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初中文言文虛詞范文1
在語文考試中始終離不開文言虛詞的考查，同學們經常也被它們搞得云里霧里。筆者針對近幾年在中考中出現的重點文言虛詞進行歸類，特別是“之、其、以、于、而”的幾種用法進行了歸納，以供大家參考。
一.“之”的常見用法?！爸笔?a href="http://www.www-68455.com/haowen/136953.html" target="_blank">文言文中最常見的字詞，但就其用法不外乎以下幾種：1.用作代詞?？梢源?、代物、代事。代人多是第三人稱。譯為“他”（他們）、“它”（它們）。如《馬說》中“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其義，執策而臨之，曰：“天下無馬！”2.用作助詞。（一）結構助詞，定語的標志。用在定語和中心語（名詞）之間，可譯為“的”，有的可不譯。如《曹劌論戰》中“小大之獄，雖不能察，必以情”。（二）結構助詞，賓語前置的標志。用在被提前的賓語之后，動詞謂語或介詞之前，譯時應省去。如《陋室銘》中“何陋之有！”（三）結構助詞。當主謂短語在句中作為主語、賓語或一個分句時，“之”用在主語和謂語之間，起取消句子獨立性的作用，譯時可省去。如《愛蓮說》中“予獨愛蓮之出淤泥而不染”，又如《幼時記趣》中“心之所向……”（四）音節助詞。用在形容詞、副詞或某些動詞的末尾，或用在三個字之間，使之湊成四個字，只起調整音節的作用，無義，譯時應省去。如《狼》中“久之，一狼徑去，其一犬坐于前”。3.用作動詞，可譯為“去、往、到”。如《陳涉世家》中“輟耕之壟上”。
二.“其”的常見用法?！捌洹弊鳛槲难栽~有以下幾種用法：1.第三人稱代詞，相當于“他”（們）、“她（們）”、“它（們）”。如《幼時記趣》“使其沖煙飛鳴”。2.活用為第一人稱。相當于“我（的）”、“自己（的）”。例如《幼時記趣》“常蹲其身”。3.在句中表示反問語氣，相當于“難道”、“怎么”?！恶R說》“其真無馬邪？”。4.指示代詞，相當于“那” “這”之類的詞。如《核舟記》中：“其人視端容寂，若聽茶聲然”，《岳陽樓記》“其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’”。5.指示代詞。表示“其中的”，后面多為數詞。例：其一犬坐于前。
三.“以”的常見用法?！耙浴弊鳛槲难栽~用法非常復雜，具體總結歸納如下：1.用作介詞，表示憑借，譯為“憑、靠”。例：乃入見。問：“何以戰？”（《曹劌論戰》）表示工具、方式、方法，譯為“用、拿、把、按照”。例：策之不以其道。（《馬說》）再如《趙普》中“而能以天下事為己任”。2.用作連詞，表示并列、承接、修飾；“以”相當于“而”。如《趙普》中“普跪而拾之以歸”，《黔之驢》“船載以入”，這種用法在蘇教版語文教材中極為罕見。表示目的，譯為“來、用來”。例：屬予作文以記之。（《岳陽樓記》）表示動作、行為產生的原因，可譯為“因”，“因為”，“由于”。例：不以物喜，不以己悲。（《岳陽樓記》）再如《論語》中“是以謂之文也”。3.用作副詞，譯為“已”，“已經”。例：固以怪之矣。（《陳涉世家》）這種用法是屬于通假字的用法。當然蘇教版語文書上還有一些關于“以”的特殊用法，這里列舉一二，希望有用?！耙浴崩斫鉃椤叭纭钡囊馑迹凇度龒{》中“雖乘奔御風，不以疾也”。“以”也可以理解為“如果”的意思，在《捕蛇者說》中“以嚙（niè）人，無御之者”。
四.“于”的常見用法。1.表示對象，譯為“對，對于，向”。如《愚公移山》中“操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝”。2.表示處所，譯為“在，從”。例：茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。（《出師表》）3.表示處所，譯為“到”。如《愚公移山》中“指通豫南，達于漢陰?；芜\于渤海之尾”。4.放在形容詞之后，表示比較，一般可譯為“比”。例：生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。（《魚我所欲也》）
五.“而”的常見用法。1.表示并列，相當于“而且”、“又”、“和”，有時可不譯。如《論語》“敏而好學，不恥下問”。2.表示承接關系，相當于“并且”、“就”，有時可不譯。如《論語》“擇其善者而從之，其不善者而改之”。3.表示轉折關系，相當于“然而”、“可是”、“卻”。如《論語》“人不知而不慍，不亦君子乎？”4.表示修飾關系，即連接動詞和狀語，相當于“著”、“地”等，或不譯。如《天時不如地利，地利不如人和》中“圍而攻之而不勝”。
初中文言文虛詞范文2
一、利用課堂教學激發學生學習的興趣
文言文、現代文是一脈相承的，多數語詞、語義間是有聯系的，學生學習、生活中也有很多耳熟能詳的成語、名句等，學生所積累的知識經驗及好的學習方法也是學生學習文言文的基礎。這些與學生的生活、學習有密切的聯系，這種經驗因素如果得到尊重并被充分地調動，文言文與學生的距離也會縮小。但在長期的教學過程中，存在不顧學生實際，不顧課文難易及深淺，教學以灌輸為主的現象，文言文學習變得枯燥、無味。基于以上認識，教師要將調動學生的知識經驗作為重中之重，在課前要盡最大努力使學生找到學習文言文的好方法，使學生學習文言文的信心與興趣有所提高。比如，利用故事傳說引出所學內容，以成語名句引出課文，借助精美的語段引出課文，或者借助插圖及畫面引出文言文的內容等。
二、學習基礎知識，夯實文言文教學基礎
文言文詞語看上去眼花繚亂，但是實詞、虛詞的用法相對固定，在學習這一類知識時，教師還要做好教學設計，把文言實詞與虛詞當作學習重點，讓學生進行歸類。
文言虛詞在文言文中的運用很多，學生剛接觸文言文時，還要對其做簡單的介紹，讓學生對文言實詞有所掌握，對文言虛詞的用法有所了解，并對一定數量的文言實詞與虛詞加以掌握，當學生具備了讀懂文言文的基本條件時，就可以通讀文章的句子。當然，文言虛詞的學習，也要選擇常見的、常用的進行學習，有些難理解的，還要在閱讀中加強鞏固。當有詞義的變化、通假字、詞類的活用時，應當隨著在至少兩篇文言文中出現時進行介紹，在初三，學生掌握了相當多的類似內容，這時可以進行總結歸納。文言的句式，可以通過簡單的介紹，最后總結歸納的方式完成。古今的語法存在差異，教師要向學生講明其中的特殊用法，降低學生學習的難度。
總之，初中文言文教學還要以語法教學為基礎，只有好好學習基礎知識，才會翻譯句子，這樣對文言文內容的理解也變得比較容易了，教師教學時要立足課內、放眼課外，提高教學意識，加強訓練，從而創新教學理念，讓學生喜歡文言文、欣賞文言文，汲取文言文的營養，為他們的終身學習服務。
初中文言文虛詞范文3
對比多年來中高考試卷中的文言文考題，我們可以發現，中考文言文命題缺乏適切性，其文本多選自教材，即使有課外內容，選段也十分簡單。這樣的命題規律，就讓多數師生找到了教學文言文最有效且最簡捷的途徑——死記硬背，在中考文言文總復習過程中，多數教師采用題海戰術，反復操練考題，而學生在這種教學模式下，即使不知其所以然，依舊可以取得高分，因而也就不重視對文言文的學習。同時，死記硬背的方式也使學生喪失了學習文言文的興趣，不利于文言文教學的持續性發展。然而高中階段文言文考題全部選自課外文本，根據課標的要求，難度也大大提升，這會使習慣了初中死板記憶的學生產生巨大落差，喪失學習文言文的信心。并且高考命卷缺乏一定的導向性，高中課標容量本來就大，掌握難度本來就不小，然而縱觀多年來的高考試卷，文言文考題還是存在許多超標的現象，課標和命題的不統一，無形中使教師的文言文教學喪失了方向。我們以2014年天津中高考文言文實詞考題為例，中考文言文課內選段《生于憂患，死于安樂》，要求辨析“舉”“任”“過”“出”等實詞，課外選段要求辨析“對”“本”，可見中考文言文考題多數取自教材，即使有課外選段考題，內容也是十分簡單，并沒有超綱。而此次高考文言文部分為課外文言文選段《文學徐君家傳》，要求辨析“科”“全”“字”“糾”等實詞，而這些實詞全都不在課標要求掌握的120個實詞范圍內，明顯超越課標。中高考試卷對實際教學具有直接的指導意義，中高考命卷難度需要一種漸進性的、梯度性的過渡，然而中高考命卷缺乏溝通，各行其道，命卷導向各異，這就會在一定程度上造成文言文教學的“斷層”現象。
二、初高中語法教學不深入，缺乏基礎性和先導性
初中教學只要求讀懂淺易文言文，淡化語法教學，考查時也幾乎沒有專門的語法題，即使有語法現象，也是隱藏在翻譯句子中，評價時不做突出要求。初中并不要求掌握文言基礎和語法知識，所以大部分初中生根本不知道什么是詞性、詞類，不了解詞性的功能和用法，更是分不清主、謂、賓、定、狀、補。文言即“文”“言”，只是要求感性的認識，缺乏理性知識的講解，就會使得初中文言文的教學現代文化，也就失去了文言文教學“文”“理”兼具的人文性和知識性。而高中階段需要掌握實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式的用法及其意義，高中文言文學習的基礎就是字詞和語法，進入高一年級，不僅需要背誦較之初中篇幅更長的文言文，還需要掌握相應的語法知識，初中背誦的優勢在高中長篇文言文面前也開始減弱，再加之文言基礎知識的匱乏，會讓學生無從下手，缺乏信心、喪失方向。
初中文言文虛詞范文4
關鍵詞：文言文；閱讀興趣；備考策略
文言文閱讀是我們學習和繼承中國傳統文化精髓的方式，是中學語文教學的重要組成部分，也是教學難點，是中考語文必考的內容。由于它在教學內容和語言形式上都與現代語文存在時代差異，所以學生對文言文也是似懂非懂，不感興趣。文言文閱讀題是歷年中考中廣大考生頗感頭痛的部分，得分率不高，且主觀性試題的增加，又增加了學生文言文閱讀能力考查的難度。因此語文教師要激發學生閱讀文言文的興趣，在復習備考中應讓學生熟悉掌握文言文閱讀的常見題型及相應解題思路。那么，如何才能激發學生的興趣？怎樣才能搞好文言文的復習呢？
一、激發閱讀興趣，使學生樂于學習
1.利用文章的魅力，激發學生學習興趣
在教學中，教師要充分挖掘文言文的內涵，讓學生明晰學習文言文不僅是為了吸取祖國燦爛文化遺產中的精華，更可以提高他們的語言表達能力，豐富他們的思想和陶冶他們的情操。針對有的學生質疑：文言文離我們這么遙遠，我們又不用文言文說話，也不用文言文寫文章，為什么還要煞費苦心地學習文言文呢？殊不知，古代的優秀篇章中承載著古人的智慧，多次重讀這些文章，我們都會為古人超越時空的哲思而感到由衷的敬佩！
2.及時表揚鼓勵，激發學生學習興趣
新《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。這樣可以激勵促進學生的自主學習和主動發展，調動學生的學習熱情，使學生從內心受到溫暖而奮發，有助于教學目標的達成。
3.創設情境、開展競賽，激發學生學習興趣
學生的思維總是習慣以直觀形象思維為主，學生的情感總是在一定情境下產生的。當受到壞境、事物、氣氛的感染時，學生的情感也會隨之產生。每個學生都是有好勝心的，在競賽中，學生會拿出極大的熱情來爭取獲勝。那么根據這一特點，我在課堂教學中就通過創設情境，采取比賽的形式，更多地激發學生學習的潛能。
二、潛心研究教法，使學生愉快學習
1.樹立人性化的教學理念
文言文是一種古老的書面語言，因此對于處在現代社會的學生來說，要去學習和掌握就不可避免地會存在很多困難，如果在教學方法上不進行變通，不僅讓學生在對于文言文知識的理解運用上沒有任何提升，而且會增加學生學習的難度，甚至會造成一種逆反情緒，嚴重影響了學生學習文言文的積極性，也就無法達到提高學生文言文學習能力的根本目的。況且由于現在越來越多的傳統文化正在不斷地流失，使得我們必須對文言文教學有一個重新的認識，隨著新課程改革的不斷深入，人性化的教學理念已經被廣泛應用到各種教學實踐當中，對于初中文言文教學也應該更加注重培養學生文學的賞析能力。
2.重視指導學生誦讀
古人云：“書讀百遍，其義自見。”熟讀或背誦一定數量的文言篇目，對加深文言文的文意理解，培養語言感知、直覺、積累、領悟能力有很大的幫助。字音讀準確，是誦讀的起碼要求。在誦讀時，要讓學生讀出文章作品中應有的語氣、語調或節奏，表達出文章或作品的情緒、氣氛和感情。在誦讀過程中，要求學生把字音讀準，點斷句讀，抓住文章的特色，各方面要結合起來，因為有的語句意思作品沒有直接指出，措辭委婉。在誦讀時，要求學生把注釋、時代背景、作品的提要等穿插其中，多次反復朗讀。在初三復習文言文時，更要重視誦讀和背誦，在誦讀的基礎上開展復習。
3.培養自主閱讀能力
閱讀能力的培養并不是單純地增加閱讀數量，而是注重閱讀能力的養成，主要靠多讀多練。應 習能力的培養，在對文言文的閱讀中學會運用掌握的知識，而且在反復的練習中不斷鞏固提高。教師的作用主要是培養學生學習的興趣充分調動他們的積極性，指點方法，啟發思考，答題解難，把學生的文言文學習逐步引向深入。
三、精心設計復習，使學生學會學習
1.掌握正確的解題原則
①詞不離句，句不離篇。不管是字、詞、還是句子，只有放在具體的語言環境中，它的意思才是明確的。我們教學生解題時，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”的原則，根據上下文來進行判斷、理解、才是準確的。
②聯系試題，抓住題眼。即使是淺顯文言文，也有一些詞句是一般考生不能透徹理解的。對這些地方，能猜個大概意思即可，不必深鉆死摳。而應聯系試題，抓住題眼。所謂題眼，就是試題在文中的對應點，也是文中的關鍵，必須把它抓住，再結合上下文，深入思考，才能正確理解。
2.重視練習，積累文言實詞
教師應重視練習，來訓練學生對實詞的意義、用法，一詞多義，古今異義現象等掌握情況，復習時，練習設計更是不可忽視的，可以此為基礎，進行逐個認識，比較鑒別，掌握規律，歸納實詞和意義、用法。
3.歸納整理虛詞意義及用法表格
初中重點掌握的常見文言虛詞在10個左右，它們雖無實際意義，但使用率高，其語法作用不可忽視，中考必定會設置考題。這樣，復習時就利用課文中虛詞使用的實例，逐個整理常見文言虛詞的意義和用法，以便在中考中靈活運用?？梢灾笇W生制作一個“常用文言虛詞簡表”，隨時把復習時見到的實例填寫進去。
4.總結特殊句式及詞類運用的規律
特殊句式及詞類運用，復習時需認真對待，不可忽視。如果不能夠了解古代一些特殊用法，如省略句、賓語前置等，就有可能某些句子讀不懂，或不能順利地翻譯文句。因此，教師應指導學生適時歸納，掌握規律。
5.養成獨立翻譯全文的習慣和掌握翻譯的技巧
平時學習時，有教師講授，又有注釋的工具書相助，翻譯文言文，對于大多數學生來說障礙不大。但是，中考題要直接考查學生的翻譯能力，因而對于復習就提出了更高的要求，復習時重溫課文譯文，養成獨立翻譯全文的習慣，掌握一些翻譯時的技巧，尤為重要。翻譯時應以直譯為主，以意譯為輔，字字要落實，要確切地表達原文的原意。
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關鍵詞：初中語文 教學方法 文言文 復習 研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0038-01
眾所周知，初中階段是學習文言文的起始階段。不管初中那個年紀，學習文言文都有一定難度，所以我們教師應該具備充足的信心，學生就可以積極主動地去學習，產生強烈的求知欲，而掌握了科學的教學方法，學生就可以少走彎路，提高學習效率，獲得事半功倍的效果。作為一名初中語文教育工作者，經過多年的教學，筆者對文言文教學有著自己的一套方法，在此表述，共同仁參考、指正。
1 培養學生的學習興趣，是學好文言文的前提
興趣是最好的老師。有了興趣知識的接受也就變得容易了。文言文對初中學生，特別是初一學生來講，是一個新話題，其學習的興趣對學好文言文顯得尤為重要。而要讓學生對文言文產生興趣，應該從第一節課導入開始，讓學生想學、愿學。在初中文言文中，有許多體裁的文言文，這就要求我們選擇不同的導入方式。比如，有很多課文，故事性很強，對這類文言文的教學，可采用故事導入法。故事本身富有情節，趣味盎然，學生聽老師繪聲繪色地講故事，學習興趣自然倍增，同時，學生也可以借助聽來的故事，加深對文言文字詞和內容的理解。這種方法可以降低學生學習文言文的難度，增強學習的興趣和信心，其自學能力會大大提高。豐富多彩的文言文導入，枯燥的文言文有了生機，勾起學生的興趣，學生們也就更加樂意去學習。
2 授之以法，讓學生會學
文言文的教學有著獨特的方式，首先，我們應該重視的就是誦讀。誦讀不僅是學習文言文的一種有效方法，而且是一種藝術享受?，F版的文言文（古典詩詞）強調可讀性和淺易性，注釋較詳實，課后練習設置具有科學性。教材的課后練習都布置了熟讀課文和背誦課文的作業，由此可見，高度重視誦讀，感受藝術和學科中的美，提升審美境界。在誦讀中理解，在誦讀中消化，在誦讀中感悟。其次，注重翻譯。讀了以后，學生產生了研究課文的興趣。這時，老師要借勢引導學生借助工具書，結合注釋，理解文章內容。在這個過程中，一允許學生討論商量，二要求學生將疑難問題教老師。完成這一步驟后，再選幾名學生，對照課文，復述文章大意，其它同學認真聽，聽后將與自己理解不同的地方，或譯錯了的地方提出來，大家再討論，然后教師明確。跟串講相比，這樣的疏導釋義，既省時省力，又較好地鍛煉了學生自學的能力。在次，學習文言文，不能只顧詞面意思，要聯系歷史，從典故中學習。對于文言文的教學，我們不能只停留在誦讀的基礎上，或是簡單地教幾個實詞和虛詞，而是既教文章，又教做人，突出工具性和人文性，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。因此，教師在教學過程中一定要聯系歷史，告訴人物生活的背景和事件的前因后果，在歷史的氛圍中感知文章的主旨。從而指導學生運用現代觀念認識傳統文化，做到去粗取精，古為今用，真正體現新課改的精神。最后，靈活多變，注重能力的培養，學會舉一反三。新課程標準調整了文言實詞、文言虛詞和文言句式的教學方向，要求把常見的文言實詞、文言虛詞的用法作為教學和學習的重點，新課標強調“注重在閱讀實踐中舉一反三”，基于此，在文言文的教學時，要指導學生在閱讀實踐中歸納掌握詞法和句法，具體做法是，以課后練習為載體，分項歸納、補充、鞏固，舉一反三。同時，要求學生準確翻譯課文。近兩年的中考文言文閱讀題目新增了對課外文言文的考查，選文考查的實詞，大多是學生在教材中遇過的，考查的文言虛詞意義和用法，每組選項中的一個答案直接來自課本，因此，要熟悉課本，學會遷移，才能作出正確的選擇。對于自身的文言文能力也會有顯著地提高。
3 重視復習的作用，把復習提上日程
初中文言文虛詞范文6
【關鍵詞】教學重點；文言實詞；漢字特點；教學方法
初中的文言文篇目在數量上占教材總篇目近三分之一，因為，只有學生背誦了一定數量的文言文，積累了一定數量的常用文言文實詞和虛詞，才能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文；只有在理解字詞、句子的基礎上加強文言文的誦讀，才能培養學生文言文語感，使學生充分感受人文精神和民族精神。
然而，在實際教學中，因為文言文的自身特點，文字材料久遠，古今意義差別很大；課文內容脫離時代，學生不易產生興趣。加之教學方法生硬：片面的解釋生字詞，疏通文章大意，分析文章結構，結果，教師教得枯燥，學生學得乏味，教學往往事倍功半。因此，要提高文言文教學效果，首先要求教師明確目標，分清重難點，合理安排教學內容，達到預期的教學效果。
1. 明確重點難點，安排教學內容
文言文教學內容廣博：語言形式上有實詞、虛詞、特殊句式、通假字、詞類活用、一詞多義和古今異義等等；思想內容上有文章的思想感情、作品主旨和文化意味等等；寫作技巧上有修辭、句式及布局謀篇等等。因此，明確重難點尤為重要。如，《曹劌論戰》一文中“十年春，齊師伐我”。一個“伐”字是理解句子的關鍵，伐，從人從戈，義為征伐，然而征伐有別：“征”是褒義詞，常用于上攻下、有道伐無道；“伐”是中性詞，多用于諸侯或平級之間的公開宣戰，一般師出有名，進軍時要有鐘鼓，后文中有“公將鼓之”、“一鼓作氣”、“齊人三鼓”就是明證。
2. 根據漢字特點，落實教學內容
漢字由形、音、義三者構成，從文字體系看，屬于表義文字，即，字形同其意義直接關聯。所以，掌握常用文言詞匯的詞義就要充分利用漢字的形體，這既能調動學生學習的興趣，又能從根本解決漢字古義問題，同時，由于是從理據上明了漢字意義的來源，所以掌握得更為牢固持久。具體方法：
2.1 利用字形，理解本義。文獻越是久遠，其文字的本義使用就越頻繁，而本義常是學生理解的難點，而利用字形進行意義分析，往往能化繁為簡，事半功倍。如《孟子·魚我所欲也》一文中“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼”中的“得兼”，學生很容易記成“兼得”。究其原因，一是斷句不當，二是不理解“兼”的含義。
2.2 比較部首，明辨詞義。如歐陽修《醉翁亭記》一文中“釀泉為酒，泉香而酒?！币痪渲?，“?！比菀妆粚W生寫作“冽”，課堂上，教師可進行比較，明確，三點水，是屬水字部，意思與水相關，洌，《說文》“水清也。從水，列聲。”這里形容美酒如水之清澈。
2.3 比較字形，辨別近義詞。如《左傳·曹劌論戰》一文中“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”。其中，視與望，近觀為視，遠眺為望。視，從見示聲；望，繁體作望，上面是“臣”是眼睛，下面是“壬”，像一個人站在土地上遠望，到小篆又加“月”字，表望的對象，本義是遠望。
第四，學漢字，明文化。漢字與漢文化可以相互論證，前賢做了大量這方面工作，可資借鑒。如《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》一文中“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也”一句，其中妻、妾地位迥異：妻，是男子明媒正取的正式配偶，但最初的婚姻卻是強婚制，妻，篆書作，字形從女，從中（頭發很長，表示成年），從又（古文手字），意為抓住一成年女子，而強婚又是發生在夜晚，所以，婚字從女從昏。（古文手字）妾，從辛，從女。辛甲骨文字形為古代刑刀，表示有罪，受刑，下面是“女”字，合而表示有罪的女子，本義是女奴，故《春秋傳》有“女為人妾，妾不娉也。”
3. 依據教學規律，深化鞏固教學內容
詞匯教學要遵循認知規律，“多種實驗證明，學習有意義的詞，已理解的詞比學無意義的音節、假詞和非詞要容易得多，而且不易遺忘。意義記憶的作用大于機械記憶?！蔽难晕脑~義具有理據性——漢字構形理據，多義詞義項關系也有理據性。一詞多義是文言文教學的重點和難點，理解記憶才是深入掌握一詞多義的有效方法。
如，初中課文里“名”出現的義項有“命名”（名之者誰）、“名字”（則題名其上）、“說出”（不能名其一處）、“命名、著名”（山不在高，有仙則名），顯然，這些義項密切相關，名，從夕從口，《說文》“自命也”。本是在夜晚便于指稱不同的人而起的名稱，義即命名；有命名則出現名稱、名字；名字是用來稱呼的，故有“說出”之意；名字眾所周知則是“著名”。
