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初一英語課件范文1
關鍵詞：高效;初中;英語
伴隨著社會的發展，素質教育登上教學改革的前沿。于是，以學生為主體的課堂，取代了以教師為主體的灌輸式教學模式。因而，一線教師應該采取措施，構建起高效的初中英語課堂，進而達到提升初中生素質和能力的目的。
介于此，我在教學實踐中不斷探索，逐步構建起高效的初中英語課堂?，F將些許經驗分享給大家，希望各位同仁多提寶貴意見。
一、作為初中英語教師
1.情境教學
創設生動形象的情境，既能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，也可以培養學生的思維能力和想象能力。情境教學就是要求教師將教學目標化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氣氛可以感受，讓學生先感受、后表達。情境是人、事、物及其相關的綜合體，情主要指人及其行為和心理;境則強調客觀外界構成的自然性。因此，在初中英語教學中，可以應用多媒體、錄像、投影、實物、圖片等多種教學手段，創設特定的教學情境，充分調動學生的感官，讓他們積極投入到課堂教學活動之中。在豐富多彩的情境下，能夠讓學生產生學習的欲望，可以使呆板的學習過程變得輕松愉快，可見這有利于提高我們課堂教學的效率。
2.趣味性
興趣是促進學生探究知識的重要因素，是學生學習的動力。有了興趣，才能使學生在整個學習過程中保持高昂的情緒，飽滿的精神，產生強烈的求知欲，從而達到良好的學習效果。新課程就明確主張通過游戲、表演、競賽等多種形式激發學生學習英語的興趣，培養學生運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。
學生的語言能力大多是從聽、說、演、做等形式中獲得。因此，教師必須以學生喜歡的形式呈現、鞏固和運用所學的語言知識和技能。游戲是提高學生學習興趣的一種形式，也是創設寬松的課堂氛圍的一種手段。只有在愉悅的氣氛下，學生才能學得快，學得活。針對初中學習內容和初中生的特點，在我們的課堂教學中一般可以利用下面幾種游戲，調動學生的積極性，讓一堂平凡的英語課亮起來：“guessing game”、“touching game”，“matching game”，“searching game”，“missing game”，“groupin game”。英語的游戲教學是要把學生的學習過程變成學生歡樂的鼓舞和全面發展的源泉，注意結合初中生的心理和生理的特點，激發學生的學習動機，培養學生的興趣，從而提高課堂教學的效率。
二、作為當代初中生
1.養成課前預習的好習慣
預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。
2.課堂學習習慣
上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。
3.課后鞏固習慣
堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。蘇霍姆林斯基說過，教師不僅要向學生揭示教材的實質，而且要教他們去思考，使他們也能夠獨立地依靠自己的努力去講解某一種現象、事件或性，要讓學生進行獨立的腦力勞動，首先要能讓學生排除心理障礙，建立自信心，改進學習方法，完善學習策略，同時必須讓學生在課前對活動單導學內容進行充分的預習，做到不預習不上課，預習不充分不上課，只有這樣才能培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和解決問題的能力。
學生要不斷地對以前學過的內容天天回顧，周周溫故而知新，溫故而創新，階段前要系統地復習本階段的內容，這樣學習就能記得牢，得心應手，其次復習要有側重，了解自己的薄弱環節。復習方法多種多樣，英語的復習可以通過聽、說、讀、寫多種方法交叉進行，全面提升自己的研究性學習能力。
三、科學指導，鼓勵性評價
1.英語教師要對學生進行科學的學習方法指導
著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。
2.適當的激勵機制
課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心;二是給他們表演的機會，讓他們養成良好的練習習慣;三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會;四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。
我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
初一英語課件范文2
關鍵詞慕課體育教學初中應用優勢應用建議
近些年，隨著教育現代化的快速發展，各種新的教育教學手段開始不斷涌現，慕課就是在這樣的背景下出現的一種大規模在線課程形式。由于慕課具有覆蓋人群廣、開放性強以及訪問學習便利等特點，所以，在出現之后就到了教育領域的廣泛重視與關注。如今，慕課已經滲透進了包括學校體育教學在內的多個學科門類的教學之中，并取得了較為理想的應用成效。因此，為了促進慕課在初中體育教學中的應用與普及，本文就從應用優勢和應用建議兩個方面入手針對慕課在初中體育教學中的應用問題進行了具體的分析。
一、慕課在初中體育教學中的應用優勢
相較于傳統的初中體育教學活動而言，慕課在初中體育教學中的應用優勢主要體現在如下幾個方面：
首先，慕課在初中體育教學中的應用有助于初中體育教學改革的推進。任何一種深層次的教育改革都是以教育理念的更新為先導的，這一點對于學校體育教學而言亦是如此。慕課作為一種新的在線課程形式，不但顛覆了傳統的初中體育課程形式，同時也為初中體育教學活動的開展帶來了全新的教育理念，例如：慕課中所蘊含的量身定制、訂閱傳播以及合作學習等教育理念，均為現行的初中體育教育模式和教育制度帶來了巨大的沖擊，同時也引發了學校體育工作者對初中體育教學改革的深層次思考，并由此推進了初中體育教學改革的進一步深入實施。
其次，慕課在初中體育教學中的應用為學生的自學活動提供了便利。一方面，慕課在初中體育教學中的應用突破了傳統初中體育教學活動的時空局限，學生可以根據自己的學習需求和時間安排，隨時隨地地對自己感興趣的或者是沒有完全掌握的內容進行學習，確保了學生體育自學活動的自由性和靈活性；另一方面，慕課不但具有直觀性的特點，能夠直觀、生動的進行教學內容的呈現，同時還具有可重復性的特點，學生在遇到疑問或者是重難點問題時，可以隨時暫?；蛘呤欠磸筒シ?，直到確信自己已經理解掌握為止，這對于學生課前預習或者是課后復習成效的提升無疑具有積極的促進作用。
最后，慕課在初中體育教學中的應用使得任課教師與學生之間的關系得到了重構，更有助于和諧師生關系的構建。在傳統的初中體育教學中，任課教師與學生之間的關系主要是以課程為紐帶進行維系的，這種關系使得體育任課教師與學生之間的溝通交流方式相對來說較為單一，而且往往是以任課教師為主導的。但是，在將慕課應用于初中體育教學之后，慕課的交流平臺，使得體育任課教師與學生之間的溝通變得更為平等、豐富和多元，師生之間的關系也由此得到了重構，使得平等、和諧的師生關系的構建成為了可能。
二、慕課在初中體育教學中的應用建議
通過上文的分析可知，慕課在初中體育教學中具有獨特的應用優勢，但是與此同時也要注意，任何一種課程形式都不是萬能的，慕課也不例外，慕課在具備自身獨特優勢的同時也具有一定的缺陷與不足。例如：如果學生的自制力較低，慕課的應用往往就會收效甚微。那么，在初中體育教學中引入慕課資源時，如何充分發揮其優勢，規避其不足就成了應用的關鍵。具體來說，根據慕課的特點和初中體育教學的實際，在初中體育教學中引入慕課資源時，主要應注意如下幾點問題：
首先，要注意將慕課視頻時間的長度控制在10分鐘以內?，F有的研究表明，初中學生能集中注意力聽課學習的平均時間只有10分鐘左右。所以，為了確保慕課在初中體育教學中的應用質量和成效，體育任課教師在進行慕課的設計或者是選擇時，視頻時間應控制在10分鐘以內，切忌因為時間過長影響學習的有效性。
其次，要注意教學內容展示的數字化。與傳統紙質教材上靜止不動的文字和圖片相比、與傳統初中體育課堂教學中任課教師的講解和示范相比，在進行某項體育運動技能的教學時，慕課不但可以導入與運動技能教學相關的表演片段或比賽片段，同時還可以通過慢速動態圖片和語言講解來直觀的展示運動技能的重點與難點，而上述方式實際上就是通過富媒體的應用對教學內容進行的數字化展示，這種數字化展示的方式能夠讓原本枯燥乏味、沒有生命力的教學內容生動鮮活起來，從而大大激發學生的學習興趣，提高學生的注意力水平，促進學生學習成效的提升。因此，在將慕課應用于初中體育教學中時，一定要注意充分發揮富媒體的輔助作用，盡可能實現教學內容的數字化展示。
最后，要注意構建慕課學習過程中的監管機制。在初中體育教學中引入慕課資源時，有針對性的構建學生慕課學習過程中的監管機制，通過加強對學生學習過程的監管，以彌補因為學生自制力不強等所帶來的問題，是確保慕課在初中體育教學領域健康可持續發展的重要保障。
參考文獻：
初一英語課件范文3
關鍵詞：和諧；英語課堂；英語教學
基金項目：湖南省教育科學“十二五” 規劃2011年度“高中英語課堂教師對學生話語修正的語用研究”階段性成果（課題批準號：XJK011CJJ010）。
一、引言
英語教學是一項復雜的系統工程，其教學效果如何取決于指導或參與該項活動的各個要素是否發揮了應有的作用。這些要素包括課標、教材、教學方法、教師、學生、測試機制、教學條件、環境等。[1]但教學過程中的人際關系在外語教學中的作用似乎很大程度上被忽視了（這里的人際關系主要指師生以及生生間的關系）。教育心理學家們認為，在學校教學眾多的社會環境因素中，人際關系是最為重要的。美國人本主義心理學家羅杰斯將人際關系特別是師生關系擺到了一個前所未有的高度。當前，在構建和諧社會，以人為本的社會背景下，我國英語教學中的師生關系又處于一種什么樣的狀態呢？和諧的英語學習課堂又如何構建呢？對于以上問題，筆者將試圖予以回答。
二、和諧英語課堂的內涵
和諧有兩層含義，一是指感情、興趣、意見的和睦、一致。二是指調和、協調。 “和諧”用于課堂，即為課堂外部基礎設施及現代教學手段硬件設施等的和諧以及精神的和諧。后者是更為重要的。美國人本主義心理學家羅杰斯曾在《學習的自由》（Freedom to Learn）一書中指出：“我知道，這種學習（系指自發的、有意義的學習）的發起，不依賴教師的教學技術，不依賴他在該領域的精博學問，不依賴他的授課計劃，不依賴他對視聽教具的運用，不依賴他的講授和演示，不依賴眾多的書籍，雖然他們當中的每一種都會在此時或彼時被當作一種重要的資源受到利用。促進的意義學習依賴于促進者和學習者彼此關系之中的某些態度。”可見，羅杰斯在尋求一種高度的師生和諧?！昂椭C課堂”強調的是一個開放的、民主的、動態的、人格化的課堂。注重傳統和現代的有機結合；注重以人為本；注重師生間的互動；注重教學目標、情感、內容和方法以及教學評價的統一。
三、和諧英語課堂的特征
美國教育學家布盧姆說：“學校學習中的許多差異是人為因素造成的、偶然的差異并非個體固有的。在足夠的時間和適當的幫助下，所有的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握?！?而當前許多學生對英語學習缺乏興趣和信心，心理素質弱化，情緒極易波動，從而導致學習預期效果不盡人意。如何準確把握和諧英語課堂模式的特征，創建和諧英語課堂模式，激發和培養學生的主體性、積極性，是實現英語課程目標的重要手段和有力保障。從情感與興趣，啟發式教學觀出發，和諧英語課堂模式應具備如下幾個特點：
1.語言技能和語言知識的和諧
語言技能包括聽、說、讀、寫的技能以及這四個方面的綜合運用能力；語言知識包括語音、詞匯、語法、功能、話題以及文化背景知識等。[2]從知識和能力的關系來看，一方面，知識在能力形成過程中的作用可以概括為起點效應、優化效應和動力效應。英語綜合語言運用能力的提高，必須借助于聽、說、讀、寫的技能自由地進行交際活動。而如果沒有基本的語音、詞匯和語法等語言知識，就不可能進行聽、說、讀、寫的基木活動。這就是語言知識的起點效應。英語綜合語言運用能力，實際上就是選擇與組合英語材料的能力。英語運用能力的加強，不僅能提高學生的語音水平、擴大詞匯、鞏固語法知識、豐富文化背景知識、開闊視野，而且反過來學生還可以借助雄厚的英語語言知識作為基礎或手段進行更高水平的創造性地交流和學習，這就是知識的動力效應。另一方面，能力對于知識的作用，也可以簡單概括為吸收效應、轉移效應和再生效應。語言能力不僅有助于語言知識吸收的數量而且改善吸收的質量。伴隨著英語聽、說、讀、寫能力的提高，必然會加強對語音的辨別能力和發音能力，加深對詞匯的記憶，擴大詞匯量，加強對語法知識的理解以及擴大語言文化背景知識面，從而發揮語言能力對語言知識的吸收效應。語言運用能力是決定一個人對語言知識學得活不活的主要因素，而對語言知識的學習不僅僅依賴于記憶。如果在記憶、理解的基礎上，還運用豐富的想象力、聯想能力，做到觸類旁通、舉一反三，就完全可以增強語言知識的遷移能力。實現語言知識遷移能力的提高主要通過聽、說、讀、寫活動來實現，而創造性地運用語言的過程不僅能夠實現對原有語言知識的遷移，而且可以產生新的語言知識，實現語言知識的再生。
由此看來，語言知識技能是互相影響、互相促進、不可分離的。英語語言知識是發展英語聽、說、讀、寫技能的重要基礎；而聽、說、讀、寫的活動是掌握和鞏固語言知識的重要手段和可靠保證。因此，和諧的英語課堂既要加強語言知識的學習，又要加強語言技能的學習，而且語言知識的學習應寓于語言技能的提高過程中；
2.認知能力和情感態度的和諧
和諧的英語課堂是學生更多的互動和更少的聆聽的過程，是師生共同參與、平等交流的過程，是學生自由表達、自由提問、自由回答、自由合作、自由展現和自由探索的個性化學習過程；和諧的英語課堂不僅要保證學生認知內容的協調，還要保證認知目標和認知方式的協調。
認知策略是由一類特殊的程序性知識構成的。[3] 英語認知能力包括三個方面：一是對語音、詞匯、語法等語言知識的學習能力；二是對聽、說、讀、寫技能的發展能力；三是創造性地運用英語進行交流信息和思想情感的言語交際能力。語言的認知過程，自始至終都伴隨著情感態度的發生和發展。因為，活潑開朗的個性和積極向上的情感，有助于學生積極參加語言學習活動，有助于培養學生的認知能力；愉快的心情和濃厚的學習興趣、強烈的學習動機和大膽的實踐精神，有利于提高學習效果；積極的合作態度，有利于人際關系的建立和交際能力的提高；良好的學習策略，能夠優化英語學習過程，提高學習效率；堅強的意志力，有助幾于學生克服英語學習中的困難。根據馬斯洛的需要層次說，每個學生都有不同的需要，比如理解的需要、激勵的需要、尊重的需要、自我優勢表現的需要以及自由選擇、自由體驗的需要。如果他們的需要得到滿足，他們就會以更大的熱情和信心投入到英語學習中。相反，消極的情感態度則影響英語學習。英語教師應從學生的全面發展出發，為學生的終身發展著想，不僅要關注學生在英語學習過程中的認知能力的發展，更要關注學生情感態度的發展?？傊?，和諧的英語課堂在于保持學生認知能力和情感態度發展的和諧，在于保持學生心理全面發展的和諧。
3.全體和個體的和諧
裴斯泰洛奇倡導基于自我活動發展原理與直觀原理，作為順應自然地發展人類本性諸力量的教育，教學的原理。[4]基礎教育是全民教育而不是精英教育，其目的不是為了培養特殊的尖子生或少數的高材生。而面向全體的核心，正在于保證每一個學生都得到發展。作為基礎教育英語課程改革的核心思想，從量的角度說，不是為了通過學習和考試來淘汰一部分不適合學習英語的人，而是要使全體學生都能獲得一定的英語語言素養，在此基礎上使每一位學生的綜合語言運用能力都得到發展。因此，面向全體除了體現在課程目標的制定和教學內容的選擇應針對全體學生的實際水平以外，更重要的是應體現在教學的具體實施過程之中。
多元智力理論告訴我們，人有多種不同的智力表現，即每一個體的智力都有自己的特點和獨特的表現形式，每一個學生都有自己的優勢智力和弱勢智力，都有自己的學習興趣、學習風格和學習方法以及對學習的需求和潛能，從而體現了人的差異性。因此，教學不應該機械地套用統一標準來培養和評價每個學生，教學應在面向每個學生的前提下，承認和尊重差異性，區別對待，因材施教，努力滿足每個學生的需要，努力為每個學生創造表現自己的機會，使他們在不同方面得到不同的發展，在相同方面得到不同程度的發展。英語作為外語，在學習中必然有一定的難度，然而，之所以出現過早的兩極分化以及厭學和棄學現象，從一開始就與我們對學生的個體差異關注程度不夠有關。因此，英語課堂面向全體的深層含義不在于教師是否給每個學生相同的任務，也不在于每一個學生能否達到相同的目標，而在于能否使每一個學生的綜合語言運用能力在不同程度上都能有所提高，能否做到因材施教；更重要的是，英語教師能否激發起每一個學生對英語學習的興趣和求知欲，能否做到盡可能滿足每一個學生的需求，能否使每一個學生都能在不同程度不同方面獲得成就感，樹立其對英語學習的自信心，尤其是能否關注后進生的內心需求。因此，和諧的英語課堂應體現在關注全體和關注差異的和諧，體現在不同水平學生共同發展的和諧。[5]
4.全面發展和個性發展的和諧
學生的全面發展是教育的出發點和歸宿。全面發展是不同個性的全面發展，是不同個性向著全面目標的發展。即全面發展的內容就是個性發展；個性的充分發展實現全面發展。成功的教師，必定會關注不同學生的全面發展；有個性教師，必定會關注有個性的學生；尊重個性的教師，必然會尊重學生的個性，珍惜學生的個性。語言的運用具有豐富的個性差異，語言的運用過程實際上就是具有不同背景的個性之間在不同場合、不同時間和地點、不同的話題中創造性地展現自己個性的過程。英語綜合語言能力形成的過程，是不同的學生個體在語言技能、語言知識、情感態度和價值觀、學習策略、文化意識等方面不同層次、不同水平的個性發展的過程。因此，和諧的英語課堂是實現學生個性發展的課堂，和諧的英語課堂是培養學生個性全面和諧發展的課堂。
教育要培養全面發展的人。全面不一定是和諧的，但和諧一定是接近全面的，是有利于健康發展和全面發展的，因為和諧必然包含著多面，而全面也只是相對的多面，和諧的喪失既阻滯發展，更談不上全面。因此，和諧的英語課堂是為培養全面的人，更是為培養和諧的人。和諧的英語課堂模式不是固定的，和諧需要主客體的融合。雖然教學活動是師生共同完成的活動，但作為主體，學生是更基本的，無論教師認為她的課是多么的精彩，如果沒有學生的融入和對美的感受和體驗，就不一定是和諧的?？傊?，和諧的英語課堂，是學生感受和體驗和諧，是讓學生內心暢快、愉快、痛快的課堂，是引發學生興趣，激發學生創造的課堂，是促進學生全面發展的課堂。
四、創設和諧英語課堂的策略
1.創設教學內容和教學方法，建立知識與技能的和諧
（1）創造性地處理教材
語言是知識和技能有機結合體，兩者互相影響、促進、相輔相成。知識是發展聽、說、讀、寫技能的基石；而聽、說、讀、寫的活動是掌握和鞏固語言知識的重要手段。因此，和諧的英語課堂既要加強語言知識的學習，又要加強語言技能的獲取，而且語言知識的學習應寓于語言技能的提高過程中。這就要求教師要在理解教材主題內涵的基礎上，需將教材內容進行重新整合，可以將學生喜歡的、流行的、時尚的語言、音樂、運動、服飾等元素引入課堂，與教材內容有機結合，構建基于學習者的真實性教學材料，建立真實語言的教學情境。[6]也可以創造性的對教材進行重組、改編。將教材內容改編成戲劇、詩歌、故事或等其他形式，英語教材在學生們的眼中就會生動起來。這樣，學生真正的參與到學習情景中去，既能提升學生的語言知識，也能加強對學生的基本語言技能的培養。
（2）傳統教學方式與現代教學媒介的結合
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用文本、聲音、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學。近年來多媒體介入了課堂教學，給教學帶來了新的生機與活力，但這并不意味著一堂課從頭到尾，老師不寫一個粉筆字，讓課件成為課堂教學的主宰。我們仍要將人性化的師生情感交流放在主要的位置上，通過多媒體技術，加強學生與文本的交流，擴大學生的廣泛參與，使課堂學習過程更為生動，學生能夠多角度、多層次地獲取知識。[7]
2.營造民主的教學氛圍，建立師生關系的和諧
民主合作式的師生關系，是人與人之間民主平等，團結互助的關系的反映。民主的教學氛圍，也就是自由、寬松、愉悅、無權威的交流，是開展一切教學活動、啟發學生興趣和積極性的重要前提。能給學生提供一切展示自我、肯定自我的機會，能消除學生特別是后進生的膽怯與依賴心理，讓他們得到一種成就感。教師應摒棄傳統的“師道尊嚴”，努力營建民主和諧、平等互信的新師生關系，摒棄“一言堂’，倡導學術上的百花齊放，思想上的百家爭鳴。倡導研究性學習，鼓勵學生大膽質疑、深入思考、踴躍發言，用欣賞激勵學生敢說“自家之言” [8]教師要用極具感染力的語言，通過舉手投足、眼神交流，使學生感到親切，變得勇敢，讓他們勤于動腦，真正成為思維的主宰。培養學生良好的學習策略，能夠優化英語學習過程，提高學習效率；培養學生堅強的意志力，有助于學生克服英語學習中的困難。根據馬斯洛的需要層次論，人有各種需求，每個學生也不例外，比如理解的需要、激勵的需要、尊重的需要、自我優勢表現的需要以及自由選擇、自由體驗的需要。如果他們的需要得到滿足，他們就會以更大的熱情和信心投入到英語學習中。相反，消極的情感態度則影響英語學習。新世紀的英語教師應從學生的全面發展出發，營造一種寬松民主，自由的學習氛圍，為學生的終身發展著想，不僅要關注學生在英語學習過程中的認知能力的發展，更要關注學生情感態度的發展。總之，和諧的英語課堂在于保持學生認知能力和情感態度發展的和諧，在于保持學生心理全面發展的和諧。
3.面向全體與尊重個體差異的和諧
世界上的萬事萬物都具有自身的特點，都具有自身與外界區分的差異性，學生也不例外。每個人都擁有多種能力，每個人每種具體能力又是不一樣的。學生有年齡，學習動機以及學習才能的差異性。[9]在英語的教學過程中，教師應運用語言和文化本身的魅力激發學生的求知欲望和情感。要從教學效果出發通過精心設計和諧課堂里，教師要尊重每個學生的獨特個性，爭取為每個學生創造一個適合個性發展的空間使每個學生的潛能都得到最大限度的發揮。例如，在學過牛津高中英語模塊一第一單元“The School Life”之后，學生們進行了熱烈發言，把自己對學校生活的期盼用不同的方式表達了出來，有的學生套用了流行歌曲，有的學生深情地朗誦，有的學生還用了謎語的形式，在這樣的課堂中，學生的個性得到了充分的展示，也取得了良好的教學效果。教師也要引導學生尊重同伴的不同情感經歷、學習方法，使老師與學生、學生與學生之間真正達到和諧。
五、結束語
和諧的英語課堂為培養全面的人，更是為培養和諧的人。創建和諧的英語課堂是創建和諧教育的需要，是培養和諧的人的需要，是創建和諧社會的需要，更是尊重學生生命體運動和發展規律的需要。因此，和諧的英語課堂期待更多的激勵、互動、體驗與自由；和諧的英語課堂期待教與學的和諧，期待師生內在的和諧，更期待師生共同成長的和諧。[10]因此，教師要努力創設一個充滿活力的和諧課堂，讓學生自由、自在、自然快樂地學好英語，建立知識與技能的和諧，師生關系的和諧以及全面發展和個性發展的和諧。
參考文獻：
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初一英語課件范文4
關鍵詞：高中英語教學 課件使用 問題
引言
PPT課件在高中英語教學中的廣泛應用，既極大地促進了英語教學效率，也出現了一些問題。由于每個教師對PPT課件教學的不同理解，課堂教學的效果也不一樣。不恰當的使用PPT課件教學會對教學產生消極影響。因此，本文對高中英語教學中課件的使用進行探討。
一、PPT課件設計和使用過程中存在的問題
1 課件內容華而不實
對于PPT課件可以展示大量的圖片和動畫的優點，大多教師都意識到這點。因此為吸引學生的注意力，增強他們學習英語的興趣，很多教師就會在制作課件時堆積圖片，在Reading或課程導入時使用最多。如教師在講授The BritishIsles這篇課文時，為讓學生了解英國的風土人情，就在課件中插入大量的相關圖片。過多圖片既占用了課堂的時間，也會給學生帶來視覺上的疲勞，無法讓學生印象深刻。
課件的設計需要教學過程和教學內容緊密結合，而不是一味的堆砌圖片，這樣只會過猶不及。
2 課件文字表述過多
PPT課件代替傳統單一的“黑板+粉筆”的教學方式，課件可以快速地展示大量的文字，節省了教師板書的時間。但如果課件上文字篇幅過長，學生需花費大量時間記錄，而無法專心聽老師講課。
3 課件文字的字體和背景顏色設計安排不合理
PPT課件首要做到的就是清晰明了。為做到這點，教師通常會在課件上運用色彩對比來突顯內容，可是在多媒體設備上播放出來的課件和在教師自己電腦上的是有差距的。PPT課件受電子放映機、教室的光線等影響，使得課件色彩和原先在電腦上呈現的不一致，因此課件放映的效果也不一樣。
教師在制作課件時就要考慮到這點，多制作一份，可以的話事先在教室進行播放，查看播放效果。
4 課件動畫音效設計不合理
PPT課件可以播放圖片、聲音和動畫，這種形聲兼備的優點，極大地增強了課堂的趣味性，但如果使用不當，會引起學生的反感，降低課堂效率。
二、如何科學合理地設計和使用PPT課件
PPT課件的使用對于推動“素質教育”有很大作用。在實際使用過程中，由于對PPT課件的認識不深，導致片面地設計和使用PPT課件，但沒有發揮出其原有的優勢，反而降低了課堂的教學效率，這是毫無意義的。PPT課件只是教師上課的輔助課件，而不能無限地放大其作用。如何科學合理地使用PPT課件，是目前教學中遇到的一項難題。
要實現PPT課件使用的合理化，首先教師需知道本次教學的目標以及教學對象的水平和特點，設計課件時要結合這一點進行規劃設計。課件內容安排時，需考慮：哪些是可以直接呈現出來的？哪些是需學生自己思考的？哪些是重點？哪些是難點？這些問題教師在設計課件時都需明確?，F就對PPT課件設計和使用提出幾點建議：
1 遵循三個法則
第一，K.I.S.S，法則。課件設計和使用過程中要Keep ItSilly Simply。課件內容是呈現給學生看的，如果過于華麗和復雜，不利于學生快速清楚的看懂內容，因此，課件內容盡量精煉、簡單。
第二，6×6×6×6法則。這個法則指課件中的每張幻燈片不多于6行字；每行不多于6個字；每行字停在屏幕上要多于6秒；距離電腦屏幕6步遠還能看清上面的字。
第三，10/20/30法則。每堂課幻燈片不多于10頁；教師教授的時間不多于20分鐘；字體不小于30點。
2 記住三大要點
第一，設計漂亮。課件設計雖不需華麗，但要漂亮，表現力和感染力要強，這樣才能更好的吸引學生的注意力，引起他們的興趣。一個漂亮的課件，可以給學生美的享受，促進學生審美情趣的發展。
第二，精心組織課堂。教師運用PPT課件教學，課前對課堂的組織應有一定的把握。確定課堂的教學時間和順序，保證課堂教學的順利進行，提高課堂的效率。
第三，及時聽取學生的反饋意見。要提高教學效率，教師需不斷總結，并經常聽取學生的意見，改善采用PPT課件教學的不足。
3 掌握四個技巧
第一，使用遙控設備。教師在采用PPT課件教學中需使用遙控設備，以免教師在授課時一邊講課一邊還要操縱電腦，無法和學生進行互動。因此，使用遙控設備可以讓教師更好地參與互動。
第二，多用“B”鍵。當播放PPT時，按“B”鍵可以使畫面消失，再次按“B”鍵畫面就會重新出現。這樣避免學生長時間盯著幻燈片，導致眼澀視覺疲勞或無法集中精力聽教師講課。
第三，播放PPT課件時，不要關掉所有的燈。播放PPT時雖然關掉所有的燈，會使屏幕更加清晰，但太暗的環境不利于學生記筆記，影響學生的視力，也不利于教師觀察學生的反應。
總之，教師在設計和使用PPT課件時需結合學生的特點以及上述所講的需注意的方面，認真思考，以提高PPT課件教學的質量?，F以"The Environment"這篇課文為例，該課文的主題是環保。在課件設計幻燈片時教師應插入幾張有關環境污染的圖片，學生自然會聯想到環境問題。這時教師根據圖片提出近幾年出現的環境污染事例，并設置相關問題。教師讓學生講述自己身邊出現的有關環境問題，并發表自己的看法。在講授重點句型和詞匯時，教師應多與學生互動，減少運用PPT課件的頻率，讓學生有更多的練習機會。如講解單詞“concern”的運用，先用課件把句子呈現出來，引導學生運用“concern”進行造句。如有學生不會，可讓其進行簡單改動。PPT課件只是教師上課時的輔助工具，不能將所有的內容都展現在幻燈片上，有些是需要教師引導學生思考得出的。
三、高中英語教學中使用課件的意義
高中英語教學中使用課件可以極大地彌補傳統教學的不足，提高教學的質量和效率。PPT課件集中了圖片、視頻和文字，取代了傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，利于形成以學生為中心的教學模式。通過使用PPT課件教學，使課堂內容呈現更加直觀、具體、形象生動，通過調動學生多種感官，更加利于學生的理解和激發學生學習英語的積極性，提高課堂效率。
初一英語課件范文5
一、設計彈性的教學方案，更加靈活地應對課堂教學
德國哲學家、高等教育思想家雅斯貝爾斯曾經說過：“教學不能簡化為固定的形式?！痹诔踔杏⒄Z的課堂教學中，教師過分地關注既定的教學目標、結果，按部就班地進行教學，就可能使得“教學過程”演變為“教學流程”。這樣的課堂教學結果是學生機械化的接受知識，缺乏創造性和創新性，初中英語課堂也變得枯燥而缺乏活力。彈性教學方案的設計更加注重課堂上學生的動態生成，充分考慮到課堂上會出現的各種情況，給教師和學生留出足夠的空間和時間，這樣的教學設計具有更大的自由度，從而為學生知識的生成創造了可行性的條件。同時這樣的課堂教學具有極大的靈活性與互動性，能更好地調動學生英語學習的熱情，也為高效英語課堂的構建奠定了基礎。
例如，在訓練一些基本的交際用語時，也許大部分學生能按照教師的思路回答，但是也不可避免的有部分學生會出現這樣或者那樣的錯誤。這個時候，教師就要在備課的過程中，做好充分的預測。
T： How often do you play soccer ？
預測一S1： I play soccer twice a week.（這個時候教師可以點點頭示意這個回答是正確的。）
預測二S2： I play soccer a week twice.（這種錯誤的表達是受母語的影響造成的，這個時候教師就要糾正學生的錯誤將“a week once.”改為“once a week”）
預測三：也許部分學生無法回答出這個問題，那么教師可以預測也許是學生不了解soccer的意思，可以換一種問法How often do you play Pingpong？
當然，學生在課堂上還可能出現不同于以上預測的回答，無論學生怎樣的回答，教師都應該做好準備，不應該出現課堂教學中慌亂或者忽視學生回答的行為，這樣才能保證初中英語課堂教學高效的運轉。
二、抓住初中生的特點，開展英語活動，激發學生英語學習的興趣
要使學生有所獲，教師就應該寓教于樂，運用多種手段來調動學生英語學習的熱情，點燃學生英語學習的興趣之火，這樣才能使初中英語課堂教學達到事半功倍的效果。我們知道，初中生處在特殊的年齡階段，他們的生理、心理發展還不成熟，學習的自主意愿不強烈，也不能長時間地集中注意力去聽課、去學習。鑒于這種情況，初中英語教師就應該抓住初中生的這一特點，在課堂教學中，根據英語教學內容，開展英語活動，以此來激發學生英語學習的興趣。
例如，筆者在英語課堂教學中，會利用5-6分鐘的時間，開展一個英語小游戲，以此來調動學生英語學習的熱情。如在學生學習了floor/ door/chair/window...這些單詞后，為了強化學生對這些單詞的掌握，我在課堂上進行了―― “摸東西”的游戲。在課堂上，教師大聲說出某個事物“Touch the floor/the door/a chair/a window”時，提前指定的那個學生就要迅速地用手摸到指定的事物。
這樣的方式讓學生學習英語知識，既能活躍課堂教學氛圍也能強化學生對英語知識的掌握。在初中英語課堂的教學中，展開英語課堂小游戲，比單純的利用“講解+閱讀+背誦”的單一教學模式，更能激發學生英語學習的熱情，也更能增強初中英語教學的效果。
三、教師轉變教學觀念，樹立學生的主體地位
“新課程標準”明確指出：課堂教學要“體現以學生發展為本的基本理念”，“確立學生在學習中的主體地位”。因此，教師應當有效地更新觀念和轉變角色，堅持 “以學生為本”的教學理念，給學生留出足夠的思考空間，讓學生通過自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛。而教師則應該將課堂由過去的“教師是教學的主宰”轉變到“學生是教學的主體”，在將知識傳授給學生的同時，還要盡可能激發學生的學習能動性和培養學生的創造性，從而使學生從單純的“學會”轉換為“會學”。這樣才能從根本上提高初中英語課堂教學的效率，實現高效的課堂教學。
初一英語課件范文6
關鍵詞：初中英語;課堂教學;氣氛;多媒體;方法中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0148-01眾所周知，目前關注課堂效率，關注課堂與教學的革新，致力于把教育改革的理念落實到課程與教學、課堂與師生的微觀層面，是當前我們教學、教研的中心。為此，就如何構建高效英語課堂，有效地激發學生的學習熱情，提高英語課堂，做出以下嘗試，供同仁才參考指正。
1.營造和諧歡快的課堂教學氣氛是提高課堂效率的前提
實踐證明，學生在歡快和諧的教學環境中有助于提高自身的記憶力。因此，在初中英語課堂教學過程中，作為教師的我們要營造和諧歡快的課堂氣氛，提高學生學習的熱情。融洽的師生關系能增添課堂教學的魅力，營造和諧的學習心理環境能有效激勵學生的學習動機，增強其學習興趣、信心和參與意識，促使其智商和情商的同步發展。課堂教學中教師和學生良好的關系還易于產生催化劑的移情、信任、期待和感染等各種效應。課堂教學中教師示范性的言行舉止都應包含著對學生的信任、尊重和期待，教師嫻熟的教學技能、淵博的學科知識和良好的精神狀態都會無時無刻不在感染和影響著每一個學生，教師巨大的親和力和寬容的態度能拉近師生的空間和心理距離，能消除學生的敬畏心理和膽怯感，從而使學生沉浸于和諧氛圍中，才能以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人。只有教師熱愛學生、關心學生，才能使學生尊敬你、信任你，喜歡你所教的這門功課，樂意接受你所傳授的知識。作為教師，應平等地對待每位學生，尤其對學習困難學生，不應存在任何偏見。對待他們，教師應充分挖掘他們的閃光點。善意的點頭、友好的微笑，都有可能使他們感受到老師的關愛。教師對他們可適當寬容但不縱容，并盡量讓他們體驗到成功的喜悅，以提高他們學習的信心。例如提問時，教師要盡量讓他們回答一些較簡單的問題。學生基本答對時，盡可能多地使用Great等給予表揚鼓勵。只有當師生雙雙都處于積極情感狀態時，才會產生情感上的交流，課堂上才會出現協調、自然、寬松的氣氛，為提高課堂教學效率建立堅實的心理基礎。
2.提高學生的參與度
課堂需要教師和學生的共同參與，英語學科更是如此。學生作為教學主體，在課堂上的參與狀況對英語課堂的學習效率、教學質量產生直接的影響。教師在課前做好充分的教學準備工作，運合恰當、有趣的教學例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面，增加學生學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到授課內容上，使學生更好地掌握教學內容。新課標倡導"面對學生全體，全面進行教學"的教學理念，但是在實際教學中，由于學生人數較多，教師無法兼顧全體學生，部分學生閃此而無法得到語言實踐的機會。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是英語教學是否成功的關鍵之一。組織課堂小組活動讓全體學生在小組中積極、充分地進行"談、說、評、議"等言語表達活動，使每個學生的聽、說、讀、寫能力得到全面發展。將以教師為中心的課堂教學模式轉變為以學生為中心的課堂教學模式，讓學生在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，達到語言學習的目的。教師要從實際出發，精心設計符合學生年齡及心理特點、滿足多層次學生需求、形式多樣的教學活動，讓每位學生在自身能力范圍內饒有興致、目的明確地參與到課堂教學中，并最大限度地獲得成功體驗，享受成功的喜悅。
3.重視學習方法的傳授
陶行知先生說過："教師的責任不在于教，而在于教學生學。"在學習過程中學生只有達到會學的境界，才能將自己的潛能發揮出來，教師的教學也才能達到事半功倍的效果。由于新教材生詞多，容量大，課堂上要想達到最佳效果，就需學生做充分的預習，并做好預習筆記，提出課堂上需要解決的問題，教師才有時間在課堂上對學生進行針對性強的訓練，從而優化教學。教師不僅要能夠根據學生年齡特點、心理特征、知識基礎，運用先進的教學方式施教，而且要能運用先進的教學理論指導學生學習，如預習、聽課、復習、考試、克服記憶單詞的遺忘等，鼓勵學生積極探索適合自己學習特點、風格個性的好方法。如教師在教學中教給學生科學的記憶方法時，應要求學生按照詞的規律去記、讀音、觀形、釋義或分類記，或在句中、文中理解記憶，并指導學習及時復習，勤于復習，學會復習，才會提高學生英語學習的記憶力。課堂教學中通過引導學生自我出題，互相檢測、評價，能激發學生的自主學習意識，并增強他們學習的自我體驗，提高學習效率。
4.合理的使用多媒體
隨著社會的高速發展，多媒體已經進入尋常教室，同時多媒體對于教學有著非常大的優勢。通過多媒體可以把學生的視覺感受和聽覺感受結合起來。教師可利用多媒體技術的優勢。豐富教學內容和形式，直觀地展現豐富的文化背景知識，以利于整體教學和主題的深化。另外，使用多媒體教學能夠使學生的注意力高度集中，有效地激發學生學習的積極性和能動性。教師可以通過圖片、動畫呈現一些與課文文化背景有關的資料，讓學生通過這些資料調動學習的興趣。全面總結，深化課文主題。通過這種直觀的教學方式，不僅加大了課堂教學容量，還優化了教學過程，增強了學生的學習積極性，使學生能夠走進社會、體驗社會、關注社會，從而提高課常教學效率。
總而言之，對于初中階段的英語課堂教學，作為教師的我們要營造歡快的教學氣氛，提高學生的參與度，同時注重教學方法的傳授，以及合理的使用多媒體，方能提高教學效果。參考文獻
