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小圣施威降大圣范文1
從我們降臨到這個世上的那一刻起，睜開眼第一眼看到的是家人對于我們的到來欣喜的笑容，第一次感受的到是家人笑容中傳遞的那份關愛。 從那時起我們便與笑結了緣。得意的笑使人倍感自信；開懷大笑使人心情舒暢。。。。。。這些都是生命的自然悸動，還有一種笑是那樣的淳樸，平靜，使人享受到生命底蘊的醇味，體驗情感，超越悲歡，這就是微笑。
人的一生是有限的，總有一天，你再也看不到世間的美景，感受不到世間的親情。 然而只要我們的內心春風洋溢，人生的哪一個時候不是最美好的春天呢？只要我們有著一顆平靜，珍惜，愉悅的心。即使在人生的無寸草處行走，你也會看到那美麗神奇的一瞥。所以，微笑著面對生活中的一切，就可以在微笑中品味生活，感受生活中的精彩！
笑對人生，從一個微笑開始。 生活就是酸甜苦辣咸五味俱全。甜美的生活是我們每個人所向往的，但上天往往不遂人愿。我們在生活中也常常會遭遇挫折和失敗。心慌慌，真想回到從前，但日歷不能倒翻。請不要害怕開始，生活總把我們送到起點。請記住一句話：“壓傷的蘆葦，上天不會折斷；將殘的燈火，上天不忍吹熄?！庇赂倚埇F出一個微笑，迎上前！ 生活就是這樣，換一種心態去面對，將是另一種風景，另一種境界。雖然不完美，但過的踏實。我們帶著心中的微笑，穿過世[你閱讀的文章來自:]事的云煙，就可以學著應變，努力耕耘，收獲果實，并提升認知，強健心弦，迎向幸福的彼岸。在幸福的彼岸上，得意而欣慰的笑一下！ 微笑也是人與人之間溝通的橋梁。與他人會心的微笑，就仿佛在他人心中形成一股涓涓的流水，緩緩的流淌在他人間，滋起一絲絲愛意。社會是一個大家庭，人與人之間需要彼此關愛，有家就有愛，有愛才有家！ 請大家現出一個微笑，微笑是表達，讓我們的世間充滿真愛！
笑是人的本能，群體的微笑構筑和平，他人的微笑導致理解，自我的微笑則是心靈的凈化劑。心靈的寧靜使人快樂，而快樂才是生命不斷走向高處的動力。 從一個最簡單的微笑開始，重筑自己靈魂的免疫系統，再次將胸懷拓寬。 微笑吧！在每一個早晨，向著天邊第一縷陽光；在每一個春天，面對著地上第一株新草；在每一個起點，遙望著也許還看不到的地平線。。。。。。
有一句話是這樣說的：“你不能改變天生的容貌，但你可以時時展現笑容。 請大家都笑一笑，從一個微笑開始，微笑著面對生活中的每一天，那就離成功很近，離幸福不遠！
小圣施威降大圣范文2
1、二郎神用的兵器叫三尖兩刃戟。
2、在《西游記》第六回中有描述：“觀音赴會問何因，小圣施威降大圣”中說：“真君與大圣斗經三百余合，不分勝負。那神君抖擻神威，搖身一變，變得身高萬丈，兩只手舉著三尖兩刃神鋒，好便似華山頂上之峰。”
3、二郎神楊戩“上三刀，下三刀，左三刀，右三刀，刀刀不離大圣后腦勺，就是一刀也沒有刀著。”
（來源：文章屋網 ）
小圣施威降大圣范文3
一、尋找帶領學生細讀文本的導入點
語文閱讀教學的文本細讀就像品嘗美食，必須通過仔細地體會和感悟，并且要仔細確定文本的切入點，接著展開仔細地推測和體會，進而將文本核心價值充分挖掘出來，體會文本的語言魅力，感受真切的情感表達。比如，教師能針對文本的關鍵字詞切入，引導學生對語文魅力進行感悟。細致刻畫與傳神描述是大部分文本的絕妙所在，一般只需要幾個關鍵的字詞與語句即可讓讀者展開無限的遐想與意味深長的回味。例如，魯迅先生的作品《孔乙己》中就是這樣刻畫主人公形象的：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@句簡短的話語正是文章的重點，涵蓋了深刻的內涵，為后文的敘述奠定了良好的基礎?！罢局染啤北砻魉毟F困頓，悲慘的境遇；而“穿長衫”又表示其有文明，和市井販夫走卒有鮮明的對比；“唯一”又顯示出其獨特性，和周遭環境格格不入。這一描述看似矛盾，實際上又將孔乙己一副文人的架菡瓜值昧芾煬≈攏既身處最底層的生活之中，又被文人階層所拋棄，為其將來的悲慘結局埋下了伏筆。又比如在描寫孔乙己的動作時所用的文字，“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”，其中“排”與“摸”都巧妙地將孔乙己開始意氣風發、不屑一顧與后來的唯唯諾諾、萎靡不振的鮮明對比刻畫出來，進而讓學生在閱讀過程中，內心的憐憫和悲涼之情油然而生。教師指導學生仔細品味這些字詞句的深刻內涵，使學生對教學內容有更深刻地領悟。
二、通過師生互動使文本細讀教學相長
在學習與教學過程中交替使用文本細讀法，能有效增強教師的教學業務能力，促進學生學習能力的提升。文本細讀這種研究方式是一個“貼身式”的互動過程，主要體現在表面上沒有任何大問題的語文引導或者學習環節中，經過文本細讀能從中找出一些“慣性”狀態的問題。教育者與學習者不必對任何內容或問題過于重視或強調，無需一味探討什么重大課題，然而由于具有日常化、交互和個性化的特征，很多教師與學生以這一習慣展開思考與研究，能做好本色的教學，達到精彩絕倫的效果。就以《小圣施威降大圣》一文的教學為例，本文在文本教學過程中充分滲透進師生互動的環節。結合七年級學生活潑好動的性格特征，抓住其對神話故事有較高興趣的特點，設計研讀文本的思路為：從誦讀文本到細讀切入文本，再利用“二圣斗法”閱讀文本。經過聲情并茂地朗讀文本，引導學生對文本有更深刻、全面、細致的解讀，進而充分掌握“二圣”的鮮明形象特征和豐富的語言特點。使學生以小組形式對文本進行互動細讀，在教師的細致指導與循循善誘下，幫助學生對“小圣出斗大神”“二圣勢均力敵”“小圣施法，大圣敗走”等動人故事情節進行細致解讀，了解其中蘊含的內涵，按照文本“切口小、拓展寬”的思路展開仔細研讀。
三、對文本情感進行有效還原
小圣施威降大圣范文4
【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）21―0105―01
現代語文課堂教學中，審美訓練是十分重要而且非常必要的。尤其是現在試行的初中新教材，提出了“淡化知識，淡化文體，淡化訓練”的要求，更要注重人文性，培養學生對真、善、美的識別和審美能力，讓學生通過閱讀一些文質優美的富有人文色彩的文章，通過課內課外的感悟，給他們進行審美再創造的廣闊空間。由此，創設美的情景，進行美的訓練，迫在眉睫。
一、美育是深入人類心靈的教育
當人們通過長期對美的欣賞實踐之后，心靈將會不斷地得到凈化，直到形成正確的審美觀和審美理想。這對于人的成長和一生道路都將產生重大的作用。俄國著名作家奧斯特洛夫斯基在年輕時就被英國著名作家伏尼契的小說《牛虻》深深地打動了，他在心靈受到強烈的藝術震撼之后，又經過蘇聯衛國戰爭的磨練，終于成為一名堅強的無產階級戰士。后來，當他在戰爭中受傷致殘、雙目失明、癱瘓在床時，他又以頑強的意志，戰勝了內心的悲觀情緒和肉體上的病痛，最終完成了著名的長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》創作。這是一部自傳體小說，從主人公保爾?柯察金的形象中，人們似乎可以看到“牛虻”的影子。而保爾?柯察金這位無產階級堅強戰士的藝術形象，又震撼了一代又一代的年輕人。
初中教學中，《秋天的懷念》（史鐵生）、《最后一片葉子》（歐亨利）、《再塑生命》（海倫凱勒）等一系列優秀作品，不僅能使學生從課本節選到課外延伸，并且在教師的指導下，學生與作者的靈魂進行對話，逐步形成認識社會、認識人生、感悟生活能力的特殊的認知活動，在這樣的語文閱讀實踐活動中，除了是一種情感體驗的過程，更是對學生進行了審美訓練，全面提高學生的語文素質。
學生在閱讀文本的過程中，腦海中就會將主人公轉化為自己所想的形象，去體驗那其中精彩的場景，拿自己與文本中的人物去比較，玩味那些優美的語言，玩味那些詩情畫意的環境，這其實就是在不斷提高鑒賞能力和鑒賞品位。每部經典作品都具有豐富的情感內涵，作家在作品中投入了深沉熾熱的情感，那些至死不渝的忠誠，熱情似火的浪漫，晶瑩剔透的純真，盤根錯節的愛情，將會使學生的心靈受到震動，受到洗禮，從而激發出內在的激情，增強對世界、對人生、對情感的感受力，
二、審美是促進人格發展的手段
《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神?！崩谜n文調動學生主動性，不僅是自我教育、自我發展的提高，更重的是人格精神的豐富和發展。
小說的題材、難易程度等等都是不同的，這就需要根據不同名著展開不同的活動。七年級上冊第六單元《小圣施威降大圣》，這是《西游記》這部名著中的故事，同學們已經耳熟能詳，但大多是從影視節目、縮寫本或者連環畫上看到的，要真正理解《西游記》，最好還是閱讀原著。雖然它的故事性強，閱讀的障礙比較少，深受學生們的喜愛，但大部分的學生都不能順利地饒有興趣地完成閱讀。所以教師可以組織學生就這本書開展一次讀書報告會，讓學生們暢談《西游記》的讀書體會。例如，讓學生用一句精煉的語言為本書作推介詞；讓學生講講自己最受感動的故事；讓學生談談自己最喜歡的人物；讓學生們說說讀過此書的感想和啟示等。三次名著閱讀活動，既幫助教師了解了學生閱讀的情況，檢測了學生的閱讀效果，又進一步地促進了學生名著閱讀的良性發展，充分調動了學生閱讀的積極性和主動性，激發了學生濃厚的閱讀興趣，學生閱讀的熱情必將高漲起來。
小圣施威降大圣范文5
關鍵詞： 語文課堂教學 主體熱情 高效課堂
課堂教學是教與學互動的雙邊活動，也是教師與學生雙向反饋的過程。教師在教學中的主導作用，要通過學生主動學習的教學過程中而得到充分的落實和體現，要想使學生真正成為學習的主人，就要想方設法激發他們的熱情，要讓他們的大腦隨著教學的展開不停地運轉，一直保持想張開嘴的沖動，這樣才能夠讓“主體”得到切實的教學體驗，從而有利于他們的長期發展。那么，如何才能激發學生的主體參與意識，激活他們的學習熱情呢？筆者認為要做到以下幾點。
一、更新觀念，以生為本
初中語文新課程標準明確提出：“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”其最大的成功在于解放了學生，讓學生成了學習和發展的主人，讓學生由籠內的鸚鵡變成了蒼穹的獵鷹。
二、趣發乎內，開啟主體參與的引擎
每個人都會對感興趣的事物給予優先注意及積極探索，并表現出心馳神往的熱情，這種熱情在語文課堂上就表現為對語文老師、文本、語文課堂的著迷和癡情，它是高效語文課堂的內在動力，也就是內因，對語文課堂教學效果起著決定性作用。因此，語文教師要想讓語文課動力十足，就要開啟教學主體內部的引擎，就要想方設法賦予他們興趣。有了興趣，才可以讓語文課堂燃燒起來。前一段時間我參加了睢寧縣教育局組織的語文高效課堂大賽，有一位老師在上《小圣施威降大圣》一課時，導入實在令人贊嘆。教師在課堂上用單田芳說書的藝術方法說起了這篇文章之前的故事，那抑揚頓挫的語調讓孩子神往，生動的故事情節很快攫取了孩子的心。看著一雙雙睜大的眼睛，就知道主體的興趣得到了激發。
語文包羅萬象，它的內涵和外延極為豐富，教師在教學過程中，易于發現引發學生思維興趣的導火線，一個故事，一段歷史，一個游戲，一種科學現象，等等，可以說能夠讓語文課洋溢熱情氛圍的話題俯拾皆是，這是語文教師最大的福利。托爾斯泰曾說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！笨梢?，興趣是教學主體學習成功的動力和源泉。如果語文教師能夠充分利用語文豐富的內涵和外延組織課堂，開啟學生主體的思維之門，學生就會產生強烈的求知欲望，從而使課堂學習成為他們的自覺要求，語文課堂定會生機盎然。
三、智問提神，培養主體閱讀的熱情
任何探究活動都是從“疑問”開始的。朱熹說：“讀書，始讀，未知有疑;其次，則漸漸有疑;中則節節是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！毖韵轮猓褪亲鰧W問始于質疑，終于解疑。生活中對孩子的教育就是如此，很多家長在孩子很小的時候，就給孩子買《十萬個為什么》，因為他們發現自己的孩子喜歡提問，對未知的事物有濃厚的興趣。學生也一樣，為了讓課堂教學主體能夠盡快走進文本，提問無疑是終南捷徑，主體的思維一旦因疑而開，學習熱情就會一發而不可收，這樣以“疑”而始的語文課堂自然走向高效。筆者在2012春天參加了生本教育研討課堂，一位老師在教授《偉大的悲劇》一文時，就用了一連串問題，激發了學生的熱情。教師先拋出：你知道“南極人”嗎？學生求知欲瞬間被調動，很想知道“南極人”是怎么回事？教師引導學生閱讀文本，又拋出第二個問題：你在閱讀文章時，讀到“南極人”哪些“悲”的故事？這個問題不僅整合了文章的重難點，而且極大地激發了學生閱讀文本、探求新知的沖動，聽課的近三十個學生每個人都寫出了獨特的“悲”。接著，老師拋出了第三個問題：文中這么多“悲”讓人感到悲哀嗎？孩子們對問題的回答遠遠超出老師的想象，其中一個孩子說了這樣的答案：“我認為失敗和死亡永遠都是悲劇，但是這幾個人去演繹了悲而不悲的人生，是悲的巨人?！敝两瘢矣洃洩q新。提問不僅是一種技術，更是一種藝術，如果教師想用疑問抓住學生的思維，就要有畫家一般的癡情，用心體會學生需要什么，只有這樣才能把課堂提問演變成藝術，才能使學生在課堂活動中扮演主角，打造高效課堂。
四、激將爭勇，用鞭策點燃主體的斗志
激將法，就是利用人的自尊心和逆反心理，以“刺激”的方式，激起不服輸情緒，開發其潛能，達到不同尋常的效果。中學生正處在心理成長的敏感時期，他們的自尊心強，好爭強斗勝，認為自己無所不能，特別是當他們被別人認為“不能”的時候，一定會想方設法證明自己。這種心態如果在語文課堂上得到正確的引導，就會最大限度地激發學生的求知欲望和好勝心，達到事半功倍的效果，結出高效的“奇果”。