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相遇問題課件范文1
關鍵詞:思想政治教育; 學科發展; 見解
中圖分類號: G641 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)03-0007-04
思想政治教育學科建設和創新發展問題,一直是思想政治教育學界的一個熱門話題或前沿問題。以張耀燦、鄭永廷、陳秉公、黃蓉生、余仰濤等專家學者為先鋒代表,陸續就思想政治教育學科建設和發展問題,展開了相當深入的學術探討,取得了令人欽佩的成就。一些中青年學者包括博士生們近年來也發表了不少有學術見地的學術論文,開創了思想政治教育學科建設的可喜局面。本文試就思想政治教育學科發展的六個方面問題,發表一點個人淺顯的看法,以求教于各位學界前輩和同仁。
一、關于思想政治教育學科發展的“四化”爭論問題
1995年4月,教育部原思想政治工作司在中南大學組織召開了“全國思想政治教育專業教材編寫暨學科建設會議”。會上,我作為中青年代表,就思想政治教育專業學科發展問題作了一個專題發言。在這個發言中,我側重從規范化、學科化、科學化、現代化即所謂“四化”的角度,闡述了對思想政治教育學科發展現狀和前景的看法。盡管當時的發言難免存在言辭不縝密甚或偏激的地方,但實事求是地說,我當時的主觀動機是純潔的,愿望是良好的。那次的發言在與會者中引起不小的震撼和爭論,給會議注入了新的學科發展的理念,同時也給思想政治教育學科發展造成了一種好的風氣。迄今為止,我仍然認為,我們在充分肯定思想政治教育學科建設的巨大成就的同時,還要繼續朝著“四化”的方向邁進。
近十年來,思想政治教育學科建設發展迅猛,欣欣向榮,在“四化”的道路上邁出了十分堅實的步伐。正如張耀燦教授所描述的那樣,我國思想政治教育學的研究在中央和各級黨委的重視關懷下,以空前未有的規模在全國各地深入展開,專業刊物有近百種,出版的論著上千部,幾萬名理論工作者和實際工作者以極大的熱情和心血投入于此項具有深遠意義的研究工作。[1]我也非常贊同鄭永廷教授的結論:自改革開放以來,我國社會經歷了快速的跨越式發展,思想政治教育及其學科也同樣經歷了跨越式發展。思想政治教育學科自20世紀80年代中期建立以來,經過10年,完成了由本科到碩士、由碩士到博士的發展歷程,經過5年,實現了由博士點到國家重點學科的發展。這個學科的專業點、專業覆蓋面、在校學生、具有高級職稱的專業人才,以及研究成果、社會作用等方面,在全國高校人文社會科學中,已有相當規模和影響,并具有明顯的發展優勢。[2]
然而,換個角度來看,與我國其他相對成熟的學科相比,思想政治教育學科發展的速度和規模難免帶有較為明顯的“”的人為痕跡。借用生物界的生長規律來比喻,我們在慶幸身體快速增高之時,仍需對身體結構和營養生理供給系統保持必要且清醒的頭腦。就是說,我們在充分肯定思想政治教育學科發展巨大成就的同時,還要異常理智地看到,這個學科的發展前景并非光明無限,道路平坦。從“四化”的角度看,學科規范化問題并非“學士――碩士――博士”這一表象,即便是全國所有的設有思想政治教育學科的高校都有了博士點授權,也未必就表明該學科的學術建制達到了規范化要求。這個學科的發展在學術建制方面仍存在諸多不規范的地方,如本學科獨有的“概念群”、“范疇群”、“原理群”并沒有真正的形成(在后面的相關闡述中,我將更詳細地闡發自己的這一看法)或構筑起來。
解析已有的多種研究結論,在思想政治教育學科“四化”問題上的種種解題,幾乎都只是涉及了學科化問題?？陀^公正地講,思想政治教育專業的學科化問題是解決了的,而且是解決得非常成功的。以往,這個學科不被人瞧得起、受歧視。如今,隨著學科化問題的解決,這個事實已成為歷史。但這并不意味著思想政治教育學科的規范化以及科學化和現代化問題就迎刃而解了。從一定意義上講,規范化、科學化和現代化問題是學術建制中的深層次問題,對于這些問題的解決,不是一蹴而就的?；蛟S,關于思想政治教育學科“四化”問題的爭論,還會持續下去,但思想政治教育學科發展的學術風氣將會更加健康宜人。
二、關于思想政治教育學科發展的“原創性”問題
我之所以認為思想政治教育學科建設的規范化問題至今還沒有徹底解決,一個很重要的理由,就在于這個學科的原創性知識體系還沒有完全建立起來。這也是我多年來苦心琢磨的問題。什么是規范?從一定意義上講,規范就是一種限域,一種特殊范式,一個獨立疆界。它是一個學科之所以成其為一個學科的基本支撐體。原創的意義在于原始,在于“獨有”,在于與眾不同。一個獨立的學科之所以能夠獨立,就是因為它作為一種特殊的范式而具有自身特有的限域。進一步講,沒有了自身特有的限域,也就喪失了應有的獨立性。
從目前的情形來看,思想政治教育學科疆域內的學術性“自在物”還不是很多,移植的、借用的甚或預制的材料明顯要多于自在的、本原的材料。當然,作為社會科學,一種學科借用其他相關學科的知識材料來搭建自己的學科建筑,也是無可厚非的。但是,如果移植的、預制的材料過多,學科的規范化就必然會弱化。從學科理路上講,一個學科沒有自己獨有的學術限域,也就還沒有真正地從學科群中獲得“獨立”。
其實,思想政治教育學科是擁有相當豐富的原創性學術資源的。從概念層面上講,諸如“思想政治工作”、“思想政治工作者”、“思想政治教育管理”、“思想問題”、“宣傳工作”、“政治工作”、“意識形態工作”、“思想教育”、“形勢教育”、“理論教育”、“精神資本”(也有學者使用“思想資本”)、“精神控制”、“精神管理”、“精神動力”、“精神優勢”等,均具有思想政治教育學科的獨立意義,屬于思想政治教育學科疆域的自在的知識材料;從范疇層面上講,諸如“思想與行為”、“教育與接受”、“灌輸與疏導”、“言教與身教”、“教化與感化”、“自律與他律”等,幾乎都能夠作出屬于思想政治教育學科限域的解釋;從原理層面上講,諸如“思想教育、改造、轉化原理”、“思想品德形成和發展原理”、“外化與內化互為因果原理”、“思想政治教育價值轉換原理”、“精神動力發生原理”、“思想關系互動原理”、“人格魅力發揮原理”、“精神優勢構造原理”、“思想政治教育效率最大化原理”等,這些都是思想政治教育學科限域內不可為其他學科所替代的原理事實。但在現有的研究結論中,雖然對于這些原理的詮釋不乏精辟之處,但整體上的研究仍然還很薄弱(主要在于體系元素間的邏輯關聯性不足以令人信服)。
這里需要強調指出的是,原創性并非那種憑空生造的、隨心所欲的杜撰,而是真實地存在于思想政治教育學科疆域內的活性資源,屬于思想政治教育學科的本體資源。事實上也是如此,這些資源不僅日益活躍于思想政治教育學科的疆域,而且也異常活躍于人們日常的思維和研究者的研究思維中,問題是如何對它們進行學理性的闡釋和學術性構建。
言論至此,我認為,思想政治教育學科的發展需要進行大量的、艱苦的原創性探究,除了從經驗層面上總結思想政治教育的實踐活動和從知識層面上闡釋思想政治教育的知識相關性外,還需要從智慧層面上提煉思想政治教育的學術精華,繪制一幅具有鮮明的學術個性的思想政治教育學科圖景。
三、關于思想政治教育學科的“學科屬性”問題
前所論及的學術建制概念,其真實含義就是學科屬性問題。換句話講,亦即學術歸屬問題。這個問題似乎還沒有納入更多研究者們的探究視野。因為在一些學者看來,思想政治教育學科的學術歸屬問題已經不成問題,沒有研討的價值。其實不然,前所論及的一些相關問題事實上都與此有關。這個問題是否真正得到解決,關系到思想政治教育學科的科學性問題。
目前學界的公認看法,是把思想政治教育專業納入理論一級學科領域的,屬于學科現象(暫且這樣界定)。但從嚴格意義的學科屬性來講,這種劃分還是存在邏輯上的不周延的。我一直傾向把思想政治教育學看作是政治學與教育學交叉的學科。因此,它的學科屬性理所當然地應該是交叉學科。然而在一些學者看來,它的政治學特征多一點,還是教育學特征多一點,似乎并不影響它實際歸屬于哪個學科。思想政治教育學的學科屬性似乎是鐵板釘釘子的事實。在我看來,這個事實的背后卻隱藏著深厚的學術文化。一個最簡單的事實,就是它不僅涉及到一個知識起點問題,而且涉及到一個智慧落腳點問題。究竟把何種原始概念作為知識起點、把何種原理作為內生原理,其智慧結果是截然不同的。
很顯然,學科屬性問題是一個嚴肅的科學問題。這不能簡單地歸結為某個領導的管理水平問題或某個官方文件的提法問題。學科分類實際上是精密科學。這里暫且不論現在的事實分類,從科學性的角度來看,思想政治教育學科屬性的簡單公式應該是“政治學+教育學=思想政治教育學”。因此,它的基本功能實際上就是兩個,即:政治的功能和教育的功能(其他拓展性的功能都是源于這兩個基本功能的)。無論這個學科發展的未來命運如何,只要這個學科還存在,這兩個基本功能就是永恒的。
四、關于思想政治教育學科的“知識系統”問題
知識系統問題既與學科屬性相關,也不完全相關。從學術理路上講,這是兩個既有聯系又有區別的學術問題。搭建學科體系的支撐體可以是為數不多的血緣性學科,但一個學科內的知識系統卻可以是旁征博引型的、多質體兼容的。就是說,知識系統與學科體系并不完全一致。古代哲學作為一個學科體系,實際上包容著邏輯學、倫理學、心理學、社會學、美學等多種知識系統。即便在現代心理學學科體系中,也存在不同的知識系統。政治心理學、政府心理學、社會心理學、教育心理學等,則是各有其核心知識要素的分支學科。
為什么要特別論及思想政治教育學科的知識系統問題呢?其因有二:一是思想政治教育學科的各知識系統的核心知識要素還沒有成為“結構要素”,這些要素帶有明顯的人為規定性,相互之間缺乏內在的必然聯系;二是現有的知識鏈條缺乏實際的“鏈的功能”。就是說,從某個知識點整體關照該知識系統的客觀效果還沒有完全顯現出來。迄今為止,人們除了可以使用“思想政治工作”這一概念來喻指思想政治教育學之外,還沒有找到更多的或更適合的概念做到這一點。
在我看來,思想政治教育學科的知識系統除了傳統的“三個組成部分”(所謂“原理”、“史論”、“方法”)外,實際上應該包括五個序列,即教育學系統、價值學系統、接受學系統、管理學系統、技術學系統。所謂教育學系統,主要是詮釋思想政治教育的特殊規律問題,包括思想政治教育學的獨有概念群、范疇群和原理群等;所謂價值學系統,主要是詮釋思想政治教育的特殊價值問題,包括思想政治教育的本體論價值、認識論價值和方法論價值等;所謂接受學系統,主要是詮釋思想政治教育的可接受性問題,包括接受機制、接受因素、接受場際等;所謂管理學系統,主要是詮釋思想政治教育的社會管理化問題,包括社會氣質效應、文化環境效應、綜合管理效應等;所謂技術學系統,主要是詮釋思想政治教育效率最大化問題,包括策劃技術、決策技術、組織技術、領導技術等。
五、關于思想政治教育學科的“看家本領”問題
任何一種知識的傳承都不是一個單純的記憶問題。就是說,不是為著記憶它們,把它們印記在思維的屏幕上。知識功能的發揮在于內化,即在于轉化為學習者的本領,也就是通常所說的“學以致用”。倘若一個人學富五車,滿腹經綸,卻不會使用知識,這僅僅表明他還只是一種記憶機械物。思想政治教育學科的存在價值,說到底就是要能夠“學以致用”。而要實現這一點,就需要這個學科具有獨有的看家本領。
什么是思想政治教育學科的看家本領呢?對于這個問題的回答,或許是仁者見仁,智者見智,分歧也將會持續很久。但是,學者間形成共識的可能性也是很大的。我在多年的教學和研究中反復強調這個問題,也為此潛心探究多年,形成了一些看法。依我之見,所謂看家本領,實際上是指思想政治教育學科的特殊職業本領或職業技能,這種看家本領是這種職業的絕活。我把這種職業本領分成三種類型:第一類是從事理論教育與教學;第二類是從事思想政治工作和思想政治教育管理;第三類是從事意識形態工作和管理。在這三類職業本領中,每一類都有其特殊的技能要求。
在以往的研究和教學中,我們或許注重了對于知識的系統教育和思想品德的精心修煉,但對于思想政治教育學科的職業技能的要求卻缺乏現代技術學的規范。我們只是大致地了解了思想政治教育的一般方法和技巧,然而我們不僅缺乏系統的訓練或鍛煉,而且還缺乏必要的技術傳授。對此,我曾在多種場合以駕船渡河為例來說明思想政治教育技術問題的重要性。在我看來,船只是過河的一種方法或手段,有了船未必就能過河,因為這還取決于其他許多因素。劃船的技術就是一個關鍵性問題。會劃船與不會劃船,指的是懂劃船技術和不懂劃船技術,這在過河這個事實上的結果將是很清楚的。值得研究的現象則在于會劃船但由于技術掌握不當而導致翻船,以至于最終不能過河。這就是說,要完成過河的任務,僅僅找到了船,但沒有找到船夫;或者找到了船夫,而船夫的劃船技術生疏了,勢必要影響過河任務的完成。轉換其義,解決了一般方法問題,但沒有解決具體的技術問題,思想政治教育工作的實效性或效率未必能夠真正體現出來。所以,技術問題絕不是可有可無的。
從這個意義上講,只有掌握了思想政治教育的技術,才是真正掌握了思想政治教育的職業本領;只有思想政治教育的職業本領熟練了,才算真正擁有了思想政治教育的職業絕活。
六、關于思想政治教育學科發展的前景問題
對思想政治教育學科發展的前景,我一直是看好的,充滿信心。首先,我認為思想政治教育是人類社會永恒的主題。只要政治還存在,只要教育還存在,思想政治教育就一定存在。按照的學說,政治是階級斗爭和國家的產物,隨著階級的消滅和國家的消亡,政治也會退出歷史舞臺。然而從現代人類文明發展的客觀趨勢來看,經濟與政治的高度融合,政治與文化一體化發展,事實上昭示著未來政治將日益以一種價值轉換的態式繼續存在下去。思想政治教育學科的發展有著深厚的人類文明基礎;其次,我認為思想政治教育的理念和技術將隨著人類文明的高度發展而不斷得到更新。從這個意義上講,思想政治教育學科的現代化問題(即哲學意義上的現代性)也是一個永恒的主題。人類社會的現代化不是一種歷史的終結,而是標志著人類社會進步的最新和最優狀態。人類社會的現代化永無止境,思想政治教育學科的現代化理所當然地也永無止境。換句話說,思想政治教育學科的發展永遠都是一個與時俱進的歷史過程;再次,我認為思想政治教育學科的發展之路依然是綜合性。隨著綜合性的日益加強,這個學科的知識兼容性或包容性也會越來越強。可以預言的是,思想政治教育學科必將在大量吸收和消化其他相關和相近學科知識的條件下,變得越來越強盛、越來越成熟、越來越科學。
注釋
①具體參見:張耀燦.改革開放30年與思想政治教育學科建設[J].思想政治教育研究,2008年第5期.
②鄭永廷.思想政治教育學科的創立與發展[J].學校黨建與思想教育,2009年第1期.
參考文獻
[1]張耀燦,鄭永廷等著.現代思想政治教育學[M].北京:人民出版社,2001.
[2]張耀燦.思想政治教育學前沿[M].北京:人民教育出版社,2006.
[3]張耀燦,徐志遠.現代思想政治教育學科論[M].武漢:湖北人民出版社,2003.
相遇問題課件范文2
關鍵詞： 應用型本科 “問題導向式”教學 思想政治理論課
應用型本科高校以培養高素質應用技術型人才為目標，所以應用型本科高校思想政治理論課人才培養目標的定位除了具有普通大學共性的特點之外，還應該焦距在“實用”和“能力”上。對學生能力的培養，很重要的一個渠道就是通過師生共同參與課堂教學活動來完成。然而在應用型本科高校，某些思政課教師在課堂教學中忽視了應用型人才培養的特點，在教學過程中片面追求理論的博和深，忽視了學生的需要?！皢栴}導向式教學”通過學生自主研究感興趣的問題，能夠有效調動學生參與課堂教學的積極性，使學生由“自在”的學習狀態逐漸轉變為“自為”的學習狀態。
一、“問題導向式”教學對于高校思想政治理論課教學的重要性
（一）“問題導向式”教學有利于思想政治理論課教學實效性的提高
教學過程是教師、學生、教學媒介三個動態因素以信息為載體的互動過程[1]。以往思想政治理論課教學模式以教師在課堂上單向灌輸理論為主，這種模式過分地強調思政課教師在教學過程中的主體地位，而忽略了學生的主體參與性?！皢栴}導向式”教學法打破了單向灌輸式教學模式，以創設學生感興趣的重點、難點問題，社會熱點問題為主，將“提出問題―獨立思考―小組交流―集中解答”貫穿于整個思想政治理論課的教學全過程。借此喚起學生參與課堂教學活動的熱情，在學生與學生、學生與老師共同探究討論的過程中消除學生在價值判斷方面對授課內容的反感與質疑，同時促進師生之間的信息溝通和情感互動，進一步增強思想政治理論課的教學的針對性和實效性。
（二）“問題導向式”教學有助于思想政治理論課教材體系向教學體系的良性轉化
高校思想政治理論課就教學內容而言，很多學生在中學階段已有一定程度的涉及，但囿于當時知識水平的局限，致使學生對一些比^關心的問題處于一知半解的狀態，尤其是一些關鍵性的問題沒有得到澄清。在進入大學后，面對開設的思想政治理論課，他們會再次將這些得不到解答的問題挖掘出來進行追問。除此之外，生活在大數據時代的大學生必然會表達自己的思考，在這一點上，“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲”[2]。所以，學生們會結合自己的所見所聞對過去習得的思維方式及固有的價值規范產生再思考，進而會采取與中學時代全然不同的一種思維方式來提出問題。如果此時思政課教師只是對舊有理論的重復或者是對教材知識的照搬，學生是不會感到滿意的。所以，思政課教師在教學中就應將“教材體系”轉化為“教學體系”，將學生最迫切、最感興趣的符合教學目的的問題挖掘出來，在深度把握教材理論的同時，把課堂教學與學生關注的歷史和現實社會問題結合起來加以分析、討論，使得問題最終得以解答。
（三）“問題導向式”教學有助于滿足大學生的理性訴求
2016-2017學年第一學期開學之初，我通過“藍墨云班課”對山東華宇2015級230余名本科學生就“課程改革評價”進行了問卷調查。由于該調查不是專門針對“問題導向”教學模式改革的，因此僅選擇其中與教學改革相聯系的幾項作分析。
（1）您喜歡具有哪些素質的思想政治理論課老師？（多選）A.理論素養深厚，具有扎實的專業功底;B.對時事有自己獨到的見解;C.了解同學的問題并給予解答;D.能有效激發同學的課堂參與度;E.語言風趣幽默;F.其他。學生的選擇是：選A的占70%，選B的占75%，選C的占25%，選D的占30%，選E的占42%，選F的占5%。（2）您認為《概論》課的老師應具備哪些特點？A.對時政有獨特見解;B.對理論知識熟練掌握;C.能提供教材以外的學習資源和信息;D.上課時多聯系國內外時事問題。選A的占41%，選B的占14%，選C的占20%，選D的占25%。從以上兩題學生的選擇來看，學生普遍對于具有扎實理論功底和對現實問題有獨到見解的老師感興趣。由此可見，學生對于純理論性的知識是厭煩的，對于現實問題的關注要更多一些。
（3）您認為當前思想政治課中教學存在的主要問題有哪些？（多選題）A.教材過于偏重理論，與現實結合不足;B.灌輸型的教學模式，學生參與度低;C.教師照本宣科，缺乏創造性;D.學生和任課教師有代溝;E.學生對課程不感興趣;F.其他。其中選A的占57%，選B的占41%，選C的占10%，選D的占10%，選E的占26%，選F的占5%。從學生的選擇來看，教材內容偏重于理論，與現實問題結合不足及單向度的灌輸性教學是致使學生學習主動性不高的主要原因。這就要求我們教師要將教材體系聯系實際問題轉化為教學體系。
2015-2016學年第二學期期中，我對電氣工程及其自動化1、2、3、4班，機械設計制造及其自動化1、2、3班，電子信息工程1班的同學，就《中國近現代史綱要》課程教學舉行了座談會，學生代表們對“綱要”課教學方式提出了如下改進意見：一是多走下講臺，與學生多一些互動，充分激發學生學習的興趣;二是多播放一些歷史性的影視片;三是多聯系一些時政和社會的熱點問題讓學生思考;四是多讓學生表達自己的意見，展示自己的想法。
通過對學生的問卷調查及座談可以發現，學生對于思想政治理論課還是有所期待的，他們希望教師能夠解決他們的疑惑，希望將教材理論與自己的實際相結合。要實現這一目標，有效途徑就是采用“問題導向式”教學法，這是學生對于課程的一種訴求。
二、“問題導向式”教學法在思想政治理論課教學中的實踐
（一）問題的精度創設
“問題”――學生的熱點難點問題，是破解教學重點、難點或疑點的導向，是實現或達成教學目的的關鍵[3]。所以“問題導向式”教學最終能否取得預期效果，很大程度上取決于問題本身的質量。如果提出的問題質量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內容，而且能夠充分調動學生學習新知識的欲望[4]。針對應用型本科高校思想政治理論課的特點，我認為，教師在問題的創設方面除了關注授課內容之外，還應該關注三點：一是社會熱點問題或者當地熱點問題;二是學生普遍感到困惑的問題;三是學生學習和生活中面臨的現實問題。如在講授《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“建設社會主義生態文明”時，可聯系“德州霧霾的產生及影響”及“宿舍（校園）環境衛生”來創設問題。這樣的問題接近學生實際，學生不陌生，能積極參與到課堂活動之中。對于問題的產生，最為直接的方式是由教師提出當下的社會熱點問題，引發學生的思考;也可以通過課下交流、藍墨云班課、課堂調查;以及運用現代通信手段介入學生私人空間的方式（如微信、電子郵件、QQ、手機短信等），較準確地把握學生所關注、所感興趣的熱點、難點問題。
（二）問題的精心包裝
對精準創設的問題進行通俗化的理論包裝是“問題導向式”教學的必要環節，如果教師展示的問題太過直白或太過枯燥，是很難引起學生興趣的，這樣的問題難以調動學生參與討論的積極性，那么課堂教學也就很難取得預期效果。對問題進行精心包裝最直接的辦法就是借助多媒體，拋出大量歷史素材或者提供必要的案例，在分析案例基礎上提出相關問題。也可以展示對同一個問題，不同學者的不同觀點剖析來包裝問題。如在講授《中國近現代史綱要》“資本-帝國主義對中國的侵略”時，通過剖析當下理論界五種“流行”觀點，提出問題“如何認識資本-帝國主義對中國的侵略？”。在教學中，讓學生站在不同立場對五種觀點進行解說，然后引發討論，最后在教師引導下問題得到解答。
（三）模式的合理設計
1.以“問題為中心”開展師生互動。思想政治理論課的問題設計就是把教學目的和要求轉化為一個個急需解決的現實問題。師生互動就是要把這些經過精心包裝后的問題轉化為教學項目分配給學生，學生按照所選擇題目進行分組，分組后小組內的成員根據問題認真閱讀教材并搜索相關的材料，對問題進行分析思考及小組內部進行討論，并由組長匯集組員的意見按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路寫出解答問題的發言提綱。教師在課堂上根據教學內容的安排，請各小組推薦一名同學在課堂上作中心發言3～5分鐘，小組代表發言后，同組內其他同學還可以繼續進行補充和討論，在這一過程中，教師也要e極參與相應的討論、引導和點評。通過“問題”把學生的主體地位和教師的主導作用有機統一起來，真正實現“教學合一”的教學理念。
2.以“熱點話題為主題”開展演講活動。要求人人準備、人人參與，演講先以小組為單位進行內部選拔，然后推選優秀者到課堂演講每人3～5分鐘。演講題目可根據主題自擬，文體也可以形式多樣。如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中講授“社會主義改革開放理論”時，我就讓學生準備了以“改革開放與當代大學生的責任感與使命感”為主題的演講活動，實踐效果很好。通過這種主題演講，學生對某一問題的理解力、語言組織能力、邏輯思維能力、表達能力等均有提高。
3.觀看視頻資料并寫出觀后感。教師根據所授教學內容，圍繞一定主題事先準備相關影視資料和準備討論的問題，讓學生在課下觀看后對問題進行思考，在課堂上教師針對其中的重要片段進行必要的解說，然后由學生分小組進行問題討論，討論結束后請幾位具有代表性的同學發言，最后由教師引導學生進行相應的歸納和理論的升華，課后學生根據各自的體會及相應的理論基礎，寫出觀后感。
“問題導向式”教學法的實施關鍵在于教師教育觀念的轉變，教師需要將偏重于“以師為本”的“問題導向”教學轉向重視學生需要的“以生為本”的“問題導向”教學，以進一步促進“問題導向”教學在思想政治理論課教學實踐中的深化和發展。
參考文獻：
[1]薛繼東.“問題導向”的大學課堂教學[J].山西財經大學學報，2013，35（53）：76-78.
[2]馬克思恩格斯全集，第40卷[M].北京：人民出版社，1982：289-290.
相遇問題課件范文3
摘 要 本文通過對河南省部分普通高校公體足球選項課的課程建設進行了詳細的調查與分析，找出了河南省普通高校足球選項課課程建設中存在的問題，及今后發展與改革的對策，為切實推進教育創新，深化教學改革，進一步提高教育教學質量提供一定的理論參考。
關鍵詞 河南省普通高校 足球選項課 問題 構建
足球作為世界第一大運動項目，深受廣大人民群眾的喜愛。高校足球運動在足球系統內也是很重要的一個環節。高校足球運動發展的好壞，直接關系到我國足球的發展。但就從目前各高校足球的發展現狀來看，喜歡足球的學生雖然較多，但每天能參與足球運動，能去踢球的卻少之又少。因此，只有找出原因，制定合適的對策，才能有效的改變這一局面，才能普及足球運動，發揮高校足球運動的作用，為高校的前進奠定基礎。本文以河南省普通高校為例，從不同方面進行調查和研究 ，試圖為河南省普通高校足球運動的發展和足球基礎建設提供參考依據。
一、河南省普通高校足球選項課的開設情況
河南省普通高?；旧隙奸_設了足球選修課，每年選修足球課程的學生也有一定的數量，看上去足球運動在我省各高校受到大學生的歡迎，但通過問卷調查了解，有近45.7%的學生并非因為喜歡足球而選修足球這門課程，其中22.1%的學生是因為其它選修項目已報滿，而只能選報足球了，另外14.9%的學生是因為本身對任何一項運動項目都沒有興趣，隨意報了足球課程，另外還有8.6 的學生是因為同班或同宿舍學生報足球，自己也跟著選修。通過以上數據，我們不難得知足球選修課程在我省各高校的位置了，真正參與的人數少的可憐，這怎么能推動我省校園足球的發展，怎么能看到河南省足球運動的未來呢？
二、河南省普通高校足球選項課存在的問題
（一）河南省普通高校足球選項課所在的公共體育課總體規劃不夠明細
目前，高校體育教學只是作為學生身體鍛煉的輔助課程，體育課的整體地位還不高。另外基于公共體育這一學科目前還不成熟，對普通高校體育定位出現許多模糊認識：一是把自己所在狹小的純課程的領域中；二是把教學執行定位在娛樂、快樂的標準上；三是把教材圈定在學生喜愛的程度上。因此，各個學校對公共體育課的課程建設也不夠重視，而直接導致公共體育課程中各個分支項目課程的發展與建設受到限制。多問題，這些均對足球選項課的教學組織、進度安排以及足球場地的利用帶來了較大的難度，同時也不利于不同層次、不同運動基礎的學生的足球學習。在教學文件建設中對大綱的修訂與更新周期過長，部分教師對教案及進度計劃等教學文件的準備不夠，或只是停留在書面，在實際的足球教學中過于脫離這些文件的指導。
（二）有關足球選項課課程設置的規劃與實施不夠合理
目前，足球選項課課程開設年限、時間以及班級劃分、班級人數設置等方面還存在較多問題，這些均對足球選項課的教學組織、進度安排以及足球場地的利用帶來了較大的難度，同時也不利于不同層次、不同運動基礎的學生的足球學習。在教學文件建設中對大綱的修訂與更新周期過長，部分教師對教案及進度計劃等教學文件的準備不夠，或只是停留在書面，在實際的足球教學中過于脫離這些文件的指導。
（三）足球選項課教學內容重點不夠突出，對學生的針對性還不夠強
足球選項課內容的設置上還不能充分涵蓋技術、戰術以身體素質等方面的教學與訓練。同時，在足球選項課內容難度的選取上不能很好的兼顧學生的整體水平，課程內容難度過大或要求過高。目前，各高校足球選項課教學內容基本相同，大部分是傳統的技術教學，對先進的足球相關知識及內容涉及較少，不能與時俱進的更新足球選項課教學內容。
（四）足球選項課教學方法及手段有待優化
目前，河南省普通高校部分足球選項課教師的教學方法及手段的使用與安排不夠合理，缺乏創新與改革，使用缺乏合理性，對不同學生足球水平的區別對待、因材施教還不夠理想。應根據足球課內容有選擇、有創新的組合與篩選適宜的教學方法與手段，使教學效果達到最佳。
（五）足球選項課師資隊伍建設投入不足
由于足球選項課在各個院校開設規模不同，不同學校對足球選項課教師隊伍的建設也有較大差異，個別院校對足球選項課重視程度不夠，足球教師不足，經常出現其它專業體育教師兼授足球選項課的情況。同時，對教師的引進與聘用過于盲目，造成教師隊伍結構、專業、年齡層次、學歷層次不夠合理。
（六）足球選項課缺乏有效的評價機制
目前，河南省普通高校足球選項課評價機制、評價方式過于固定、呆板，以至于評價方法、內容的選取與教學目標的契合度不足。目前足球選項課的教學評價還停留在傳統的考勤、簡單的技術考評、理論考試這幾項內容上面。這只是公共體育總體的評價模式，任何運動項目都可以拿來套用。足球選項課應根據自身項目特點不斷發掘與改進考評方式、考評內容，集學生自評、互評于一體，充分提高師生主客觀評價的參與性。同時加強學校對足球選項課課程的評價、觀摩，充分激勵教師的授課熱情與對該課程的改革創新。
（七）足球選項課場館、器材及教材還不能夠充分滿足教學需要
河南省多數高校場館設施的配備與建設僅以評估或達標為目的，只注重量的建設，缺乏對其質量的把關。另外，對其使用、維護以及對學生的開放等相關問題沒有明確的對策與規定，這對足球選項課場館、器材的使用帶來了很大問題。在足球教材的配備上還缺乏配套的完整教材，大部分是綜合性的體育教程，不能滿足學生對足球理論知識的需求。
三、河南省普通高校足球選項課課程建設的構建
（一）河南省各院校應充分認識公共體育課的重要作用與價值，同時對其做出明確定位，將“健康第一”的理念深入人心，不斷提高公共體育課的整體地位和對公共體育課的重視程度。
（二）在足球選項課課程設置上應更加人性化、以學生為出發點，結合學生實際情況諸如運動基礎、足球水平進行足球選項課的課程設置與組織，充分調動不同水平學生的學習熱情，提高授課的效果與成績。在教學文件上應定期對足球選項課教學大綱進行修訂與更新，對教學的內容與要求做出合理的修改與增刪，使教學大綱充分發揮其指導作用。教師在教學中也應充分領會大綱精神，充分結合教案及教學計劃，使之得到充分的利用。
（三）足球選項課教學內容應根據時代要求與學生特點進行不斷變化與改進，使學生在足球選項課中得到充分身體鍛煉的基礎上掌握一定的足球技巧。同時，教學內容難易程度的設定應適宜，以激發學生的學習動力與熱情。
（四）足球選項課教學方法與手段應與時俱進，同時應鼓勵教師在教學中不斷創新、勇于嘗試，不斷探索更加優化的、更具時代特色的教學方法與手段，提高教學效果。
（五）加大足球選項課教師的師資建設投入，不斷優化教師隊伍的年齡結構、學歷結構，構建結構合理的具有活力的教師團隊。另外，在教師聘用與引進中也應更加注重教師的業務能力、專業水平、科研水平等綜合素質。
（六）足球選項課教學考核與評價應更富于變化、更具靈活性。不能只拘泥于傳統的、固定的幾套考核方法，應根據學生水平、學習效果以及教學內容的難易程度對足球選項課考核與評價的內容、方式進行多元化的探索與設置，以提高其與課程教學目標的契合度，為提高教與學的效果發揮評價的激勵和導向作用。
（七）對足球選項課場館、器材的建設應注重提升其質量，不斷加強場館、器材維護與利用工作，使其能夠可持續地更好地服務于學生。同時在教材建設中可嘗試引進較為專業的、系統的足球教材，使學生的足球課學習能夠具有較為全面的理論支持。同時鼓勵各校教師根據本校特色與學生特點編寫更為切合本校實際情況的足球教材。
參考文獻：
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相遇問題課件范文4
思想政治理論課實踐教學有著重要的意義，思想政治理論課引入實踐教學，體現了理論和實踐相結合的原則。實踐教學可以增強思想政治理論課的吸引力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。但是，從目前高職院校思想政治理論課實踐教學的具體情況看，仍然有很多問題待研究解決。
一、高職院校思想政治理論課實踐教學存在的問題
（一）對實踐教學的重要性認識不夠
雖然各高職院校對思想政治理論課實踐教學有了一定的重視，但一些高職院校，對于實踐教學的重要性仍然認識不夠。學校傾向于更多地在專業實踐教學中進行投入，思政課實踐教學多為教師自己負責組織實施，結果往往選擇了最簡單組織的形式，如看電影、演講等，實踐教學形式相對單一，缺乏實踐教學的深度和廣度。
（二）教師和學生指導參與實踐教學的積極性不高
部分思想政治理論課教師在指導學生進行思想政治理論課實踐教學活動時積極性不高，并沒有認識到自身在實踐教學中所處的主導地位。另外，學生在參與實踐教學活動時沒有認真對待，例如：沒有提前做相應的知識準備，而且在活動過程中缺少積極參與的自覺性，僅有少數學生能夠真正積極地參與社會實踐活動，絕大部分學生僅僅是自己完成社會實踐報告。
（三）實施過程缺乏規范性
大多數思想政治理論課教學計劃中設計了內容豐富完整的實踐教學活動，但是在實際教學過程中很多活動都過于形式化，并沒有真正地落實到位。還有一些高職院校的其他部門及班主任都在搞社會實踐，而這些部門之間并沒有進行良好的溝通與協調，導致思想政治理論課實踐活動簡單重復，不僅沒有達到教學目的，反而浪費各種資源。
（四）所需的保障條件不能到位
思想政治理論課實踐教學在實際操作過程中比較困難，更需要良好的條件才能夠保障實踐教學能夠順利開展，但到目前為止，所需要的保障條件仍然沒有到位。例如：一是部分高職院校在實踐教學方面經費投入不足；二是部分高職院校并沒有組織學生進行思想政治理論課教學實踐活動，課時有名無實；三是部分高職院校實踐教學的基地建設不足，要開展實踐活動，場地也是一個重要保障。
（五）高職特色不明顯
高職院校的學生有其自身的特點，包括知識和實際操作方面等等。所以，高職思想政治理論課的教學實踐應該結合這些學生自身的特點來進行。但是，在實際進行教學實踐活動的過程中，很多高職院校并沒有結合這些特點來進行，內容和形式都缺少針對性。
二、高職院校思想政治理論課實踐教學存在問題的原因
（一）對思想政治理論課實踐教學的認識不到位
1.領導認識不到位
一些院校領導比較重視專業課的實踐教學活動，他們不能夠充分認識到思想政治理論課實踐教學的重要意義，認為思政課實踐教學不能為學校產生經濟效益，所以沒有必要花費人力物力財力投入其中。由于對思想政治理論課教學的監管力度不足，導致了實踐教學處于被動弱勢地位。
2.學生自身認識不到位
大學生從應試教育考試走入大學校門，在這種教育方式的影響下，他們一直把學習專業知識和實用技能作為自己學習的目的，學習思想政治理論課就是為了期末考試能夠順利通過。沒有意識到思想政治理論課實踐教學對培養其人生觀價值觀具有重要的意義。
3.家長和社會認識不到位
在家長的意識里，他們認為孩子進入學校就是為了學習專業知識，掌握一技之長，為將來進入社會工作打下堅實基礎。而學校不應該花費時間在搞社會活動上，而且學生在校期間去社會上搞實踐活動，安全問題也難保障。除此之外，社會上的許多單位都沒有積極意愿去配合學校接受大學生開展思想政治理論課的實踐活動，這些單位企業認為這種活動并不能產生多大意義。
（二）思想政治理論課實踐教學缺乏足夠數量的高素質教師
1.師資隊伍不足
高職院校思想政治理論課教師面對的是全學校的各個專業的學生，所以授課任務比較重，一般師生比要達到1：500以上，在這種情況下，教師上課比較疲憊，而且教師本身要做一些科研活動，因此精力不足，沒有更多的時間和精力去進行實踐教學改革。
2.實踐教學能力不足
在高職院校中，很多教師都是畢業之后就做了教師這個行業，沒有在社會上各行各業進行歷練的經歷。在這種情況之下，教師由于自身沒有實踐經驗，所以很難有效在實踐活動中去指導學生，給學生以言傳身教的影響。一些高職院校缺乏思想政治理論課教學的學術帶頭人，很難開展深入的教學和研究工作。
（三）思想政治理論課實踐教學缺乏科學的管理
1.思想政治理論課實踐教學的制度建設嚴重滯后
在高職院校應建設關于思想政治理論課實踐教學的教學大綱和思想政治理論課實踐教學的實施細則等各相關規章制度。但是在部分高職院校，這部分文件或是簡單的僅僅是分配學時的方案，或是干脆處于空缺狀態。正是由于思想政治理論實踐教學的制度建設的嚴重滯后，才導致在實施過程中沒有執行力，致使思想政治理論課實踐教學一直處于無序狀態。
2.思想政治理論課教學部門與學校有關部門之間缺乏緊密的聯系
思想政治理論課教學部門應與其他部門良好的聯系與溝通，密切配合工作。但實際上與學校的其他部門缺乏聯系，致使錯失了利用其他部門組織的學生實踐活動開展思政課實踐教學的機會。
3.思想政治理論課實踐教學缺乏科學的評價體系
在思想政治理論課實踐教學中，學校并沒有對老師進行一定的監督，并沒有合理的激勵機制，而教師也沒有對學生進行有效的監督。導致的結果就是教師對這種教學活動不重視，而學生不管在實踐活動中不管做的是好是壞，評價結果都是一樣，沒有很大差別，最后影響了學參與活動的重視程度和積極性。
三、加強高職院校思想政治理論課實踐教學的對策
（一）提高思想政治理論課實踐教學重要性的認識
思想政治理論課實踐教學關乎大學生成長成才，能夠幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高自己觀察、分析與解決問題的能力。大學生從未走入社會，對社會知之甚少，參加思想政治理論課的實踐活動能夠幫助大學生提前了解社會，增強對社會的責任意識和奉獻意識。不管是思想政治理論課實踐教學，還是專業課教學，都關系到大學生的成長成才。因此，需要學校領導、教師、學生、家長以及社會都能充分認識實踐教學在思想政治理論課教學中的重要地位。
（二）提高教師指導實踐教學的水平
教師是思想政治理論課實踐教學正常有序開展的關鍵，是提高教師的教學水平是改進實踐教學成效的根本保證。教師需要具有良好的思想政治水平、積極性和指導實踐教學的水平，還要不斷探究思想政治理論課實踐教學的新思路和新途徑。學校要加強思想政治理論課教師培訓體系的建設，通過開展在職培訓、考察、學習培訓，學術交流等有計劃地提高教師指導實踐教學的水平，引導教師轉變觀念，重視對實踐教學方式方法的研究，通過走出去、引進來的方式，借鑒其他院校的有益經驗，多種途徑提升教師的實踐教學技能。
（三）建立健全實踐教學的管理機制
由于思想政治理論課實踐教學涉及的因素較多，在實踐教學過程中，不僅涉及思政課教師，而且還涉及其他部門工作人員，思政課教師與其他有關部門的人員互相配合，才能夠保證實踐教學能夠順利進行。因此，必須建立健全管理機制。首先，應建立思想政治理論課領導小組，負責思想政治理論課實踐教學的整體工作，指導方向、把握細節，及時解決出現的各種問題。此外，要建立科學的實踐教學管理機制，要把思想政治理論課實踐教學的細則納入到教學計劃當中，而且要根據學生的具體情況做出不同的方案，例如：不同專業、不同年級的學生應設計不同的實踐教學內容。在實施的過程中要做到規范科學管理，以確保實踐教學健康有序地進行。
（四）保障經費投入、建立穩定的實踐教學基地
經費支持和實踐教學基地是思想政治理論課實踐教學能夠順利開展的基本保障。首先，實踐教學要走向社會，在活動中必然需要一定的經費支持。學校為每個學生順利地參加社會實踐活動，應提供一定的專項經費，并且科學制定專項經費的管理辦法。其次，思想課實踐教學基地建設最為必要的，實踐教學基地是實踐教學能夠穩定進行的先決條件。高職院校應積極主動與政府、企事業單位、愛國教育基地等進行合作，也可以結合頂崗實習企業，拓展各種多樣的思政課實踐教學基地，確保多種形式思想整理理論課實踐教學的有序開展，讓學生在走向社會之前，可以接受更多的鍛煉。
相遇問題課件范文5
[關鍵詞]科研項目管理 知識管理 文件管理 文件管理體系 綜合集成管理
[分類號]F204
1.引言
隨著我國國家科研創新體系建設的快速發展，由國家財政撥款資助的科研項目數量日益增多，作為科研項目活動證據、記憶和知識的科研項目文件的“失存”、“失信”和“失用”問題也日益顯現出來，如何提高基于國家科研項目文件的科研信息資源和知識資產的控制力、證據力和服務力已成為我國國家科研創新體系建設不可忽略的重要問題。
就管理主體而言，國家科研項目文件管理涉及科研主管部門包括科研項目經費來源部門、科研項目依托和承擔單位、科研項目負責人和研究人員?？蒲袡n案管理部門及文件管理專業人員等多個權益相關方，具有多元化和多層次復雜性的特點；就其管理過程而言，涉及國家科研創新體系管理、科研項目管理、科研項目文件管理和科研項目知識管理等多個管理活動領域，科研活動流、文件活動流和知識活動流相互作用和相互影響；就其管理客體對象而言，文件的真實性、可靠性、完整成套性和長期可用性直接影響國家科研項目信息資源的積累、共享與交流，影響國家科研項目知識資產的生值、保值與增值。
文獻調查揭示：長期以來我國國家科研項目文件管理存在管理主體各自為政、缺乏統一管理的機制，管理活動自成體系相互分隔、缺乏統一管理的規范，管理客體相互矛盾、疊加重復、缺乏統一管理的法規等問題。
如何構建面向知識管理的國家科研文件管理體系是完善國家科研創新體系、解決我國國家科研項目文件“無統一的管理機構”、“無統一的管理法規”和“無統一的管理規范”需要解決的現實問題。
2.國家科研項目文件管理體系：模式選擇
2.1科研項目文件管理現狀研究
本文采用包括檔案的大文件概念，對國內外科研項目文件管理的規范及其最佳實踐經驗進行了案例分析。文件指“組織或個人在履行法定義務或進行事務活動過程中或為實現其目的而形成、接收和保管的作為證據或(和)資產的信息，不論其載體、形式或格式如何”。文件管理指：“對文件的形成、接收、維護、利用及處置進行高效和系統控制的管理活動，包括捕獲并保存業務活動及事務處理的證據和信息的過程”。
2.1.1國內科研文件管理規范調查與現狀分析 國內科研文件管理規范按其制定主體分，主要有以下三類：
?第一類：科研項目主管部門(包括科研經費來源部門)，如《國家高技術研究發展計劃(863)計劃文檔材料管理辦法》、《北京市科技計劃項目(課題)檔案管理辦法》。
?第二類：科研項目依托或承擔單位(包括大學和研究機構)，如《北京大學科學技術研究檔案管理實施細則》、《南京大學科研檔案管理辦法》、《上海交通大學科學技術研究文件材料接收歸檔的管理辦法》、《清華大學科研項目(課題)檔案管理辦法》；《中國科學院科研課題檔案建檔規范》和《廣東省農業科學院科研項目檔案管理暫行規定》。
?第三類：國家檔案管理主管部門，如《科學技術研究檔案管理暫行規定》和《科學技術研究課題檔案管理規范》。
分析管理規范對科研項目文件管理活動過程和對象的要求，得出我國科研項目文件管理規范具有以下特點：科研文件被看成是科研信息資源和國家科技儲備手段，強調科研檔案管理與科研項目啟動計劃管理同步、與科研項目中期檢查同步、與科研項目結題與成果驗收同步，重視科研文件的歸檔保存、保密和利用限制。
我國科研項目文件管理規范存在以下不足：①采用科研項目文件生命周期階段管理模式，多為被動和靜態管理；②對電子文件管理實施紙質與電子雙套制與雙軌制，缺電子科研文件形成、保管與利用的管理體系與保障機制，管理過程中產生大量重復勞動，但科研文件可靠性和可用性缺少質量管理；③科研項目管理過程與科研文件管理過程相分離，缺少連貫和一致的管理規范，電子科研文件大量生成，但管理手段仍然以手工操作為主或以手工方式管理，缺信息化管理手段和自動化的管理規范；④科研文件跨部門和跨領域共享與再用困難重重，管理活動低效率、低效果和低效能。
2.1.2國外科研文件管理規范調查與現狀分析 國外科研文件管理規范按其制定主體分，主要有以下三類：
?第一類：科研項目主管部門(包括科研經費來源部門)，如美國科學促進會制定的《文件規劃：如何做指南》、英國國民健康服務基金委員會制定的《科研項目文件的文件管理》、英國信息系統聯合委員會制定的《科研機構原始科研數據和文件的管理》、《科研文件管理指南》。
?第二類：科研項目依托或承擔單位(包括大學和研究機構)，如澳大利亞墨爾本大學制定的《科研數據和文件管理的方針》、美國加洲大學制定的《數據管理：科研文件》；美國能源研究與發展部制定的《文件保管期限表》、英國Boyce Thompson植物研究所制定的《BTI科研文件保管指南》。
?第三類：國家檔案管理主管部門，如美國文件檔案管理署針對科研文件制定的《戰略方向：鑒定方針》。
分析管理規范對科研項目文件管理活動過程和對象的要求，國外科研項目文件管理規范具有以下經驗：①國家科研項目文件被看成是國家公共資產；②多采用業務連續體管理模式，將科研文件看成科研活動過程的有機組成，強調基于證據的科研項目治理，遵從并符合學術規范與檔案管理要求，管理規范具有連貫性和一致性；③強調科研活動過程中所有利益相關方有義務管理好科研文件，對科研文件形成、鑒定、移交、保管與銷毀，保密和知識產權保護、科研數據共享與利用，科研文件質量保證，科研文件信息化管理與電子文件管理負有共同責任，多為主動動態管理；④各部門有明確的分工與合作，并得到法律授權，檔案管理部門對科研文件的處置與銷毀、永久保管與利用負有法律授權的重任，科研管理部門和科研部門對文件的質量保證及其管理有合法合規的義務。
2.2科研項目文件管理模式SWOT比較
綜合分析國內外科研項目文件管理的最佳實踐經驗及研究成果，從科研文件管理的主體來看，科研項目文件管理存在四種管理模式：
?第一種：面向檔案管理部門的文件生命期管理模式。其主要特點是關注文件客體及其微觀管理對象質量控制，重視文件的保存與知識的保值，對提升文件的控制力有積極的作用。但由于是一種末端的靜態被
動的信息資源管理模式，在無統一管理法規依據的條件下，很難解決科研項目文件的失存問題。
?第二種：面向科研項目負責人和研究人員的業務連續體管理模式。其主要特點是關注文件管理活動及其中觀管理活動過程控制，重視文件的形成與知識的生值，對提升文件的證據力有積極的作用。是一種動態應對的科研項目治理模式，在無統一管理規范的條件下，很難解決科研項目文件的失信問題。
?第三種：面向科研主管部門或基金來源部門的知識生態模式。其主要特點是關注文件管理系統及其宏觀管理服務控制，重視文件的再利用與知識的增值，對提升文件的服務力有積極的作用。是一種主動適應的知識資產管理模式，但在無統一管理機構的條件下，很難解決科研項目文件的失用問題。
?第四種：面向國家科研創新管理體系的綜合集成管理模式。其主要特點是關注文件管理體系及其復雜系統綜合集成管理，重視文件多種多樣價值的實現。是一種動態適應的信息資源與知識資產集成管理模式，但在無統一管理機制的條件下，很難實現科研項目文件的多元化和多層次管理。
四種模式的SWOT分析及典型案例如表1所示：
2.3綜合集成管理模式分析與選擇
對上述四種科研文件管理模式分析比較，綜合集成管理模式是涉及管理主體最多元、管理客體最多層次、管理過程最復雜，管理價值最大化實現的最佳實踐模式。該模式以國家科研創新管理體系為服務目標，以科研業務連續體管理理論、文件全生命期管理理論和知識生態管理理論為指導，融科研項目管理、科研文件管理和科研知識管理的目標與受益為一體，以滿足共同的期望和要求為基本方針和原則，集成相互影響和相互關聯的管理活動內容和要素，科研治理、文件質量管理和知識資產風險管理優勢互補，有利于發揮不同管理部門和各種學科領域的優勢，建立多元化和多層次的復雜管理體系。SWOT分析如圖1所示：
3.國家科研項目文件管理體系：模型構建
3.1基于綜合集成管理模式的概念模型與分析模型
從完善國家科研創新管理體系的宗旨出發，采用綜合集成管理最佳實踐模式，以科研業務連續體理論、文件生命期理論和知識生態理論為指導思想，提出國家科研項目文件管理體系是指導和控制一個科研項目與文件相關的活動的管理體系。概念模型如圖2所示：
分析模型如圖3所示：
3.2基于綜合集成管理模式的規劃模型
圖4是基于綜合集成管理模式的國家科研項目文件管理體系的規劃模型，從微觀、中觀和宏觀管理三個層次搭建了三類管理活動聯動的工作網絡。微觀層整合管理對象，解決科研項目文件的失存問題和科研項目知識的保值問題，提升基于文件的國家科研項目知識資產的控制能力；中觀層優化管理活動過程，解決科研項目文件的失信問題和科研項目知識的生值問題，提升基于文件的國家科研項目信息資源的證據能力；宏觀層創新管理體系，解決科研項目文件的失用問題和科研項目知識的增值問題，提升基于文件的國家科研項目信息資源和知識資產的服務能力。
3.3基于綜合集成管理模式的實施模型
國內外最佳實踐經驗研究揭示，科研項目文件管理最佳實踐均遵循以下8項管理方針和基本原則，具體內容如下：
?第一，合規性：科研文件產生、保存和提供利用應符合國家法律法規、學術規范、研究者職業道德規范等科研業務要求。
?第二，規范化：采用國際標準和遵循國際最佳實踐慣例，以系統化、標準化和自動化管理手段管理作為科研信息資源以及科研項目活動證據，記憶和知識的科研文件。
?第三，全員參與：科研文件真實性、可靠性、完整成套性和可用性保證是所有科研活動參與者的責任和義務。
?第四，集中統一管理：國家科研項目文件作為國家知識資產，其處置與歸檔，永久保存與利用應合法合規，集成統一管理是法定的義務和責任。
?第五，全程管理：從開題到結題的科研活動全過程和從文件產生到銷毀或永久保存及再利用的全生命過程中，每一份國家科研項目文件都應該得到適宜和有效的處置。
?第六，集成管理：面向利益相關方共同的目標和受益，將科研流、文件流和知識流集成，融管理主體控制、管理過程控制和管理客體控制為一體，實現服務滿意、過程高效、結果質量保證。
?第七，知識產權保護：嚴格執行知識產權管理和保護的法律、法規和其他規定，保護科研單位和科研人員的知識產權等合法權益。
?第八，安全與保密：嚴格執行信息安全法和國家秘密法等法律和科學技術保密相關規定，確保國家科研秘密和本單位的科研秘密等不受損害，科研文件在動態變化的技術環境中可以持續再用。
圖5提出了實現上述管理原則的國家科研文件管理體系實施模型，從管理的責任分工與合作、管理的思想與方法、管理的任務與目的、管理的內容與要素構成實施框架，建立了管理主體問合作聯盟的工作機制。
3.4基于綜合集成管理模式的評估模型
圖6提出了基于綜合集成管理模式的國家科研項目文件管理體系評估模型，為管理目標和受益的實現，管理方針和原則的實施提供了連貫一致的評估目標、評估對象和評估內容。
4.結論和建議
按管理主體、管理活動過程和管理客體的關系來分，國家科研項目文件管理相關活動中存在科研項目文件生命期管理模式、科研業務連續體管理模式、科研知識生態管理模式和綜合集成管理模式四種管理模式。SWOT分析揭示，綜合集成管理模式最適合我國目前“三無”管理的現狀，最適宜解決“三失”問題，對提升國家科研項目的“三力”影響力最大。
基于綜合集成管理模式，本文提出了面向知識管理的國家科研文件管理體系規劃、實施、評估的構建模型。規劃了所需建立的目標、過程及預期的結果，明確了其實施的管理方針、基本原則和工作機制，提出了根據目標實現、方針和原則實施過程進行的監測和測量，針對存在的風險和問題，提出了持續改進的綜合集成管理解決方案。對完善國家科研創新體系建設提出以下三點對策建議：
?第一，建立統一管理的聯合法規，提升基于國家科研項目文件的科研信息資源和知識資產的控制能力：實施合規性要求、知識產權保護、集中統一管理方針；建立具有連貫性的國家法律法規、科研學術規范和檔案質量要求；將科研項目文件管理嵌入科研創新管理體系。
相遇問題課件范文6
關鍵詞：初中思想品德課；教學；基本問題
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0009-01
初中思想品德課的任務是培養了解中國特色社會主義現代化建設常識；學習運用基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題；具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度，具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。提高初中思想品德課教學實效性，是初中思想品德課教學改革的動因、重點和難點所在。如何增強初中思想品德課的實效性，就需要不斷研究和創新教育教學方法，搞懂初中思想品德課的基本問題，即“為什么教”、“教什么”、“怎么教”。
一、初中思想品德課教學的基本問題
1.初中思想品德課“為什么教”
對于學校教育來說，教育學生“學做人”和“學做事”是一個同步的過程。初中思想品德課教學是對初中生進行思想品德教育的主渠道主陣地，抑或說是學校德育的主渠道主陣地。思想品德教育或者德育的功能和價值，在于初中生的思想品德素質的增強和精神境界的提升，在于“學做人”。這應該是沒有什么異議的共識。目前在我國，初中教育中的課程形態主要以教學科目的形式呈現。課程目標的制定、課程內容的選擇、課程實施取向的定位和課程評價模式的確定，關鍵在于知識的選擇、組織和它的傳授邏輯。初中德育教育，關鍵是培養人的德性。
2.初中思想品德課“教什么”
“教什么”？這是一個涉及初中思想品德課教學內容層面的教學理念的問題。初中思想品德課的教學內容是現實的明確的，但對其基本精神和價值取向，人們卻有不同的判斷和看法，實質是教學理念的區別。從課程性質和教學目的角度看，初中思想品德課教學內容的樣態大體包括三類：知識、規范和價值觀念。那么，初中思想品德課在教學過程應“教什么”呢？從教學目的角度說，初中思想品德課教學應使初中生者“學到什么”呢？或者說，無論是“教”還是“學”，應當怎樣處理“知識”、“規范”、“價值觀念”三者的關系呢？首先，無論從教的過程、學的目的還是從思想品德內在結構哪方面看，“知識”的傳授和學是具有基礎性和前提性。在社會生活乃至“做人”方面，也必須具備相應的知識，無知也必然“無能”。因此，初中思想品德課的教與學就應該是“規范”的傳授和接受。在思想品德課應當怎樣處理“知識”、“規范”、“價值觀念”三者關系的問題上，我們必須始終清醒地認識到：知識是價值觀念的基礎，價值觀念是規范意識的前提；規范距人的行為最切近，但規范若要被遵守，必須以相關的價值觀念為基礎。
3.初中思想品德課“怎么教”
初中思想品德課“怎么教”，實質就是“價值觀念怎么教”的問題。那么，價值觀念怎么教呢？能像一般知識那樣講解和傳授嗎？價值觀念對行為的引導作用不是通過強制命令實現的，而是通過解釋事物和行為的價值，為人的行動指出應該追求的方向。本質上，價值觀念是一種主體的主觀選擇，但這種主觀選擇是以一定的知識即事實認識的結果為基礎和前提的，甚至可以說價值觀念是以事實認識為準備和初始階段的。因此，初中思想品德課教學乃至價值觀教育還是要進行必要的知識講解的。同時，還應該認識到初中思想品德課教學內容，主要不是也不應是關于事實認識的知識體系，而主要是并且應該是一個價值規范體系和價值觀念體系。初中思想品德教育尤其是價值觀教育，最重要的是廣大思想品德課教師，也學生家長在內的一切成人社會用自己的人生態度與價值選擇去影響學生，是教育者通過身體力行的示范活動來證實言教的真實性和可行性，并積極創造有利于學生嘗試選擇、參與和體驗的機會。
二、解決好初中思想品德課教學三個基本問題的實踐分析
從理論上來講，初中思想品德課“怎么教”、“價值觀念怎么教”的問題也不難，總結起來主要體現在以下三個方面：一是教師應有明確的價值教育意識，其實踐標準就是比較完整地把握教學內容的價值規范體系和價值觀念體系，并以知識體系為中介進行教學；二是教師對教學內容深信不疑并能身體力行；三是教學方法的創新。
1.創新教育觀念。初中思想品德課教師必須轉變教育觀念，主動應用現代教育技術，更新傳統教育理念，研究學習應用現代教育教學理念，跳出書本，走出教室，走進社會，質疑問題，探究理論，倡導探究式教學新模式和學生自主學習的新思路。
2.探究新模式。具體操作方法是：教授每一節課內容，教師結合章節內容，提出重點和難點問題，讓學生通過討論、查閱資料、閱讀教材等多種學習途徑，認真思考；讓學生自主去尋找問題的答案。講解時間約占本堂課的1/3；教師根據教學任務進行講授理論的時間占1/3；教師再根據每堂課的重點、難點讓學生自己帶著問題去閱讀相關刊物、網站，以總結歸納的時間約占1/3。從而調動學生自主學習的積極性，讓學生通過動手、動腦、動嘴，真正融化書本理論知識，真正消除心中的疑問。
3.創新教學方法。初中思想品德課教師必須與時俱進，轉變傳統的教學觀念，探索新的教學模式，實施自主探究式教學互動的教育教學方法。在授課過程中，引導學生觀察、分析、思考社會問題，使學生由被動變為主動，使授課在尋疑、質疑、答疑中完成。
