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星云物語范文1
什么是財務預算管理呢?簡單說就是為實現公司既定的經濟目標，通過編制預算、內部控制、業績考核所進行的一系列財務管理活動，它貫穿于公司財務預算編制和執行的全過程，通過財年、季度、月度財務預算的編制、執行和考核，逐步完成公司總體目標。全面而科學的財務預算管理既可以使有限的財力資源得到合理配置及有效利用，又有助于對經營者業績的考核，促進公司各項管理制度的健全和落實以及管理水平的不斷提高。
從公司的財務管理來看，合資前與合資經營后的現行財務管理制度和各項財務制度比較相差甚遠，之前有些基層管理人員財務管理觀念淡薄，對財務預算管理不精，致使財務管理顯得有些軟弱無力，力不從心，失去了財務的有效監控及管理。
為使公司內部管理適應中外合資企業的發展步伐，新公司在掛牌后即率先修訂了財務管理制度，吸取了中國燃氣控股集團的經營理念；在原有年度預算基礎上重新制定了2007財年度的經營目標。我們根據中燃總部項目公司預算模型主要采取以下幾個步驟：
1、將預算計劃及執行情況的表格下達公司各部室、各生產單位；
2、各部室、各單位根據生產、銷售預測，結合下達的預算表格要求和本部門、本單位的需求填報各項預算數上報財務部門；
3、財務部門根據各部室、各單位上報的資料進行分析、匯總，并對需修改的數據與該部室、單位進行協調，將最終預算結果上報公司經理辦公會議審議，通過后報中燃總部批準，然后分解下達。
在編制預算過程中本著以收定支、留有余地的原則，對在燃氣供應、焦化生產經營中突發不可預計的開支也應臨時追補報計劃。
其實財務預算的編制僅是預算管理的第一步，財務預算的執行、調控、考核則是預算管理的重頭戲，說到底就是有效控制經營的全過程，這就需要各職能部門的密切配合，利用財務核算和統計核算，對各供氣、生產單位預算與實際發生的數據進行分析，及時發現問題，及時采取解決辦法，發揮預算的指導和約束作用。在一個月、一個季度期間預算結束后，需對預算執行情況和預算目標之間所存在的差異進行預算考評，通過分析評價，掌握預算運行狀況、存在問題，查明問題產生的原因，從而為堵塞漏洞、降低成本、糾正偏差提供有效途徑，也是在對責任人進行評價和業績考核，并為下一財年確定預算目標提供重要依據和經驗。
加強財務預算管理，關鍵是管理者思想觀念的更新和基礎工作的落實，對公司各項管理工作提出更高的要求和規范。所以公司加強對全體財務人員和中層以上管理人員的培訓，使他們思想觀念首先得到更新，又組織上述人員參加公司召開的財務工作專題會議，會上總經理、財務總監、財務經理等對修訂的公司財務管理制度進行宣講，通過培訓、宣講，使制度中要求的各項財務基礎工作逐一得到落實；
緊接著公司對總部批準的財務預算、成本費用以目標責任書的形式逐級分解到部室、車間、班組；加大了考核力度，分管副總與總經理簽有責任書，部門經理再與分管副總簽責任書，車間、站、所、中心又與部門經理簽責任書；層層分解逐一落實，做到每個崗位有指標，每個員工有責任，這樣的管理有效的控制了經營的全過程，使財年經營收入、成本費用都能按照財年預算運行。
公司在簽訂責任書的基礎上，加大考核力度，每月、每季、年度公司考核小組都要深入到各部室、車間、站、所對照目標責任書進行考核，其結果與職工崗位工資掛鉤，獎罰明確，取到了較好效果。
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關鍵詞：任務型教學 商務英語 閱讀教學
一、引言
商務英語（English for business）是ESP(English for specific purpose)下的一個重要的分支。中國的外向型經濟與世界經濟全球化是推動商務英語教學發展的原動力。基于人才需求變化的我國英語教育培養目標的改革更是進一步推動了商務英語的蓬勃發展。經過50多年的不斷探索，商務英語教學在教材設計、課程設置、教學方法，培養模式上都有了長足的發展與進步。作為基本技能的培養，商務英語閱讀在整個教學中占著舉足輕重的地位。本文探討的是任務型教學法這一新型的教學法理論在商務英語閱讀中的運用及其產生的積極效果及存在的不足等。
二、商務英語閱讀教學
商務英語閱讀課既有普通語言課教學的特征，又充分結合了商務知識的運用，有很強的實踐性和專業性等特點。商務英語的閱讀的教學目標不僅在于提高學生的閱讀理解力還引導學生多接觸商務題材、適應商務環境、熟練運用商務知識，以期培養高素質、復合型適應國際商務市場的人才。商務閱讀教學不僅為學生們提供吸收、分析、運用商務知識的平臺，培養學生判斷、分析、推理等邏輯思維能力，同時旨在提高學生的語言交際能力。
但是，由于我國商務英語教學開展的時間短，商務英語教學情況不容樂觀。許多高等院校的教師沒有充分認識到商務英語閱讀教學的特點，而仍然采用傳統的教學模式、方法，通過老師單純的知識傳授而完全忽略了學生學習的主動性，違背了“以學生為中心”的教學原則。2001年來我國教育部提出以任務型教學為主導教學法在一定程度上彌補了傳統教學的不足。
三、“任務型教學”概述
任務型教學（Task-based Language Teaching,簡稱TBLT）是從二十世紀八十年代逐步發展起來的提倡“在做中學”的語言教學方法。該教學法以心理語言學、社會語言學、語言習得研究等方面為理論基礎，主張語言教學的真實化、課堂社會化、把學習作為完成一系列任務的過程，并把這些任務與課程目標結合起來。
Nunan（2004;10）從教學的角度認為，教育任務是一種涉及到學習者理解，運用所學語言進行交流的課堂活動。在進行這種活動是，學習者用目的有來理解語言、運用語言、創造語言和交流。學習者的注意力主義集中在使用他們的語言知識來表達意義，而不是僅僅運用語言的形式。
任務型語言教學并沒有權威的、公認的教學原則，許多專家都提出過有關任務教學的原則，歸納如下：1.形式與意義結合原則。2.真實性原則。3.循環性原則。4.任務相依性原則。5.在做中學原則。6.扶原則 。7.互動性原則。而任務型教學也有其自身的特點：任務型教學對教師的要求較高，教師不僅是學習的計劃著，組織者，同時也是開展活動的協助者，還是最后的評估者和記錄者。而學生則充當參與者、監控者，通過多種學習方式，發展綜合語言技能。
四、任務型教學在商務英語閱讀中的運用
在具體的教學過程中，語言教學專家們就任務型教學提出了眾多教學模式。其中，Skehan(1996)和Ellis(2003)提出的模式理論完善，影響較大。我們就以其為基礎，探討任務型教學在商務英語閱讀這一具體課程中的實際應用。
1. 任務前準備階段（Pre-Task Preparation）
本階段為開始階段，主要介紹任務和主題，引導學生熟悉主題，產生興趣。教師為學習者提供相關的信息輸入（input）,對所學習的內容進行導入，通過各種活動輸入與任務相關的語言，創設良好的學習氛圍，激活學生已有知識儲備，減輕下一階段學生的認知壓力。
以商務英語閱讀教材Unit10Merger and Acquisition 中的Text A P&G Say to Reach a Deal to Buy Gillette in $57 Billion Accord 為例，在這一階段，有可能學生們對主題相關知識不明確，為了減輕下個環節對學生的壓力，可對學生進行指導或是幫助學生們收集相關的素材，事先講解P219的單詞，Notes ，要求學生自己完成P215頁Warm-up Questions 。教師可以事先要求學生以個人或是小組的形式通過圖書館或是互聯網查找相關的信息。布置具體的任務，例：what is merger ?What is acquisition ？And the difference between them ?查找P&G 和Gillette 公司的相關信息等。通過這樣的任務布置，讓同學們明確主題，提高大家的積極性，也充分體現了任務教學法“做中學”的特點。
2.任務中階段（Main-Task Phase）
本環節是學生完成任務，展示任務成果的環節，主要是語言技能的主要習得過程也是教學過程的核心。在該環節中，教師充當指揮者，引導學生自主學習，培養學生發現問題，解決問題的能力。鼓勵學生們對自己的觀點與大家一起探討，激發學生靈活操練語言，習得商務知識的能力。
在這個階段中，具體的做法是要求學生對所布置的任務展示完成成果?？梢圆扇《喾N形式，小組討論、Power-point 展示，競賽等。教師只是從旁協助，并不參與，對Text-A 中出現的疑難點鼓勵學生進行討論，反復操練語言知識，規則。通過創設真實的商務情景，讓學生了解Merger 和Acquisition ，掌握商務知識，提高語言交際能力。
3.任務后階段（Post-Task Phase）
這個階段是對前兩個階段的總結。主要是讓學生重新演示任務的完成過程，幫助學生反思，分析自己在完成任務是的錯誤、問題。在這個階段中，教師起著總結，指導的作用，對每一個任務的展示作出評估，把相關的任務完成情況評估意見反饋給學生，學生再不斷改進，自我發現在學習過程中的不足。這個時候老師也要適時適量的進行商務知識和語言的輸入。
具體的做法是，教師對沒一個任務的完成情況作出點評，綜合大家的觀點，及時補充和完善有關Merger 和Acquisition 的知識，對學生們所出現的語言錯誤進行糾正，對Text A 進行補充講解，并要求學生完成P223的Reading Comprehension ，根據完成的情況，了解學生掌握的程度，以便進行下一步教學活動。
五、任務型教學在商務英語教學中的限制性及建議
任務型教學通過任務設計、實施、評價等過程將教學過程轉化為一個個任務完成的過程。突出了“以學生為中心”的教學理念。但是在具體的操作過程中，還是存在一定限制性。
首先，在任務型教學中，任務的設計，編排都是依賴于教師。在不同的階段，教師擔任著不同的角色，那么，任務教學實踐的成功與否很大程度上取決于教師對教學環節的預設。而且由于教師角色在任務型教學中的特殊性，其組織能力，協調能力和應變能力直接影響了學生們的學習效果。因此，建議教師在任務設計上緊扣學生的興趣，精心安排，合理布局，在實踐中提高自身各方面能力。
其次，在教師積極調動學生積極性和創造力的同時，有可能出現學生不配合或是偏離的現象，老師如何將任務設計得既吸引學生的興趣又與教學環節緊緊相扣。如何處理以上的問題也是任務型教學的難點之一。對此，教師應該提取預設多種教學現象，對各個教學環節都予以重視，多鼓勵水平低學生，通過小組活動等使學生喜歡教學安排。
最后，在一個班級里，學生們的層次各不相同，在完成任務所耗費的時間上也各不同，在課堂上有限的時間內，怎樣在照顧班級整體情況下做到讓學生們最大化的輸入，協調好各個任務完成的時間也是值得我們思考和討論的，需要教師對課堂安排有著高度的掌控能力，嚴格限制各個任務的完成時間，做好彼此的銜接工作。
六、結語
本文通過具體分析教學，剖析了任務型教學對商務英語閱讀教學的深刻影響。提出了任務型教學具體運用的一些局限，筆者針對這些局限也提出了一些相應的建議。
商務英語閱讀與任務型教學的融合有利于提高學生的自主學習能力和學生的創新能力，它以任務完成為主線，充分體現了學生的自主性，對學生更好的掌握商務知識，語言知識，培養其語言輸出能力創造了有利的學習模式。
參考文獻：
[1]Ellis,R.(2003).Task-Based Language Learning and Teaching [M].Oxford University Press.
[2]Nunan,D.(2004).Task-Based Language Teaching[M] .Cambridge University Press.
[3]Ellis,M;Johnons,C(2002). Teaching Business English [M].Oxford University Press
[4]Skehan.P(1996).A framework for the implementation of task-based instruction [J].Applied Linguistics,Vol.17.No.1
[5]龔雅夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003.
星云物語范文3
數學來源于生活，又應用于生活，它是人類在生活實踐中不斷探索總結的經驗、揭示的規律，是人類幾千年來智慧的結晶. 數學教學，就是教他們發現這些生活中的數學，使學生能夠把數學融合到生活中，學會應用解決生活中的問題. 我們充分剖析這“數學教學”所得：其內涵在于“發現、融合、應用與解決”；其關鍵在于怎樣發現、如何融合、應用解決了什么；其實質是“經由生活中的感性數學認知孕育出理性的數學認知、從中引領數學知識、思維與技能的融合，并能恰到好處地應用解決一些現實問題”. 在開展教學實踐中，我把“有序思維的培養”作為“發現、融合與應用解決”的溝通橋梁，伴隨無序數學思維變向有序數學思維的過程讓學生經歷有生活意義的數學學習. 下面以《解決“正好”的問題》課例來說說我是如何展開這個過程的.
一、教學從感性認知孕育出理性認知開始，需指引學生從無序思維變向有序思維
《新課標》指出：“數學教學是數學活動的教學，教師要緊密聯系生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動教學情境，激發學生的學習興趣” . 因此，我們應該把學生的生活實際與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、實在的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體、生動、直觀，此為數學教學中的“幫助發現”.
我利用學生熟知的生活數學情景，讓孩子們通過點點滴滴的感性認知，逐漸孕育著一絲一毫的理性認知，這是課堂教學的開始，學生在感性認知中更多的是無序的數學思維表現. 所以在教學開始階段，學生的觀察、思考、回答總是有摸不著邊際的感覺，這時就需要老師的指引，把他們發散的無序思維引向合攏的有序思維，從熟悉的生活情景中感悟那一絲一毫的數學元素. 如以下的教學：
師：星期天，媽媽帶著小明到書店看書，小明找到四種喜歡看的書.
你能說出這些書的名字嗎？（分別讀出書的名字）
出示：
可是媽媽說：“今天只選其中的兩種. ”小明有哪些選擇呢，你能幫助小明嗎？
小組合作：同位動手合作擺出不種選的辦法.
（通過學生羅列不同搭配，發現搭配混亂，有重復遺漏現象，從而引出“有序”的重要性. ）
師：同學們羅列了很多種不同的情況，這些情況有的重復了，有的遺漏了，那么怎樣才能把所有的情況都列出來，而且不重復、不遺漏呢？
我們可以先選定一本，然后按順序一本一本試著進行搭配. （引出有序）
（通過觀察出示下圖，并整理板書. ）
3. 小結搭配方法
可從左往右先選出一本，用這一本分別與其他三本有順序地一一搭配起來；再選出一本，用這一本與剩余的兩本有順序地一一搭配起來；最后把剩余的兩本搭配起來. （注意同一方向，不回頭. ）這樣的方法叫做“有序羅列”.
二、教學由數學知識、思維與技能的融合邁向深入，需培養與發揮有序思維的作用
《新課標》指出：“使學生在實際生活中體會到數學的用途，并運用所學的知識，解決實際問題”. 因此，教學中要時刻關注學生的感悟狀態，及時調整教學策略，使學生能切實領悟，發現“數學”這一基礎性學科在日常學習、生活中的重要作用，此為數學教學中“利于融合”.
教師在組織學生展開研究探索活動時，需要及時恰當的利用這些活動與題目或提要求，或示步驟，或明順序，或求展示等等手段培養學生的有序思維，幫助學生形成數學知識與技能. 利用生活情景，結合新課程中解決問題的三步驟展開進一步的教學. 如下面的教學片斷：
1. 理解題意，你從題目知道了什么？
媽媽拿出購書券，接著說：“只有13元錢正好可以買哪兩種書呢？”
師：媽媽的話是什么意思？你能根據媽媽的要求來選擇嗎？這也是我們今天要學習的解決問題. （板書課題：解決“正好”問題）
師：（知道了什么）題目究竟問什么？（全班齊讀問題）
多少錢？買什么？怎么買？（畫出關鍵字）
“正好”什么意思？
生：正好就是剛好用完，沒有多余的錢.
師：對，就是買兩種雜由感性孕育理性 從無序變向有序
――小學數學“問題解決”教學中有序思維的培養志的總價錢不能多于13元，也不能少于13元，要剛好等于13元，沒有找零.
師：那么要選擇買哪兩本書還需要知道什么信息？
生：書本的價錢（任意出示書本的單價）
2. 引導學生思考，“嘗試調整”策略.
（1）體驗解決問題的過程
師：小明任意選了下面兩種書發現它們的價錢如下：
師：怎樣解答？你能找到購書的方法嗎？
生：5 + 7 = 12（元），比13元少了，不符合要求.
師：那該怎么辦？
生：可以把其中一種換成貴一些的；也可以把兩種都換成貴一些的.
師：小明接受大家的意見，他換了一種貴一些的雜志，請你們幫他想一想可以怎么換？
師：還可以怎么調整呢？
生：也可以把兩種都換成貴一些的.
師：可以把兩種都換成貴一些的嗎？換成這兩種雜志行嗎？
生：把兩種都換成貴一些的總價就超過13元，變成14元了，不符合要求.
引導學生回顧：剛才我們怎么解答的？先想什么，再想什么……
（2）小結解題策略
有時候，我們不能一次就找到正確的答案，但是我們可以根據試算的結果和要求有方向性的進行調整. 如果試算的結果大了，我們可以調整成小一些的；如果試算的結果小了，我們還可以再調整成大一些的，直到找出正確答案為止. 這種解決問題的方法叫做“嘗試-調整”. （板書：嘗試-調整）
3. 有序列舉，驗證結果. （解答正確嗎）
（1）師：剛才我們羅列出的各種情況也可以作為解答的辦法，請算出各種情況的價錢.
根據計算的價錢，學生口答兩種不同的情況，所以解答正確.
（2）小結解題策略：這種有序羅列的方法可以讓我們不遺漏，不重復的找到所有的搭配方法，然后分別算出總價，看看哪種搭配正好是符合要求的，符合要求的就是正確答案. 這種解決問題的方法叫做“有序羅列”. （板書：有序羅列）
三、課堂經歷知識的應用解決恰當的生活問題引向，需強化有序思維的運動
《新課標》指出：“學生要學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學的實用意識”. 學生形成了數學知識，即使都來源于生活，但感悟還是比較抽象的. 因而課堂上還要展開強化訓練，包括知識的強化、方法的強化、生活情景發散的強化等等，此為數學教學中的“引向應用與解決”. 因此，我通過“列舉、估算、猜想、驗證、類比、篩選”等多種情景去發展鞏固他們的“對應、轉化、整體、互逆、代數、量不變”等有序思維，滿足他們發展的心理需求，逐漸提高他們的應用數學的能力. 如以下的教學：
1. 16元錢正好能買下面哪兩種物品？
師：今天我們學了“有序羅列”和“嘗試調整”的方法，你能運用這兩種方法清楚說出自己的想法嗎？
由于題目的計算比較簡單，甚至有的學生提出：我一眼就看到時，教師可引導孩子思考：你先看哪兩個數？再看哪兩個數？一眼看到也是自己心里有了嘗試后的判斷.
2. 完成練習十三第4題
用10元錢正好能買下面哪兩種物品？
讓學生選擇喜歡的策略解決這個問題，再匯報交流.
生1：嘗試的方法：2 + 7 = 9（元）太小了，改成2 + 8 = 10（元）或者3 + 7 = 10（元）
生2：有序的方法：2 + 7，2 + 8，…
星云物語范文4
【關鍵詞】任務型教學 優點 原則 運用
任務型教學是新課程提倡的一種教學模式，2001年國家教育部頒布的《英語課程標準》明確提出，英語課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
一、任務型教學法的優點
任務型教學法是二十世紀八十年代基于“交際教學法”發展起來的。倡導者認為學外語主要是為了交際，學生必須學到的是真實的而非脫離實際的語言。因此，它以任務為中心，把語言應用的基本理論轉化為具有實際意義的課堂教學模式；以完成任務為目的，讓學生通過完成活動來學習語言，使語言學習和語言運用達到高度的統一，體現了教室中的教學與實際運用相結合的理論。它具有如下幾個優點：
(1)充分體現學生的主體地位。
(2)能更好地培養學生的交際能力。
(3)能最大程度地提高學生的興趣，激發參與活動的熱情。
(4)強調語言的實際運用。
(5)增強師生及學生間的交流，使老師能及時發現學生存在問題，學生之間也能取長補短，改進學習方法，提高自主學習的能力。
正是由于任務型教學法具有以上明顯優點，它比傳統教學法更能使學生學到實用的語言知識和語言能力，并能更好地發揮學生的學習積極性從而更好的提高教學質量，這使到任務型教學成為目前在世界上相當流行的外語教學法。就目前我國廣大基層的英語教學現狀而言，基于現有教學方式上的融入與改進，不失為可行性較強的、較為現實的施行“任務型教學模式”的辦法。
例如，目前基層英語教學中普遍流行3P教學模式：Presentation(呈現)――Practice(練習)――Production(運用)。從實踐操作看，這一教學模式有較強的適應性和可操作性。我們可以在此基礎上作適當的改進，融入“任務型教學模式”的適合利用的部分，使得兩種教學模式融合、兼容，達到既夯實基礎，又鍛煉能力的目的。如可在Production(運用)環節上做些發展和創新，在學生掌握語言知識的情況下，設計一些任務，讓他們通過參與、體驗、互動、合作等環節來達成語言運用能力的提高。
就以牛津版教材7B問路為例，說明任務的設計以及在課堂中的運用。在這一單元中要求學生在交際中掌握問路及指路的句型，讓他們學會如何幫助別人找到目的地。對于這樣的教學目標，我們不是單純地先把各個句型展現給學生看。如果這樣，那么又是重復傳統教學的方式。學生一直在做機械性任務，而且受書本上句型約束。如教師會歸納出問路的句型：Excuse me，where is…?／How can I get to…?／Can you tell methe way to…?／Does this bus go to…?那么學生就只會用這幾句，語言學得很單一。我們可以運用多媒體，創設各種問路的情境，組織學生進行角色扮演，將靜景變為動景，將書本語言變為交際語言。在課堂上，我們可以根據創設的不同情景，啟發學生自己總結歸納有關問路的說法。當生活中這些熟悉的畫面再現在同學門面前時，學生自然回情緒高漲，躍躍欲試，他們會揣摩不同身份人物的心理，模擬出各種不同的語言，動作，神態。這種知識性，趣味性結合的訓練，可以使新舊知識融匯貫通。所以我們可以設計這樣的任務：警察與迷路的人；老人與小孩；老外與中國小孩……在這些任務活動中，學生根據不同的人物與路線進行不同角色的對話，那樣語言就運用得很豐富，他們也許會用到一些不地道的英語，但教師可以指導他們。學生完成任務后，也能感受幫助別人的快樂，感受成功指路的喜悅，從而加深對知識的理解。
但在任務型教學活動中，我們還要針對中學生的心理特點及思維方式的特點，遵循以下幾個原則：
1 語言、情境真實性原則。
任務的設計要提供給學生明確、真實的語言信息。學生應該清楚語言形式和語言功之間的關系。使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。因為語言教學就是要用要說，會“說”才是真正的目的。所以我們應該避免傳統教學中反復操練的學習方式，應根據時代的特點以及學生的年齡特點，創設具體的情境，使學生積極地參與到模擬真實的活動中。
2 任務的階梯性原則。
中學英語教師在設計任務時，任務的要求不能太高，特別是中學低年級的學生。如果學習任務太難，他們可能不能正確地完成任務或者不會使用那些教師預想的語言來完成任務，從而影響教學效果，達不到學習的目的。如我們平時會根據Model讓學生操練句型，但往往學生看著Mod－el會說，一脫離Model就支支吾吾不會說了。說明學生根本沒掌握句型。所以在實施任務的活動中，教師應該作為一個評估者，適時地調整課堂教學的步驟和環節，適當降低學生在任務活動中的難度，讓他們在自然的情境下向老師學習。
3 做中學原則。
自始自終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，學生會學得快樂，做得快樂，為用而學、在用中學、學了就用。因為語言源于生活，只有讓學生積極主動地參與到學習過程中來，才能提高他們的實際運用能力，使學生得到全面發展。
4 學生主體性的原則。
星云物語范文5
關鍵詞: 任務型教學 英語教學 運用
1.引言
《高職高專英語課程教學要求》中提出了“以實用為主,以應用為目的”[1]的教學思想,英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。這一教學思想要求在英語教學策略方面,教師應該避免單純傳授語言知識、學生被動接受的教學方法,而應該結合語言的應用實踐,在課程設計上從學生的學習興趣、生活經驗和認知出發,創造合作與交流的學習方式和互動式的課程與教學途徑?；凇叭蝿铡钡慕虒W以具體的任務為學習動機,以完成任務的過程為學習的過程,以展示任務成果的方式來體現教學成就,能顯著地提高教學效率,改善教學效果,有效地提高學生對語言的綜合應用能力。接下來從任務型教學的理念、任務型教學的實施途徑和運用效果三個方面對任務型教學在英語教學中的運用進行分析。
2.任務型教學的理念
任務型教學(Task-Based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。任務型教學興起于20世紀80年代,注重“在做中學習”,其發展和完善得益于語言理論和第二語言習得理論及外語教學等理論的支持。目的是把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。它以設計、執行和完成“任務”為教學的主要手段和目的,把學習者個人的經歷作為課堂教學的重要因素,關注學習者的學習過程。在教學活動中,教師應當圍繞特定的交際和語言項目,設計出具體的、可操作的任務,學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務,以達到學習和掌握語言的目的。
3.任務型教學的實施途徑
Willis提出任務型教學的實施包含三個主要階段:任務前階段(Pre-Task)、任務中階段(Task-Cycle)和任務后階段(Post-Task)[2]。任務前階段是準備階段,任務中階段是實施階段,任務后階段是驗收、總結與提高階段。這三個階段相輔相成,相互影響。其中任務中階段是任務型教學的核心,任務前階段則為整個教學實施創造了有利條件,而任務后階段則是前兩個階段的匯聚,是促進語言學習者收獲學習成果、總結學習經驗、提高語言學習能力的具體階段。下面結合英語教學的需求和實踐詳細分析任務型教學在英語教學中的具體實施途徑。
3.1任務前階段。如前述,任務前階段是準備階段,主要用于介紹和激發學習者對所選話題設置的任務的興趣,激活與任務相關的詞匯、短語、句子,促進任務的完成,使學生能在任務執行階段盡可能流利地進行交流。英語教學的目的是指導學生在深入學習課文的基礎上,從詞、句、語篇等角度進行聽、說、讀、寫、譯等多方面的語言操練,著重培養學生的英語語言能力和綜合運用能力,因此在課程的任務設計上不但要考慮到語言的可操作性,而且要綜合考慮到語言的實際應用性及其是否具有交際性。
在具體實施過程中,教師需要對學生進行引導。教師可以為學生提供與主題緊密相關的錄音材料、圖片資料或文字信息,要求學生在上課前預習時聽,并布置相應的任務要求學生在聽的過程中完成?；蛘呓處熞部梢砸髮W生搜集大量的與主題相關的背景信息,文字或者圖片的資料均可。學生在準備過程中可以慢慢熟悉主題,預習新單詞和短語,從而完成所需的語言知識。這個階段為學生起到充分熱身的作用,為下一階段的順利實施打下了基礎。教師在本階段布置任務時,應使學生理解、明確學習任務的要求和目標。為成功地完成學習任務,教師應使學生明確如何開展任務、每位學生的任務是什么、給他們多少時間、他們完成任務后應取得什么樣的成果等方面的問題。需要注意的是,在本階段,教師應為學生創造一個輕松愉悅的學習氛圍,布置一些難度相對較低的任務,做到使每個學生真正愿意并積極地參與到任務中來。通過這種方式可以大大提高學生的學習興趣,并且會使學生產生強烈的成就感。
3.2任務中階段。這一階段是整個任務的執行階段,教師可根據前一階段的情況,以具體任務的形式來完成這一階段的活動,如設計兩人對話、小組討論、角色扮演、分組辯論等交際任務,以激發學生運用語言進行交際的興趣,提高語言交際能力。教師應在活化教材上下功夫,創設情境,鼓勵學生積極參與解決問題和完成任務的交際活動。
考慮到課文內容各不相同,因此在任務執行階段,教師需要根據不同的課程內容進行任務設計。英語課程主要是培養學生聽、說、讀、寫、譯的語言綜合運用能力。盡管可能選用的教材不同,但這個目標卻是通用的。以下以英語口語課的教學為例來說明任務中階段的教學實施。在任務前階段,學生通過在教師的引導下對相關的口語話題進行了背景和詞匯等信息的準備工作,任務中階段則主要是把這些準備的信息運用到口語練習中,使孤立的詞匯串起來成為具有內涵的有聲信息。在任務中階段,學生可以根據口語話題自由組合進行交流。學生可以采取角色扮演的形式或是分組討論的形式進行訓練。在此過程中,學生不僅能把準備的信息運用到口語操練中,而且能在操練中互相指出不足之處并加以改善,使語言運用能力進一步得到提升。
3.3任務后階段。任務后階段主要是對前兩個階段各類任務完成情況進行總結。在這一階段,以口語課的教學為例,教師可以在全班任意選取兩個或多個學生組成臨時的小組,并要求學生按照要求進行口語溝通展示。通過學生的展示,教師和其他學生能清楚地發現同學們在練習中存在的問題。教師可以邀請其他同學指出展示的優缺點,如有必要教師可進行補充和強調。通過這一階段,教師能把握學生對知識的掌握程度,學生也能對所學知識進行總結和完善。
任務后階段還體現在學生的英語課外學習方面。學生通過訓練在課堂上初步掌握了所學知識,但課堂時間相對有限,離開課堂之后,沒有了良好的英語學習環境和課堂學習氛圍,學生很難進一步鞏固所學的知識。在這一階段,教師可以幫助學生營造課外英語學習的氛圍,幫助學生加強課外英語的學習和實踐活動,如組織英語協會或英語社團的活動、舉辦英語演講比賽、英語文化節、經典影片賞析等活動。教師應指導各項任務活動的設計組織,并進行督促檢查,作出總結和評價,避免活動流于形式,使學生真正從活動中受益,體驗到英語學習的樂趣,鍛煉自己的綜合應用能力。
4.結語
任務型教學反映出英語教學從重視語言知識轉向重視語言交際能力的培養,從以教師為中心轉為以學生為中心。學生在任務準備階段通過對任務相關知識的搜集,獲取了較多的英語國家的自然人文方面的相關知識。這些知識不僅擴大了學生的知識面,而且幫助他們更好地了解了英語國家的文化。同時,在任務中階段,學生通過使用英語進行交流來完成任務,使英語綜合能力得到了較好的鍛煉和提高。
教學實踐證明,任務型教學能夠激發學生的學習興趣和動機,增強學生的參與度和成就感,顯著提高學習效果。作為英語教師,我們應將任務型教學與其它教學方法有機地結合起來,致力于培養學生的語言實際應用能力。
參考文獻:
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星云物語范文6
關鍵詞：列車 貨物快運 運輸經濟
中圖分類號：F503
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）09-293-02
一、開行貨物快運列車的必要性
開行貨物快運列車是在2014年鐵路貨運組織改革的基礎上，鐵路為吸引社會零散白貨而開發的貨運新產品。它的開行可以使中小企業以及個人托運貨物更方便、更快捷。
1.定時定點，方便貨主。按照鐵路總公司的要求，貨物快運列車采用“五固定”的客車化模式，也就是車次固定（如X514、X526）、列車出發時刻固定、運行的區段固定（從哪個站始發，終到哪個站）、編組內容固定（列車中可以裝哪些站的貨物）、作業地點固定（指明在車站的哪個站臺裝卸貨物），貨物列車如同旅客列車一樣定點定時，貨主發送貨物時就可以知道貨物在該站的出發時刻，起到了托運貨物更方便的效果。
2.多種方式、多渠道受理貨運業務，服務更完善。零散貨物快運可以通過多渠道受理：一是托運人可以撥打客服電話12306聯系發貨;二是托運人登錄點擊“我要發貨”界面聯系發貨;三是托運人到鐵路貨運營業場所辦理托運;四是托運人撥打辦理站公布的貨物快運服務電話聯系發貨;五是鐵路營銷人員到托運人處上門受理貨物;六是托運人通過12306網站客戶自助平臺辦理發貨;七是還可以利用新的綜合平臺“95306”網進行發貨。有的鐵路局還通過官方微博微信平臺、QQ平臺等方式辦理零散貨物快運業務。
3.縮短貨物運送時間。貨物快運列車按照事先鋪畫好的列車運行圖運行，不管車輛是否裝滿貨，到了圖定出發時間就發車。按照鐵路總公司的要求，在線路條件容許的情況下，貨物快運列車最高時速為120公里，比原來的貨物列車最高速度提高了。為了加快貨物送達速度，總公司要求，貨物快運車輛在技術站的中轉作業停留時間原則不超過6小時，跨局貨物快運列車在中心站中轉作業停留時間原則不超過2小時，管內快運列車在作業站裝卸作業時間原則不超過30分鐘。這樣既加快了車輛周轉效率，又縮短了貨物運送時間。此外，針對貨物快運列車所裝貨物為小件零散貨源的實際，列車除配備貨運員外，還配備有裝卸人員以及適合集裝化裝卸的電動叉車、適用小件貨物的集裝化設備等，對提高裝卸作業效率、縮短貨物快運列車在站停留時間及送貨時效性起到了重要作用，特別是集裝化、物流化和智能化程度的提高，更貼近了市場需求，滿足了用戶需要。
二、開行貨物快運列車以來存在的問題
1.思想觀念還沒有真正轉變。原有的計劃體制和觀念還沒有轉變。盡管鐵路總公司向廣大客戶作出“簡化受理、隨到隨辦、規范收費、熱情服務”的承諾，但在一些單位或一些部門，仍有部分貨運職工沒有真正從思想上轉變觀念，服務意識不強，服務標準不高，還做不到熱情服務、周到服務和人性化服務。
2.場庫設備存在問題。由于前幾年貨運量減少，有的車站貨場另作他用，造成場庫設備不足，地面硬化平整度不好，坑洼不平，有裂縫，不利于裝卸機械作業。
3.裝卸作業時間緊。一是由于列車晚點，到站時間比圖定時刻晚，發車要按圖定時刻，造成裝卸時間縮短，加上有的車站的貨運量大，只能滿足卸車，裝車時間沒法保證，使得部分貨物不能及時裝車。二是裝車點設備老化，故障時有發生，導致裝車時間加長。三是調度指揮作用發揮不到位，計劃安排不合理、無重點，對現場車輛情況掌握不細，特別是計劃編制、到發線使用、機列銜接等關鍵環節方面。
4.發生票貨分離，查找時間長。現行的貨物快運方式，還是在貨物上貼兩個貨簽，有的貨簽是手寫的，有的貨簽是打印的，貨物一旦離開發站，就很難知道其在途中的位置，發生票據與貨物分離時，只能通過沿途車站的貨運員或貨物快運列車的貨運員進行查找，費時又費力。
5.跨局貨物運輸時間較長。由于跨局貨物在發站需要一定時間才能集結夠規定的數量，加上沿途需要解體、編組、中轉，跨局貨物總的運輸時間較長，運到期限不易保證。
6.當前市場低迷需求減緩。由于國內煤炭消費市場低迷，煤炭價格下降，國內電力需求增長緩慢，導致快運貨物有效貨源減少。
三、對開行貨物快運列車的幾點建議
在現有的運輸方式中，每種方式都有自己的競爭優勢。開行貨物快運列車，可以提高零散貨物的運送效率，降低運輸成本，提高鐵路的市場競爭力。作為鐵路而言，與誰競爭，如何競爭，需要準確定位。因此，鐵路要在物流市場中提高競爭力，就要加強營銷，要有現代化的倉儲設施，采用物流信息技術，對貨運職工加強培訓，提高服務質量。
1.加強貨物快運列車的營銷。在站前廣場設置貨物快運列車宣傳咨詢臺、宣傳圖板;利用五一、國慶、春節等節假日，抽調熟悉業務的營銷人員，到貨流密集的場所散發宣傳單，宣傳貨物快運列車詳情;充分發揮車站候車室廣告屏的作用，宣傳貨物快運列車的開行方案;號召干部職工在微信上宣傳貨物快運列車的優勢，擴大貨物快運列車的社會影響。
2.加強培訓，提高職工的服務能力。有關貨物快運列車的文件，要求對貨運系統全體干部職工要及時培訓，全方位提高他們的服務能力。
3.建設零散貨物的集配基地。零散貨物中轉多、集貨時間長，究其原因是運量過小，難以在短時間內集結滿一車同一去向的貨物。所以，要想多開直達、減少中轉，提高貨物運達速度，就應建設零散貨物的集配基地，配置現代化的存儲設備和裝卸機械，借鑒物流園區自動化倉庫的模式，進行超前性的規劃和設計，自動清點和自動入庫、出庫等。
4.實現快運流動制票攬貨。借鑒客運流動售票和中鐵快運現場攬貨做法，試點開行快運流動攬貨車，前移制票和受理窗口，在接取送達車輛上配備筆記本電腦、票據打印機、無線網卡、POS機，實現一車三用，既是配送車，也是受理車，還是營銷車。從而實現現場受理收貨、現場制票收款、流動取貨送貨，最大限度地延伸營銷攬貨觸角，以達到提升貨運效率和貨運服務質量的目的。
5.積極推進物流配送系統建設。一是對管轄范圍內各站統一采購并配置手持終端、車載定位系統、貨簽打印機等信息化設備。二是針對零散貨物數量少、批數多、去向分散，點件清貨很繁瑣的實際，在零散貨物運輸中應用條形碼技術，用條形碼代替現有的貨簽，采用光電掃描器對貨物的條形碼進行掃描識別，以獲取貨物信息。這樣，既解決人工點件交接造成的高差錯率問題，也可提高辦理效率。此外，在運量很大時，還可采用射頻技術，在接收器的作用范圍內讀取射頻標簽，能夠對高速移動的貨物自動識別，而且同時可以識別多件貨物的標簽。三是利用全球衛星定位系統和地理信息系統，隨時追蹤貨物在運輸途中的位置，使貨物運輸安全、準確、快速。
當前貨物快運列車的開行盡管已邁過了起步階段，但仍需要鐵路各級組織加倍努力，特別是要解決好結合部的問題，做好配套服務，在努力提高服務質量的基礎上，千方百計擴大市場份額，吸引更多客戶，這樣，才能贏得更多的貨源，并在綜合運輸格局的競爭中立于不敗之地。
參考文獻：
[1] 李麗.提高鐵路客運服務質量的探討.山西科技，2013（04）
