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五年級語文教學案例范文1
【關鍵詞】 小學語文；有效溝通；教學策略
課堂是語文教學的重要陣地，課堂中師生之間的溝通交流更是教學的重要手段。然而，縱觀傳統語文課堂中，大多情況下是教師的單向傳授，學生的全盤接收，沒有民主，沒有質疑，自然無法碰撞出智慧的火花。因此，立足新時期小學語文課堂，教師需要營造和諧的溝通環境，開辟思維創新的溝通渠道，從而抵達情感共鳴的溝通境界。
一、營造溝通環境，點石成金
由于傳統教育思想的影響，一些語文課堂上，依然存在著“一切為了分數”的現象，一味的追求教學成績，導致課堂教學中教師“命令至上”，學生“惟命是從”，忽視了學生的學習興趣和自主成長，這種狀態下的教學給師生之間的溝通設置了巨大的障礙。為此，提高語文課堂溝通的有效性，必須從環境入手，給學生營造和諧民主的溝通氛圍，讓學生在和諧、輕松、愉悅的交流環境中自主探索，點石成金。例如：蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》一課教學，結束的時候，教師設計這樣的教學環節。
師：同學們，如果你是一位動物愛心志愿者，想贈給森林公園一幅對聯，希望喚醒人們保護動植物的意識，你覺得怎樣寫更合適呢？
（寫對聯對于五年級孩子來說，還是有一定難度，課堂一度陷入沉悶氣氛中）
師：平時大家再報刊、電視上沒有見過類似的廣告嗎？
（聽到“廣告”一詞，學生頓時來了精神）
生1：我知道，我在報紙上看到過，“關愛野生動物，保護美好家園”。
師：看來讀報紙好處多??！你看，這不用上了嗎？
生2：我在電視上也看到過，“沒有買賣，就沒有殺害”。
生3：我還在街道的墻上看到過，“留住千萬樹，造福子孫后代”。
……
（一發不可收，孩子們都打開了話匣子。）
師：看來我們都是善于觀察、積累的好孩子！那么，你能根據這些“仿造”一幅對聯嗎？
（“仿造”，太有趣了，學生的頓時津津有味思考起來）
生4：個個爭當造林先鋒，人人都是護林園丁。
師：真棒！還講究了“對仗”和“比喻”的運用。
生5：昨日棵棵樹，今日暖暖情。
……
（學生的創造熱情被充分的挖掘出來，充滿童真童趣的對聯寫滿了黑板）
和諧的環境為溝通奠定了基礎。審視這個教學案例，由最開始孩子們無話可說，到最后妙語連珠，是寬松和諧的溝通環節激發了學生探索的動力，真正的實現了溝通無界限。
二、提高溝通藝術，點化心靈
語文課堂的有效溝通是指在教師與學生之間通過努力，實現互相理解、彼此認同的教學行為。因此，小學語文課堂教學中，教師要開辟溝通渠道，喚醒學生內心的情感體驗，以溝通拓寬學生思維的寬度和廣度，點化心靈。例如：蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》一課，通過生活中的一件小事，滲透了“不甘于做幼者”的信念，也飽含“保護弱小者”的情感。為了引起學生的共鳴，教師這樣引導。
師：當家人把雨衣遞給“我”的時候，不知同學們頭腦里有沒有涌現一些自己生活中的畫面？
生1：吃飯的時候，媽媽總是把肉夾到我的碗里。
生2：走在路上，爸爸總會不自覺的讓我走在他的右手邊。
……
師：看來我們都是大孩子了，能夠體會出生活中父母家人對我們點滴的呵護和關愛。那么，你有沒有像文中的“我”把雨衣披在薔薇花上的體驗呢？
（也許真的缺乏這樣的體驗，孩子們一時語塞。）
師：一份愛如果傳遞出去會變成兩份，甚至更多。從文中“我”將這份愛傳遞給薔薇中，聰明的你讀懂了些什么呢？
生3：我們在生活中受到別人的關愛，也要把關愛傳遞給更多的人。
生4：我覺得愛不僅可以在人與人之間傳遞，還可以像文中的“我”一樣，傳遞給薔薇花，而薔薇花會開出更鮮艷的花朵將愛傳遞給更多人。
（課堂上響起了歡快的掌聲。）
師：有一個敏感的心，花兒在你眼中都有了靈性。
語文教育家周一貫說：“教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話?！痹谶@個教學案例里，教師以耐心的傾聽給學生以精神的鼓勵，以言語的引起給學生的情感共鳴，師生一道享受情感的熏陶，收獲思想的啟迪和無窮的樂趣。
三、開辟溝通渠道，點亮課堂
由于語文學科兼具工具性與人文性特性，有效的溝通不僅可以提高教學效率，對于推動學生的思維發展也有著十分重要的作用。因此，教師要留給學生充分的時間和空間，留一些空白讓學生自己填補，從而達到“此時無聲勝有聲”的溝通境界。例如：蘇教版四年級下冊《第一朵杏花》一課教學中，教師以“留白”的形式讓學生感知人物內心的情感。
師：當第二年杏花開了，小男孩去把這個消息告訴竺爺爺的時候，他是怎樣的心情？而竺爺爺聽到后又是怎樣的表現？文中刻畫的太簡單了，同學們能不能根據文中對話填一些詞語？
（學生先是小聲討論，很快填好了詞語。）
生1：我在“竺爺爺”前邊填了“小男孩興奮的跑進來”。
師：為什么要用“興奮”呢？
生1：因為小男孩兒等了一年，終于等到第一朵杏花開了，既高興又急切的想把這個消息告訴竺爺爺。
生2：我在“是第一朵嗎？”前邊填了“半信半疑”。
師：這個詞用在這里有什么用意呢？
生2：因為竺爺爺想一年時間過去了，小男孩兒怎么會記得那么久遠的事情呢？
生3：我也填的“半信半疑”，但我認為竺爺爺習慣了嚴謹的科學態度，他想再確認一次。
師：真好！那就讓我們帶著第一朵花開的欣喜和嚴謹的科學態度，再把這部分美美的讀一遍。
字字未宜忽，語語悟其神。在這個教學案例中，教師的留白不是思維的放空，而是溝通的開始。通過填充詞語激活了學生的想象力，在師生、生生、生本之間實現了思維的碰撞中，而課堂的生命得以點燃。
總之，語文課堂的有效溝通是知識的交互，是情感的傳遞，更是心靈的對白。作為小學語文教師，需要讀透教材，讀懂學生，抓住溝通契機，營造溝通環境，開辟溝通渠道，讓溝通無極限，讓智慧盡飛揚。
【參考文獻】
五年級語文教學案例范文2
字詞教學是語文教學的啟蒙階段，其不僅僅關系到后期的閱讀角度，更加牽涉到未來的寫作教學，甚至成為影響其他學科教學的重要因子。由此，結合中高年級字詞教學案例，探討中高年級字詞教學的有效方法，成為當前小學語文教師普遍關注的問題。
[關鍵詞]
中高年級；字詞教學；有效方法
中高年級字詞教學工作的開展，不能像低年級字詞教學那樣，應該給予學生更多的學習主動性，使其成為字詞含義的探究者，由此增強學生獲得知識的感受和體驗，這樣可以充分保證字詞教學的有效性。長期以來，筆者探索出幾個有效的教學方法，具體如下。
一、在詞語歸類中辨析字詞
詞語歸類是字詞教學過程中常常用到的教學手段。將類似的詞匯歸納總結到一起，可以幫助學生記憶和復習，引導學生做到舉一反三。比如，在學習完一個章節之后，教師要求學生找到所有課文中的成語，讓學生進行字詞的歸納和整理，并且對于部分相似或者相反的詞語進行辨析，以加深學生對于詞語的理解。為此，教師不妨可以依照不同的詞語屬性和含義來進行界定。比如，從描寫的角度入手，可分為描寫人的品質的，描寫人的智慧的，描寫人的儀態和風貌的，描寫人的口才的，描寫人物動作的，等等。
以人教版五年級上冊《釣魚的啟示》課文為例，第二段的“不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃”中的“銀光閃閃”，對于這個詞語不難理解，從環境角度描寫出月光之美，用疊詞“閃閃”突出了“閃得耀眼”。這個“銀光閃閃”可以歸類為“ABCC”結構，之后，教師可要求學生歸納和整理跟這個詞匯結構相同的詞匯，例如“氣喘吁吁”“興致勃勃”“怒氣沖沖”“清香裊裊”“白發蒼蒼”“大名鼎鼎”等詞匯，都是利用疊詞加重本義，增添表達效果?？梢?，教師將這樣類型的詞匯歸結到一起，方便學生更好地去辨析詞匯、理解詞匯、運用詞匯。
在上述教育教學過程中，巧妙地運用了歸納整理的方式，由此可以從含義轉移的視角入手，對于同樣結構的其他詞匯進行辨析，這樣可以使得學生的詞匯量得到拓展，通過一類詞語來了解其他詞語的意思，達到觸類旁通的教學目的。
二、在閱讀教學中理解字詞
字詞并非是獨立的語言單位，其處于對應的句子中，處于對應的段落中，是聯系上下文的重要媒介，由此可以通過閱讀教學的方式，實現對于對應字詞含義的推測和理解。尤其在中高年級課文學習過程中遇到了生僻詞匯的時候，可以充分運用這樣的方式，以此保證字詞教學的有效性。
以人教版五年級上冊《新型玻璃》課文為例，在學習第二自然段“它非常堅硬，受到猛擊仍安然無恙”的時候，“安然無恙”屬于生僻詞匯，學生往往不能單獨理解這個成語的含義。此時，教師可以引導學生結合上下文的語境去分析這個詞匯的含義，其中的“恙”原來指的是人平安，沒有疾病，現在將其界定為泛詞，指的是事物平安沒有出現損壞。在不了解之前，學生可以結合受到撞擊的語境，判斷詞匯表達的意思是玻璃比較堅硬，出現撞擊也不會被破壞。這樣的詞匯猜測行為是閱讀理解中常常會運用到的手法，這對于幫助學生深刻理解字~的含義來講，是非常有效果的。
通過上述閱讀教學過程來看，教師在課堂中引導學生去分析前后文之間的語言關系，繼而猜測對應生僻詞匯的含義，這樣去理解詞匯，往往可以幫助學生養成良好的閱讀理解習慣，并且還加深了學生對于字詞的理解程度，是很有效的教育教學手段。
三、在語言情境中運用字詞
對于字詞的深刻理解，需要在實踐運用環境中多角度去感悟，這樣才能夠保證理解的全面性和有效性。在中高年級字詞教學過程中，教師可以以言語運用環境改變的方式，通過多次言語表達的方式，使得學生對于字詞的理解程度得以加深，這也是保證字詞教學有效性的重要舉措。
例如，在人教版六年級上冊《唯一的聽眾》課文教學過程中，在第二段中的“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門”中的“躡手躡腳”屬于重點字詞教學內容。教師為了增強學生對于此詞匯的理解程度，不妨要求學生運用“躡手躡腳”這個詞匯去造句。有學生這樣寫道：“我拿了媽媽床頭的十元錢，擔心被媽媽知道，我躡手躡腳地把錢放回原處?！薄拔医裉炜荚嚳嫉貌缓?，回到家后，我躡手躡腳地拿出作業做起作業來。”……
在聽完學生造句之后，教師指出造句中存在的錯誤環節，讓學生回顧學過的課文中是否學過這個詞語，這時，教師在課件上出示四年級上冊豐子愷《白鵝》中的“臨近的狗也很多，也常常躡手躡腳地來偷鵝的飯吃”，通過這一系列教學，讓學生更加全面地理解“躡手躡腳”的內涵。
上述在言語運用情境中，引導學生去感悟對應詞匯的含義，尤其在多個語言情境中進行調換，學生通過調動自己對于不同意境的構造，可以更加深刻地理解對應詞匯的含義。因此，筆者認為，語文教師應該注重言語運用技巧來實現對字詞的理解。
四、在字詞本意中學習字詞
字詞本意往往也是學習字詞的重要渠道，就是通過對于字詞字面含義的分析和理解，可以確定字詞需要表達的寓意，由此實現對于字詞內涵的全面理解。在中高年級字詞教學過程中，完全可以運用字詞本意的方式來學習字詞，從而保證字詞教學的有效性。
例如，以人教版四年級《火燒云》課文為例，其中一個段落描述“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了，必須低下頭，揉一揉眼睛”中的“恍恍惚惚”，從字面來理解就是視野比較模糊的意思，在這樣字面本意的理解基礎上，我們對于實際的語言環境進行深刻剖析，就可以找到此詞匯的準確含義：神志不清、迷惘的狀態。在進行此部分教學內容的時候，教師應該首先引導學生去分析詞匯的字面意思，在此基礎上再去探究其深層次的含義，這對于加深學生對于此詞匯的理解程度是非常有幫助意義的。
在字詞本意中分析實際的語境，并在此基礎上找到字詞的學習技巧，這也是語文教師在開展字詞教育教學過程中需要明白的，這也成為中高年級字詞教學工作的重要方式和方法。
綜上所述，中高年級字詞教學作為語文教學的重要環節，必須要將其作為重點工作來開展。語文教師應該高度重視起來，分析字詞教學工作特點，總結字詞教學工作經驗，切實找到更加有效的、合理的字詞教學手段，以改變字詞教育教學的格局。
[參 考 文 獻]
[1]王玉航.小學中高年級“字詞”教學策略探析[J].教育觀察，2013（19）.
五年級語文教學案例范文3
【關鍵詞】語文教學 表達能力 提高
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）05A-0090-02
語文是重要的語言學科之一，需要學生將知識內化并運用于實際生活當中。從當前情況看，培養優秀的綜合型人才已經成為了當代教育改革的主要目標。而語文這一學科的綜合性較強，其有關知識在平常生活學習中的應用也較為廣泛。因此，在小學語文教學過程當中，教師除了讓學生學到課本知識以外，還需加強對學生表達能力的培養，為學生將來的全方位發展作鋪墊。
一、培養學生表達能力的現狀分析
（一）受到傳統教學方式的影響
傳統講課模式通常以教師為課堂主體，學生被動聽講，很少有機會主動表達自己的觀點和看法。這種單向授課的教學形式降低了學生的地位，使學生的主動學習和表達意識變得淡薄，他們僅僅是在課堂上機械化地接收教師灌輸的知識，不利于表達能力的提高。此外，在傳統教學方式的束縛下，教師很少及時與學生進行溝通，不了解學生的實際情況，不利于學生表達能力的提高。由此可見，要提高學生表達能力，語文教師應當注意改進傳統教學方式，找到科學的培養方法。
（二）不重視對學生表達能力的培養
在當前小學語文教學中，有的教師受應試教育思維影響較深，觀念比較落后。一部分小學語文教師把學生的考試分數放在第一位，不注意培養學生的表達能力。有的學生不喜歡在課堂上開口闡述自己的思想和觀點，并且教師和學生之間也很少交流，有的學生甚至產生了心理障礙，逐漸喪失了與人打交道的信心。
二、提高學生表達能力的具體策略
（一）鼓勵學生開口表達
不論是從課堂教學看，還是從實踐角度看，小學語文教學都應當把學生的表達能力培養放在重要位置。教師要改變以往傳統教學手段，積極采用新型表達形式，對學生實施培和指導，逐步提高學生的語言表達水平。教師在教學中時時鼓勵學生將平時學習及生活中遇到的人、事、物等，用自己的語言表述出來，并在此過程中對學生加以正確引導，糾正學生的語法錯誤、用詞失誤等，使得其思維能力及表達能力得到良好訓練。此外，教師還可以對課本知識進行深入講解，使學生在創新的語境下掌握表達技巧。比如教學人教版語文五年級下冊《半截蠟燭》一課時，教師可以讓學生先大致了解課文所講述的內容，感受伯諾德夫人一家人同敵人斗智斗勇的故事和扣人心弦的情節。待學生知曉文章大意后，教師可以將學生分為幾個小組，讓小組成員分別扮演故事中的人物。學生可以自主創設語言環境，設計人物臺詞、情緒轉變、情節走向等，將這個經典故事有聲有色地展現出來。通過這樣的創新教學方式，學生在學習過程中通過觀看他人表演，找出自己語言表達的不足，逐步提高語言表達能力。
（二）激發學生的表達興趣
對于好奇心重的小學生而言，興趣是其最為主要的學習因素和推動力量。有了表達興趣，學生才會主動、積極地表達。興趣能促使學生追求新知識，發揮新能力。教師要學會充分引發學生的表達興趣，使學生變被動為主動，靈活地讓學生把學習與生活結合起來，給學生制造更多的表達機會，并對其表現進行指導和鼓勵。例如學習《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師采用多媒體課件，向學生展示小女孩點燃火柴后看到的種種美好景象。學生觀看之后，教師提出問題：“小女孩因為冷，看見了烤鵝；因為痛苦與孤獨，看見了圣誕樹和自己的奶奶。那她看到的這些究竟是不是現實中的事物呢？文中所講的兩個‘幸?！执硎裁茨?？”學生對此產生了好奇心和興趣，然后與同學積極討論，找出問題的答案。之后，教師可以引導幾名同學回答上述問題，讓其自由表達自己的觀點，并對學生給出的答案逐一進行點評，對表達得好的要予以贊賞，對表達稍弱的也要給予鼓勵。這樣一來，多數學生都培養了語言表達的興趣，同時加強了表達信心。
（三）教給學生重要的表達技巧
表達技巧是指表達的原則、規律與方法，學生要想更好地闡述自己的觀點和情感，就需要在恰當的地方妥善運用表達技巧。若要對教材知識進行分析、理解、掌握，也需要了解表達技巧的相關作用。教師可以教給學生一些常用術語、表達方式、修辭手法和結構安排等，提升學生的表達水平。例如，教學人教版四年級下冊《爬山虎的腳》一課時，教師引導學生找出文中的重點詞句，像“一順兒朝下”“鋪得那么均勻”“漾起波紋”等，讓學生體會這些表達方法的感染力，然后提問學生：“作者之所以能把爬山虎描繪得如此具體形象，是因為采用了哪些表達方法？”學生通過回答問題加深對知識的印象，并在實際生活中學會運用這些方法和技巧。教師再引導學生留心觀察身邊的人、事、物，并學會運用準確、生動的語言表達出來。比如讓學生觀察黃昏時的云朵、春天開的花等，再教給學生恰當的表達技巧，如比喻、擬人、烘托、渲染等，使學生注意留心觀察生活，進一步提升表達能力。
（四）在實踐中鍛煉學生的表達能力
教師帶領學生展開實踐活動，對學生進行實際培養及訓練，將使得學生的表達能力獲得突破性提升。學生只有多說、多練，在現實生活中積累豐富經驗，才能優化自己的表達水平，使自己的語言能力得到全方位提高。教師要組織學生參與一些課外活動，為學生構建出輕松愉悅的表達環境，讓學生可以利用多種形式改善語言表達能力。例如，教學人教版一年級下冊《荷葉圓圓》這篇課文時，教師可以帶著學生來到荷塘邊上，讓學生一邊游玩，一邊觀察。這樣不但能夠舒緩學生的心情，還能讓學生通過欣賞優美的景色，產生真實的審美體驗。教師再向學生提出問題：“為什么說荷葉是小水珠的搖籃？為什么荷葉又是小青蛙的歌臺？”學生有了實踐的觀察和感受之后，便容易回答出教師的問題。學習了該篇課文的表達方法，學生在課后以日記的形式描寫出自己所看到的景象，以此鍛煉了書面表達能力。
五年級語文教學案例范文4
這是一位教師執教的一堂校級語文公開課《大江保衛戰》。教師在整堂課中的設計比較完美，每一個環節都比較緊湊。但是，從語文課的課堂生成及學生精神成長這個層面上來說，學生收獲并不大?，F擷取其中一個教學片段：
師：大堤是阻擋洪水的最重要的辦法，保住大堤就是保住了一切，自讀第2自然段，找出你感受最深的句子，想一想：你看到了怎樣的一群子弟兵？（生讀課文，并在書上圈畫寫批注）
生：“戰士們有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石豁破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：‘大堤，保住大堤！’”從這里可以看出，這是一群勇往直前的子弟兵。
生：我從“戰士們高聲喊道：‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！’”這句話中感受到，這是一群不畏困難的勇敢的子弟兵。
生：我覺得這是一群團結一心的子弟兵。因為書上寫道：“他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。”
……
師：同學們都對子弟兵們有了更深的了解。他們勇往直前、團結一心的形象已經牢牢印刻在我們心中了。
【教學診斷】
這是一堂五年級的語文課。按理來說，五年級的學生在課堂上即興生成的閱讀感悟，應該是有著自己思考的一段通順連貫的話，而不應該只是上述片段中出現的那么幾句簡單的話語。上述片段中的語文課堂生成是膚淺的、干巴巴的，只有框架沒有精彩內容的補充，沒有那種深入骨髓的感動。那么，為何會出現如此現象呢？究其原因，我覺得在小學語文教學的課堂中，我們的教師似乎少了一些等待，少了一些耐心，往往急于求成。其實“欲速則不達”，語文課堂的精彩生成需要等待，學生的精神成長更需要等待，用心等待才能生成更多的“精彩”。
【解決策略】
一、 慢慢走——小學語文課堂的生成需要時間的醞釀
語文課堂是一個充滿靈動的課堂。相同的語言文字在不同的學生面前，所讀出的感受是不一樣的。正所謂：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！币蚨?，在我們的語文課堂中，教師都很重視培養學生對語言文字的感悟能力。著名的語文特級教師竇桂梅認為“語文課如果沒有品讀交流環節，沒有引導學生在情感和文字里走個來回，僅僅由文字到情感的‘讀懂了什么’就引發開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里?！备]老師說得多好！其實，在各級各類的公開課中，我們也經?？梢砸姷竭@樣的設計環節：“請同學們拿出筆來，邊讀這段文字邊把自己喜歡的句子畫出來讀一讀，并想一想你喜歡這個句子的原因。”然后學生按照教師的要求開始朗讀文字，在書上圈圈點點。教師一般都是深入學生中間，觀察引導他們思考，一兩分鐘后就全班集體交流。我們所看到的這一精心設計的環節，往往只是“走馬觀花”式的，教師只給了學生一點點的時間就急于讓學生停下思維的腳步，在匆匆忙忙間完成了閱讀思考，開始了交流討論。這些討論看似熱烈，但是在熱烈的背后，學生究竟生成了多少有用的東西？他們究竟獲得了多少閱讀的感悟？這些問題是很值得深思的。我們承認，一部分對語言文字比較敏感的學生，他們思維敏捷，已經能有自己的感悟了。但是，教室里畢竟坐著大部分需要慢慢品味語言文字的學生。他們對文字的感悟需要時間的醞釀，需要教師滿懷信心的等待。我總覺得學生們思考的過程好比農民春耕秋收的過程。春天播種，夏天開花，秋天才能結果。“拔苗助長”違背事物本身發展的規律，是萬萬不可取的。在閱讀課堂中，如果教師不“吝嗇”時間，讓學生充分地讀，慢慢地悟，那學生交流起來就不會是那么干巴巴的了，他們課堂生成的閱讀感悟或許會是自己獨特的深入的理解。
二、 漸漸領——語文課堂的生成需要恰到好處的點撥引領
在指導學生閱讀感悟的教學環節中，教師恰到好處的點撥引領正如農民給莊稼施肥一樣。秧苗種進田地中，不僅需要陽光、雨露的滋潤，同時還需要適當施肥，以滿足秧苗成長過程中所需的營養。只有養料充足，陽光、雨水富裕，才能靜心等待豐碩的果實。語文課堂好比秧苗成長的沃土，在沃土中根據秧苗之特性，適當施肥，適當點撥，學生們需要什么營養我們就給什么營養，這樣才能讓他們如秧苗般茁壯成長。
最近有幸觀摩了特級教師武鳳霞執教的一堂語文課《月球之謎》。上課伊始，武老師請幾個學生每人一個自然段通讀課文。當時，一個胖胖的小男孩舉手了，他一個字一個字地讀，節奏很慢，好像對課文很不熟練，聽課老師也聽得很累。小男孩終于讀完了，我們也耐著性子聽完了。但是，武老師并沒有立即讓他坐下，而是說：“孩子，你讀書的節奏慢了一些，武老師給你起個頭，你按老師的節奏再試著讀一讀這段文字，好嗎？”武老師給他起了個頭，在她的引領下，小男孩果真能按照武老師的節奏讀下去，雖然速度還比不上其他同學，但是進步是顯而易見的。這個小男孩一讀完，全場掌聲雷動。我想：這掌聲不僅是獻給那個小男孩的，更是獻給武老師的，是武老師滿懷信心的等待和恰到好處的引領，換來了小男孩的成長，也換來了小男孩精彩的課堂生成。這樣的課堂生成是水到渠成的，是不露痕跡的，而這樣的課堂生成是需要教師的智慧，需要教師有意識的提醒和點撥。語文教師要善于通過自己智慧的提醒和點撥，引領學生在語文課堂中生成更多的精彩，獲得更多的進步。
五年級語文教學案例范文5
比較教學法是指，在學科教學中，教師同時向學生呈現兩種不同的事物或內容，并使用類比和對比的方法引導學生觀察，辨別它們的相同屬性和不同特征的方法。小學語文比較教學法的主要形式包括類比、對比、橫比和縱比，本文主要以蘇教版小學語文五年級下冊的《月光啟蒙》為教學案例。
一、類比
類比指的是教師向學生呈現相似的學習資料，讓學生在比較中認識事物的本質特征的方法。在《月光啟蒙》的備課過程中，我設想學生會被“月光是如何啟蒙作者的”這個問題吸引，但是對“啟蒙”的含義可能不能準確把握。學生在之前已經學過“啟發”，它與“啟蒙”的含義相近，因此，我想通過類比來幫助學生認識“啟蒙”。在教學中，學生看到“月光啟發”的板書后，舉手示意書寫錯誤了。這時，我引導學生分析這兩個詞：“啟發”是指一個人或事物幫助我們解決疑難問題，而“啟蒙”是指一個人或事物幫助我們開啟了認識新事物，認識新世界的方法。民間文學對作者來說是一個新的事物，所以這里用“啟蒙”更合適。理解了“啟蒙”的含義，學生才能真正理解母親對作者的幫助，才能理解文章的中心思想。作者用歌謠和童謠來說明不同的內容對自己的不同影響，但對學生而言，區分度并不明顯，因此，教師要向學生說明歌謠和童謠的不同，幫助學生把握文章的結構。歌謠指隨口唱出，沒有音樂伴奏的韻語，包括民歌、民謠。童謠是指在兒童之間流行的歌謠，內容簡短。歌謠中滲透著作者的故鄉情，而童謠講述了一些日常生活的小故事和小道理。通過類比，學生對所要學習的事物的本質特征了解得更加清楚了，也建立了新舊知識的聯系。
二、對比
對比指的是教師向學生呈現對立的學習資料，通過正反分析，突顯對立事物的特征的方法?！对鹿鈫⒚伞芬晃闹?，作者提到“那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的”。我引導學生在文章中找體現作者和母親日子清苦的詞語或句子。母親的衣服是母親自己動手用一塊白布做的褂子，煮飯用的是院中的干草堆，在那樣艱苦的生活條件下，作者的精神生活卻是豐富的。表現作者精神生活豐富的內容，包括歌謠、童謠、神話故事、謎語。通過作者清苦的物質生活和豐富的精神生活形成的對比，以及作者現在的文學地位和已取得的成就的描述，學生認識到，精神生活的豐富遠比物質生活的優越更有價值，更能促進個人的成長。個人的價值不是通過物質條件的攀比來體現的，而是通過精神生活的充實來體現的。學生在學習和生活中要樹立學習目標，在業余生活中多讀有內涵的書，多做有意義的事。小學語文教學的一個重要目標是關注學生的思想發展，而對比教學相對于傳統的教學，更能引起學生的共鳴，更能促進學生行為的改變。
三、橫比
橫比指的是教師向學生呈現同一時間內兩種或兩種以上事物在各個方面的狀況和矛盾，然后進行比較的方法?！对鹿鈫⒚伞分刑岬降母柚{、童謠反映了當時的文化，教師可以比較歌謠和童謠的內容，具體分析這些內容對作者的影響。“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽?！边@寄托著作者家鄉人的期望，也使作者從小樹立起奮斗和努力的目標?！靶〖t孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！薄靶±鲜?，上燈臺，偷油喝，下不來。老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你?！薄懊蘅蓿⊥呶?。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭?！边@首童謠反映的是作者小時候的生活。作者在小時候幫助大人上山割荊草、編箔籃，這些勞動帶給了作者很多樂趣。作者家鄉特有的生活，加深了作者對民間文化的認識。歌謠中滲透著作者家鄉人的希望，童謠滲透了作者的童年生活和童年樂趣，內容和形式都各具特色。
四、縱比
縱比指的是教師向學生呈現不同時間段內兩種或兩種以上事物在各個方面的狀況和矛盾，然后進行比較的方法。作者日子清苦，精神生活卻非常豐富。在用物質生活和精神生活進行對比的同時，我結合作者和母親的生活條件以及學生現在的生活條件進行對比；作者的精神生活和學生現在的業余生活進行對比；作者母親的白布褂子、生火的干草堆和學生的名牌衣服、統一供給的液化氣與供暖設備進行對比；作者童年割荊草、編箔籃的行為和學生衣來伸手，飯來張口的行為進行對比；作者精神生活的歌謠、童謠、神話故事和謎語與學生業余生活中的電腦游戲和電視劇進行對比，引導學生認識到在富裕和安逸的生活條件中，更應該豐富自己的業余生活，形成健康的生活習慣，努力學習。
五年級語文教學案例范文6
1.研究問題
抓重點詞句，體會情感，訓練表達
2.研究策略
2.1聯系上下文：小學語文課程標準指出："能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。"教師要指導學生學會聯系上下文理解詞語，對于含義比較深刻的詞語不僅要理解它們在課文中的意思而且要理解對作者寫作目的的作用。教師要采取多種形式及方法，引導學生運用恰當的詞語表達自己的思想感情。為此，要逐步培養學生結合上下文理解詞語的能力。
2.2聯系生活實際：語文教學聯系學生生活"是針對當前語文教學為教而教，為考而教，遠離生活、遠離學生興趣的現狀提出來的，希望通過研究，探索"語文課堂教學聯系學生生活"的新途徑，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，促進教育與生活的密切聯系。
2.3反義詞對比：通過對事物的不同態度，體會情感。
2.4補充教材，擴閱讀量。
3.教學案例（五年級上冊《梅花魂》）
3.1激感，導入新課。
【設計意圖：引導學生通過看梅花圖，初步理解梅花的品性?！?/p>
同學們，在這萬紫千紅的花海中，你最喜歡哪一種花呢？（梅花）
誰見過梅花，老師這有幾張梅花的圖我們一起看一看，梅花留給你什么樣的印象呢，他都有什么特點呢？
是呀，別的花大多是春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷它越開得精神，古往今來，多少人通過畫梅，唱梅，寫梅來歌頌梅花。今天，我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。揭題，齊讀，板書。
讀了課題以后，你有沒有產生疑問呢？（學生緊扣"魂"自由質疑）
3.2初讀課文，整體感知。
【設計意圖：讀懂理解課文的主要內容】
（1）自由讀文，讀準字音。
（2）認讀生字詞。
分段朗讀課文，檢查字音是否準確，句子是否讀通順。
課文主要寫了什么。（外祖父非常喜歡梅花，作者回國前外祖父將自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，并告訴作者要向梅花學習。）
【設計意圖：通過對課文的了解概括課文內容訓練學生綜合概括能力】
前后位討論，課文圍繞著梅花都寫哪了幾件事，分別起個小標題。（讀詩落淚 珍愛梅圖 不能回國 贈送梅圖 送梅花巾）
3.3品詞讀句，感悟"梅花魂"。
【設計意圖： 理解課文，結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。抓住課文中的重點語句，聯系生活實際和結合上下文來體會?！?/p>
默讀課文，用"──"劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說說體會。（重點指導以下句子。）a"外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。"
【設計意圖：通過反義詞的對比體會外祖父對于梅花的鐘愛，訓練學生的語言表達】
找出句子中的一對反義詞。（不甚留意──分外愛惜）板書： 分外愛惜
古玩和一幅畫哪個更值錢，對于這句話你是怎么理解的？把你的理解讀出來。相機指導朗讀。
"我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽："孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？"訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈?？匆姶认榈耐夤蟀l脾氣，我心里又害怕又奇怪："一枝畫梅，有什么稀罕呢？"
學生自由輕讀，想一想，從這段話中你體會到什么？（板書：格外珍愛）
【設計意圖：反問句的設置，進一步感受外祖父的情感】
在這里面有一句反問句，你能找到嗎？ （"孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？"）
這是外祖父訓斥我媽的話，如果改成陳述句怎么改？（"孩子要管教好，這清白的梅花是不能玷污的！"）
外祖父為什么不直接這樣說，而是用了一個反問句？（強調梅花高潔、清白的秉性）
指導朗讀：讀出"訓斥"的語氣。同學們在外祖父這樣一句簡單的話語中就能夠體會出他對于梅花的這份鐘愛，所以當看到我弄臟墨梅圖時，才會這么嚴厲的批評我的母親，你來讀（……），就是因為在外祖父眼里梅花是那么的潔白無瑕，所以當我弄臟墨梅圖時，才會這么嚴厲的訓斥我的母親，你來讀（……），
就是因為外祖父對于梅花的感情無人能知，所以當我弄臟墨梅圖時，才會這么嚴厲的斥責我的母親，你來讀（……），就是因為在外祖父眼里這梅花是不能夠玷污的，所以當我弄臟墨梅圖時，才會這么嚴厲的訓斥我的母親，我們一起來讀（……）。
小結：通過外祖父的話語讓我們更進一層體會到了他對梅花的珍愛
【設計意圖：從人物語言中體會不同語句的多層含義】
但是，在眾多的花兒中，外祖父為什么對梅花情有獨衷？（他欣賞梅花的秉性）
關于為什么愛梅花，外祖父還有一段話，誰來讀一讀？（出示第13段）
當外祖父再給我說這段話的時候，我還只是一個五歲的孩子，但是外祖父明知道孩子聽不懂，卻仍然這樣認認真真的說，，難道僅僅是對孩子說的嗎？請你再讀一讀，想想外祖父這段話有幾層意思，你又體會到了什么？
（三層：開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個中國人，要有梅花的秉性。）
輪讀：所以外祖父這么鐘愛梅花是因為（一組讀這梅花……最有骨氣的！）同樣梅花的精神是中華民族的精神，（一、二組讀幾千年來……這梅花一樣）更因為每一個有氣節的中國人要有梅花的精神。（全班讀最后一句）
舉例說明像梅花一樣有氣節的人。（岳飛、戚繼光、江姐……）
梅花的精神是中華民族的精神，也是每一個有氣節的中國人的精神！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心！
當作者要回國時，外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）
現在讓我們再一次回到文中，課文中還有很多語句描寫了外祖父對于祖國的思念，大家一起找一找！
【設計意圖：抓住課文中描寫思鄉的詩句和典型事例體會外祖父的思鄉之情?！?/p>
茶是故鄉濃 酒是故鄉醇，常年游居異國他鄉的人們，不能夠回到故鄉，心中總是無限惆悵，憶及故鄉的人或物時，難免會暗自落淚，我的外祖父也不例外，課文一種講述外祖父幾次落淚？分別都是什么時候？（三次）
（1）教念古詩，悲傷落淚。出示："讀到'獨在異鄉為異客……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。"
（2）無法回國，失聲痛哭。"我跑進外祖父的書房……想不到外公竟像小孩子一樣，'嗚嗚嗚'地哭起來了……"
（3）送別親人，思歸難歸。"船快開了……的梅花"
這三次落淚都有什么不相同之處呢？
第一次：默默流淚。第二次：放聲大哭。第三次：淚眼朦朧（朗讀）。
雖然他們的時間、地點、所處環境、狀態等等方面都不相同，但唯一相同的是……？（懷念故鄉之情）
這是作者所看的三次流淚，那他的外祖父就僅僅這三次因思念故鄉而流淚嗎？你認為他還可能會在什么情況下有這樣的表現？
【設計意圖：在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累?！?/p>
3.4回顧整體，暢談收獲。
【設計意圖：前后照應，感悟"魂"的深刻含義】
（1）還記得在課開始的時候大家都在疑問梅花怎么會有魂！現在你知道了嗎？這里的"魂"指的是什么？
（2）本文以"梅花魂"為題想告訴讀者什么呢？（梅花的稟性；外祖父思鄉、愛國之情……）
同學們，當鶯兒，女兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢？請展開想象，以"我仿佛看到外祖父……"為開頭寫一段話。
