐漸深入人心。為鼓勵教師走教學與科研相結合的道路，推動教師的專業成長，以提高整個學校的教育質量，我校以教科研為抓手，努力搭建教師專業成長的平臺。
（一）建立健全教科研機構，完善規章制度
制定了《教科研配套（獎勵）辦法》，對課題研究、教科研成果、學術論文論著、論文評比獲獎、專利等作了明確規定。為進一步調動廣大教師的教科研積極性，提升教科研水平，促進師資隊伍的建設和專業發展，我校在《教學質量考核辦法》中將教師的年度教科研工作作為教學質量考核的重要參考依據。
（二）以教研活動為依托，教科研“常態化”
我校將每周一下午的兩節課后定為教研活動時間，教研活動形式包括專家講座、教師培訓后總結、校（系）骨干或青年教師公開課展示、集體備課評課等。
1.推行“每日開放課”、“每周公開課”。在全校范圍內推行“每日開放課”、“每周公開課”。各系部每周推薦1名教師，由教學科研處根據課表統一安排開放/公開課時間，并提前1周通過教務管理系統向全校教師公布開放課的相關信息，包括時間、地點、授課教師、班級和授課內容等。要求全部聽課教師（各系部主任、教研室主任或教務秘書至少有1人）簽到、做好聽課記錄及評課總結。教學科研處定期組織開放課聽課反饋交流會，邀請學校在省級“‘五課’教研、‘兩課’評比”活動中獲獎的教師介紹如何備課、說課、上課、聽課以及評課，并對開放課中存在的問題進行歸納總結，強調“多聽”、“多學”、“多交流”的重要性，鼓勵教師勤于思考、勇于發現題和善于通過科研解決問題。開放課與公開課制度的推行，增加了教師之間相互學習、相互交流的機會，形成了天天有課聽、人人都上開放課的良好局面，為教師開展教科研提供了素材和拓展了思路。
2.加大教師教科研培訓力度和廣度。為開闊教師視野、拓寬其科研思路，推動教師專業成長，學校加大了以“請進來，走出去”為特色的教師培訓力度。
請進來，即邀請專家、名師來校舉辦講座。如，為使教師熟練運用“中國知網”這一科研平臺，提高其教科研水平，學校邀請了同方知網（北京）技術有限公司專家來校作“如何使用中國知網提高教科研水平”講座。又如，針對信息化、教育教學改革和教科研等熱點難點問題，舉辦了全國信息化教學競賽一等獎獲得者楊老師的《信息化教學設計與實例》、全國職業學校信息化比賽一等獎獲得者路曉鳳老師的《信息化的語文課堂設計從“模糊”走向“清晰”――我的信息化大賽之旅》、青果公司專家的《如何創建教師學習空間》和淮安信息職業技術學院高教研究所蔣慕東博士的《先寫楷書，再寫草書――教育科研能力提升的必由之路》等系列講座。
走出去，即本著公平、公正及教師自薦和系部推薦的原則，每年選派大量教師參加各級各類的教科研培訓。為實現全員培訓及達到以點帶面的培訓效果，要求每位教師每年至少參加一次市級培訓，每2-3年參加一次省級及以上培訓。省、市級培訓教師在培訓后1個月內完成培訓后感想的培訓總結，并在系部教研活動時匯報。出國培訓教師回校后，在全校范圍內開展專題講座，進行成果匯報會，讓全校教師共享培訓成果。近五年來，學校投入近200萬元，選派了30多位教師走出國門，到澳大利亞、加拿大、新加坡、德國、日本等國家進修和考察交流。這些舉措，讓教師對國際先進理念、辦學模式、培養方法和教學經驗等有了更深入的了解，有效提高了其教科研水平和教育教學水平。
3.以國家、省、市各級教學競賽為契機，掀起教科研熱潮。近幾年來，為實現以賽促教和以賽促研的目標，學校上至校長下到每一位教師對各級各類教學大賽愈加重視，不僅從政策、制度、人力和物力等方面給予大力支持，還以此為契機，通過對競賽活動的嚴密組織和層層打磨，掀起了全校教師申請各級科研課題進行研究的科研熱潮。
（1）廣泛動員，全員培訓。學校專門成立了以教學分管校長、教學科研處處長及各系部主任為首的指導小組，根據省、國賽要求制定了校級競賽工作方案。各系部收集、學習省市相關文件，制定活動方案，做好宣傳動員工作。在全校教研活動大會上，主管教學校長就教學競賽活動的意義、程序等作進一步闡釋，鼓勵老、中、青教師全員參與，激發大家的參與熱情。全體教學人員參加了在我校舉辦的淮安市“五課”教研工作培訓會，對省體育與心理健康中心組組長錢愛成、省語文中心組組長何忠及省職業道德與法律中心組組長石光耀等專家的有關教學目標設計、教學反思撰寫、教學策略安排、教學程序布設和教學資源的開發、整合與利用等講座內容有了更深的理解和把握，對自己今后的教學研究方向更加明確。
（2）教研室、系部、學校、淮安市等層層打磨。本著公平、公正的原則，通過個人申報、教研室―系部―學校層層把關選拔市級參賽選手。首先，發揮教研室、系部集體備課優勢和教學團隊群策群力作用，對教學內容的理解、教學重點的確定、教學難點的突破、教學程序的安排、教學方法的設計和現代化教學手段的運用等方面進行積極探討。其次，在全校觀摩活動中，教師參照《教師說課評分表》對各系部推薦的選手進行打分，選出市賽選手，且要總結其優點指出不足，以便其他老師取長補短。再次，選手對教案、說課稿進行認真修改、打磨后，學校組織校內評委，嚴格按照比賽要求對選手的教案撰寫及說課展示進行點評。最后，邀請本校、本市兄弟院校的專家對在市賽中入圍省賽選手的教案、說課進行點評。
近幾年來，我校在“‘五課’教研、‘兩課’評比”活動中獲得省示范課3項、研究課十幾項，淮安市示范課20多項。2011年，受淮安市教育局委托，開展了淮安市“十一五”規劃重點課題《“五課”教研“兩課”評比推進中職校教學改革的研究――以淮安生物工程高等職業學校為例》的研究，研究成果得到專家的一致認可，且對我校以“‘五課’教研‘兩課’評比活動”為契機，激發教師教科研熱情，推動教師專業成長提供了一定的理論和實踐參考依據。
（三）以課題研究為載體，教科研“科研化”
課題研究是教科研工作的載體。近幾年來，我校承擔了江蘇省教育科學規劃課題7項、江蘇省職業教育教學改革研究課題3項及多項市級重點規劃課題的研究，帶動了一大批青年教師走上科研的道路，激發了其研究熱情，為教師的專業成L鋪設了道路。
（四）實施“五大工程”，樹立教科研標桿
生物說課稿范文6
我創作《只有一個地球》說課稿動念于西安。那時，我正在西安講課，遇到了江蘇海門實驗小學的周益民老師。周老師是一位質樸真誠、才情四溢的青年教師，他在西安上了《只有一個地球》，可惜我無緣聆聽。晚上，周老師拿了他整理好的課堂實錄請我指點。我看完這一課的實錄，不禁驚詫于他對文本獨特而細膩的對話。
在旁人眼中，地球本是一個純粹的星球，沒有生命，沒有感情。但是，在周老師的課上，地球已經不僅僅是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、美麗的母親。正如周老師在課堂上所講的：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸?！庇谑?，與文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通。
就在那一刻，我產生了創作《只有一個地球》說課稿的沖動。這個版本的《只有一個地球》，大體思路如下：
【第一課時】
一、創設問題情境。
講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。
二、初步感受課文內容。
學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。
三、了解課文的主要內容。
引導學生初步讀、悟、寫地球資源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然后借助課文的最后一段來歸納課文的主要內容。
四、回歸課文整體。
引導學生將課文的最后一段跟課文的內容、課文的結構、《時代周刊》評選地球為新聞人物等聯系起來，說說自己的發現。
【第二課時】
一、創設想象情境。
課件呈現“地球”圖片。
師：同學們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養育著我們；是她，精心地保護著我們。曾經，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學技術迅猛發展的今天，就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？
二、品讀重點語段。
1.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《地球上的一天》，引導學生品讀第4自然段。
2.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《生物圈2號》，引導學生品讀第8自然段。
三、傾訴讀后感。
從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。
播放滿文軍的《懂你》，地球！我親愛的母親： _____________________________________你的孩子：______________________
在溫州蒼南，我的《只有一個地球》首次登臺亮相。課后我做了如下反思：
1.將與地球的對話轉換成與母親的對話，這個對話角度是新穎的、獨特的，為一般的老師所想不到。當然，這一點是深受周益民老師影響的，并非自己的原始發現。我以為，閱讀教學中的對話，基礎在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人之所未見，發人之所未發”，那課的成功就有了一半的根基。
2.以感情為主線構筑對話的流程，避免了常識課的嫌疑。文本中的有關地球環保的知識點成了培植、激蕩、融化學生感情的支撐點，課有了活的氣韻和美的意境。同時我又體悟到，許多課文，知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因感情才有動力，方法因感情才有靈性。如此一來，感情就成了一個場，融入其中的知識、能力、過程、方法，當然更有態度和價值觀。
3.補充的兩個課外資料典型而具有震撼力，她們既是一種對文本的拓展，又反哺了對文本的感悟。這在拓展閱讀的理論上，是一種具有原創意義的概括。從某種角度看，拓展閱讀是基于文本、為了文本的，拓的是文本深藏著的意蘊，展的是文本包裹著的內涵。
4.遺憾的是，這個版本對課文的感悟缺乏層層剝筍似的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因為缺乏點的開掘而顯得浮華、淺薄。語文意識、語文味道反而被知性的拓展和感性的激蕩給稀釋了。
第二版本：品出語文味
我在想，語文味是怎樣烹調出來的呢？烹調語文味的油鹽醬醋又是些怎樣的佐料呢？誦讀應該是的，品詞應該是的，寫話也應該是的。第一版的《只有一個地球》，誦讀占了足夠的份量，寫話也有了恰當的位置，缺的恐怕就是品詞了。
品哪些詞？為什么要品這些詞？
品詞的什么？
怎么引導學生去品好這些詞？
品詞與感情這條主線怎樣融合起來？
品詞與知性的拓展怎樣結合起來？
品詞能否使對課文的感悟層層深入？
否定自我是痛苦的。此時的我，面對著《只有一個地球》，“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”，而心里卻“別是一般滋味在心頭”。這樣煎熬著達數月之久，終于我的第二版的《只有一個地球》課程設計誕生了。
第二版《只有一個地球》，大體思路如下。
【第一課時】
一、創設問題情境。
講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。
二、初步感受課文內容。
學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。
三、品讀1至4自然段。
1.用反詰法引導學生品讀“很小很小”。跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟蕓蕓眾生比。
2.品讀“生態災難”。說說你知道的生態災難，想象你看到的畫面，補充《地球上的一天》。
3.品讀“不加節制”。由這個詞你聯想到了哪些詞？
四、讀悟課文最后一段。
面對生態災難，作者怎樣呼吁？《時代周刊》怎樣呼吁？我們又該怎樣呼吁呢？
【第二課時】
一、創設想象情境。
課件呈現“地球”圖片。
就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？
二、品讀5至8自然段。
1.品讀“四十萬億公里”。猜想：時速為一萬公里的宇宙飛船要飛多久？
2.品讀“移民基地”。補充《生物圈2號》。
三、再次讀悟課文最后一段。
1.面對生態災難，作者是怎樣呼吁的？
2.面對生態災難，《時代周刊》是怎樣呼吁的？
3.面對生態災難，我們又該做怎樣的呼吁呢？
四、傾訴讀后感。
從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。
播放滿文軍的《懂你》。地球！我親愛的母親：_______________________你的孩子：_________
在臺州臨海，第二版的《只有一個地球》粉墨登場。課后我做了如下反思：
1.咬文嚼字、濃墨重彩的處理，終于烹制出一堂語文味十足的課來。單就“生態災難”這一看似貌不驚人的詞語，就大有點石成金的味道?！吧鷳B災難”一詞，實在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四個字，卻寫盡了《只有一個地球》的全部憂患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊是難以生成的。
怎么品？一是調取積累以豐富信息，讓學生說說自己了解的某種生態災難；二是展開想象以彰顯形象，讓學生說說隨著生態災難的降臨，你仿佛看到了怎樣的畫面、怎樣的情景；三是拓展背景以激蕩感情，通過教師聲情并茂的朗讀每天發生在地球上的污染數據，激起學生的情感共鳴；四是奇特聯想以敏化語感，讓學生說說現在讀著“生態災難”四個字，它們仿佛變成了什么。正是字詞句篇，將語文和人文牢牢地粘在了一起。
2.對地球、對人類的憂患和珍愛之情依然讓人蕩氣回腸。感情依然是那樣鮮明、那樣執著地成為第二版《只有一個地球》中最亮麗的一道風景線。有所不同的是，這一版的感情更深地植根于語文這片廣袤而肥沃的原野上。學生的感情是在品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。而教師充滿著具有強烈抒彩的話語風格，也為課堂上詩化情感場的營構提供了強有力的支架。
3.相比第一版的《只有一個地球》，第二版對1至8自然段的處理，采用了相對集中、層層深入的板塊策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋遞進帶來的不必要的重復和繁瑣。而對課文最后一段的感悟，則采用了一唱三嘆、螺旋上升的復沓回環結構，大有“余音繞梁、三日不絕”的課堂韻致。
4.問題呢？我茫然四顧，卻只見“竹影掃地塵不動，月穿潭底水無痕”。等著瞧吧！
轉的機緣終于來了！我在廣東番禺的一次講課，遇到了上海師大的吳立崗教授。吳教授談到了“閱讀教學中質疑問難和感悟積累的關系”。他的基本觀點是：
1.要辯證地理解感悟和質疑的關系。
2.一定要在閱讀教學中騰出時間讓學生質疑問難。
3.感悟和質疑的安排，要因文而異、靈活處理。
4.要教給學生質疑的方法。
第二版《只有一個地球》的問題就這樣被我發現了，正所謂“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。
第三版本：上一節質疑課
悟則有余、疑卻不足，正是大問題所在。兩個課時，純而又純的感悟，看似通達、實則平庸。學生在課堂上能主動質疑，不正是一種“驚風亂飐芙蓉水”的課堂審美意象嗎？我突然產生了試一試質疑型語文課的沖動，于是第三版的《只有一個地球》就這樣被催生了。
【第一課時】
一、創設問題情境。
講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。
二、初步感受課文內容。
學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。
三、深入感悟課文內容。
1.學生自由讀課文，劃出帶給你這種心情的文字。
2.組織交流，根據學生的發言，隨機抓住下列幾點引導學生深入感悟：
（1）人類活動的范圍已經很小很小了。
（2）但是，如果不加節制地開采，地球上的礦產資源必將越來越少。
（3）一系列生態災難給人類生存帶來了嚴重的威脅。
四、讀悟課文最后一段。
1.面對生態災難，作者是怎樣呼吁的？
2.面對生態災難，《時代周刊》是怎樣呼吁的？
3.面對生態災難，我們又該做怎樣的呼吁？
【第二課時】
一、激發質疑興趣。
古人說過：讀書貴在有疑。小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。讀書，一定要學會主動提出問題，自主解決問題。但是，也不是隨便什么問題都有意義，一定要提真實的問題；一定要提自己確實難以一下子解決的問題。
二、引導學生自主質疑。
學生默讀課文，發現并提出問題（限6次提問）。估計學生的問題有：
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？
為什么說地球像一葉扁舟？
為什么用很小很小來形容人類的活動范圍？
到底是怎樣的威脅呢？
40萬億公里之外有沒有適合人類居住的第二個星球呢？
為什么說建造移民基地是遙遠的事情？
為什么說地球太容易破碎了？
…………
根據學生的問題，教師做隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯系、哪些問題需要重點思考……
三、引導學生自主釋疑。
學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：
1.為什么說地球太容易破碎了？
2.為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？
3.為什么人們要隨意毀壞地球資源？
以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文第四自然段的感悟上去：
1.讀第四自然段，想象自己看到的畫面。
2.補充《地球上的一天》。
四、傾訴讀后感。
從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。
播放班德瑞的《夜曲》。地球！我親愛的母親：____________ 你的孩子：_______
在上虞市城東小學，第三版的《只有一個地球》閃亮登場。以后又分別在江蘇鎮江、廣東江門、杭州、上海、濟南、蘇州、汕頭、溫州、北京等地試講，并有一些細節上的改動。我的反思如下：
1.第三版的《只有一個地球》，將當前閱讀教學最典型的兩種模式即感悟型和質疑型融為一體，這對自己是一種巨大的超越。從一定意義上說，所有閱讀教學模式都可以放在感悟型和質疑型的坐標系中加以考察。感悟型的閱讀教學是一種以感性、感受、感情為基本取向的教學，質疑型的閱讀教學則是一種以理性、理解、理智為基本取向的教學。這兩者在閱讀教學中既是對立的又是統一的，它們在閱讀教學中的地位和作用都是不可替代的。兩者是互補的，需要求得平衡。抓住了感悟和質疑這兩個維度，我們就可以變換出千姿百態、氣象萬千的閱讀教學模式。
2.過去我為什么不敢上質疑型的課，是因為存有這樣幾個擔心：一、學生的質疑是無限的、無底的，課堂卻是一個常量，兩者的矛盾如何調節？二、學生一旦放開來質疑，教師很容易被學生的問題牽著走，教學目標和教學重點如何保證？三、帶有強烈的理性色彩的質疑教學，很容易導致語文感性和感情的失落，滑向情節分析的泥坑，如何保證語文感性和感情的洋溢呢？四、一旦教師被學生的問題牽著走，課堂教學節奏必將走向松散拖沓，課堂效率怎樣提高呢？
第三版的教學，我自以為比較好地解決了上述幾大問題，我的應對之策是：一、限制學生提問的數量，一堂課由一開始的15個調整到后來的6個。二、課堂上引導學生梳理問題，告訴他們哪些問題書上并無答案、哪些問題研究意義不大、哪些問題值得認真思考，同時教師要敏于發現學生的質疑與教學目標和教學重點的內在的、隱含的聯系。三、問題的解決不能就事論事，不能滿足于答案的呈現。要把問題當作誘餌，引導學生去深入感悟語言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫。四、教師要以自己的教學經驗和教育智慧，根據學生五花八門的問題，動態生成新的教學結構、教學模式、教學策略、教學節奏，確?？茖W適度的教學效率。
