前言：中文期刊網精心挑選了四年級下冊語文第一單元作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
四年級下冊語文第一單元作文范文1
第一，學習計劃，具體
1.爭取7月份完成語、數、英三門課的暑假作業本。
2.抄寫語文四年級下冊與五年級上冊第一至第三單元的日積月累等詞語。
3.預習五年級上冊第四單元開始的課文。
4.預習五年級上冊數學相關內容。
5.復習三四年級的英語課程，跟讀磁帶并聽寫有關單詞。
6.讓爸爸媽媽給我買幾本好書，每天抽一小時讀讀，并摘錄好詞佳句寫好讀后感。
7.寫暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。
第二，生活計劃，具體
1.合理安排好生活作息時間，每天要早起，不睡懶覺。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會午覺，這樣下午就會有精神，晚上9：00睡覺。
2.每天為父母做幾件力所能及的家務活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。
3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，晚上去公園學溜冰。每個星期去游泳館學游泳二次。
4.在假期中注意安全，沒有家人陪同，不單獨下河游泳，不單獨騎自行車。跟人接觸要有禮貌。
5.讓爸爸媽媽有時間帶我去旅游。
以上這些就是我這個暑假的安排，我相信只要認真執行這些計劃我就一定能過一個充實愉快的暑假！如果你也想有一個快樂輕松的暑假，你也快來列一個暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂！
四年級下冊語文第一單元作文范文2
一、“讀”領——讓“詞語盤點”樂起來
朗讀詞語，它不同于讀課文，沒有抑揚頓挫，往往由于朗讀方式的單一，時間的冗長，加上小學生注意力容易分散，導致很多學生是有口無心，要么拼命地喊，要么念經式地嘮叨。如何激發學生朗讀的興趣，提高效率呢？
1.競賽式朗讀。學生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。教學中可采用個人讀、小組讀、男女生讀等方式進行比賽，要求讀得干脆利落，克服把詞拆開來讀的現象。對于易讀錯的字詞，教師要提醒學生，也可通過查字典標拼音的方法識記。競賽式朗讀最能調動學生的積極性、參與性，從而促進學生熟讀成誦，加強記憶。
2.表演式朗讀。“盤點”詞語時，教師要進一步指導學生將理解與朗讀有機地結合起來，進行更有感情、更生動的朗讀，鼓勵讀出個性?？蛇呑x邊加動作表演，教師也可以參與到學生的朗讀活動中，這樣既能激發學生朗讀的興趣，又便于進行適時指導。如四年級下冊第三組的“讀讀寫寫”有31個詞語，在學生誦讀幾遍之后，讓他們以四人小組為單位，進行表演讀，可以個人單獨表演，亦可四人合作表演，比一比看哪一組通過情境表演出來的詞語最多。教學中，學生學習的熱情空前高漲，課堂氣氛活躍，在讀讀演演中，深化了對詞語的感悟理解。
二、 趁熱打鐵——讓“詞語盤點”動起來
“詞語盤點”詞匯量大，其中“讀讀寫寫”若是讓學生機械地抄寫、聽寫，學生不但不能將這些詞語內化，還會逐漸失去興趣。作為教師，在平時的閱讀課教學時，對于學生反復識記仍不能鞏固的易錯字詞，教師應該有意識地記錄下來，以便在“詞語盤點”時進行重點復習和強調。
寫錯別字是小學生最容易犯的錯誤，多筆少畫時有發生。教師可先讓學生結合自己或是他人書寫的情況指出哪些字容易出錯，怎么錯的，再讓學生把易錯的字“揪”出來多寫幾遍，同時指出學生在書寫筆順上存在的問題。有些易錯字詞還可以引導學生自編兒歌、順口溜等進行形象記憶。通過這樣的訓練，對減少學生寫錯別字很有幫助。
“詞語盤點”中的詞語，如果一股腦兒一起聽寫，學生會顯得很吃力，對于后進生，他們更會感到一片迷茫。教師可以選擇一些學生容易寫錯的，或特別重要的詞語來聽寫；還可以改變教師讀詞學生寫詞的單一模式為耳聽、眼看、腦思、手寫等多感官參與的趣味聽寫，增強學生的聽辨能力，賦予聽寫新的內涵。如四年級下冊第二組“讀讀寫寫”的聽寫，可以是學生根據教師給出成語的意思寫相應的成語：形容極度疲乏不能忍受（疲憊不堪），辨不清是非，摸不著頭腦（迷惑不解），形容吃東西又猛又急的樣子（狼吞虎咽）；可以是教師每次一口氣讀三個詞語，學生依據順序把三個詞語聽寫出來；還可以根據教師給出的詞語，寫出相應的近義詞或者反義詞……在學生充分誦讀的基礎上，趁熱打鐵將“讀讀寫寫”中的詞語進行多種形式的識記，能起到化繁為簡的作用，有利于學生不斷地總結方法，為他們獨立學習能力的養成奠基。
三、開枝散葉——讓“詞語盤點”活起來
“盤點”詞語，我們教學的出發點和歸宿是什么？毋庸置疑，應該是學以致用。著名語言學家張志公先生曾說：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！闭Z言的積累、感悟和運用，不應單單體現在“詞語盤點”中。若教師能利用其中的詞語，稍加引導，效果會更好。
如在教學四年級下冊第六組“詞語盤點”時，讓學生從“盤點”的詞中選擇詞語填空：
1.每晚（ ）時，我總在書桌旁（ ）地閱讀。
2.暑假和爸爸到內蒙古旅游，我站在（ ）的草原上（ ），遠處盡是（ ）（ ）的羊群。
教師經常這樣有意識地創設語境，讓學生在想象理解、遷移運用中，用自己的心靈去觸摸詞語的溫度，能使詞語閃爍出灼灼的生命光華。
教學中我發現，學生很難把已積累的詞語與生活、學習的方方面面聯系起來運用于寫作，這就需要教師不斷引導、鼓勵。四年級下冊第一組“詞語盤點”中有“波瀾壯闊、水平如鏡、紅葉似火”等10個四字短語是出自《桂林山水》的，此時可以指導學生用上這些詞語對課文內容進行復述，并根據情境用上一些自己積累的四字短語；然后說：“同學們，為了獎勵你們，我們分四人小組一起去旅游好不好？旅游的線路可以是波瀾壯闊的大海邊，也可以是人間天堂的杭州西湖，抑或峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山。待會兒回來和大家說說你們去了哪里？看到了什么美麗景色好不好？”學生交流時我驚喜地發現，他們盤活了已有的知識儲備和語言積累，景色描寫的詞語涵蓋了春夏秋冬、山水草木、鳥語花香……詞語在喜聞樂見的游戲中逐漸內化為學生自己的語言。
四年級下冊語文第一單元作文范文3
一、教師的責任心
對每一名有責任心的語文教師來說，都希望我們所教的每一個學生是最好的，我們應該胸懷人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的博愛精神。我想責任心是做好任何一件事的基礎。
二、教師的耐心
《名師的人格教育力》一書中提到：“教師要有百分之百的耐心。”教學工作是一項長期的工作，又是做人、教人的工作，這就要求我們教師在有責任心的基礎上還要有耐心，才能把工作做細、做實、做好。
三、教師的教學思路與習慣
我認為一名教師的教學思路和習慣在工作中是至關重要的。新課標指出：“語文課程應引導學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣?！币驗榻處熢谡n堂上的教學思路與習慣直接影響著學生學習方法的掌握和學習習慣的養成，所以我想根據我們的教育趨勢和考試題型來探討。
1.基礎知識（即知識積累）?；A知識是學生學習的重點，所以必須讓學生掌握好?；A知識基本上是來自書本中的課文生字、古詩詞、詞語盤點。掌握這些基礎知識，是一個循序漸進的過程，學生不可能短時間內掌握，而要在平時不斷的學習中積累與掌握。我是這樣要求學生的：要求學生在預習課文時把生字這塊完成好。首先，給每個生字注上拼音，組一個詞，理解意思；其次，讓學生用寫字本來抄寫生字，這樣可以訓練學生的拼音、組詞、田字格的正確書寫這三方面的能力；最后是聽寫，聽寫時要求學生寫出拼音、組詞。古詩詞、詞語盤點與日積月累這三塊也必須讓學生進行聽寫或默寫，但這些工作必須是循序漸進的，不能突然要求學生做到這些，這不利于學生學習習慣的養成。
2.知識點。知識點一類要在平時的課堂教學中貫穿進行教學，這樣一能鞏固知識點，二能幫助學生運用。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，應該讓學生在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。其實，我們的語文教材就是這樣編排的。如：一年級在下學期開始訓練學生的寫話能力，在每篇精讀課文的后面安排了一道補充句子的題目；二年級就是強化學生寫句子的能力，在精讀課文的后面不僅有了補充句子，還增加一個自己寫句子的題目，并開始讓學生認識擬人句、比喻句，學習簡單地運用擬人的修辭來寫句子；三年級上學期就重點學習比喻這種修辭手法，同時還要掌握簡單的病句修改和引號的用法，這是小學階段兩個重要的知識點，下學期就有縮句和反問的知識點出現；四、五年級就讓學生在說話、閱讀和習作中學會運用；六年級就讓學生將前面這些知識點全部貫穿到每篇課文中。根據這一規律，我們教師要在教學每篇課文時注意這些知識點的貫穿，讓學生在平時的潛移默化中認識、掌握和強化，這樣的教學既不會讓學生覺得知識性太強，也不會增加學生的負擔，更重要的是能讓學生掌握的效果最佳。這就要求我們的老師要全面理解新課標，全面養成這樣的教學習慣。
3.口語交際部分。新課標指出：要讓“學生學講普通話，逐步養成講普通話的習慣；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能用普通話交談，聽人說話能把握主要內容”。這說明我們需要考查學生的說話和概括能力，為此我們就要在平時的課堂上要求學生在回答問題時多用普通話，而且還要讓學生說完整的話。通過這樣的訓練之后，學生也就自然能做好口語交際部分。我在平時的教學中是這樣做的：從三年級開始，課前進行五分鐘演講（先讓學生照著故事書來講簡短的故事、笑話等，再后來講更長些的故事、笑話等，五、六年級時就要求學生盡量復述故事），輪流寫班級日記（三、四年級可寫片段，五、六年級寫完整的），每個單元的口語交際一定要讓學生來說，不管說得好壞，讓學生有訓練的機會。例如，六年級上冊第三單元的“口語交際”安排了一次“講誠信，不撒謊”與“善意的謊言”的主題辯論。這是學生第一次接觸辯論的交際形式，我就自己帶領學生在班上舉行了一次辯論賽；下冊第五單元又安排了“科技發展：利大還是弊大”的主題辯論，這次我就完全讓學生自己來組織辯論，最后的結果是比較理想的。
4.閱讀部分。新課標指出：“學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”因此，我們就應該在平時的課文分析中注重方法的傳授，如對哪一類題型應如何做，有哪些方法等。只有這樣才能讓學生在今后的考試中做好類似的題型。例如，在教學六年級下冊第二課《匆匆》時，就要特別注意這篇課文中蘊含的多個考點與題型：（1）修辭的運用。作者朱自清在課文中大量地運用了各種修辭手法，有排比、擬人、比喻、反問；（2）句式的仿寫?！把嘧尤チ耍性賮淼臅r候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！薄跋词值臅r候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去?！薄斑^去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”（3）文章的寫作方法：層次分明，首尾呼應。
四年級下冊語文第一單元作文范文4
關鍵詞：小學；數學；語文；融合；興趣
語文和數學這兩門課程除了理念上共通外，它的性質也有共同點，那便是工具性?；蛘呖梢愿_切地說，這種“工具性”的真正相似處是：它們在社會各領域中無處不在的“語言性”。小學數學和語文教學中，將二者有機地融合開展教學，彼此借鑒，將會極大地促進教學的有效性，達到雙贏。下面結合教學實踐，就小學數學和語文融合教學談一些看法和做法，以期拋磚引玉。
1 將語文教學的表述方式融入數學教學
語文課程實際上是圍繞著聽、說、讀、寫這四大能力的培養展開的，而這其中對各種能力的訓練細膩到位。數學課程恰好可以借用這其中的一些方法來培養學生的數學能力。
1、看圖說話。語文課程中練習作文的一般途徑是從看圖作文開始的，數學教材中有許多主題圖和情境圖，如到游樂園玩耍、郊游乘車、植樹活動、到商場購物、計算圖書室的藏書量、小實驗活動等，這些圖貼近學生現實生活，呈現的都是學生熟悉的、有趣的、有利于引向數學實質的現實場景，是學生很好的說話題材。如五年級下冊“圖形的變換”這一單元的主題圖，呈現的是現實生活中利用對稱、平移和旋轉設計出的許多美麗的事物和圖案。首先讓學生觀察主題圖，說一說這些圖形有什么特征，通過說圖形的特征，讓學生感受這些藝術品的美，從而激發學生學習本單元知識的興趣。
2.照樣子說話。小學生具有很強的模仿力，語文中一些句式的變換練習往往是出示例子，再讓學生仿寫。于是我們便可以利用教師數學語言的表率性，讓學生照著樣子說話。如在教學“比一比”這一章節中我們就可以很好的利用“照樣子”說的方法。老師在第一課時比大小中引導學生先說出什么和什么比，再加入大與小，什么比什么大，什么比什么小，那么在以后的幾個課節中，W生自然會牽引知識說出：“什么比什么長（高、重），什么比什么短（矮、輕）?！崩拥某尸F除了直觀的語言更可以借助板書列出關鍵語句。如《位置》這一知識點，物體的相對性很強，對語言的條理邏輯性要求也很強，此時老師便可寫出例句：“誰在誰的哪一面；誰的上面有什么，它在什么的下面?！?/p>
這種語文式的“說話法”不僅加深了學生對知識的理解，也發展了學生的學習能力。同時，可以提高學生的分析、概括、分類等邏輯思維能力，達到智能情并進、全面育人的目的。
2 將語文的教學方法融入數學教學
語文教學往往是生動有趣，而數學教學則是語言言簡意賅，精練準確，常常是多一個字、少一個字、換一個字，就會影響甚至改變原意。將語文教學的方法融入數學教學可以較好地調動學生的學習積極性。
1、拆字釋義。數學中有很多看似相近類似的詞語和概念，意思卻不同，如果理解不正確，會影響學生的判斷和問題的解決。如應用題中經常出現的“增加了，增加到”“減少了，減少到”，數的整除性中“質數，互質數”“倍數、公倍數”，方程中“解方程、方程的解”等。為了幫助學生正確理解這些詞語或概念，可以把這些詞語拆分后進行解釋。比如“質數與互質數”，“互”字在語文教學中講“互相”?！盎ハ唷笔谴嬖谟趦蓚€或兩個以上事物間的?；ベ|數是兩個自然數之間的一種關系，而質數則是一個自然數自己的性質。這樣通過拆出“互”與“質數”重點理解“互”字的意思，不僅能幫助學生理解這兩個不同的概念，更能區分清楚這兩個概念的內涵和外延，以利于概念內涵的展示和知識的系統化。
2、省略與交換。小學數學，很多定義中看似不起眼的一個字詞句卻往往是保證概念嚴密性的關鍵詞，我們應從這些詞句出發使學生體會數學語言表述的精確性，深刻領會知識要點。例如，四年級下冊對梯形的定義是這樣的：只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。顯然這里的關鍵詞在“只有”這個詞上，而學生卻很容易忽略掉。在教學中讓學生閱讀后找出這句話中你認為重要的詞，并標上記號。多數學生認為是“一組”，極少數學生圈出了“只有”，此時學生引起爭議，經討論發現省略掉這個詞后出現了兩種可能，一組對邊平行，可以是只有一組，也可能是兩組，而如果是兩組對邊平行的話就是平行四邊形了，最終學生達成一致認識：必須是“只有”一組對邊平行的四邊形叫梯形。同樣是四邊形的教學中，我們可以發現如果交換一句話中主語與賓語的位置意思也截然不同。比如，“長方形是平行四邊形”這句話是完全正確的，而如果說成“平行四邊形是長方形”顯然是錯誤的，可以替換的另一種說法應是：平行四邊形包含長方形。
3、聯系上下文。語文中理解題意與詞意的還有一種很重要的方法就是聯系上下文，數學中歸一歸總應用題里常出現，“用同樣的速度”“照這樣計算”“一項工程，計劃如何，實際如何”……對于這種類型的題目，師可以引用語文教學中讓學生在語言環境中理解字詞的方法，讓學生聯系題意說一說它們的意義。聯系上下文多讀多練“品”出詞意，提高學生學習數學的質量。在數學課堂中通過這種“咬文嚼字”式的釋義，讓學生感悟到數學語言的分量，提高對數學特點的認識，在潛移默化中形成對待數學的科學態度，掌握學習的一種技能方法，為終身學習打下基礎。
總之，語文與數學是小學教學中的兩門基礎性學科，深入研究這兩個學科之間的整合，使之互相遷移，加強學科之間的橫向聯系，不僅符合新課程理念，而且有利于活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，促使學生鞏固所學的各科知識，也有利于開拓學生的思維，培養他們運用不同的方法解決問題的能力，讓學生在課堂上學到的知識能夠更好、更準確的應用到學習和生活中去。
參考文獻
[1]全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社
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一、讀寫結合存在的誤區
1.讀寫活動與讀書感悟分離
這是指教師在課堂上只顧領著學生圍繞課文內容兜圈子。整體感知時的任務是弄清課文主要寫了什么內容，細讀感悟時是深入體會這個人物具有什么品質，那個地方景色如何，這段講了什么，那句寫了什么，等等，學生始終圍著“認同性問題”尋找答案，至于這些是怎樣運用語言文字表達出來的等可以幫助學生“揣摩并領悟表達方法”的“詮釋性問題”，很難在理解感悟文本內容的同時走進教師的視野。往往是教師在領著學生理解文本內容之后，再回過頭來梳理所謂的表達特點和方法。結果，因為課堂上對于課文的表達形式缺少恰如其分的理性解讀，使得課堂上語言的積累、表達方法的習得只能停留在模糊的感性層面上，無法建構于學生的言語系統中。
2.忽視學段目標和學生年齡特征，教學方法程式化
我們經?？吹竭@種現象，教師們有了讀寫結合的想法，于是在教學中千方百計選擇所謂的讀寫結合點，完全忽視了閱讀教學在不同學段承載的不同學習價值和功能，完全漠視了學生的需要。至于不同特性的文本，教師更是不加區分，運用習慣的、程式化的教學策略和方法展開課堂學習活動，這樣的閱讀教學，于讀于寫，均無益處。
3.讀與寫銜接不夠，習作效果不佳
有的教師在閱讀教學中把內容和形式人為剝離，閱讀時只關注文本內容，將語言的積累運用和表達方法的習得放在習作指導時再回頭“找尋”。單純地為理解內容讀，不是“用教材教”，而是純粹的“教教材”；單純地為習作從課文中“找尋”語言運用和形式表達的范例，是把課文當成純粹的范文使用。這種處理方法，貌似讀寫結合，其實是一種生硬的嫁接行為。
4.課內外分離，讀寫能力得不到提高
教師在具體的教學中，往往會出現讀寫分離、機械操作的現象。教學時偏重于引導學生探究文本內容，忽略了對寫作方法的滲透，造成學生寫作時無從下手。有些語文教師看不到“語文的外延是寬廣的社會人生”，不能正確地理解“得法于課內，得益于課外”的內涵，使得語文學習的視野變得狹隘，人為地限制了學生語文能力的發展。也有的教師認識到了課外讀寫的重要性，但往往將課外讀寫與課內讀寫截然區分開來，忽視聯系，淡化課外讀寫的系統規劃與指導，放任自流，事倍功半。
二、讀寫結合的科學策略
教學實踐告訴我們，閱讀教學只有做到了內容與形式兼顧，理解、積累、運用相互促進，課內課外融合溝通，師生共同成長，做到“工具”“人文”和諧統一，才能真正提高學生的語文素養，成就教師職業幸福感。
1.從學生入手，實現內容形式兼顧
語文教學訓練閱讀，須內容形式兼顧，是不可分割的兩個方面。先有內容后有形式，這是認識事物的一般規律。閱讀教學做到內容形式兼顧，也要遵循這樣的規律，有層次性地展開學習活動，同時，遵循這一規律，是保證從學生的需要出發的第一步。所以，閱讀教學要從內容入手，在理解感悟文本內容的基礎上品味語言，探尋文本的形式結構意義，習得表達方法。
2.從文本入手，進行詞句訓練
閱讀教學中進行語言積累和運用的途徑與方法很多，其中抓住重點詞句進行遣詞造句的訓練是課堂上常見的做法。有目的地進行詞句訓練要避免從文本中將詞語和句式剝離出來機械訓練的做法，而應立足文本，把詞句訓練與朗讀感悟有機地結合起來，做到以讀促練，以練促讀。例如教學《荷花》一課時，學生結合第二自然段的經典語段：“荷花開了不少了……有的……有的……有的……”嘗試遷移寫話：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態……有的……有的……有的……”教師要關注學生仿寫片段時是否基于細致的觀察，是否采用了比喻擬人的修辭手法，是否能試著排列句式，組句成段。
3.順讀而寫，選好讀寫結合點
根據文本特性和學生實際，精心設計課堂小練筆是以讀促寫，實現讀寫結合的有效策略。有些教師或者對閱讀教學中的小練筆不夠重視，或者把小練筆僅僅當作對某種典型的顯性的表達方式的模仿和練習，貌似讀寫結合，實則讀寫分開。課堂小練筆的最佳策略是順讀而寫，或與理解感悟相結合，或順應學生學習文本時的情感表達需要。
4.精心組織“主題拓展”閱讀
課堂上在教材單元選編的課文上做足功夫，同時有意識地激發學生閱讀相關主題文章的興趣，順勢組織學生展開課外閱讀活動，以豐富學生閱讀生活，促進閱讀能力的長足發展。例如，語文S版五年級下冊第三單元以“巾幗英雄”為專題，編排了《黃道婆》《提燈女神》《香玉劇社號》《居里夫人的三克雷》等四篇主體課文，為學生打開了一扇勵志的窗口。課堂教學除了完成單元讀寫目標之外，教師要適時激發學生在課外主動搜集并閱讀相關文章的興趣。學生興趣盎然地閱讀了《同步閱讀》上的相關文章以及自己搜集的其他相關文章之后，教師再在適當的時候組織學生交流分享課外閱讀的體驗和收獲，那么，語文能力便在不知不覺中得到了發展。
5.重視整本書閱讀，建構有意義的讀書生活
我們可以看到，熱愛閱讀的學生，除了視野更加開闊，思想更加豐富外，閱讀理解能力和表達能力的發展相對于很少主動閱讀的學生要明顯得多。整本書的閱讀，一二年級，讀注音讀本或圖畫書；三四年級，讀整本童話小說；五六年級，擴展到社會小說、歷史小說等。師生共讀是必需的姿態，為了選擇合適的書，教師還應該比學生先行一步，先讀一遍。過程管理要細致，要在適當的時機給學生閱讀提示，要經常了解學生閱讀的進度和興趣點，要精心設計和組織開展班級讀書會活動。
四年級下冊語文第一單元作文范文6
關鍵詞：興趣 觀察 想象 習慣
作文是一項綜合性、創造性的書面語言表達訓練，而生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進入大腦，只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發現許多可寫的素材，并產生強烈的寫作愿望。
小學生以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的，帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發作用，贊可夫說：“應該打開窗戶讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的感情”。因此教師要引導學生觀察奇異的自然現象和參與沸騰的生活。此外還必須有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。
一、激發兒童觀察作文的興趣和需要
有興趣，才能做到變被動為主動，變無心為有心，學生有了寫作的積極性，搞好作文教學就有了良好的基礎。為了調動兒童作文的自覺能動性，我在訓練過程中始終注意培養他們觀察生活、表達感受的興趣，使他們樂于觀察，樂于作文。
1.改進課堂教學，力求生動、活潑、新穎、富有兒童情趣
從孩子喜歡的事物中觀察，孩子往往會瞪大一雙好奇的眼睛，效果容易事半功倍。四年級下冊第一單元習作是寫《我們的校園》，正趕上學校正是各種植物競相開花的時節。于是我帶學生有順序地參觀了校園，參觀之前，我們明確了此次作文的目的，學生們在活動中看得可仔細了，摸一摸，聞一聞，有的還拿筆記一記，生怕忘了似的，回來后，第一步：孩子們，學校的哪處給你留下了深刻的印象，咱們把他畫下來，然后為自己的作品取個名字吧！一幅幅作品馬上誕生了：宿舍樓下有葉子像銳劍的鐵樹，百草園里滿樹桃花爭相斗艷，寬闊的操場讓人神往，雄偉的教學樓前有“歡迎孩子們回家”的溫馨標語……真讓人目不暇接。
緊接著，我組織孩子們把自己畫的內容給大家介紹，這時，我用多媒體出示預先拍下的照片，讓孩子們再次領略校園美景。學生感到驚喜連連，于是講起來滔滔不絕。熱烈的掌聲、喝彩聲不時從教室里傳出。我趕緊抓住時機，對孩子們說：“我們馬上把要說的話寫下來好嗎，作文就是真實地記錄下自己的所見所聞、所思所感，這么美的校園，老師想和大家一起寫一寫，比比看，咱們誰寫得好！”同學們聽到了要求都躍躍欲試，教室里頓時安靜下來，只聽到筆頭的沙沙聲……事后講評作文時，其中精彩的片段讓人嘖嘖稱贊。
平時，我們也可以在作文課上或做做科學小實驗，或表演生活中的一個片段，或聽一段相聲、看一段小品，有時，還可以引導孩子們編謎猜謎，幫助他們捕捉事物的特點……在這樣一些課上，孩子們思維活躍，情緒高漲，教學效果良好，從而也進一步激發了他們觀察、作文的興趣。
2. 引導兒童在活動中不斷尋求新的東西
好奇是孩子們的天性，他們天生對新鮮的事物特別感興趣。作為一所寄宿制學校，如果孩子們在生活中不能發現新的東西，總感到“似曾相識”，甚至“天天如此”，就會興味索然，也就談不上作文、觀察的能動性了。為此，在教學中我們應當引導他們在生活中尋求新意。一方面，我盡量在班里組織一些活動，在活動中激發學生的觀察興趣，像“拔河比賽”、“朗誦比賽”、“知識競賽”等。如：寫《我》一文，我們首先召開一個“自評互評會”，引導孩子們暢所欲言，講講自己和同學的優點，提出需要改進的地方，然后靜思三分鐘，想一想自己與眾不同的地方，最后再寫出自己的真情實感。另一方面，在教學中，我們要著力引導兒童在認識事物時尋求新的角度。為了達到這個目的，我常常指導孩子們對往日寫的作文換一個角度進行分析。讓他們逐步懂得，在日常生活中，可以從不同角度去觀察、分析事物，作文時，應該選取新的角度。
我切實感受到：花點功夫激發學生的寫作興趣，讓他們有話可說，讓他們有表達的欲望，這應該是作文教學關鍵的一步。
二、指導兒童觀察作文的方法和技能
在觀察活動中，要想發現事物的特點，只憑偶爾看一看，聽一聽是很難辦到的。有很多事物是要反復觀察才能比較準確地抓住它們的特征。因此，對孩子們習作中出現的一些問題，我們要少批評指責，而應該正確引導孩子們掌握觀察作文的方法和技能。為此，我利用一系列多媒體手段，指導學生如何觀察。
1. 有順序地進行觀察
人們從事一次活動，總是要按照一定的順序進行，觀察活動也是如此，記得在指導寫《一種小動物》一文時，我馬上上街買了一對小白兔，然后再找到相關《小白兔》和其他小動物的影像資料，首先我請孩子們上臺摸一摸，看一看，觀察小白兔的外形特征后談談自己的體會。然后指導學生進行有順序的觀察，從頭部到尾巴，觀察小白兔各個部分的特點，觀察到哪處時，最能顯示小白兔樣子的鏡頭馬上定格下來，然后再指導學生從左到右，由遠到近地觀察，仔細觀察之后，再把錄相完整地放一遍，配上音樂和旁白。緊接著，引導孩子們總結觀察順序和觀察方法，播放其他動物的影片，孩子們自由選擇自己喜歡的小動物來進行觀察和寫作，在這個過程中，一定要引導孩子們進行比較，發現小動物之間的異同或變化，從而抓住它們的特點來進行描述。通過指導，讓孩子們逐步認識到，觀察事物可以按哪些順序，同時還可以引導兒童根據對象和自己所處的位置及表達的需要，各自靈活選擇，獨自確定順序。
2. 觀察與聯想相結合，觀察與創新相諧調
兒童天真活潑最富于想象力，在指導孩子們學習觀察，培養他們的觀察能力時，我們還要重視啟發他們的聯想和想象，注意啟發他們由這一事物聯想到另一事物，鼓勵他們打比喻、擬人、擬物，啟發他們由眼前所觀察的引起對往日觀察的回憶聯想，或推測想象眼前觀察的事物將會變成什么樣子。以往日的觀察和未來的憧憬來補充眼前的觀察，加深對眼前所觀察事物的認識，豐富觀察的感受。
三、培養兒童良好的觀察習慣
