前言：中文期刊網精心挑選了狼的翻譯文言文翻譯范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
狼的翻譯文言文翻譯范文1
自從2002年文言文翻譯這一考點由客觀題變成主觀題后，已基本穩定，今后應該也不會有大的變化。翻譯文言文僅靠做大量的練習并不可取，如果掌握翻譯的原則和方法，再輔以適量的強化練習，定會事半功倍。
一、高考文言翻譯的兩條原則
1.原則之一：譯文的“信、達、雅”
翻譯文言文，首先要理解原文的意思，在此基礎上，再改用現代漢語表述。翻譯的基本原則是“信”、“達”、“雅”。
信，即要準確，盡量忠實于原文，不歪曲，不遺漏。
達，即要通順，符合現代漢語的表達習慣，不生搬硬套，沒有語病。
雅，即要優美，爭取做到遣詞用語生動傳神，富有韻味。
這是文言翻譯的最高境界，這需要對古今語言有較深的造詣和對文學有較高的修養，作為考生，我們只要向這個目標努力，在翻譯時做到“信”和“達”就行了。
2.原則之二：直譯為主，意譯為輔
文言文翻譯應以直譯為主，所謂直譯，就是將原文中的每個字都落實到譯文里。譯出原文用詞造句的特點，甚至表達方式也要求與原文保持一致。
在難以直譯或直譯后表達不了原文意蘊的時候，才酌情采取意譯的方式作為輔助的手段，因此，高考時盡量用直譯去翻譯文言文。
二、高考文言文翻譯的五種方法
1.留
既對文言文中的古代專有名詞和古今詞義相同的普通名詞，可以直接抄錄，不必翻譯。
例如：光緒十六年春閏二月甲子，余游巴黎蠟人館?！队^巴黎油畫記》
[譯文]光緒十六年閏二月二十四日，我游覽了巴黎蠟人館。
2.調
即把古文中的倒裝句式調整語序，如使動式、意動式、為動式、特殊動賓關系、互文見義、賓語前置、定語后置等。使之合乎現代漢語語法規范。
例如：吾終當有以活汝?！吨猩嚼莻鳌?/p>
[譯文]我終究應當想辦法讓你活下去。
3.換
（1）用現代漢語雙音詞或結構換古文中的單音詞
例如：疏屈平而信上官大夫。《屈原列傳》
[譯文]（懷王）疏遠屈原而相信上官大夫。
（2）用現代漢語單音詞換古文中的單音詞
例如：村中聞有此人，咸來問訊。《桃花源記》
[譯文]村中聽說有這樣一個人，都來問訊。
（3）用現代漢語的詞語換與今意不同的詞語
例如：祖父積、子孫棄者，無論焉?！饵S生借書說》
[譯文]祖父、父親積累而被子孫拋棄的，就不用說了。
（4）用本字換通假字，用今字換古字
例如：欲信大義于天下。《隆中對》
[譯文]要在天下伸大義。
（5）用適當的詞語換古文中的虛數
例如：知己知彼，百戰不殆?！吨\攻》
[譯文]知道自己和敵軍的實際情況，打多少次仗也不會失敗。
4.補
（1）名詞活用為動詞，就應補出相應成分
例如：茍入獄，不問罪之有無，必械手足?！丢z中雜記》
[譯文]如果被投入獄，不問是否有罪，都要用刑具拘系手腳。
（2）補出省略的成分
例如：歲惡不入，（ ）請賣爵子?！墩摲e貯疏》
[譯文]因為年成不好而沒有收入，官吏和百姓出賣爵位和子女。
（3）補出量詞
例如：三顧臣于草廬之中?！冻鰩煴怼?/p>
[譯文]三次到草廬里來訪問我。
（4）按照現代分數表示法補出未出現的成分
例如：借第令毋斬，而戍死者固十六七?！蛾惿媸兰摇?/p>
[譯文]即使不被斬首，去邊地戍守而死的至少有十分之六七。
5.刪
（1）刪去偏義復詞中做為陪襯的詞
例如：便可白公姥，及時相遣歸?！犊兹笘|南飛》
[譯文]你可以告訴婆婆，盡早地把我休回娘家。
（2）刪去同義連用的實詞或虛詞中的一個詞，少量的關聯詞語、結構助詞（包括發語詞、“之”、“是”等）
例如：山有小口，仿佛若有光?！短一ㄔ从洝?/p>
狼的翻譯文言文翻譯范文2
要想使文言教學有所突破，有所創新，必須弄懂以下幾個問題；1、文言的特點。2、文言與現代漢語的關系。3、文言翻譯的鑰匙是什么。4、自讀課文的目的何在。
一、文言的特點
文言，是與現代漢語相對而言的，因而，其特點也是與現代漢語相對而言的?，F代漢語的特點是雙音的詞多，而文言的特點是單音節的詞多，兩相對照學生如果明白了這一點，在教學中，教師就可以因勢利導，引導學生利用這一特點逐步完成文白對譯。同時，教師還可以將之歸納為以下幾個相對固定的步驟，讓學生進行反復練習運用。
例如：我在教學中就利用了這一特點將之歸納為以下幾個步驟。
（一） 劃詞。即將文言語句劃為最小的詞。如：“骨已盡矣，而狼之并驅如故?！边@句話就可以劃為十二個相對獨立的詞，骨/已/盡/矣，而/兩/狼/之/并/驅/如/故。
（二）逐詞解釋。即將所劃出的詞逐一解釋出來。骨：骨頭。已：已經。盡：完。矣：語氣詞，相當于“了”。而：連詞，表轉接，譯為可是。兩：兩只。狼：狼。之：用在主謂結構中取消句子獨立性，不必翻譯。并：一起。驅：追趕。如：像。故：原來。
（三）按現代漢語語法習慣連詞成句。即譯文要符合現代漢語的語法規范。因而，前文例句譯成現代漢語時就必須添加或減少某些成分。按照這一原則，例句可譯為：骨頭已經沒了，可是，那兩只狼仍然像原來一樣緊緊地跟著屠戶。顯然，譯文省去了“之”，增加了“仍然”、“一樣”、“緊緊地”、“著”、“屠戶”。這樣，譯文既沒有改變原意，又符合現代漢語的規范，同時，還能描繪出當時緊張的氣氛。
二、文言與現代漢語的關系
任何事物都有其初發階段，現代漢語是從何發展而來的呢？不言而喻，它就是從古漢語發展而來的，雖然古漢語不等于文言，但是，其書面的形式，絕大多數是用文言寫成的，所以，可以說，現代漢語是由文言發展而來的。既然如此，那么，文言與現代漢語在實質上就存在著一個“源”與“流”的關系。因而，這二者之間勢必就會有著繼承、演變和摒棄的關系。然而，單就中學語文文言教學而言，它就是一種繼承與演變的關系。在教學中，教師如果向學生闡明了這一點，就可以消除學生對“學文言如學外語”的畏懼心理。
三、文言翻譯的四把鑰匙
由于文言與現代漢語的源流關系，我們在教學中可將重點放在那些演變的詞上。何為演變的詞呢？即由于時間的推移，社會的發展，在用法、意義上都發生了較大的變化的詞，從入選中學語文課本的文言篇目來看，繼承的詞多，而演變的詞少，因而，學生在學習之外，如果掌握了這些演變的詞，就等于掌握了文言翻譯的金鑰匙，文言翻譯也就會迎刃而解。文言翻譯的金鑰匙究竟是什么呢？簡言之，即文言中一些特殊的語言現象。
（一）古今異義詞
從字面上看，“古今異義詞”即詞的古義和今義不同，不言而喻，文言中除了少數“古今異義詞”外，其他的絕大多數是與現代漢語意義大致相同或相近的詞，可以說，掌握了古今異義詞，就等于掌握了文言翻譯的第一把金鑰匙。
（二）通假字
通假，即同音替代。它是文言尤其是先秦古籍中經常出現的一種語言現象。要構成通假必須具備以下幾個條件：1、必須是一對出現。2、通假字與本字在意義上沒有任何關系。3、在上古音中，二者必須是同音或近音。由于通假字是同音替代，所以在教學中不僅要注意到這一點，如遇到與古音不同的情況時，必須讀回本字之音。教師在教知識點的同時，一定還要強調學生注重知識的積累的重要性。等學生積累了一定數量的通假字時，也就等于掌握了文言翻譯的第二把金鑰匙。
（三）詞類活用
所謂詞類活用，就是某些類型的詞在一定的語言環境中臨時改變了原來的一般性質和語法功能，而具有新的語法功能的靈活運用，離開了這種語言環境就失去了這種性質和功能。我們在文言語句中經常會遇到這樣一種情況，即文言詞語與現代漢語的詞語的意義在表面上看起來好像分別不大，但是一旦譯成現代漢語，語言馬上就不通了。
在教學中，教師可以引導學生對詞類活用現象進行歸納總結，然后再反復練習，直到掌握為止。那么，學生就掌握了文言翻譯的第三把金鑰匙。
（四）特殊的文言句式
掌握了三把鑰匙外，還要懂得文言句式。常見的特殊句式有：1、倒裝句；2、省略句；3、判斷句；4、被動句。教師在教學中對這類句式的特點和翻譯方法反復的練習和強調，并經常歸納總結，那么，文言翻譯對學生來說，就是輕而易舉的事了。
四、自讀課文的目的和作用
自讀的目的是讓學生自己運用已學過的知識來解決問題，完成對文章的翻譯和理解。這對學生而言，既是對已學過知識的一次考核，又是對學生解決問題能力的一次大檢閱。因而，對自讀文章，教師千萬不能像對講讀課文一樣大包大攬，一講到底。這樣，教師不僅增加了自己的負擔，而且還剝奪了學生考證自己能力的大好機會。更嚴重的是，讓學生養成了一種懶惰依賴的壞習慣。因此，在遇到文言自讀篇目時，一定要讓學生自己來解決，教師只要適時加以點撥就可以了。
綜上所述，如果學生懂得了文言文的特點，學會了文言文翻譯的步驟，明白文言與現代漢語的關系，掌握文言翻譯的鑰匙，理清脈絡，學生的文言學習能力定會大大提高。
狼的翻譯文言文翻譯范文3
初中課本上的文言文篇目，對于中學生來說，要學習它確實是一件非常困難的事情，學生既沒有文言文知識的積累，又沒有對過去文化生活的了解，而且現在我們要學習的課文所反映的內容又是很久以前的，對當時的生活環境已是非常的陌生。況且文章中生僻字又很多，學生讀起來都會很困難，要想把文章讀通順就更成問題了，更不用說是理解了。學生沒有學習的興趣不說，就連看一看，也是很困難的。
那怎樣才能讓這些剛進入初中的學生來學習它、熱愛它、尊重它呢？我想在教學中就要教會學生怎樣去學習、理解、掌握我們的民族文化的精華，打好初步的基礎，為將來進一步的學習做好準備。這樣一來，作為中學語文教師的教學任務就更加的艱巨，責任就更重大。然而初中文言文教學又是中學語文教學的重要組成部分，在教學中占有非常重要的地位，是中學語文教學中缺一不可的。
那么如何來教會中學生學習文言文呢？
首先，要讓學生了解作者生活的時代以及寫作本文的社會背景和作者寫作的意圖。教師要把課文涉及到的時代背景向學生介紹清楚，使學生從教師的介紹中對作者的所處的環境、時代、背景有一個初步的了解和認識。例如：學習《論語十則》，作為教師，就應該讓學生了解作品的背景及當時情況，讓學生知道孔子所處的環境，他是一個什么樣的人，有什么樣的成就，以及他的作品在中國文學史上的重要影響和作用。學生只有了解了作者和他生活的時代，才會去認識他的作品，從而激發起學生學習的興趣和求知欲。
第二，要讓學生有足夠的時間去朗讀和標注。俗話說：讀書百遍其義自現。這一點很重要，如果不給學生充分的時間讓他們去自由朗讀，去熟悉課文，學生就更沒有辦法去理解文章的內容了。只有讓學生把文章讀通順了、熟悉了。要理解文章的內容也就容易一些了。在朗讀的時候，學生可借助工具書，解決課文中的生字、生詞，并且還要注意朗讀的節奏，這對加強學生閱讀能力的培養很重要。例如：《生于憂患，死于安樂》的節奏是：人恒過/然后能改，困于心/衡于慮/而后作，征于色/發于聲/而后喻。入/則無/法家拂士，出/則無/敵國外患者，國恒亡。然后知/生于憂患/而死于安樂也。
通過對課文的朗讀，學生對課文內容就有一個初步的了解和認識。在朗讀的過程中，如果有不明白的地方一定要讓學生作好圈點批注的工作，對文章中不會讀的字、詞、不懂的句子和詞語都要一一地作好標注，在教師范讀或聽讀時及時校正讀音，在分析時注意理解不懂的詞語、句子，做到有的放矢，逐步提高學生閱讀文言文的能力。
第三，要讓學生做好“搬家”的工作。也就是說，在學生熟讀課文的基礎上，讓學生把課文下面注解中的實詞、虛詞搬到課文原來的位置，作為學生對課文學習理解的第二步。例如：七年級下冊《傷仲永》：在課文下面注解中就有：“傷”，哀傷，嘆惜?！皣L”，曾經。……等。學生做這項工作時，要求他們邊讀，邊寫；動手，動腦，這樣既可以培養學生的動手能力，養成動手，動腦的習慣，又對學生學習課文有很大的幫助，還有利于學生對課文內容的初步理解。
第四，教給學生文言文翻譯的方法，讓學生試著翻譯、理解課文內容。文言文翻譯的方法：即可采用直譯和意譯的方法，但對中學生來說多采用直譯的方法。
具體做法有：留、刪、補、換、調、變。
學生把重點字詞搬運之后，這時讓學生同桌或分小組合作，一字一句地對課文進行翻譯（要求要直譯）。學生有問題的，可以進行討論，也可以詢問老師。教師在學生譯句的過程中，要參與其中，給他們一些建議或指導，多聽取學生的意見，多注意引導，切不可對學生橫加指責，要注意多鼓勵、表揚。激發學生的學習文言文的熱情，提高學生學習的積極性。這樣更有利于學生把課文內容弄清楚，準確。
狼的翻譯文言文翻譯范文4
【關鍵詞】文言文 教學 導語 朗讀 翻譯 背誦
筆者所任教的學校地處瑤族地區。文化基礎薄弱，學生陋見寡聞。如何在這塊貧瘠的土地上教好文言文？
一、巧設導語
文言文與現代生活距離甚遠，學習起來，學生感到有些乏味。如何激發學生興趣？孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄皹分?，學生才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，樂此不疲。著名語文特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這就告訴我們要想點擊學生心靈，必須要巧設導語。
例如，講《記承天寺夜游》一文時，我設計了兩種導語：
古有一人，讀書：閉門書史叢，少有凌云志；工作：平生五千卷，一字不救饑；態度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。一生：“起舞弄清影，何似在人間。”你能根據以上的提示猜出他是誰嗎？
在宋代，有這么一個人：他太出色、太響亮，能把四周的筆墨比得十分寒酸，能把同代的文人比得有點狼狽；他很疲倦，很無辜，出汴梁、進湖北、抵黃州，蕭條的黃州，勢利的官員沒有給他預備任何住所，他只得在一所寺廟中住下，可是人生的坎坷不但沒有壓垮他，卻使他寫出了千古美文——這就是我們今天要學的《記承天寺夜游》。
巧設的導語，能激發學生興趣，使學生既對坡產生敬佩之情，又有急于了解課文的期待，這樣學生的注意力和興趣點自然轉移到教學內容上來。所以有人說，“好的開端是成功的一半”。所以導語要言簡意賅、涵義雋永，才能收到事半功倍的效果。
二、指導朗讀
“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”“讀書百遍，其義自見”，這些流傳千古的名言，總結了古人寶貴的教學經驗，是我國古代語文教法的精髓。特別是在我們這個少數民族地區，很多孩子的普a通話水平都比較低，所以，我非常重視學生的朗讀，在朗讀中幫助學生糾正文言，如斜（xié）在恭城話里讀（xiá）等。同時，還讓學生在朗讀中理解詩文所創造的意境，體會作者的思想感情。
三、 重視翻譯
初中翻譯文言文的方法一般都以直譯為主，意譯為輔。如“見二蟲斗草間”，對譯后為“看見兩個小蟲爭斗草間”。顯然，這個句子意思不明確，像是缺少什么一樣，因此不通順，讀著也拗口。所以我就把它所缺少的東西補好、補齊。使句子說成：“（我）看見兩個小蟲（在）草間爭斗”。
四、 合作探究
（一）準確理解文章主旨
學習文言文，不僅僅是會翻譯，更重要的是了解文章所敘之事、所繪之景、所抒之情。例如，教學《記承天寺夜游》一文時，我就從標題入手，告訴學生：“記”表明文體（記敘文）；“承天寺”表明地點；“夜”表明時間；“游”就是“游玩”。這個標題就是記敘夜晚到承天寺游玩的意思。這時，有學生問：“作者為什么夜晚去承天寺游玩呢”“他看到了什么景物”“他的心情怎樣”？我引導學生認真看看注釋，學生一目了然：“本文寫于蘇軾被貶官，謫居湖北黃州之時”，被貶官意味著政治生活上遭受了很大挫折，但作者并不悲觀，看到窗外美麗的月色，便起身去尋張懷民一同賞月。他看到“（月光）照在庭院里好像積水清澈透明，水中仿佛有藻、荇交錯”，給人一種清新、空靈的感覺。最后作者由衷地發出了“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者也”的感慨。其中，有被貶謫的悲涼落寞，也有自我排遣的達觀，還有悠閑賞月的欣喜。
（二）既整體把握，又局部細研
如《小石潭記》：第一段中“隔”“伐”“取”等詞語，若獨立地進行詞語教學，恐怕就會一帶而過，但若從事理、文理的角度去深入理解，則學生會有更大的收獲。首先，從“隔”“伐”“取”等動作看，小石潭是不為世人所知，再者，作者何以面對這美好小石潭而產生不可“久居”的感受？這正是因為美好而不為人所知的小石潭與自己的政治遭遇非常相似所致，是實實在在的“觸景生情”之言 。
（三）學習文言文的精巧構思
如《小石潭記》： 從構思看，它條理分明，脈絡清楚。作者先從來路寫起，先聽到水聲，后看到潭水，再看到潭的全貌和周圍的景色，接著寫潭中的魚，再把視線蕩開，寫溪流。作者因景觸情，情景交融，始終抓住一個“清”字。剛聽到如佩環鳴的水聲時，“心樂之”；坐潭上時，因“其景過清”，加上作者政治上不得志、長期被貶，頓感“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寂寞感傷之情躍然紙上。這將寫景與抒情有機結合，達到情景交融的佳境。
五、背誦積累
文言文閱讀水平的提高并非一日之功，而是靠平時的積累。積累要有目的、有重點：即對實詞、虛詞、句式等的積累。
學生學習文言文一般只滿足于掃清文字障礙，而我卻對學生提出更高的要求：如對字詞，一定要弄懂詞的四個方面：通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用。告訴學生，只要掌握了這些方面，才能為學好文言文打下基礎。
積累離不開背誦。把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也就已經包含在其中了。更重要的是，通過背誦，可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養。那么，需要背誦多少篇章呢？新修訂的《中學語文教學大綱》已有明確規定。老師在教學中可要不折不扣地執行。
由于筆者在文言文教學中認真做好如上幾點，所以，盡管所任教的學校地處瑤族地區，但學生對文言文的學習興趣卻十分濃厚，教學質量也有蒸蒸日上的勢頭。
【參考文獻】
［1］教師. 海南出版社，2011（6）.
狼的翻譯文言文翻譯范文5
關鍵詞： 文言文 閱讀 命題 學習策略
文言文是語文學習的經典，文言文閱讀是中考語文必不可少的“大餐”。結合各地的中考命題特征，我們不難察覺，該題型的總體趨勢是“穩中有變，重心外移”，即命題涉及的考點、題型、題量以及試題總分值，與前兩年比起來在大致保持穩定的情況下略有變化，文本取材重心呈“立足課內，向課外轉移”的趨勢。
1.命題的考查要點
1.1 考點增多，題型豐富。
近幾年文言文閱讀考查中衍生出一些相對固定的考點，有考查學生文言文基礎知識積累與應用的，如：理解實詞的意義、把握虛詞的用法、翻譯文言語句、朗讀節奏停頓以及重要語句背默等；有考查學生對文本的綜合分析及價值取向的，如：提取概括、感受體悟、評價賞析、拓展遷移等。這些考點，將會繼續保持。
文言文閱讀的題型主要有填空題、選擇題、簡答題和綜述題等，不過，選擇題的比例呈下降趨勢，主觀表達題逐年增加。選擇題大多用來考查“實、虛詞的意義和用法”、“文本寫作特色賞析評價”等對初中生來說是難度較大的考點。
1.2題量適中，分值穩中有升。
2006年中考，文言文閱讀題量最少的為3條，如廣州卷；最多的6條，如福州卷。2007年中考，題量最少的也為3條，如廣東卷；最多的為7條，如福州、成都和南寧卷。從統計數據看，2005年文言文閱讀平均題量為5.3條左右，2006年則為4.8條左右。因此，筆者預測，中考文言文閱讀平均題量將會穩定在5條左右。
2005年中考，文言文閱讀分值最高的為26分，如武漢卷；最少的僅8分，如哈爾濱、河南卷；全部統計對象平均分值約為14.1分。2006年，最高分值為22分，如浙江、蘭州卷；最低分值為8分，如廣東卷；全部統計對象平均分值約為13.9分。近幾年文言文閱讀試題平均總分值穩定在14分左右，與語文教育界重視并加強文言文教與學的呼聲相合拍。
1.3選材考究，重視內外結合。
課內文言文取材時普遍重視考查新課標推薦的必背16篇文言文，尤其青睞課內經典名篇，如《〈孟子〉二章》（2005年被8省市選用），《岳陽樓記》（2006年被5省市選用）。課外文言文大多篇幅短小，語言淺易，文體以人物傳記、寓言故事或小議論文為主。內容上大致可分為兩類：一類為古代名臣良將事跡，表現官員的勤政愛民、廉潔奉公或剛直抗上、執法如山等正直品行和從政治軍的才干等；第二類為古人事親至孝、誠信待人事跡，體現和弘揚民族文化及傳統美德。預計近幾年中考仍將會遵循這些特點來選材命題。
2.文言文閱讀教學策略
2.1 依據文本，狠“背”放“活”，由“內”而“外”，強化掌握文言知識點。
我們在教授文言文閱讀時，不難發覺，盡管初中文言文涉及的知識面相當寬，但統觀六冊課本，我們會發現，其中有一部分知識是需要牢固掌握的課內知識，亦即人們常說的“死”知識。如課內實詞、虛詞的積累、課內文言文名篇（段）的積累、文言文常識的積累、課文涉及成語的積累等。對這些，可以采用抓“死”出“活”的復習方法：對各種“死”知識進行歸類整理，運用比較法和分析法進行記憶，并通過各種練習，學會運用。能記憶，就抓住了“死”；會運用，就出了“活”。
雖說文言文命題取材的重心將逐漸由課內向課外轉移，但是，即使閱讀材料取之于課外，題點還是在課內。因此，我們必須抓“內”聯“外”，注重轉移?？梢詮囊汛_定的每一個知識點、能力點擴展到課外，增補適當的復習內容。所增補的內容可以是和課內知識點、能力點同類的，也可以是延伸的，或異類的。如學習了蒲松齡的《狼》，可以擴展其《狼三則》；學習了《與朱元思書》，可以增讀《黃生借書說》等等。通過同類的、延伸的和異類的課外內容的增補，就可加強對課內知識點、能力點的記憶、理解和靈活運用，達到“取法于課內，決勝于課外”的目的。
2.2 利用文言文知識“點”，引出復習“面”，讓學生能夠做到“熟能生巧”。
文言文教學應該使各種知識和能力得到主次分明、難易得當的梳理，知識的掌握和能力的訓練，就會具有一定的系統性、控制性和準確性。如，對于“古今異義”這個知識點來說，可生發出來的“面”應是詞義的轉移、詞義范圍的變化等。再如，以文言虛詞為例，其“面”上的“而”就是一個小的知識點，由它生發出來的小“面”則應是表并列、表順接、表修飾等幾種。當然，抓“點”一定要準，帶“面”則不要太寬。
“我亦無他，唯手熟爾”，熟能生巧，孰能使我們文言文閱讀的分數“錦上添花”。要抓“生”致“熟”就必須注重綜合，練得精，練得巧?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：一是練課內的難點和重點。課內文言文，繁難之處和要害之處，通過“練”弄懂了，掌握了，其淺顯之處、次要之處也會迎刃而解。二是練多樣化的題型。必須廣采精選各種格式的題型，練以致熟。只有這樣，才能適應題型的變化，有效地提高解題能力。三是練答題的準確與規范等，即使是開放性的試題，也不能不著邊際地亂來。
2.3 背誦經典名言語段，閱讀對比，深入理解文言文的思想靈魂。
我們通過觀察近幾年來的文言文閱讀命題特征、趨勢，不難發現有兩點：（1） “單一課內型”語段考查少；（2） “課外型”依然走俏。這種閱讀理解的“考點”涉及兩種：一種是課內、課外各取一段進行綜合比較；另一種是單一課外命題。此種選材做法便于形成“內”“外”齊放的局面，既能有效地檢閱學生課內文言文學習情況，又能考查學生對淺易課外文言文的自主閱讀能力，因此，將會被更多的地區所采用。
狼的翻譯文言文翻譯范文6
初中教材中入選的文言文篇目，大多是傳世不衰的名家名篇。對剛接觸文言文的初中學生來說，如何培養他們的閱讀興趣，在鑒賞中感受文本的美，提高他們的文化素養，陶冶他們的情操，培養他們的審美情趣就成了一個十分重要的問題。
初中學生學習文言文，有三條基本要求：第一是誦讀，第二是不依靠譯文，用心領會文章的意思，第三是自己動手，積累詞語。那么，教師應如何引導學生把這些要求都落到實處呢？
一、初識課文重誦讀，培養學生文言語感和對文意的感知能力。
“書讀百遍，其義自見?！睂W習文言文，熟讀課文是第一件要做的事。于漪老師曾說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！雹僬娴搅诉@種境界，文意將會自見。出于這樣的目的，根據多年的教學經驗，我設置了四步：第一步，聽讀課文，認準字音。這一步是培養學生興趣的一個重要環節，教師千萬不能忽視。在范讀時，應做到聲情并茂，盡可能用自己的情緒去感染學生。如果自己沒有這個條件，可讓學生聽朗讀帶，務必讓他們感覺到文章的美，以激發他們的閱讀興趣。讀準字音著重是讀準生字、多音字、通假字。如陟（zhì）罰臧否（pǐ）、以遺（wèi）陛下（《出師表》）；不亦樂（yuè）乎（《論語》）等。對多音字和通假字，關鍵是要弄清某字在一定語境中的意義，這樣才能確定讀音。反過來，讀準了字音又能幫助理解句義。第二步，合讀課文，明確節奏。這一環節，學生一邊隨錄音或范讀輕聲誦讀，一邊標畫節奏，對一些難以確定停頓的句子，首先應借助注釋、已有的語法知識，或前后文的提示，弄懂句意，這樣才不致讀破句子。如“其一犬坐于前”（《狼》），學生往往把它讀成“其一犬/坐于前”。第三步，分讀課文，領會文意。在這一階段里，教師可設計形式多樣的讀書活動，如個人讀，分組讀，可配樂朗誦，也可開展朗誦競賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學生以誦讀為樂，養成自覺朗讀的習慣。第四步，齊讀課文，總理全篇，對課文有一個整體認知。
通過這樣的反復誦讀，培養了學生的文言語感，學生對全文內容也有了初步的了解，為分析、理解課了很好的鋪墊。
二、分析課文注重學生參與，充分發揮學生自主學習的潛力，培養文言文閱讀能力。
多年以來，很多教師形成了一種模式：文言文對于初中學生來說比較難，因此，為了讓學生學懂，教師不但精講細講，而且把課文一句一句翻譯給學生，甚至還讓學生寫下來。這種方法其實不適于學習文言文，尤其不適于初學文言文。
初中文言文的課下注釋很詳盡，加上學生已對課文進行了熟讀，所以，教師要相信他們的能力，要放手讓他們自己去疏通文意。疏通文意時，應力求把握住一句或一段話的意思。學生的注意力始終放在對原文的直接理解上，從而改變“字字落實”、“對號入座”的死讀古文的方式。對于學生不能解決的問題，教師可適當點撥。按照這樣的方法，即使像《出師表》這樣有一定難度的文言文，學生也能完全讀懂。值得注意的是，在疏通文意的過程中，一定要“憤”而后“啟”，“悱”而后“發”，以提問的方式使學生的思維積極活動起來。
分析文章，切忌“滿堂灌”，教師可緊扣學習重點設置幾個問題，啟發學生思考，不作繁瑣的講解。繁瑣的講解，往往使學生產生厭煩的情緒，效果也不見得好，教師一定要把基點放在學生自行領悟上。因為學生已經對課文進行了熟讀，對文意進行了疏通，這時通過學生間的討論交流，相互點撥，絕大多數問題可以解決。如教學《送東陽馬生序》，我設計了這樣幾個問題：1.作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的？2.復述作者讀書時的勤奮情形，想一想，這勤奮和前面所說的艱難生活條件有什么聯系？3.與作者讀書相比，太學生的讀書條件怎樣？文章是如何進行對比的？4.通過這種對比，作者得出的結論是什么？弄懂了這幾個問題，學生對文章的主旨也就領悟了。最后再讓學生談談學完這篇文章的感受，學生的收獲會更豐厚。
為了讓學生自主地進行學習，并針對初中學生注意力容易轉移這個特點，教師可適當變化上課的形式，除了提問、討論這些常見的方法之外，還可以開展競賽或者進行小組之間的互相提問、搶答比賽，利用這樣豐富多彩的方式吸引每一位學生參與課堂活動，使課堂學習具有一定的趣味性，讓學生樂于參與、主動參與，使學生在輕松心態下進行自主學習，從而提高他們的文言文閱讀能力。
三、注重對重點文言詞語分類整理，引導學生養成積累語文材料的好習慣。
初中學生學習文言文，文言詞語的積累是非常重要的。葉圣陶先生曾說過：“語文教本只是些例子……從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書。”②新課標也要求初中學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。所以，學習文言文，務必使學生掌握文言詞語的一些規律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學習中。因此，在教學過程中，可設計相應的當堂小測驗或練習，目的是對古文中常見的一些實詞以及一詞多義、古今異義的現象讓學生理解并熟練掌握，對一些虛詞在不同句子中的不同作用讓學生加以識別。課標要求學生“用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料”。學習文言文，摘錄尤其重要，可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。或者要求學生準備一個筆記本，制作“常用文言詞簡表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個欄目，對文言詞語進行整理歸納，使知識系統化。當然，僅有整理歸納還不夠，還應讓學生對所學過的知識進行聯系、歸類、比較。通過歸類比較，提高學生在文言文閱讀中的詞語辨析能力。
總之，初中文言文教學，教師應牢固樹立以學生為本的理念，針對學生的實際情況，以培養學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探索，通過改革教法、加強學法指導等手段，讓學生熱愛文言文，快樂地學習文言文。這樣，我們就一定能在新課程改革中，邁出最堅實的步伐，實現素質教育的目標。
參考文獻：
①于漪《面面觀》
