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小學英語范文1
一、試題特點
（一）注重了基礎知識的考查
試卷能充分體現考查學生基礎知識為主要目標的命題原則，依據課本，對一些學生必須掌握的基礎知識作為重點考查的內容（如重點單詞的書寫，動詞時態的運用，以及語音的認知等），這些知識能為學生以后的學習打下堅實的基礎。
（二）突出語言的交際功能
英語作為一種語言，是一種交際的工具，而小學英語教學根據小學生的年齡特點和語言學習的規律，確立以聽力能力的培養為主要目標，讀寫跟上的原則進行。
（三）滲透了能力考查的要求和一些生活常識。
語言學習是為了交際。小學英語教學不僅要給學生一些基本的語言知識，而且要教給學生運用語言的方法和能力。在試卷的問題設計上，增加了對學生閱讀理解能力和活用語言能力的考查。
二、試卷總體情況分析
（一）聽力部分（其中四年級占40%，六年級30%）
聽力測試詣在考查學生聽音、辯音及聽力理解和快速反應的能力?？傮w包括幾大塊內容：一、聽音，選出你聽到的單詞或句子二、聽錄音標序號三、聽音，選出正確答語四、聽音，在正確的圖片下畫（∨）。整體來看，聽力部分得分率相對來說比較高。失分較多的是第三題（四、六年級都是），學生不能領會錄音內容中的關鍵信息，有的學生眼高手低，聽的懂但選不對，以至造成失誤。
（二）筆試部分（四年級占60%，六年級70%）
筆試部分主要考查學生的語言基礎知識和基本技能，包括詞組、語音、語法等方面的考查?，F分析如下：
1、讀單詞連線（六年級）：此部分主要考查學生對單詞音標掌握的情況，從卷面上看學生做的還不錯
2、英漢互譯：其中也包含三年級知識，這也都是學生平時所熟悉的，但由于大家疏忽不認真，失分教多，尤其是漢語短語譯為英語，這也說明了學生學的快遺忘的也快，也是我們缺乏學習外語的語境的緣故。
3、選擇填空：兩個年級的試題都有此種類型，涉及到口語練習，動詞的時態變化，關鍵短語，介詞的使用等，同時考查了學生對句子的整體認讀能力，學生完成的很好。
4、連詞成句：本題較為簡單，都是每個單元的重點句型，但學生完成的情況并不理想，尤其是四年級的學生，句首字母不大寫，句末無標點符號，而且單詞書寫錯誤教多，主要是他們平時沒大做過此種類型的題，而且寫的機會又少。但六年級的學生做的不盡人意，不得不引起我的注意和深思，也說明了在學生眼中英語并沒有被引起足夠的重視。
5、閱讀短文，完成句字：因為是課本中的原文，問題也大致相同，所以此題大部分同學做的不錯，但也有及少數做的不理想，既有審題不認真，不看清要求的原因，也有平時上課學習的緣故
三、對今后教學的建議：
1、要準確把握課程標準的理念，認真研讀課程標準
2、要面向全體學生，鼓勵他們大膽地使用英語，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度。
3、利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道，豐富教學內容，提高課堂教學效果。
4、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。
5、進一步加強學生聽，說，讀，寫能力的培養，加強學生學習習慣的培養
6、認真做好后進生的輔導工作
、閱讀短文，完成句字：因為是課本中的原文，問題也大致相同，所以此題大部分同學做的不錯，但也有及少數做的不理想，既有審題不認真，不看清要求的原因，也有平時上課學習的緣故
三、對今后教學的建議：
1、要準確把握課程標準的理念，認真研讀課程標準。
2、要面向全體學生，鼓勵他們大膽地使用英語，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度。
3、利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道，豐富教學內容，提高課堂教學效果。
4、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。
5、進一步加強學生聽，說，讀，寫能力的培養，加強學生學習習慣的培養。
6、認真做好后進生的輔導工作。
小學英語試卷分析（二）
本次試卷滿分為100分，包括聽力和筆試兩大部分。
一、考試總體情況分析：
好的方面：學生對詞匯、句型、對話掌握得較好，知識的綜合運用也可以。學生對書本的內容有所鞏固。
不夠的方面：聽力方面一直是一個薄弱方面。從這張卷子可以反映出學生主要是學生閱讀能力還不夠強，平時對這部分的要求還不夠嚴格。
二、卷面情況分析：
本學期的小學英語期末質量檢測，能較全面地檢測學生的知識水平，命題內容能面向全冊教材，題型難易程度及題材量適合大部分學生，沒有難題，偏題，怪題。既考查了學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，又考查了學生能否運用已經學過的知識來解決簡單的實際問題的能力，同時注意對學生思維水平的檢測，形式多樣，靈活多變。
（一）學生得分較好的方面
1.聽力：
聽錄音給圖畫排序。這一題內容較為簡單，明確。學生能夠正確地看清圖片，聽清錄音。說明學生對單詞的掌握和句子的理解方面較好。四年級聽力的第2題主要考查對英語的交際運用，平時的口語訓練抓得緊的，此題做得較好。
2.筆試：
1）選擇題。本大題相對來說較好，內容較簡單，大部分的同學都沒有錯。學生的認讀能力比起四年級來說有了明顯的進步。
2）根據問題選擇正確的答語。本大題失分較少，都是四會句子。大部分學生對這四會句子能夠很好掌握并鞏固。
3）情景選擇，本大題失分最少。說明學生基礎知識有一定進步。
4）四年級得分較高的題為第一題。說明學生對字母掌握得較好。
（二）學生得分較低方面
1.聽力：
1）第三大題失分率最高，聽音選答語，主要是學生聽力太差，反應不夠靈活。
2.筆試：
第一題寫單詞，是整張卷子失分率最高的一部分。說明學生對四會單詞掌握不夠牢固。此題主要考查學生對詞匯的記憶，其原因是教與學嚴重脫節。不少的老師不能正確地理解新教材的編排思路，片面地認為新教材只注重日?？谡Z交流，不注重學生的書寫和對單詞的記憶，從而導致學生會說某些單詞，而不認識、不會書寫這些單詞，變成了學英語的“睜眼瞎子”。另外，有的學生學習態度不端正，認為有趣的課就聽一下，而對發音規律、單詞的書寫、記憶就感到索然無味。上課就成了混日子、打發時間，自然什么也學不到了。
對于一些基礎較差的學生，應該給予更多的理解。在教學的過程中不能太過著急，但是要抓好最基礎的部分如四會單詞，簡單的句子等等。對于大多數的同學來說，閱讀能力、聽力方面還應該要加強。
我認為今后的小學英語教學應從以下幾個方面去努力：
1、加強詞匯教學。包括單詞拼寫、詞義記憶、語言功能的訓練。詞匯是句子、文章的基本單位，對詞匯的熟悉與否，將直接關系到學生能否流利地用英語進行交際。因此單詞的教學要做到詞不離句。
2、根據小學生學英語的特點，教師在教學時一定要與語境相結合，進行句型操練時，要堅持“四位一體”：話題、語境、結構、功能相結合的原則，抓住話題，聯系語境，明確交際功能。課堂上一定要有生動活潑的教學活動?？菰?、乏味、單一的教學根本適應不了小學英語教學。
3、小學英語教師要想方設法激發學生的興趣，教學時要緊扣教材，“死文活教”，因材施教、寓教于樂、達到讓學生進行簡單的英語交流的目的。
4、規范要求、強化技巧也是提高教學質量的有效途徑之一。因此，教師傳授知識要過細、全面，要求學生要從嚴，并對學生的作答技能進行規范化訓練。
總之，小學英語的教學要注重“雙基”，在培養聽、說、讀、寫能力上多下功夫。
小學英語試卷分析（三）
這次期中考試試卷共分為兩部分，第一部分是聽力題，第二部分是筆試題。
一、試題的特點：
（一）、注重了基礎知識的考查
試卷中能充分體現考查學生基礎知識為主要目標的命題原則，堅持依據于課本，但又避免教材中機械的知識，對于一些學生必須掌握的基礎知識作為重點考查的內容，因為這些知識的掌握能更好地為今后的學習打下
堅實的基礎。
（二）、突出語言的交際功能
英語作為語言，是一種交際的工具。而小學英語教學根據小學生的年齡特點和語言學習的規律，確立以聽說能力的培養為主要目標，讀寫跟上的原則進行。
（三）、滲透了能力考查的要求
學習語言是為了交際。小學英語教學不僅要教給學生一些最基本的語言知識，而且要教給學生運用語言的方法和能力。在試卷的問題設計上，增加了對學生閱讀理解能力和活用語言能力的考查。
二、下面就試卷的總體情況分析如下
（一）、聽力部分
聽力測試旨在考查學生聽音、辨音及聽力理解和快速反應能力。三年級學生聽力失分較多，失分的主要原因是學生心理緊張，聽的技巧掌握不好，學生不能領會錄音內容中的關鍵信息點，以至造成失誤。
（二）、筆試部分
筆試部分主要考查學生的語言基礎知識和基本技能，包括詞、詞組、語法的正確運用和讀寫能力的考查，同時增加了一個語音辨析題和閱讀短文訓練，現分述如下：1、語音訓練，是屬于基礎知識，主要考查學生的對語音的辨析能力對于初學英語者來說，一定要加強聽說訓練。這題的錯誤率比較高。
2、選擇填空，主要考查了句子的整體把握能力，大部分學生完成得不錯，但是也有少部分學生做得一塌糊涂。
3、情景問答，內容都是書上平時的對話內容，部分學生做得很好，但也有很差的。。
4、連成句子，本題主要考查學生對句子的整體把握能力，內容是根據課本內容，簡單易做，此題得分率為85％，出錯的基本是基礎差的學生，他們對句子沒有整體性概念，陷于無知的狀態，另外本題單詞間出現的逗號也誤導了學生，影響了學生的得分，如果形式上像練習冊那樣，得分率可能還要高些。
5、完成對話，本題不僅考查學生的對話理解能力，而考查了學生正確使用和拼寫單詞的能力。對話內容與教材中學過的內容類似，大部分來自練習冊，但是得分率并不高，同時從答題情況來看，學生不會從上下文來連貫地思考問題，也不會從語法的角度來分析問題。
7、閱讀短文，此題主要考查了學生的閱讀能力，對于基礎差的同學簡直猶如天書。尤其五年級學生基礎差，失分就更厲害了。
三、幾點教學建議
1、加強詞匯教學。包括單詞拼寫，詞義記憶，語用功能的訓練，在平常的教學中一定要常抓不懈。
2、基本的語法教學一定要與語境相結合。進行語法操練時，要堅持“四位一體”，即話題、語境、結構、功能相結合。抓住話題，聯系語境，確定語法結構，明確語法功能（交際功能）。要重視語法知識對于培養語言運用功能的基礎作用，又要注重改革教法。課堂上一定要有生動活潑的教學活動。
小學英語范文2
關鍵詞：小學英語；對話教學；教學策略
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0091-02
義務教育新課程標準從2001年開始施行，同時隨著以“新課堂，新理念”為主題的新的教學實驗研究活動在全國各級小學英語課堂上的展開，“學生――教師――文本”的對話理念也走進了小學英語課堂。
英語作為一門應用性和實踐性相結合的學科，全面強調了聽、說、讀、寫四種基本能力，培養小學生全面發展的素質，能夠運用英語進行交際活動是其實踐性的主要表現。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分運用英語口語進行交際實踐的機會，為學生開設英語交流的場所。使學生從中獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣和培養他們的交際能力，使學生敢于大膽開口說英語，達到學以致用的目的。因此歌曲，簡筆畫，游戲，謎語等滲透到小學英語教學當中，教師和學生極力合作，使小學英課堂呈現出多姿多彩、熱鬧非凡的景象，小學英語課堂己經不再像傳統教學中的“一言堂”那樣枯燥乏味，特別是在小學英語課堂中，聽聽、做做、說說、玩玩、演演、唱唱、跳跳，掌聲、笑聲充斥了整個課堂，對話教學的理念也廣泛地進入小學英語的教學當中，充分體現了小學英語新課程標準的理念，使小學英語課堂充滿了活力和人文的關懷。
對話教學積極地實踐和嘗試原本無可厚非，但由于傳統教學習慣的影響，教師教學水平的參差不齊，各級教育管理機構評價方式不能及時調整等原因導致一部分老師對對話教學理念的理解偏差，有些小學英語教師并沒有真正領會到對話教學的實質和要求。在教學實踐中難免出現對對話教學的誤用并且在運用當中的，課堂教學設計缺乏藝術性，嚴重影響小學英語對話教學的推廣和英語教學質量的提高。
針對目前一些英語課堂上對對話教學的誤用，如何走向真正有效的對話，在對話教學的技術操作層面上增加對話教學藝術性研究，把對話教學和教學的應用研究結合起來，使對話教學在小學英語課堂上發揮更大的作用，是廣大教師應該認真對待的課題。
1.精心備課,分散難點
掌握好對話中的單詞和句型是學生進行輕松交際的基礎。所以,教師在課前應該精心備課,分散對話中的知識點和難點,把握對話的難度,科學合理地調控信息量,多則分,少則補。
教無定法,單一的對話教學方式會讓學生對英語失去興趣。在教學中我們盡可能從學生的實際出發，從學生的興趣出發，挖掘現有的教學資源,通過各種教學手段和教學方法,讓學生在具體情境中掌握單詞和句型,讓學生能夠開口說，大膽說，從而能更好地進行交際。尤其是對一些后進生更應如此，小組匯報時不能只是“看客”，教師應以課文內容為基礎，設計一些有趣的游戲，猜謎，歌曲等，提升他們對英語的興趣，幫助他們在快樂中學習。
2.創設真實的場所，為學生提供交流的平臺
在對話教學中，情境教學法是比較常用的一種教學方法，即通過教師生動直觀的教學活動，讓學生接近生活的真實語言環境中感知學習內容，有利于提高學生理解和掌握對話內容的能力。為此，教師應該為學生提供學習的場所，為學生創設練習的機會。因此，課堂中教師應特別關注對話情境的創設，讓學生在真實的情境中學習感悟對話、習得語言。
如牛津小學英語教材5 B Unit 8 At the weekends中，在教學句型時，教師假設了幾個學生去買東西，或者游玩公園后者看電影的場景，讓學生身臨其境運用句型效果較好。然而在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。例如：在學習單詞及句型時，可以播放一段有關的小對話，教師將學生要學的句子融于其中，讓學生模仿個別句子來掌握知識。上述誤區二即可采取這種方法來學習詞組及句型，這樣會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。
3.設計游戲活動情景，培養學生認知、熟知能力
在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好辦法，它能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創造了有利的條件，使學生對此樂而好學。
例如：在教D o you have any hobbies?的句型時，設計一個家庭聚餐的場景，爭當“小記者”的游戲。讓學生在愉快而輕松的氛圍中進行學習。使學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復習鞏固。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。
新的課程改革實施這幾年來，對話教學的理念己經深入每個英語教師的心中。在語言教學中，尤其在小學英語的課堂上，一些基礎的語言內容容易讓學生產生排斥現象?；咏煌蛣撛焐墒菍υ捊虒W的特點之一。以我國的教材看，老師們都是在導入分析課文結構內容，然后從聽、說、讀多方面訓練學生的模式。如果教師不把自己的具體教學方法技巧化，不僅不能把對話教學的精髓貫徹到我們的課堂上，而且每個教師的都將成為教案的奴隸。
因此，根據小學英語學科的教學內容和教學目標以及學生的實際水平和年齡特征，教師要靈活運用各種教學方法，采用多種教學手段，利用多種教學媒體，從學生的興趣出發，努力使英語教學最優化，使學生在輕松而愉快的氛圍中
獲得知識，發展思維能力，創造能力，提高教學質量，提高自身的素質。
參考文獻：
[1] 廖淑仙:《小學英語教學知識玩玩樂樂嗎》，《小學教學設計》，2004年12期。
[2] 辜玉玲:《如何靈活運用英語課堂導入技巧》，《教學研究》，校長閱刊2007年9期。
[3] 劉餛:《論英語課堂教學設計的藝術》，《西安建筑科技大學學報》，2007年6月第2
[4] 曹藝冰:《論教學評價的作用和操作藝術》，《基礎教育研究》，1997年第5期。
小學英語范文3
關鍵詞：提高興趣；融入課堂；學以致用
英語詩歌以生動活潑、簡單易記、節奏明快又容易表演而深受學生的喜愛，在小學英語課堂如果能合理地運用詩歌教學，將會使課堂錦上添花，取得意想不到的效果。以下是我在小學英語詩歌教學的一些心得體會，具體方法如下。
一、反復閱讀詩歌，體會詩中表達的情感和內容
由于英語不是母語，學生學習的英語知識很容易被遺忘，如果這時候通過讓學生讀朗朗上口的詩歌去掌握或鞏固學過的知識，就會降低學生的學習難度，讓他們體會到學習英語的成就感，無形中提高學生學習英語的興趣，我通過以下兩個途徑引導他們去閱讀欣賞。
1.賞讀
我給他們介紹一些優秀作品讓他們賞讀，并給予適當的點評，還給學生談自己閱讀時的感受，首先解決學生的學習動機問題。例如，閩教版第八冊的其中一首押韻詩Mommy，I Love You ：Mommy，I love you for all that you do. I will say thank you to you on this special day in May.You feed me and help me and teach me to learn and play. I will say thank you to you on this special day in May.
學生品讀這首押韻詩時，我讓學生通過有表情地朗讀，想象這樣的一幅畫面：在生病時，媽媽整夜未眠在床邊照顧我，臉色晦暗，眼里布滿了血絲；在過生日時，媽媽為我買來蛋糕慶祝生日，與親人們一起分享我成長的喜悅……真實的畫面、真摯的情感、真心的流露，把學生帶入了母愛的世界，在班級引起共鳴，潛移默化地對學生進行了母愛的教育，詩中的情感從這里得到了升華。
2.朗讀
朗讀也是欣賞英語詩歌的重要方式之一。在朗讀過程中，學生展開內心想象，即根據詩中的描繪積極想象、深入情境、傳情達意，所以在小學英語教學中加強英語詩歌朗讀的訓練和指導是幫助學生準確把握詩作的主旨，充分理解詩作的意蘊，體驗作者的情感必不可少的環節之一。我通過引導學生想象，體驗詩中表達的真情實感，通過一遍遍的朗讀，在讀詩中受到美的教育，讓學生無形中獲得良好的語感。
二、將詩歌融入課堂的教學
小學英語詩歌有許多不同的種類，它們特征不同，簡單易懂。教師在教學中如果能將教學的重點融入課堂，編成韻律詩讓學生反復朗讀，就能讓學生在快樂的學習中掌握知識，取得事半功倍的效果。
1.將詩歌融入音標的教學
如，在教學音標[ai]和[au]的課堂中，我讓學生讀一首押韻詩The Snow：The snow fell softly all the night .It made a blanket soft and white .It covered trees ，houses ，and groud .But it did not make a single sound. 于是，學生在朗朗上口的詩中邊讀邊做動作，輕松地掌握了這兩個音標的發音。
2.將詩歌融入詞匯的教學
英語詞匯教學是基礎知識教學的重要環節，有些學生識記單詞死記硬背，邊學邊忘，嚴重影響學習英語的信心和效果，用韻律詩幫學生記單詞，可以使學生產生積極的興趣，化難為簡，主動學習，突破詞匯難關。在教學stop，wait ，go 三個單詞時，我讓學生讀一首韻律詩Stop Wait Go：Red is stop， stop stop stop.Yellow is wait，wait wait wait .Green is go， go go go.學生讀幾遍后就能牢固地記住stop，wait，go這些單詞，取得較好的學習效果。
3.將詩歌融入句子的教學
小學英語課堂有許多重要句型，由于詞匯多，許多學生學習起來異常困難，但他們普遍對朗朗上口的詩歌卻很感興趣，學習起來興致高昂，即使是基礎非常薄弱的學生也愿意跟著說唱兩句。于是我在進行教學設計時，把詩歌融入句子的教學，課堂效果往往事半功倍。如，我在教What are you doing？I am...這個句型時，就先讓學生讀韻律詩：
What are you doing？What are you doing？I am singing. I am singing.
What are you doing？What are you doing？I am running. I am running.
What are you doing？ What are you doing？I am drawing. I am drawing.
學生朗朗上口地讀著韻律詩，輕松地學會了What are you doing ？I am ...這個句型。
三、讓學生對詩歌進行簡單改編
學生的興趣一旦被激發，智慧就會無窮無盡，教學效果也就越發明顯。教學中我根據學生的年齡和英語水平讓他們改編學過的詩歌，有的放矢，學以致用，使學過的知識得到提升。
1.自己改編
讓學生自己改編的詩歌，要求難度較低，學生能夠很容易地完成自己的作品，品嘗成功的快樂。如，《果園里的水果成熟了》一課的改編：香蕉banana 一串串，蘋果apple 紅彤彤。橘子orange酸又酸， 桃子peach甜又甜。芒果mango吃不厭， 梨子pear 一擔擔。西瓜watermelon 大又甜，菠蘿pineapple鮮又鮮。
2.合作改編
對于詩歌句型的改編有一定難度，可以讓學生合作完成，這樣既可以發揮優生的優勢，挖掘他們的創造力，又可以照顧到后進生的能力，共同提高學生的英語水平。如，學了《雙休日，上哪去？》之后，讓學生進行改編：park park， go to the park； cinema cinema， go to the cinema；zoo zoo，go to the zoo；supermarket supermarket，go to the supermarket.
這樣，就可以讓學生合作改編學過的地點詞組，在輕松的氛圍中實踐學過的句型，鞏固學到的知識。
小學英語范文4
關鍵詞：小學英語教學；朗讀；教學方法
中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0150-01
1.有備而讀
朗讀需要一種姿態，包括形體和精神兩方面。只有萬事俱備，方能有所成就。對于靈活多變的小學生而言，規范其朗讀前的姿態是十分有必要的。學生讀前應端正坐姿，手持書本，抬頭挺胸，目不離書，明確接下來即將進行朗讀實踐，同時將目光和意念專注于此事，使形體端正，精神爽朗。這個過程雖然簡單，卻意義非常，只有每次要求學生做到并做好，才能有效地將學生渙散或是躁動的內心收復于平靜，從而為朗讀做好充分的身心準備，使朗讀效果得到提高。
2.有求而讀
有了充分的準備，朗讀即將成為一項活動開展于師生之間。但是，沒有明確目標的活動都會顯得沒有方向。所以，讓學生明確朗讀的目標不僅能讓學生讀得有希望、有動力、有意義，更能培養朗讀者興趣從而使朗讀成為一種習慣不間斷地"享受"于課堂內外。眾所周知，小學生從4 B過渡到5 A，無論從單詞數量還是句型的難度，更是課文內容的長短都是一個較大的轉變。大部分學生乃至家長都一時難以接受。因此，我根據學生實際情況分階段、分層次地提出朗讀要求，以5 A Unit 1 The first day at school這一課為例，首先我要求學生們盡可能地讀準每一個單詞，大聲讀，讀整齊。而在實際操練過程中雖然本課文緊緊圍繞"there be"句型展開，但這樣的目標還是一兩遍無法達到。可見，朗讀是一項反復的運動，老師一方面應引導學生重復練習，另一方面應切合學生循序漸進地制定目標，并在每一個目標達成之后給予必要的鼓勵或獎勵。所以，在之后的朗讀訓練中，我陸續為其設定了：不假讀不拖音明顯（視學生現狀而定）不拖音不跳句不滑句不有口無心等一系列金字塔狀的朗讀目標。通過有層次的指導要求，讓學生在朗讀實踐中不斷得到提高，使其成階梯狀發展，為進一步讀好英語打下堅實的基礎。
3.正確優美的示范，激發學生的朗讀興趣
教師必須不斷學習，不斷練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關影碟，然后模仿練習，激發他們的表現欲。但由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養學生的傾聽能力。例如，在學生聽單詞錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內容相同，學生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內容不符，則不跟讀。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。另外，筆者在實踐中還經常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音，單詞連讀時出現的爆破，連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。
4.形式多樣的朗讀，帶給學生朗讀的樂趣
教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段。盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。如在教學BookⅣUnit 4 It's warm today。 Part B Let's learn時，在教學過程中可以在新授單詞時先采用聽錄音跟讀，操練時采取開火車朗讀（在開火車朗讀的過程開展各組之間的競賽），并且發現語音語調特別好的同學讓其進行領讀。在單詞教學完畢后，可以為鞏固操練所學單詞句型教師出示自編的chant，如：
What's the weather like today？Sunny， sunny， It's sunny.It's sunny in Singpore.What's the weather like today？Cloudy cloudy， It's cloudy.It's cloudy in Sydendy.What's the weather like today？Windy， windy， It's windy.It's windy in Beijing.What's the weather like today？Rainy， Rainy， It's rainy.It's rainy in London.What's the weather like today？Snowy， snowy， It's snowy.It's snowy in Moscow.
由于chant的節奏感強，朗朗上口，所以學生樂讀，并樂于表現。教師領讀幾遍后便有學生要求表演。在教學對話時可采用分角色朗讀、表演讀（如不同年齡的人物用不同的聲音來讀，不同人物的性格用不同的語速來讀）、感情讀（用不同的感情來朗讀，悲傷的，興奮的，快樂的，憤怒的等等），比賽讀（男女賽讀、挑戰讀等）、接龍讀等。一單元結束后還可開展"我是小小主持人""英語演講比賽""最佳模仿秀""最佳表演秀"等活動。只有這樣，小學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。
5.組織英語朗讀競賽
組織英語朗讀競賽，比如：演講比賽、英語小品大賽、英語朗讀小游戲等，增強學生的競爭意識，吸引更多的學生投入到英語朗讀中。同時，還可以考查學生的朗讀能力，滿足學生的成就感，端正學習態度。 小學英語朗讀教學的優點很突出，但是現狀不好，英語教師要努力改變教學策略，改善教學環境，提高教學質量。"教有常法，但無定法"，小學英語教學朗讀的策略因人而異，多種多樣，一定要做到切實可行，這樣才能循序漸進，激發學生學習英語的興趣，提高學生的學習水平。
6.教會學生進行讀后評
小學英語范文5
1.1強調師生之間、生生之間的多邊互動
在過去英語的教學當中，教師所采取的方式基本上都是教師讀，學生跟著念的方式，教師與學生之間可以說幾乎沒有什么溝通，小學英語的教學基本上都是一個知識單向傳遞的過程。而對話教學則強調多邊的互動，也就是說不僅教師與學生要有一定的互動，同時學生與學生之間也存在一定的互動，這種教學方式肯定了學生同伴之間的影響力，將更有助于激發學生參與的積極性。另外，現代多媒體技術的發展，使得很多的多媒體作品都開始進入教學的課堂，從一定程度上來說也為英語的對話教學提供了重要的語言環境上的支撐。
1.2具有建構作用
小學英語對話教學從某種程度上來說就是一種認識活動，具有很強的創造性和建設性。因為在對話的過程中，學生的思維是活躍的，教師的思維也是活躍的，雙方都不是單純的“教”或者是“受”的角色，更準確地來講，雙方是一種互補合作的關系，在這種合作關系下回創造出一種新的對話結構。小學生是一個特殊的群體，他們可能連自己的母語都還說不好，更何況讓他們同時接受兩種語言，難度可想而知，雖然這個階段是學習語言的黃金時期。另外，在小學階段，學生對于語法、詞匯的東西可以說根本沒有什么概念，所以在教學中不能夠機械的給學生灌輸理論知識，必須要進行創造，以使學生能夠用語言知識有效表達自己思想為主。
2當前我國小學英語對話教學課堂的實踐形式
2.1言語型對話
言語型對話主要是指以言語為主要對話形式的教學對話形態。主要可以分為師生對話與生生（即學生與學生）對話兩種。師生之間的對話是教學活動中最普遍的一種對話形式。這種對話主要是建立在教師與學生平等的關系的基礎之上的，教師不再是單純的授業者，學生也不再是知識的被動接受者，在這種對話形式下，教師和學生都有可能獲得意想不到的收獲。生生對話只要是指同伴之間的相互學習，主要表現為學生之間就某一問題展開討論，各自發表自己的看法，生生對話是合作學習理論所提倡的一種重要的學習方式，對學生的學習與成長以及人際關系的培養具有重要的作用。
2.2理解型對話
理解型對話主要是指人與文本之間的對話形式，主要包括教師與與文本之間的對話和學生與文本的對話兩種。人對文本的理解是對話教學活動重要的組成部分。師本對話主要是指教師對書本的理解，它是教師與文本的視界相融合的重要體現，生本對話則主要是指學生對文本的理解。有學者指出，“對話并不是把某種真理、意義、態度等傳遞給另一方的方式和手段，對話過程本身‘揭示’了真理。它使真理‘顯現’出來，從而通過學生的理解而接受。”
2.3反思型對話
反思型的對話主要是以學生或者是老師對各自的經歷所進行的探究，從本質上來講這是一種自我的對話。自我對話揭示了對話教學的根本的本質，換句話說“只有當對話成為反思性對話時，對話才真正具有它的深刻意義。反思型的對話所強調的更多的是對自己的過去的所學到的知識，以及過去所擁有的經驗進行反思。
3小學英語對話教學中有效性話題的設計策略探析
從上面的分析當中，我們可以知道對話教學的課堂實踐形式是多樣的，但是不管是何種實踐形式都離不開相關的話題，話題的設計是決定小學英語教學質量的根本標準，筆者根據相關的從教經驗總結認為，在小學英語對話教學中，有效性話題的設計方法主要有：
3.1根據文本的教材、學生的生活以及社會生活進行話題設計
話題是對話教學的核心，而對話教學主要是圍繞學生、教材和教師所展開的，因此，話題的設計緊貼這三者才能夠達到理想的效果，尤其是圍繞學生的生活所設計的活體更能夠激發學生的參與的興趣。一般而言，基于文本教材控制性要求所設計的話題主要有示范朗讀性話題、替換性話題、空行對話話題，示范朗讀性話題主要的目的在于使學生能讀能說，并能夠將簡單的句子用于日常的簡單的表達中，能使學生通過簡單的角色扮演掌握對話的內容，替換性話題主要是指用具有相同語法功能的詞或短語替換原本設計好的對話的框架內的某些詞或者短語，例如，Doyouwanttoswim?句子中的swim就可以用其它的詞語進行替換?？招袑υ捲掝}主要是指，在對話中，只設計一個角色的話語，另外的角色必須根據對方的話語作出正確的回答，這種對話對角色的要求較高，但是比較有助于學生邏輯思維的培養。根據學生的生活以及社會生活所設計的話題主要是一些交際性的話題，這些話題具有一定的真實性，教師主要可以就某個生活話題進行設計，比如購物（Shopping）、家庭（family）等。
3.2根據教學的內容進行課堂教學話題設計
對話教學只是一種手段，它最終還是要為教學的目標服務。不管是何種的教學方式其最主要的目標都是讓學生及時的掌握教師上課所講授的知識點。因此話題的設計必須要緊跟教師的上課內容。但是，有一點需要注意的是，所設計的話題必須要具有開放性，適應性、及時性；也就是說話題應該可以有不同的回答方式，能夠最大限度的開發學生的思維，同時必須要適應學生的特點，緊跟教學的內容，這樣才能夠實現真正有效的對話。比如，在學了有關天氣的一些詞語之后，教師所設計的話題就應該與天氣有關，教師可以讓學生談一下自己最喜歡的季節以及理由，在學了與節日有關的句型之后，教師就可以設計一些與節日有關的話題，比如，節日里大家一般都做些什么等，這樣不僅能夠引起學生的共鳴，同時還能夠及時讓學生掌握所學的知識。
4結語
小學英語范文6
關鍵詞:小學英語 游戲教學 原則
中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2011)09(a)-0206-0
新的《全日制義務教育小學英語課程標準》(實驗稿)(下面簡稱為新《課標》)指出:“基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎?！毙隆墩n標》的頒布就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向,強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。新《課標》把情感態度、學習策略和文化意識作為英語教學的重要內容與目標,把培養學生的興趣、態度、自信心放在首位;把學生的學習策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分,要求學生學會學習,自我監控,自我評價;把文化滲透在愛國主義教育和增強世界意識之中。這些都以學生發展為主本,從根本上確定了學生的學習主體地位,不僅教給學生豐富的知識,從而培養學生獲得知識的能力。
小學英語教學的對象一般是7～12歲的學生,這個時期的孩子好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚。愛玩是孩子的天性。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說:“小學生生來是好玩的,是以游戲為生命的?！敝挠⒄Z諺語也闡釋了這一點,“All work and no play makes Jack a dull boy.”(只工作,不玩耍,聰明的孩子會變傻)。游戲滿足了兒童的天性,在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。游戲解決了兒童“學與玩”的矛盾,它可以滿足兒童自我表現欲望強烈的需求。若能將知識融于游戲中,在課堂教學中把游戲和教學結合起來,使教學游戲化,讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識,在蹦蹦跳跳中學英語,那么學生就會學得快,記得牢,也不會覺得學習內容枯燥,樂于參與,自然也樂于學習。因此,游戲成為兒童普遍喜愛的活動。
然而,在教學過程中,很多教師為了培養學生英語學習的興趣,推崇游戲式教學,過于注重課堂氣氛,舍本逐末,學生課堂上唱唱跳跳,說說演演,形式花哨,十分熱鬧,使學生在玩得高興的同時把學習英語的事情拋諸腦后。時間一久就會發現,很多學生開始的學習“高溫”急劇下降,課后知識一知半解,懵懵懂懂。這種教學游戲“中玩不中用”的現象讓不少教師開始質疑游戲教學的作用。
其實,英語課堂游戲教學法是情景教學的一種,它以交際法為主要原則,把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動,并根據教學內容設置語言情景,引導學生參加語言交際,在游戲中學會使用語言知識點。它寓語言教學于娛樂與活動之中,可以讓學生在輕松、愉快、自然的氣氛中提高英語交際能力,培養學生學習英語的興趣,激發兒童求知欲,還可以發展學生的智力與非智力因素,起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。
在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣,符合“樂學”原則。游戲教學方法強調了學生的主體性,要求學生共同參與,而不是教師唱獨角戲,體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演,很少害羞,樂于接受新奇、趣味性強的事物,教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性,有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,有利于化難為易,有利于減輕學生的負擔,符合素質教育的要求。教師在進行游戲教學時,需要遵循幾點基本原則。
(1)目的性原則。課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行,設計和組織課堂也不例外,務必要以明確的訓練目的作為活動的導向,而不能片面追求形式純粹為玩而玩。當每個課堂游戲實施之后,教師都要及時總結通過游戲學習學到了什么。
(2)趣味性原則。為達到趣味性效果,首先游戲的組織形式應靈活多樣,不斷地激發學生好奇的欲望,然后盡量創造其真實的語言情景,讓學生在玩的過程中進行具有信息差距的信息交流,從而體驗語言的交際功能,增加成熟感,最后引入一定的競賽規則,以比賽、小組抗衡等形式去評價游戲的結果,進一步激發學生參與的積極性。
(3)參與性原則。游戲教學的參與性體現在全體學生“動起來”爭著承擔游戲的每一個角色。如何能讓學生都積極參與游戲的活動呢？首先游戲活動的設計要符合學生的認知水平和和該年齡段學生的心理和生理的特征,而且教師還要以真誠感染學生,否則有些學生會應付式地,拘束地“玩玩”,甚至會不屑于參與。
(4)層次性原則。層次性有兩方面的含義:一方面指目標的定位要有層次,既包括為掌握語言形式而設計的,具有機械和意義操練性質的游戲,又包括著眼于語言內容的,具有交際意義的游戲。這些游戲操練操練活動在一節課中要從低級向高級又需安排;另一方面是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要又一定的梯度,以適合不同層次的學生去參與。
(5)紀律性原則。每一項游戲活動都有其規則,在游戲開始之前,教師必須向學生明確游戲的規則,要求學生遵守一定的紀律,既要放得開又要收得攏,養成有令即行,有禁即止的良好課堂習慣。
(6)啟發性原則。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛,但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。游戲的啟發性還體現在教師對游戲難度的把握上,特別是對那些學習成績差的學生,在游戲中教師可以適當給他們以提示,啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝,培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生,則要讓游戲有一定的難度。
