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荷馬史詩讀后感范文1
關鍵詞：“大語文”觀 閱讀 培養習慣
閱讀是吸收，是輸入，寫作則是傾吐，是輸出。我一直跟學生說，語文的學習過程實際上就是一個積累的過程，是一個量變到質變的過程?！芭囵B學生的廣泛閱讀興趣，提高閱讀能力”，這不能僅僅成為一項用數據衡量的標準，而是真正成為學生自己的興趣，從而讓學習的過程變得主動。
一生活處處有語文
提倡了這么多年氣勢恢弘磅礴的“大語文”，究竟“大語文”的觀念是什么呢？
其實非常簡單，所謂的“大”指的就是范圍大。大到什么程度了呢？大到了在我們的集體社會中，在我們的個人生活中處處都有體現。大到學術報告大會發言稿，小到請假條短信息各種安全警示標語甚至一個商品名稱?！笆е晾澹囈郧Ю铩?，一字之差可以鬧出笑話，也可以釀成大禍。這個“大”還表明了語文的地位高。何出此言？很簡單，試想一個讀不懂題目要求的學生，如何能把題解出來？理科的思維也需要用文字的表達。數學應用題不也是常玩文字游戲么？
在教育和學習中提倡“大語文”，就是告訴我們，一是要重視語文的學習，二是要重視語文的作用，在生活中用心學習，在學習中感悟生活。因為語文真的是無處不在，哪里有社會生活，哪里就有語文及其應用。而且我們不難發現這種趨勢將隨著社會的信息化人文化而日益突出。因此“大語文”教育觀的核心應該是確認了語文教育與社會生活的聯系。
二閱讀時刻在發生
（一）名著閱讀。
文學是人類感情的最豐富最生動的表達，是人類歷史的最形象的詮釋。一個民族的文學，是這個民族的歷史，一個時代的優秀文學作品，是這個時代的縮影，是這個時代的心聲，是這個時代千姿百態的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代的精神和情感的結晶。
文學作品對人的影響，是潛移默化的，閱讀文學作品，是一種文化的累積，一種知識的累積，一種智慧的累積，一種感情的累積。大量地閱讀優秀的文學作品，不僅能增長人的知識，也能豐富人的感情。如，閱讀《荷馬史詩》，就會擁有荷馬的部分思想，通過閱讀，人們至少可以擁有如但丁，莎士比亞和許多偉大的思想火花和人生經歷。因為一部偉大的書籍就是一份厚禮，能夠帶我們經歷我們不可能經歷的人生，游歷不可能游歷的世界。
一個文明人就是擁有多樣人生和多種世界的人。如果對文學一無所知，而想成為有文化修養的現代文明人，那是不可想象的，有人說，一個從不閱讀文學作品的人，縱然他有“碩士”“博士”或者更高的學位，他也只能是一個“高智慧”的野蠻人。這并不是危言聳聽。親近文學，閱讀優秀的文學作品，是一個文明人增長知識、提高修養、豐富情感的極為重要的途徑，這已經成為共識。
然而，名著之所以能夠流傳千古成為經典來供我們學習，就需要我們花時間來慢慢品味。鑒于中學生自主支配的時間非常有限并且認知與分析能力有限，因此在選擇書目上就需要老師給予合理的引導和推薦。比較好的辦法就是在學生熟悉的基礎上趁熱打鐵，例如，初一學了《綠色的蟈蟈》后，可以向學生推薦《昆蟲記》，教了《從百草園到三味書屋》可以推薦《朝花夕拾》，學了《出師表》，推薦《三國演義》等等。給學生可以簡單說說推薦的理由，引發學生的閱讀興趣。為了能讓學生節省時間，可以教會學生現階段哪些適合精讀，哪些適合略讀。
（二）個性閱讀。
在“大語文”的觀念下，是提倡擴大課外閱讀量的。但是，現在的課內外銜接，要么放任自流、不作啟蒙，要么橫加干涉、強行填充，這著實是對學生個性的傷害。
隨著改革的深入，現在語文考試的題目和答案都已越來越趨于開放性，所以在平時的教學過程中要鼓勵學生說出自己的看法，有問題才能有進步。課堂上，老師應該是由多說向多聽轉變。問題是產生探究動力的源泉。學生帶著問題學習才會興趣盎然，在質疑過程中才能有所發現，有所前進，有所創新。沒有提問就沒有回答，一個好的提問比一個好的回答更有價值。當然，我們應當承認人是有差異的，有的學生能夠獨自提出問題，而有的就存在一定的難度。當學生讀到他們感興趣的內容時，印象往往是非常深刻的，學習效率非常高。