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蒼穹之下柴靜范文1
（2015年茂名）今年3月底.茂名氣象部門實施人工降雨，用飛機在高空噴灑干冰，干冰進入云層后迅速成為氣體，并從周圍吸收大量的熱，空氣溫度急劇下降，使空氣中水蒸氣成小冰晶，這些冰晶逐漸變大而下降，遇暖氣后吸收熱量而成雨滴落到地面.（均填物態變化名稱）
解析在一定條件下，物質的三種狀態――固態、液態、氣態之間會發生相互轉化，這就是物態變化；物質由氣態直接變為固態叫凝華，物質由固態直接變為氣態叫升華；由氣態變為液態叫液化，由液態變為氣態叫汽化；由固態變為液態叫熔化，由液態變為固態叫凝固.干冰即固態的二氧化碳，在常溫下，干冰很易升華為氣態，此過程中吸熱，從而起到降溫作用；空氣中水蒸氣由于遇冷，會凝華為小冰晶；小冰晶逐漸變大而下降，遇到暖氣流會熔化為水滴，即形成雨.
點評本題是根據生產實際創設的物理情景.主要考查物態變化的識別與應用.中考經常出現考查運用物態變化知識解釋現象的題目，大部分同學對此雖有感性認識，但由于方法不當，在分析其物理過程時往往缺乏邏輯性，常常導致詞不達意，因此，掌握方法尤為重要.解答此類題目的解題思路和方法是：首先分析物理現象，找出物態變化前后的狀態；然后對照物態變化的定義，確認物態變化過程，即四部曲：
掌握此法，再遇到此類問題，定能做到過關斬將、百戰不殆.
二、經典變式
變式1考查識別物態變化的能力
例1（2015年威海）柴靜錄制的紀錄片“蒼穹之下”使人們對霧霾有了更清晰的認識.“霾”是指大量煙、塵等微粒懸浮空中而形成的空氣渾濁現象，它和“霧”一起稱為“霧霾”.有關霧和霾的說法正確的是
A.霧是液化現象引起的，液化過程中要吸收熱量
B.霾是擴散現象引起的，是分子無規則運動的結果
C.汽油燃燒將內能轉化成化學能，燃燒不充分排出的尾氣是造成霾的原因之一
D.電能清潔無污染，因此電動汽車的開發利用將有效減少霾的產生
解析物質由固態變為液態的過程，叫熔化.物質由液態變為固態的過程，叫凝固.物質由氣態變為固態的過程，叫凝化.霧是由空氣中的水蒸氣液化形成的，液化需要放出熱量，故A是錯誤的；霧霾主要是由空氣中的固體顆粒物造成的；霧霾不屬于分子運動現象，故B是錯誤的；燃料燃燒時把化學能轉化為內能，不是內能轉化為化學能，故C是錯誤的；電能清潔無污染，電動汽車的開發利用是有效減少霾的措施，故D是正確的.
點評節能減排、綠色環保是當今社會的熱點問題問題.本題是以社會熱點問題“霧霾”創設的物理情景，通過分析“霧霾”的形成過程，不但能考查學生識別和判斷物態變化過程的掌握程度，而且通過本題的解答，可引導學生以節約能源、保護環境、可持續發展的視角關注社會問題、生活現象及日常行為.讓學生意識到節約能源、保護環境要從我做起，從小事做起.
變式2考查應用圖象分析物態變化的能力
例2（2015年廈門）圖2是某物質的物態變化過程圖象，以下從圖象中獲得的信息正確的是
A.該物質是非晶體
B.在ab段處于固液共存狀態
C.在bc段處于沸騰狀態
D.c到d是熔化過程
解析題圖是熔化過程的圖象：由題圖象可知，該物質在物態變化過程中吸收熱量，但是，ab段溫度保持不變，說明該物質屬于晶體，故A選項錯誤；ab段是物質的熔化過程，此過程固態物質變少，液態物質變多，兩種狀態同時共存，故B選項正確；液體在沸騰過程中，吸收熱量但溫度保持不變，所以，cd段處于沸騰狀態，故C、D選項錯誤.
點評應用圖象分析物態變化是解答此類問題常用的方法之一.用圖象法解題的一般方法和步驟：首先，看清圖象中橫坐標、縱坐標所代表的物理量.對于物態變化圖象橫坐標表示加熱時間，縱坐標表示物體的溫度；其次，弄清坐標上的分度值；第三，明確圖象所表達的物理意義，利用圖象的交點坐標、斜率和截距交點和圖象與坐標軸所包圍的面積等，進行分析、推理、判斷和計算.如溫度-時間圖象上某點的意義表示某一時刻對應的物質溫度的高低及其所處的物態.第四、根據圖象對題進行數據計算或給出判斷性的結論.常見的圖象有熔化圖象、凝固圖象、液體沸騰圖象等.
變式3考查實驗探究物態變化的能力
例3（2015年桂林）如圖3所示是在“探究水的沸騰時溫度變化的特點”活動中使用的實驗裝置.小麗同學負責的實驗小組測量了水在加熱過程中溫度隨時間變化情況，并記錄有關數據如表1.
表1時間/min0123456789溫度/℃90929496979898989898（1）當水沸騰時，觀察到燒杯內產生大量氣泡并不斷上升、大?。ㄟx填“變大”、“變小”、或“不變”）；
蒼穹之下柴靜范文2
[關鍵詞]備課；課堂教學；科學教學
[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-283
1 對備課的幾點感悟
1-1 認真分析學情，巧用知識鏈接
找準學生的知識“生長點”。尤其在借班級上課或者賽課時，所選的內容往往是后續學習知識，授課班的學生沒有“前概念”――既有知識基礎和直接經驗，這時教師可巧設知識鏈接來彌補師生互動的缺憾！
[案例1]海寧市斜橋中學曹新峰教師于2015年4月2日下午在杭州市建蘭中學上浙教版八年級下第3章第1節《空氣與氧氣》第一課時，當時授課的班級是七年級的學生，她就巧用知識鏈接――用石灰水檢驗二氧化碳（澄清石灰水中通二氧化碳時變渾濁）。由于巧設知識鏈接，激發了學生應用知識解決實際問題的興趣，筆者在聽課中顯然看到了，學生活用鏈接知識驗證了空氣中確實存在二氧化碳時所洋溢的喜悅表情。
[案例2]深圳市龍崗區外國語學校名教師何平于2015年4月3日在杭州市建蘭中學上浙教版八年級下第1章第2節《電生磁》一課時，由于當時授課的班級也是七年級的，這個年級的學生缺乏“磁場與磁感線”的知識，他就巧用磁貼以條形磁鐵為例介紹用磁感線表示磁體周圍磁場的知識。這一微不足道的舉措，起到的作用不容小覷――其一方面彌補了學生知識空白區，另一方面與本節后續引出的通電螺線管的磁場分布特點做了鮮明的對比。
1-2 生活化例子引入課堂，優化科學課堂教學
[案例]南京市寧海中學徐波教師于2015年4月3日上午在杭州市建蘭中學上浙教版七年級下第3章第2節《力的存在》一課時，引用了2014年春晚黃渤現場演唱“我的要求不算高”的視頻，利用視頻中的情景展開與“力”有關話題的討論。又如杭州市安吉路實驗中學陳敏老師的《中考化學復習――尾氣處理》以柴靜紀錄片“蒼穹之下”（講述的恰好是當時授課地點杭州的環境污染問題）引入，引起學生激烈的討論。他們的課一上來就抓住了學生的注意力，激起了學生無窮的興趣。
在科學課程的教學中，如能恰當地運用生活化引例進行教學，不但能激發學生的好奇心與學習興趣，還能使學生養成與自然和諧相處的科學態度，加深對科學知識的理解，養成科學探究的習慣。
1-3 凸顯改進實驗的“體”點――可視化和操作性
課堂實驗教學應將書本上的內容化繁為簡，化抽象為具體，讓學生一看明白，輕松掌握。深圳市深圳中學龍崗初級中學的徐波老師在2015年4月3日下午上七年級下《探究凸透鏡成像》一課時，給我們帶來的“自制道具”令人耳目一新。請允許筆者對這一套“自制道具”做個說明：①改變傳統的蠟燭光源，采用兩節干電池、5歐電阻、10個發光二極管和停表外殼有機整合而成的新型光源；②光屏上貼上刻度，其用意非常明顯――從量的角度比較所成像與光源在大小上的區別，便于得出成像規律；③將傳統光具座的“0”刻度改放在刻度尺中間，這樣可以直觀地看出光源和像坐落的區域，易于在分析歸納環節得出“一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小”的規律。
將實驗往可視化和操作性強的方向改進，使得課堂立體化、生動化，使得知識形象化、直觀化，有利于學生的理解和記憶。
1-4 精心設計板書，構建體系化知識結構
[案例]溫州市平陽新紀元學校教師林大譽于2015年4月2日下午在杭州市建蘭中學上浙教版七年級下第4章第2節《地球的自轉》一課時，就設計了提綱挈領式的板書（見下圖）。
設計的板書
林老師的板書折射出他對這節課鉆研的極細，細到真真切切，入情入理。他將這節本身知識較零散的課歸分為一個核心、兩條主線和四個主要問題。一個核心指的是地球自轉。兩條主線――地球自轉的效應和地球自轉的特點。四個主要問題可以這樣理解：問題一是晝夜現象的原因是什么；問題二是晝夜交替現象的原因又是什么；問題三是太陽東升西落是怎樣產生的；問題四是地球自轉有什么特點，尤其突出自轉方向自西向東該怎樣理解。
2 對課堂教學的幾點體悟
2-1 重視過程，科學教學
例如，深圳市深圳中學龍崗初級中學的徐波老師在2015年4月3日下午上七年級下《探究凸透鏡成像》設計任務卡，有助于學生收集和整理數據。授課班級學生實事求是地分析數據，在各種可能的解釋中選擇最合理的，并把數據轉化為得出規律的證據。
2-2 重視“錯誤”，生本教學
全面提高學生的科學素養的有效途徑――重視“錯誤”，堅持以學生為本。這里的“錯誤”指學生的生活經驗“前概念”和對科學知識理解不正確所形成的“觀點”。在課堂教學中對“錯誤”，筆者認為應該采取如下態度。
2-2-1 珍視錯誤
如果教師把錯誤看作是教育的契機，學生把錯誤看作是自我發展的契機，那么，錯誤就是一個尚待開發的寶藏。
2-2-2 暴露錯誤
[教學片段]福建省福州第三十二中學柯志超教師于2014年3月26日下午在杭州市建蘭中學上浙教版八年級下第3章第2節中《燃燒與滅火》這一課時，巧設這樣的問題情景：火災時，我們怎樣逃生？（生）貼地爬行。（師）追問，為什么我們要貼地爬行？（生）下面的氧氣多。（師）反問，真的嗎？（這時筆者看到授課班的學生們展開了激烈的討論，很多認為離地面近處氧氣多的學生開始懷疑自己的答案了。）
柯志超教師創造的問題情境誘導學生“想起”那些自以為正確的錯誤觀念，然后再使他們明明白白地知道自己錯了。暴露錯誤只是“知其錯”，而糾正錯誤還需“知其所以錯”。如果我們的教學僅僅觸及結果，那么已被“摧毀”的錯誤說不定什么時候還會“春風吹又生”。
2-2-3 糾正錯誤
柯志超創造的問題情境所帶來的教學“故事”并未結束，當學生開始懷疑自己答案時，柯老師說道：“讓我們試一試吧！”（生）內心此時非常興奮，以為真實演練。（師）拿出一只大燒杯和兩支長短截然不同的蠟燭。實驗結果告訴同學們：“長的蠟燭先滅”！此時學生恍然大悟――著火時，人們貼地爬行是因為下面的氧氣多。
糾正錯誤是對錯誤的清除過程，同時也是正確觀念的建構過程。成功的糾錯教學不只是認知的優化，更是學習興趣和學習情感的升華。如前所述，筆者做了兩點嘗試：讓學生悅納錯誤；讓學生享受糾錯成功的喜悅。
2-3 重視合作，互助教學
這24節省級示范課都采用了小組合作。如小組分工、合作在交流討論的過程中，學生及時參與互動評價，促使學生及時進行自我反思，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。總結時筆者還發現 “小組合作，互助教學”在下列環節也有應用。①“小組合作，互助教學”在導入課時的應用。如情景導入、復習導入、“開門見山”形導入課中的有效應用。②“小組合作，互助教學”在重難點突破環節的有效應用。如溫州市平陽新紀元學校特級教師林大譽助生構建地球自轉方向自西向東時，以小組為單位，通過學生合作最終達成這樣的共識：首先在地球上找到當時的授課地點杭州，在此處貼上橡皮泥和大頭針做的方向標（方向標與經緯網一致）。其次結合初一已學方向規定知識即“上北下南、左西右東”，按照自西向東方向轉。③“小組合作，互助教學”在“課堂小結”環節的應用。筆者接著把柯志超教師的教學“故事”講完――（學生還沉浸在用實驗結果說明火災發生時，人應該貼地爬行逃生的氛圍中）。（師）老師還有一件事沒做，什么事情呢？（先停頓，再強調）怎樣以板書的形式展示出這節課內容？（生）小組討論合作，（時間過去2分鐘左右）小組代表展示成果。
2-4 重視導思，優化教學
導思就是引導學生活學，教師通過各種有效教學方法啟發、引導和點撥，給學生心理創造憤悱狀態，點燃學生思維火花，掌握思維技巧，促進對知識理解、保持、遷移，變死學為活學。
24位名教師一切服務于學生的學習，尤其是學生互動環節特別能體現教師的教學智慧，名師們的課都十分注重導思，開拓了學生的思維，調動了學生的積極性，使學生的主體地位得到充分的尊重。例如，寧波國家高新區的鐘偉東于2014年11月12日在杭州師范學院講授《力的存在》時，他從學生的認知出發，改變了教材的先后順序，使其更符合學生的認知水平，在他的啟發與誘導下，全班絕大多數的同學都能暢所欲言，還在課堂上展開了精彩的辯論。利用所學知識分析、推理、解決實際問題的能力，從而優化初中科學教學，提高科學教學效益。
2-5 注重延伸，實踐教學
科學課堂教學的時間和空間是有限的，而學生對科學的探究是無限的，因此，課堂延伸或學習應用相當重要。要做到既讓學生在實踐應用中深化知識的理解，還延伸探究的興趣，培養了學生的實踐能力和創新能力。
綜觀大“家”的課，總體來說，他們站得高、看得遠、想得透，教學中能做到以“學生的學”為中心，語言風趣，師生互動和諧，帶給學生的更是無窮的回味！