前言：中文期刊網精心挑選了關于幸福的格言范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
關于幸福的格言范文1
目的：探討大學生歸因風格與主觀幸福感的關系。方法：采用多維歸因問卷和總體幸福感量表對陜西某高校280名大學生進行調查，共回收有效效問卷260份。結果：不同主觀幸福感維度在歸因風格上存在顯著差異；內歸因與主觀幸福感呈顯著負相關，外歸因與主觀幸福感呈顯著正相關。結論：歸因風格會影響大學生的主觀幸福感水平。
【關鍵詞】大學生；歸因風格；主觀幸福感
【中圖分類號】R195 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4949（2013）10-10-02
1前言
近些年來，人們對主觀幸福的研究越來越深入，從不同的角度探討分析，有學者認為主觀幸福感是評價者根據自定的標準對其自身生活質量的整體性評估[1]。有學者認為主觀幸福感是一種主觀的體驗，它是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標，反映著特定群體對生活狀況的滿意程度[2]。也有有學者認為主觀幸福感是指評價者根據自我設定的標準對其生活質量的整體性評估，是衡量個人和社會生活質量的一種重要的綜合性心理指標[3]。
歸因是指根據行為和事件的結果通過感知、思維、推理等內部加工過程而確定造成該結果的原因的認知活動。Weiner 的歸因理論還特別強調對不同性質結果（正性或負性）的歸因會產生不同的影響：如果把正性結果歸于內在的、穩定的原因，會給人帶來更高的自信與自尊；而如果把負性結果歸因于內在的、穩定的、不可控的能力，則會給人帶來更多的自我譴責和自我價值感的降低，容易導致抑郁等不良情感。由于歸因行為自一個人有了思維以后幾乎時刻伴隨其左右，這種歸因行為就會逐漸形成一定的歸因方式，并內化為其個性的一部分，從而對個體的情緒、心態、心理健康等產生積極或消極的深遠影響。
以往的研究在考察二者關系時，只是探查了歸因風格對主觀幸福感消極情感（如抑郁）的預測作用，并沒有對主觀幸福感進行全面考察。而且歸因風格和主觀幸福感之間關系的研究并未得出一致的結論，因此本文在前人的基礎上對此二者進一步驗證，為相關的研究提供理論依據。
2 研究對象及測量問卷
2.1 研究對象： 抽取陜西某高校大一到大四各專業大學生進行問卷調查。本調查發放問卷280份，回收275份，剔除無效問卷后得到有效問卷共260份，有效率為92.9%。
2.2 測量工具： 本研究采用的研究工具包括：總體幸福感量表手冊，是美國國立衛生統計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價受試對幸福的陳述。本量表共有24項，內部一致性系數在男性為 0.91、在女性為 0.95。
多維度-多歸因因果量表手冊，包括兩個部分，分別涉及關于學業成就與人際關系的因果信念，共有48個條目。內部一致性 在0.58至0.80之間。
所得數據錄入SPSS17.0進行統計分析。
3 調查結果
3.1 幸福感各因子在歸因風格的分布特點： 將主觀幸福感各因子與歸因風格各因子進行比較分析，見表1。不同的歸因風格在對生活的滿足和興趣，心情憂郁或愉快，對情感和行為的控制上存在明顯的顯著，其中生活的滿足和興趣這個因子中學業內歸因的平均分高于學業外歸因，人際內歸因的平均分均高于人際外歸因。心情憂郁或愉快該因子學業內歸因平均分高于學業外歸因，但人際內歸因平均分低于人際外歸因。對因子情感和行為的控制上學業內歸因平均得分低于學業外歸因，人際內歸因低于人際外歸因。
3.3 不同主觀幸福感水平大學生的歸因風格分析： 按照主觀幸福感量表計算總分，把得分低的27 %作為低分組，得分高的27 %作為高分組，其余為中間組，對不同主觀幸福感水平的大學生進行方差分析，結果表明不同歸因風格在主觀幸福感中分組上差異顯著（P
4 討論與分析
在研究歸因風格與主觀幸福感的各因子的相關時，我們對幸福感的回歸分析發現， 學業失敗的能力歸因、交往失敗的努力歸因、交往失敗的運氣歸因、交往成功的背景歸因對個人的幸福感有一定的預測效果， 但是其聯合解釋的變異量卻很低， 說明上述歸因因子對大學生的幸福感有一定的因果關系， 但卻不是唯一的和最重要的影響。同樣幸福感的各因子對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、心情憂郁或愉快、對情感和行為的控制、松弛或緊張不同歸因風格得分也不同，同一因子得分的分布有一定的規律。研究結果顯示，內控組比外控組體驗到較多的積極情感，但在生活滿意度上差異顯著。這可能是由于外控型的大學生往往過分強調外部的背景、運氣等因素，而忽視個人能力與努力的作用，容易導致過多地怨天尤人而有較低的主觀幸福感，內控者遇到各種困難時意志力會更堅定，能以積極開朗樂觀的心態去面的問題。
幸福感與內歸因負相關，與外歸因成正相關表。把行為的失敗歸因為自己努力程度的不足或外部不可控的因素，這種歸因方式能促使個體提高動機水平，增強正性情緒體驗，降低焦慮水平，增強幸福感。歸因風格對主觀幸福感的影響前人主要研究了歸因傾向與主觀幸福感中消極情感的關系，大多數研究結果認為，外控性與抑郁呈正相關，而內控者則體驗到較低水平的消極情感。本研究得出了與此較為一致的結論，不論在高、中、低得分組中內控組的平均分均高于外控組。對于學生來說，把學業成功知覺為是由能力、努力等內部穩定的因素造成的，將會增強他們的自尊、自信、自豪和驕傲，產生樂觀的情緒情感體驗。而把成功歸因于運氣、機遇等外部不穩定的因素，會使人產生幸運感，但同時可能降低自尊、自信。而將失敗歸因于內部因素時，會挫傷學生的自尊，使他們產生自卑感，甚至引起絕望、無助和抑郁，從而產生不利于提高主觀幸福感的因素。因此，將失敗歸因于外部等一些不可控因素時，有利于維護個體的自尊，保持樂觀的心態。
參考文獻
[1] 嚴標賓，鄭雪，邱林.主觀幸福感研究綜述[J].自然辨證法通訊，2004（2）：96-100.
關于幸福的格言范文2
[關鍵詞] 物聯網；個性化服務；圖書館
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 094
[中圖分類號] G252.62 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0173- 01
0 前 言
隨著物聯網的高速發展，新的網絡環境在為圖書館提供服務理念的同時，也對圖書館提出新的挑戰。以讀者為中心的服務理念是圖書館吸引和提高讀者粘性的關鍵。怎樣在物聯網時代吸引讀者，并提高讀者滿意度，創新服務模式，使他們留下來，成為圖書館的首要任務。
1 個性化及個性化服務的概念
個性化，和大眾化相對，常用來指具有個體特性的需求和服務。個性化的英語說法有： personalized，customized。個性化服務是根據用戶的設定來實現，依據各種渠道對資源進行收集、整理和分類，向用戶提供和推薦相關信息，以滿足用戶的需求。
2 成職院圖書館服務現狀
數字圖書館能讓讀者準確無誤的把握圖書館的最新動態，如：借閱規則，館藏布局，辦證通知，入館通知，館藏目錄，新書通報等。但在實踐運行過程中，這些服務學生很少使用，他們使用最多的還是來圖書館查找圖書，但是數字圖書館在文獻檢索方面渠道單一，只能憑借書名，作者，主題查找，有時候學生缺乏圖書檢索基本知識，不能準確抓取關鍵詞，在海量的檢索結果面前出現選擇茫然。讀者因查找不方便無法達到預期的情況下便放棄使用，對圖書館信任也隨之降低。
本校區在校學生約4 750名，人均借閱冊數僅為3-4冊/年，借閱量相當低。圖書館一直在說“為書找讀者，為讀者找書”，為了提高文獻借閱量，我院圖書館讀者服務部還開展新書通報，圖書導讀等多種形式的活動，讓讀者走進圖書館，沒有取得預期效果。
3 如何開展個性化服務
美國東北大學教授巴拉巴西在其著作《爆發：大數據時代預見未來的新思維》中描述到：“漫長的歷史人類的行為不是隨機的，也不是泊松分布的，而是存在一定的規則，通過也大數據的分析，可以發現人類的行為規則是基于優先級排布的問題。每個人都有自己的任務列表，而如何按照優先級排列順序則產生了不同的影響。”因此，圖書館可通過對讀者行為大數據的分析，準確獲得讀者閱讀需求及變化趨勢。（1）圖書推薦系統。推薦系統就是根據用戶個人喜好、習慣向其推薦物品的過程。最初的研究動機來自于互聯網帶來的信息爆炸，設計一個程序來推測用戶的心意，觀察什么是用戶喜歡的，什么是用戶不喜歡的，然后自動地為用戶篩選出喜歡的內容，過濾掉那些不喜歡的內容。物聯網下產生的大數據有3個特點：①數據量極大；②數據傳輸速度快；③數據多樣性范圍極少。推薦系統與物聯網相結合，從無序的用戶行為數據中發現信息，挖掘需求點，掌握讀者的借閱偏好，閱讀習慣以及其感興趣閱讀主題，向每個讀者具有針對性地推薦圖書，幫助讀者從龐大的圖書目錄中挑選真正適合自己需要的D書，推薦系統在幫助讀者的同時也提高了讀者對圖書館滿意度，換來對圖書館網站的進一步支持。（2）專題化服務。單個讀者的閱讀行為表現出隨機性和無序性，我們通過物聯網產生的大數據分析、提取。發現大量具有相同個體特征和專業背景的讀者，他們的行為特征具有穩定、持續和可預測的特點。圖書館可依據對讀者整體行為分析的結果，選取一些熱門有共性的專題，建立起專門的信息提供服務平臺，這種專題服務是針對某一群體的讀者來提供個，它從整體而言，對整個讀者群體是有比較好的幫助價值。從我院圖書館數據系統分析，約有200位讀者是劉墉書迷，讀者服務部隨即組織劉墉讀書有感會，深受好評。（3）管理好讀者檔案。圖書館應當把讀者當作一項資產來管理，對學院的每一位讀者都必須設定直接的管理者，每個讀者管理者建立自己的讀者檔案。首先，檔案的資料應有助于全面描繪讀者的概況，不僅要反映讀者的姓名、性別、年紀、電話、專業等情況，最好還包括其閱讀習慣、個人愛好等。其次，檔案必須是動態的，處于不同學習階段，大學生的心理成長和學習需求不同，興趣愛好也隨之發生變化。因此，每隔半年，圖書館應及時將這些信息輸入到檔案中，在讀者不必言傳的情況下，送上貼心的服務和建議。最后，讀者檔案的信息應在圖書館內各部門之間得到充分的共享，才能實現真正意義上的個性化服務，提高圖書館服務效率和讀者滿意度。
關于幸福的格言范文3
關鍵詞：心理健康；人格；主觀幸福感
心理健康是人整體健康的重要組成部分，近年來社會壓力、生活工作壓力明顯增加，心理健康問題明顯增多，影響家庭幸福、社會和諧。主觀幸福感是科學研究的熱點，是人積極的心理狀態、情緒體驗，是反映人精神健康最有力、最穩定的指標之一[1]。對于醫學生而言，其工作的能動性受心理狀態影響較大，較強的主觀性幸福感能夠提高工作積極性、工作效能，提升業務能力、學習能力，提供更好服務，對于構建和諧的護患關系具有積極意義。本次研究試分析 醫學生心理健康、人格與主觀幸福感的辯證，為醫學生心理健康管理提供依據。
1 資料及方法
1.1 一般資料
以某校參與實習的2015年屆醫學生作為研究對象，其中男84例、女34例，年齡19～25歲，平均（22.4±1.4）歲。納入標準：①身體健康；②年齡>18歲，醫學生，正參與實習；③無原發認知、精神障礙；④知情同意。排除標準：①孕婦，哺乳期女性；②合并嚴重慢性病；③出現嚴重的負性事件，如內科疾病急性期、車禍、親友去世。
1.2 方法
采用問卷調查的方式進行研究，對學生進行一對一的訪談，在安靜的室內進行調查。依次填寫人格量表（SSP），分析人格特征，采用《癥狀自評量表SCL-90》進行調查，評價患者的心理健康狀態，包括軀體癥狀、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁焦慮、敵對恐懼、偏執、精神病性，有2項或以上為陽性，或整體陽性，則視為存在心理健康問題[2]。采用美國國立衛生統計中心編制的總體幸福感量表（GWB）評價對象的幸福感水平，評分越高，則幸福感越強。
1.3 統計學處理
以WPS xls數據表錄入數據，采用SPSS18.0軟件進行數學處理，計量資料以均數±標準差（±s）描述統計，采用柯爾莫哥羅夫-斯米爾諾夫（Kolmogorov-Sminmov）檢驗法進行正態性檢驗，服從正態分布組間比較采用t檢驗或方差分析，否則采用非參數統計Mann-Whitney U秩和檢驗，計數資料以數（n）或率（%）描述統計，相關性分析采用Sperson分析，以P
2 結果
調查顯示，醫學生主觀幸福感水平（104.4±11.5）分。心理健康問卷調查，其中陽性35例，陰性83例，陽性者主觀幸福感水平（87.4±12.4）分，陰性者評分為（111.6±10.2）分，差異有統計學意義（P
人格量表評分與幸福感評分相關性見下表2。幸福感評分與應急敏感性、缺乏自信、怨恨、冒險探索、冷漠、社交愿望存在顯著相關性，除冒險探索、社交愿望外其余均為負相關（P0.05）。見表2。
3 討論
研究顯示，醫學生主觀幸福感評分為（104.4±11.5）分，處于中高檔水平，與其他學者研究結果相近，有報道顯示近年來醫學生的主觀幸福感評分呈下降趨勢，與就業、升學、實習中醫患關系越來越尖銳等因素有關。研究證實，心理健康與主觀幸福感水平存在顯著相關性，無論何種維度，若負性情緒增加，則主觀幸福評分顯著下降，總分與主觀幸福感存在負性相關。故，對醫學生加強心理健康的管理非常必要。從人格特征來看，不同人格對性幸福感的影響不盡相同，存在正面與負面影響，其中負性影響較多見，具有統計學意義的正性影響維度為社交愿望、冒險探險[3]。社交有助于使學生獲得更多的社會支持，這可能與其獲得更多幸福感的重要原因，冒險探險精神學生往往更加外向、開朗，參加戶外活動較多，能夠從復雜的情境變化中獲得更多的滿足，心理感更強[4]。戶外運動本身還有助于身心健康，大量研究顯示有氧運動有助于減輕焦慮抑郁，減輕軀體癥狀[5]。
綜上所述：醫學生心理健康、人格與主觀幸福感存在相關性，需關注學生的心理健康狀態，特別關注那些缺乏自信、應激敏感等特殊人格的對象，鼓勵社交、戶外活動。
參考文獻
[1]王穩健.中醫院校研究生主觀幸福感及其影響因素研究[J].長春理工大學學報，2011，6（9）：128-133.
[2]童輝杰.SCL-90量表及其常模20年變遷之研究[J].心理科學，2010，33（4）：928-930.
[3]陳燦銳，高艷紅，申荷永，等.主觀幸福感與大三人格特征相關研究的元分析[J].心理科學進展，2012，20（1）：19-26.
[4]宋佳萌，范會勇.社會支持與主觀幸福感關系的元分析[J].心理科學進展，2013，21（8）：1357-1370.
[5]段軍，王永軍，林艾輝.談有氧運動對人體健康的影響[J].金色年華：教學參考，2012，20（6）：160-160.
關于幸福的格言范文4
【關鍵詞】初中生；父母教養方式；自主學習；主動性人格
1、問題提出
1.1研究背景
隨著現代社會的發展，越來越需要培養擁有獨立自主意識和權利意識的一代新人。在推崇自由和平等的競爭世界里，那些銳意進取、積極主動、自主自立、意志頑強的人才必定會取得較大的成功。自主學習和主動性人格的培養卻長期被忽略了，特別是在我國這樣一個較崇尚“言聽計從”的文化氛圍內，個體自主性、主動性的缺失顯得更為明顯，大多數個體缺乏主動參與、大膽競爭和積極表現。曾有學者就這樣說：“今天的人‘被決定的’太多了，以至于到處都是麻木意識、奴性人格。”
1.2研究構想
從主動性和主動性人格、主動性和自主學習、主動性和父母教養方式的關系來推測，父母教養方式可能對自主學習存在一定的影響，研究基于4個假設：
（1）父母教養方式對主動性人格具有顯著正向影響；
（2）父母教養方式對自主學習具有顯著正向影響；
（3）主動性人格對自主學習具有顯著正向影響；
（4）主動性人格在父母教養方式影響自主學習的過程中存在中介作用。
圖1研究構想示意圖
2、方法
2.1被試
采用班級整體取樣，抽取杭州和麗水兩所中學初二年級10個班，300名學生進行調查，發出問卷300名，收回有效問卷246份，占調查人數的82%，其中男生、女生各123人，年齡13-17歲，平均14.74歲。
2.2研究工具
自主學習量表（Bandura 2001）。父母教養方式評價量表（ EMBU）。主動性人格量表。數據分析對各班級采用集體形式施測。對主動性人格中介效應的分析參照溫忠麟等人建議的公式和步驟。
3、結果分析
3.1父母教養方式、主動性人格與初中生自主學習的相關分析
對父母教養方式的各個維度、主動性人格與學生自主學習的關系采用了Pearson相關分析的方法。結果顯示，父母教養方式的父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解與主動性人格正相關，母親拒絕否認與主動性人格負相關。父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解、主動性人格均與自主學習正相關。
3.2父母教養方式、主動性人格與初中生自主學習的回歸分析
對主動性人格和自主學習進行統計描述，兩者均屬于正態分布，表明以自主學習、主動性人格作為因變量可以進行回歸分析。
3.2.1主動性人格對父母教養方式的回歸分析
因子父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解、母親拒絕否認進入回歸方程均顯著，p值分別為0.006、0.000、0.001。這些父母教養方式因素對主動性人格都有預測作用。父母教養方式的父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解對主動性人格有顯著的正向影響，母親拒絕否認對主動性人格有顯著的負向影響。
3.2.2自主對父母教養方式的回歸分析
因子父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解進入回歸方程顯著，p值分別為0.004、0.001。這些父母教養方式因素對自主學習有預測作用，父母教養方式的父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解對自主學習有顯著的正向影響。
3.2.3自主學習對主動性人格的回歸分析
以自主學習作為因變量，以主動性人格作為自變量，進行回歸分析，回歸系數顯著，p值為0.000。主動性人格對自主學習有預測作用。主動性人格對自主學習有顯著的正向影響。
3.3初中生主動性人格的中介分析
統計結果顯示，父親情感溫暖理解與主動性人格的交互作用不顯著（F=1.080，p=0.442），母親情感溫暖理解的交互作用不顯著（F=1.383，p=0.250）。排除主動性人格為調節變量的可能，討論其是否為中介變量。根據Baron 和Kenny （1986）理論，進行中介分析，父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解、母親拒絕否認與主動性人格回歸分析顯著，主動性人格和自主學習回歸分析顯著，父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解與自主學習回歸分析顯著。排除母親拒絕否認因子，推論主動性人格是父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解影響自主學習的中介變量。三變量之間關系滿足中介條件。對主動性人格的中介效應的分析參照溫忠麟等人建議的公式和步驟。
3.3.1主動性人格在初中生父親情感溫暖理解預測學生自主學習中的中介效應分析
以自主學習為因變量，父親情感溫暖理解和主動性人格作為自變量進行多元逐步回歸分析，發現主動性人格的部分中介效應顯著。1：以自主學習為因變量，父親情感溫暖理解為自變量，回歸系數c顯著。2：以主動性人格為因變量，父親情感溫暖理解為自變量，回歸系數a顯著。3：以自主學習為因變量，主動性人格為自變量，回歸系數d顯著。4：以父親情感溫暖理解和主動性人格為自變量，自主學習為因變量，經t檢驗，回歸系數c’和b均顯著?；貧w分析結果表明主動性人格在父母教養方式的父親情感溫暖理解影響自主學習過程中部分中介效應顯著，父親情感溫暖理解既有直接影響自主學習，也有通過影響主動性人格來影響自主學習。
3.3.2主動性人格在初中生母親情感溫暖理解預測學生自主學習中的中介效應分析
以自主學習為因變量，母親情感溫暖理解和主動性人格作為自變量進行多元逐步回歸分析，發現主動性人格的部分中介效應顯著。1：以自主學習為因變量，母親情感溫暖理解為自變量，回歸系數c顯著。2：以主動性人格為因變量，母親情感溫暖理解為自變量，回歸系數a顯著。3：以自主學習為因變量，主動性人格為自變量，回歸系數d顯著。4：以母親情感溫暖理解和主動性人格為自變量，自主學習為因變量。經t檢驗，回歸系數c’和b顯著?；貧w分析結果表明主動性人格在父母教養方式的母親情感溫暖理解影響自主學習過程中部分中介效應顯著，母親情感溫暖理解既有直接影響自主學習，也有通過影響主動性人格來影響自主學習。
4、初中生父母教養方式與主動性人格、自主學習的關系
家庭基本狀況不影響自主學習。在本次研究中對這幾項家庭基本狀態分別與自主學習和主動性人格進行多因素方差分析，考察了父母親兩者的各項基本狀況對自主學習和主動性人格的影響。結果顯示各項基本狀況對自主學習和主動性人格的影響均不顯著。說明這些家庭基本狀況不會對自主學習造成影響。任何形式的家庭基本狀況下，只要父母教養方式合適，都將有助于學生自主學習能力的形成發展。
情感溫暖理解的教育方式利于自主學習的發展，父母情感溫暖理解是影響自主學習的原因。在情感溫暖理解的教養方式中，家長能夠關心子女的感受，當子女有困難時，家長會及時給予指導和幫助，子女取得成功時，會和子女一起分享喜悅和快樂。促使子女能自我激發內在的學習動機；自己選擇學習內容；自己選擇對自己有效的學習方法；自己進行計劃和管理學習時間；對學習過程進行自我監控；對學習結果進行自我的總結、評價、并據此進行自我強化；主動組織有利于學習的學習環境；遇到學習困難時能夠主動尋求他人的幫助。在情感溫暖理解的教養方式下，兒童早期在家庭的學習中就會在父母的鼓勵下采取這些行為。
情感溫暖理解的教育方式利于主動性人格形成，拒絕、否認不利于主動性人格的形成。拒絕否認的教養方式下，父母拒絕子女的要求，否認子女的個性品質，經常表示不喜歡子女的表現，并當面批評子女無用。長期處在這個教養環境中，個體對學習生活產生了消極的情緒，失去了該有的主動性的內在動力。此外，本研究顯示的結果表明，只有母親拒絕否認教養方式下的主動性人格相關是顯著的，而父親因子上不顯著，造成這一結果的原因可能是我國傳統“嚴父慈母”的父母形象。在這一觀念的影響下，母親的拒絕否認相對于父親的拒絕否認更會對個體造成影響。
主動性人格的部分中介效應顯著。學生主動性人格與自主學習有正向影響，父母教養方式的父母情感溫暖理解既有直接影響自主學習，也有通過影響主動性人格來影響自主學習。
【參考文獻】
[1]Zimmerman B J. A social cognitive view of self-regulated learning[J]. Journal of Educational Psychology，1989，81（3）：329-339.
[2]龐維國，劉樹農.現在心理學的自主學習觀[J].教育心理探微，2000，（7）（8）：54-56.
[3]Scotte Seibert， Marial Kraimer， J. Michael Crant. What do proactive people do？ a longitudinal model linking Proactive Personality and career success[J]. Personnel Psychology，2001，54：845-874.
[4] Bateman T S， Crant J M. The proactive component of organizational behavior： A measure and correlates[J]. Journal of Organizational Behavior， 1993， 14（2）： 103-118.
[5] Debra A. Major， Jonathan E. Turner， Thomas D. Fletcher. Linking Proactive Personality and the Big Five to Motivation to Learn and Development Activity[J]. Applied Psychology， 2006， 91（4）：927-935.
[6]劉密，龍立榮，祖偉.主動性人格的研究現狀與展望[J].心理科學進展，2007（2）：333-337.
[7]楊青.父母教養方式與兒童人格發展關系之探討[J].內蒙古師范大學報，2004，33（5）：79-83.
[8]龐維國.90 年代以來國外自主學習研究的若干進展[J].心理科學動態，2000（4）：12-16.
[9]朱祖德，王靜瓊，張衛，等.大學生自主學習量表的編制[J].心理發展與教育，2005（3）：60-65.
關于幸福的格言范文5
關鍵詞：病原微生物學；實驗教學；教學改革；方法
加強病原微生物學實驗教學，提高學生的綜合素質，是現代教學的重點。由于傳統病原微生物學實驗教學中還存在一些薄弱之處，所以做好這門學科的改革工作以刻不容緩。
1.傳統病原微生物學實驗教學的薄弱之處
1.1考核模式陳舊
傳統病原微生物學實驗教學采用的考核體系只注重傳授，忽視了培養，對學生的成長和發展造成了極大的阻礙。只要每位學生完全根據實驗指導老師的要求被動地做一遍實驗，及時遞交實驗報告，其學科成績就不會受到任何影響。在這樣的觀念背景下，學生的自主學習能力不僅差，也沒有較高的學習積極性，嚴重阻礙了學生綜合能力的提升。
1.2設計性實驗教學的主導性不強
一般情況下，病原微生物W實驗教學都是按照教學大綱進行，其教學內容多數以基礎的驗證性教學為主，主要是培養學生的基礎操作能力，提高學生的實驗水平。傳統實驗教學過程中，占據教學主體地位的仍然是實驗指導老師，學生則處于被動學習狀態，沒有任何目標的一味根據老師的要求進行實驗。
1.3教學內容及時間缺乏合理安排
傳統實驗教學內容是這樣安排的：革蘭染色及形態學觀察――細菌分離培養及生化反應――消毒滅菌――細菌的變異及致病物質的檢測等，這些實驗內容之間沒有關聯性，都是獨立存在，系統完整性不強，學生很難深入全面掌握所學知識與技能，也無法融會貫通所學實驗技術。在實驗課時的局限下，致使微生物培養、生化反應等需要八到十八個小時培養后繼續觀察結果的實驗無法做到連續性。綜合性試驗涉及了膿汁標本與糞便標本的病原學檢查。根據規范標準的檢驗程序，首先做好標本的分離培養工作，明確可疑菌落后實施純培養，然后實施純培養物的生化試驗以及血清學鑒定，所有實驗需要三四天時間，因實驗場地的限制，本次實驗結束后只有等一個星期才能再次開展實驗課，而這時，學生早已記不清上次的實驗內容了，因此學生很少關心實驗最終結果，實驗成功與否不重要，時間一長，學生的學習主動性和積極性就會逐漸消失，直接制約了實驗教學效率。
2.在病原微生物學教學中進行實驗教學改革的方法
2.1充分認識實驗教學的重要性，整改考核模式
當前，分子生物學在我國得到了較好發展，這就突出了病原微生物學方法技術的重要性。所以病原微生物學教育者必須充分認識實驗教學的重要性，并調動學生學習實驗課程的熱情。在整改傳統考核模式過程中，應始終站在“人”的角度上進行，建立健全行之有效的考核測評體系，細致考核實驗操作全過程，摒棄過去以知識考核為主的模式，加強考核學生掌握應用知識的能力。
2.2發揮多媒體的輔助作用
病原微生物學具有較強的實踐性，傳統實驗教學以小班教學模式為主，隨著我國高校的不斷擴招，學生數量與日俱增，教學資源呈現出緊缺狀態，如果這時依舊使用過去陳舊的教學模式，那么教學質量和教學任務將很難順利完成。隨著先進的多媒體技術的快速發展，增加了信息量，為實驗教學的實效性奠定了堅實的基礎。教育者應采用多媒體設備為學生反復播放實驗的基本操作方法，提高學生的實驗操作水平，生動形象的展現病原微生物的結構、染色性等，能有效處理課時少、教學內容多等矛盾問題，確保知識的有效傳遞，實現預期的教學目標。
2.3加強設計性實驗教學，培養學生動手能力
培養學生動手能力是現代教育改革中永恒不變的主題。所以實驗教學改革過程中應注重學生動手能力的培養，變學生被動學習為積極主動學習；比如實驗教學過程中，教育者應科學指導學生自行或與同學配合協作進行系統的實驗操作，如擦拭各玻璃器皿、制作培養基、深入分析觀察檢測結果等，從而減少學生對老師的過度依賴，潛移默化中產生良好的動手能力。此外，實踐教學過程中，教育者還應加強設計性實驗教學，也就是說教育者在明確實驗的具體要求與條件后，由學生自行或者組織小組的形式來設計并討論最佳的實驗方案，這在提高學生實驗操作技術水平的同時，豐富學生的實驗理論知識。
2.4根據新發傳染性疾病的病原體實施新項目研究
教學活動千變萬化，隨著各類新知識、新技能和新手段的涌現，引起了諸多的新病例，比如禽流感病毒、結核病的復發等疾病的存在，進一步突出了病原微生物學教學的重要性，在理論教學中新增了新發及復發傳染病方面的內容，同時實驗教學也以實際為出發點新添了相應的實驗內容及先進高效的實驗技術，向學生講解新增實驗內容，拓寬學生的知識面，與時俱進，滿足現代社會對綜合型人才的需求。
2_5營造良好的課堂教學情境
在學生學習興趣基礎上，通過便于學生理解的語言及生動形象的例子來闡明實驗的基本原理、理論知識；并且，實驗教學過程中，應適當引入部分涉及職業素養、專業發展等內容的思想，從而使學生相互影響，相互促進，摒棄過去說教式的實驗流程與實驗結果說明，盡可能和職業發展、未來就業密切聯系起來，通過實例說明則最為理想。
2.6構建開放性實驗室，提高學生的綜合能力
學生在進行樣品檢測時，通常需要花費大概五天的時間。因此實現開放性實驗室，能夠增強學生的動手及創新能力。學生在開放式實驗室中又可進一步鞏固所學的實驗操作技術，真正學以致用。
關于幸福的格言范文6
1、人人有享受人生幸福的權利,而獲得愛情就是人生的一種幸福.---（法）司湯達
2、為著品德而去眷戀一個情人，總是一件很美的事。--（希臘）柏拉圖
3、愛別人，也被別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則。為了愛，我們才存在。
4、愛情是不能定做的。---（法）巴爾扎克
5、愛是不知足的。有了幸福，還想極樂園；有了極樂園，還想天堂——雨果
6、愛是一種無私的付出和犧牲，人活著就是為了快樂和幸福，你之所以愛她也是想讓她快樂和幸福，而因為她快樂所以你快樂，因為她幸福所以你幸福。
7、愛就是充實了的性命,正如盛滿了酒的酒杯。——泰戈爾
8、有愛慰籍的人，無懼于任何事物，任何人。——法·彭沙爾
9、愛情需要精心地加以維護。新奇的魅力，只是曇花一現而已?！β吠?/p>
10、我寧肯為我所愛的人的幸福而千百次地犧牲自己的幸福。——（法）盧梭
11、我的靈魂緊緊地依附在你的身上，你的愛情是我生活中的燦爛之光——歌德
12、地球無愛則猶如墳墓.---（英）勃朗寧
13、愛是生命的火焰，沒有它、一切都將變成黑夜?！ǚǎ┝_曼羅蘭
14、開得太早的情竇會很快地萎謝的——（英）喬叟
15、戀愛不是慈善事業，所以不能慷慨施舍。——（英）蕭伯納
16、面貌的美麗是愛情的一個因素，但心靈與思想的美麗才是崇高愛情的牢固基礎——（俄）契訶夫
17、愛如果為利己而愛，這個愛就不是真愛，而是一種欲。---愛德門
18、愛就是充實了的生命，正如盛滿了酒的酒杯。——印度·泰戈爾
19、愛是理解的別名?！《取ぬ└隊?/p>
20、愛是一件甜蜜的痛苦。——（英）莎士比亞
21、關于愛，我們可以說，越純潔，越含蓄?！ㄓⅲ┕?/p>
22、愛情從來就既是令人激動的回憶，又是明快清澈的期待。——（保）基瓦西列夫
23、真誠的愛在奉獻的時候最為豐富。---(德)蓋貝爾
24、愛,可以創造奇跡。---（英）莎士比亞
25、在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝——白居易
26、人間如果沒有愛，太陽也會死——雨果
27、人生是花，而愛便是花的蜜——雨果
28、真的愛情是永不凋謝的——雨果
29、愛情是生活中的詩歌和太陽——蘇霍姆林斯基
30、愛是恒久忍耐，又有恩慈。愛是不嫉妒。愛是不自夸。不張狂。不作害羞的事。不求自己的益處。不輕易發怒。不計算人的惡。不喜歡不義。只喜歡真理。凡事包容。凡事相信。凡事盼望。凡事忍耐。愛是永不止息。
31、把身心交給一個你甚至并不尊重的人，這是可怕的。——（俄）陀思妥耶夫斯基
32、真誠的愛情的結合是一切結合中最純潔的。--（法）盧梭
33、愛情是嘆息吹起的一陣煙；戀人的眼中有它凈化了的火星；戀人的眼淚是它激起的波濤。它又是最智慧的瘋狂，哽喉的苦味，沁舌的蜜糖?！ⅰど勘葋?/p>
34、愛情是生命的火花,友誼的升華,心靈的吻合。----（英）莎士比亞
35、單憑美貌而獲得的愛，那愛情是非常脆弱的。----里海爾
36、愛就是充實了的生命，正如盛滿了酒的酒杯。---（印度）泰戈爾
37、要獲得愛情的幸福，請先學習如何使對方快樂如神仙?！ū龋┎祭雉?/p>
38、愛情是一位偉大的導師,教我們重新做人。---（法）莫里哀
39、戀愛，從發現意外性的東西開始?！ㄈ眨┥娇诎倩?/p>
40、愛不起來的人不必虛偽地去愛。---（日）國分康孝
41、我是幸福的，正因我愛，正因我有愛?！桌蕦?/p>
42、愛是女人出行的勇氣，愛是女人凝視的星星，愛是女人航行的羅盤。——（德）丁克拉格
43、愛是理解的別名.---（印度）泰戈爾
44、愛是需要彼此犧牲的……片面的犧牲只能造成片面的愛。——（法）羅曼羅蘭
45、抓住幸福的時機，去愛和被愛吧——列夫托爾斯泰
46、愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。——羅蘭
47、為愛情賭氣，就喪心病狂了！——（西）塞萬提斯
48、愛情不公不能買賣，而且金錢是必然會扼殺愛情的。——（法）盧梭
49、高尚的女子注意于男子的心地更甚于注意他的外貌?！ㄓⅲ┥勘葋?/p>
50、兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮——秦觀
51、唯仁人為能愛人，能惡人?！仓袊场抖Y記·大學》
