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小學四年級語文上冊課文范文1
數學教材研讀
一、找出知識點
教師在通讀教材后要準確地找出本節教材的知識點，并能用精煉的語言概括出來，寫在教材上。如小學四年級上冊中“口算除法”，其知識點有三：①除數是整十數的口算方法。②除數是兩位數的除法的估算。③幾百幾十數除以整十數的口算。這樣，教師在教學中就有了具體的目標。
二、學法指導設計
教師要圍繞每一個知識點設計一個學法指導。學法指導要設計到位，如小學四年級角的分類中圍繞“角之間的關系”這個知識點設計的學法指導是：①1個平角=（ ）個直角，1個周角=（ ）個平角=（ ）個直角。②按從小到大的順序將各角排列起來。③銳角=（ ）度，直角=（ ）度，純角是（ ）度，平角=（ ）度，周角=（ ）度。這樣學生在自主或合作學習中就會有章可循，有目標地進行學習。
三、小組合作學習設計
教師要依據學法指導設計小組合作學習。小組一般以4人為最佳組合，每名組員有自己的編號1—4號，1號組員是最優秀的，其他依次。合作原則是能自己獨立完成的不同桌合作，能同桌合作完成的不小組合作，能小組合作完成的不全班合作，能學生講明白的教師不講。合作方法是小組長要起到統領全組的作用，按題次、按組員序號依次進行合作學習，直到全部學會為止。如在教學小學數學四年級平行四邊形和梯形時，依據知識點“認識平行四邊形和梯形”設計了以下合作問題：①平行四邊形的兩組對邊有怎樣的關系？②梯形有一組對邊怎樣，另一組對邊怎樣？③平行四邊形和梯形有哪些聯系和區別？學生按照這三個問題結合教材在小組長的指導下依次合作、探究學習，讓每一個組員都發表個人的意見直到意見統一，觀點一致后進行匯報。匯報交流的方法：依據學法指導中問題的難易程度可選擇各小組中同一學員的學生進行匯報，如，比較淺顯的由4號組員進行匯報，最難的由1號組員進行匯報，并給各小組記上相應的分值（5—1分）。每個小組有記分員，教學結束時匯總各組的得分情況，并評出優勝組，由小組長發表獲勝感言。
四、課堂訓練設計
教師引導學生學完每一個知識點后，要進行當堂訓練鞏固練習，練習的內容要緊緊圍繞知識點，做到選題有坡度，有趣味，有生活，讓學生在日常生活中尋找數學，用生活來解釋說明數學，讓數學為生活服務。如在教學平行四邊形和梯形時，設計以下課堂訓練：①出示一些四邊形讓學生去辨別哪些是平行四邊形，哪些是梯形。②說一說平行四邊形有什么特性，在生活中，你見過哪些物品是應用平行四邊形的靈活性進行設計的。
五、設計教學流程
教師要精心設計教學流程，這樣才能使整個教學過程流暢，有條不紊，層次清晰，環環緊扣。
1.復習舊知。為探究新知識做好鋪墊，精彩導入，板書課題。
2.探究新知。出示或口述學習目標，做到語言精煉，學生一目了然。
3.指導學習。把本節的學習目標分解開來，每一個學習目標跟有一個學習指導，有一個學生自主合作學習的過程，有一個匯報交流的過程，有一個當堂訓練的過程，有一個簡單的小結。
4.拓展延伸。完成所有學習目標后，教師要設計一個知識延伸的課堂訓練，有選做，有必做。
5.課堂評價。評選出優勝小組，學習效果最佳或進步最顯著的學生，表揚鼓勵。
語文教材研讀
一、范讀設計
教師要做到把課文讀熟，讀得優美。在課堂教學中，如果教師范讀時讀得繪聲繪色，富有極強的感染力和號召力，就會激發學生學習的熱情，調動學生熱愛語文和愛學語文的積極性。如小學四年級語文上冊的第十課《豐碑》一課，課文中講述了一位軍需處長在途中被凍死的感人故事，如果教師在范讀中把天氣的寒冷、軍需處長犧牲時的神態、將軍的感情變化都能惟妙惟肖地讀出來，學生就會被深深觸動，學習的興趣就會被激發出來。
二、導讀設計
教師要引導學生通讀全文，讓學生整體感知課文內容，讓學生知道本文寫了一件什么事，表達了怎樣的思想感情，知道寫了一個什么人，這個人具有怎樣的思想品德，這樣學生就把握住了文章的主題，為下步學習奠定基礎。在讀的同時圈畫出重點字詞，借助工具書進行自主或合作學習，掃清閱讀中的障礙，為理解課文內容提供保障。
三、熟讀設計
教師要引導學生按部分去熟讀課文，每一部分要精心設計學習指導，把每部分的好詞佳句、修辭方法、反映思想內容的問題有序地提煉出來，讓學生通過熟讀的方法，通過小組合作學習加以解決。
四、板書設計
教師要依據不同的課文內容，采取不同的形式，把文章的脈絡、結構用精煉的語言板書到黑板上，讓學生能從板書中看出文章的寫作方法，為培養學生的作文能力做好鋪墊。
五、課堂訓練設計
教師要依據課文內容，把文章中的基礎知識，或能培養學生基本技能的題目做為學生課堂訓練的內容，讓學生自主完成，以檢測學生課堂學習效果。
六、品讀課文設計
小學四年級語文上冊課文范文2
一、依托教材仿寫
從仿到寫，范文引路。這是習作教學的規律，也是詩歌教學的規律。蘇教版教材中安排了一些優秀的兒童作品，這就為詩歌的寫作提供了憑借，在學習時，要抓住時機引導學生寫詩。
如教學二年級上冊的《識字3》時，在學生充分誦讀后，再讓學生說說從哪些地方可以看出寧寧是個粗心的小畫家？如果寧寧出現在你們的面前，你會對他提出什么樣的建議呢？經過你的勸說，寧寧能改掉毛病嗎？學生把建議整理如下：寧寧是個小畫家，/彩色鉛筆一大把。/畫個爐灶有了門，/畫只鴨子扁嘴巴，/畫張桌子腿不歪，/畫匹大馬有尾巴。/你看看，/可是個細心的小畫家？
學生由模仿到內化，再到表達的自動化，形成流暢的習作過程，既降低了寫詩的門檻，又提升了寫詩的水平，在習作的入門階段消除了學生習作的畏難心理。
再如教學蘇教版二年級的讀讀背背時，引導學生表達詩的語言：
出示詞語：細雨蒙蒙、細雨如絲、斜風細雨、好雨知春、細雨如織、細雨沙沙
通過朗讀背誦引導學生思考：你從這些詞語中發現了什么？請同學們仔細品讀這些描寫春雨的詞語，想一想，你讀著這些詞語仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？又會想到什么呢？學生在朗讀理解的同時表達出了詩化的語言：我讀著“細雨沙沙”這個詞，仿佛聽到了春雨姐姐在輕輕地唱歌：沙沙，沙沙，我要下雨啦。/小草探出頭，野花開笑臉。/ 楊柳梳小辮，田野披綠毯。/ 醒了，醒了，世界變得真美呀！
有的學生說：我讀著“細雨沙沙”這個詞，仿佛聽到了春雨姐姐在輕輕地唱歌。她想讓花兒開放，想讓柳枝發芽，想讓小草變綠，想讓小麥返青，想讓我們更快樂。有的說：這些句子寫出了小雨姐姐的想法，寫出了春雨善良、美好的品格。有的說：讀了這些句子，我仿佛真的聽到了春雨姐姐的歌聲了，我還體會到了春雨姐姐的心情了。
在課的結尾，筆者說：同學們，這可是我們全班同學集體創造出來的句子，希望我們記住這些好詞語，還要記住這些好句子，記住我們的聰明與創造。那么，小朋友們想不想把春雨永遠留在自己身邊呢？學生齊聲說“想”！筆者鼓勵說：好的，拿起我們手中的鉛筆，把春雨寫下來吧。
筆者抓住這些詞語的核心——“雨”字，引導學生發現、感悟、體會，繼而品讀詞語，然后調動多種感官參與，激活學生的言語儲備，充分發揮想象的作用，引導學生表達自己對事物的認識，表現自己新奇的感受，引導學生體驗、交流、運用，詞語教學與詩歌訓練水融。
二、依托兒歌、童謠仿寫
古老的文字蘊含著古老的歷史，而每個詞語都蘊含著屬于每個人獨特的意義，承載著我們成長的印跡，埋藏著很多神奇的故事。漢字就是一幅畫，就是一首詩、一個夢，漢字組成詞語，帶來的想象更有意思。教師把《我學寫字》呈獻給兒童：當我寫上“小綿羊”，/一下子，/樹啊，房子啊，柵欄啊/凡是我眼睛看到的一切/ 都彎卷起來了，像羊毛一樣。/當我拿筆把“河流”/寫上我的小練習本，/我的眼前就濺起一片水花/還從水底升起一座宮殿。/當我的筆寫好了“草地”，/我就看見在花間忙碌的蜜蜂/兩只蝴蝶旋舞著/我揮手就能把它們全兜進網中。
這樣的詞語多有意思，這樣的詩歌多有意思。我們也可以試試的。燕北小學四年級劉威同學仿寫的《夢想》極富想象：當我寫下“夢想”，/一下子，/飛機呀，汽車呀，星星呀，/一切能看得到的，/都出現在了我的眼前。/我乘坐宇宙飛船，/飛到了太空。
介紹優秀兒童詩歌、民歌童謠，引導兒童仿寫。如仿照金波的《其實我想》，燕北小學四年級張雨同學仿寫了《小鳥》：其實我是一只鳥/當我飛到田野/看見很多害蟲/我想這樣告訴你/其實我是一本書/當你打開我的時候/我可以把知識一點一點地/獻給你/我想這樣告訴你
三、依托精美課文進行創作
語文課程具有很強的實踐性，課程資源無處不在，應在開發過程中注重引導學生積累、感悟、體驗、表達。蘇教版四年級上冊的《田園詩情》以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇了一系列意象，營造出寧靜優美的意境，抒發了作者對荷蘭田園風光以及自然安靜生活的贊美和向往之情，文章就像一首優美的田園詩。在課文拓展時，引導學生以學過的詩的方式表達對荷蘭的看法和感受。燕北小學四年級張冰源同學創作了《荷蘭》：當我寫下“荷蘭”/我馬上就可以看到/碧綠如絲絨般的草原/白色的綿羊悠然自得/黑色的豬群不停地打呼嚕/成群的小雞和長毛山羊/安閑地欣賞美麗的草原/擠奶的人們/默默無語/美麗的晚霞染紅了西天/這就是真正的荷蘭
四、依托文本交流寫童詩
小學四年級語文上冊課文范文3
在實際的教學課堂中，培養和提高學生的閱讀能力是語文教師不得不解決的問題。閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，要想提高語文教學質量，就必須將提高學生的閱讀水平放在首要位置。尤其是對于四年級的學生來說，閱讀處于被動的位置，因此，必須讓學生主動地進行閱讀活動。
作為四年級的語文教師，我認為要充分利用課內的閱讀對學生進行閱讀方法的針對性指導，激發學生的閱讀興趣，有了興趣，學生就會主動閱讀。下面我就結合教學實際談一談如何進行課內閱讀。
1.激發興趣，變被動為主動
興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。一般說來，學生對某科目的學習目標是能夠明確的，主要問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就能投入進來，可是當安排他們自己進行閱讀時，學生的積極性又降低了，這時我覺得就應該適時調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；如教學《搭石》第四自然段時，經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個面對面同時走到溪邊…才相背而行。問：這樣的舉動讓你感受到什么？生談感受。接著問：這種事情是不是經常發生？你從哪里讀懂的？二是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣；三是提出具有有點撥作用以及能使學生豁然開朗的問題，發散學生的思維；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事"胸有成竹"，后來學生對成語很感興趣，于是我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生來揣摩成語的意思，結果收到了很好的效果，顯著提高了課堂效率。
2.轉變角色，以學生為中心
在閱讀教學中，基本的對話就是學生與學生，教師與學生之間，但是教師要清楚的認識到對話應該圍繞學生來進行，而不是我們教師。要讓學生自己體驗閱讀、學會閱讀以及深入閱讀。所以我每天利用午休時間來指導學生閱讀，并努力使學生感受到教師和學生處于平等地位，感受到教師時時刻刻在與他們一起閱讀。
3.指導閱讀，授之以"漁"
教會學生閱讀的方法首先是指導精讀。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學《觀潮》第 3、4 自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。這樣學生既理解了內容，體會了感情，又領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能用最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸?？梢赃x擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍，經常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如我教學完《幸福是什么》后，搜集了有關幸福的名言，如：徐特立的"想不付出任何代價而得到幸福，那是神話"；果戈理的"如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。
4.重視朗讀，讀出"其義"
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的"讀書百遍，其義自見"，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。比如教學《去年的樹》，我讓學生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導學生分角色朗讀，讓學生讀出當的情境和人物的心情……。
5.讀寫結合，提高閱讀與寫作的能力
讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段，甚至篇。同時指導學生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。
小學四年級語文上冊課文范文4
一、重視文本的拓展
在語文教學中，文本的拓展主要包括課外閱讀文本的拓展與填補教材文本空白的拓展。課外閱讀文本的拓展在很大程度上決定著學生的思想發展狀態，小學生時期對社會事物的接觸相對較少，他們接觸、認識世界的主要方式就是閱讀，顯然這種閱讀并不是局限于語文教材文本的閱讀，而是延伸至課外閱讀的層面。教師在引導學生進行課外閱讀時，應當注意方式的多樣化，但是要注意課外閱讀文本與教材文本應當具有一定的聯系，這些聯系包括作者的實際生平、作者在同一時期的其他作品、作品創作的背景等，從而在教師、學生和作者的情感交流之間建立橋梁，只有這樣才能夠引導學生真正地掌握課文閱讀的精髓、對文本閱讀的向往。以《石灰吟》為例，教師在閱讀教學之前，首先要向學生介紹作者當時所處的環境、自身遭遇等，使學生對該詩創作的背景有個大致的了解，讓學生先對其他作品進行相關的分析，有效地將學生的思路打開，對于閱讀情境的創設和思維的拓展具有積極作用。填補教材文本空白的拓展指的是對具有開放式結尾的文本進行想象填充，這種閱讀拓展方式充分利用了學生的想象力，能夠通過這種方式來加深學生對文本的理解，提升學生的基本文化素養。
二、重視生活性的拓展
語文的學習并不是局限于文本的學習，歸根究底還是要回歸生活，讓生活融入課堂、讓語文服務生活。小學生時期正處于思維不斷完善、情感逐漸豐富的時期，語文的閱讀對于小學生而言就是體味人生百態，感受生活價值的重要途徑，為此教師應當意識到語文的拓展閱讀不能夠脫離生活開展，而是應當將文本與實踐有效結合。以人教版小學四年級下冊的《生命生命》為例，其中的第三個小故事是“傾聽心跳”，在這時候教師就可以從中挑選出具有指導意義的語句再引導學生聯系生活，例如“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！苯處熓紫瓤梢栽儐栠@句話讓你感到震撼的地方在哪里，在學生作答之后，教師再要求學生聯系生活情境對傾聽心跳的具體內容以及感受進行論述，最后針對學生提出的焦點引導學生深刻認識到如何對自己的生命負責。這樣一來，學生的學習效率就能夠得到很大的提升，其提升的素質層面也不會僅局限于語文方面，更是對學生的人生觀、價值觀等進行了規正與引導。像此類具有人生哲理、生活體驗感悟的文本實際上就是對生活的一種記錄、對情感的一種描述，在拓展閱讀教學中將文本與生活實踐有效結合，充分調動了學生的學習積極性，正所謂“世事洞察皆學問，人情練達即文章”，與生活實際相聯系的語文閱讀能夠給語文的學習注入新的活力。
三、延伸至其他學科進行拓展
小學四年級語文上冊課文范文5
一、轉變角色，以學生為中心
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
二、激發興趣，變被動為主動
興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡d趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題;二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題;三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣;四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學生對成語很感興趣，于是我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果。
三、指導閱讀，授之以“漁”
教會學生閱讀的方法首先是指導精讀。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學《觀潮》第3、4自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。既理解了內容，體會了感情，有領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學生逐步學會讀書，豐富學生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經驗，可以選擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍，經常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如我教學完《幸福是什么》后，搜集了有關幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”;果戈理的“如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。
四、重視朗讀，讀出“其義”
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。比如教學《去年的樹》，我讓學生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導學生分角色朗讀，讓學生讀出當的情境和人物的心情……
五、讀寫結合，培養學生閱讀與寫作的能力
小學四年級語文上冊課文范文6
如果說夢想是成功的起跑線，決心是起步時的槍聲，那么勤奮則如起跑者全力的奔馳，惟有堅持到最后一秒的，方能獲得成功的錦標!
教案便是指向標，下面就是小編為大家梳理歸納的內容，希望能夠幫助到大家。
四年級下冊語文《海上日出》課文原文及教案
為了看日出，我常常早起。那時天還沒有大亮，周圍非常清靜，船上只有機器的響聲。
天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢地在擴大它的范圍，加強它的亮光。我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉眼地望著那里。
果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯?。一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發出了奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。
有時太陽走進了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到水面上。這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。
有時天邊有黑云，而且云片很厚，太陽出來，人眼還看不見。然而太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發光的金邊。后來太陽才慢慢地沖出重圍，出現在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。這時候發亮的不僅是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了。
這不是很偉大的奇觀嗎?
四年級下冊語文《海上日出》教案一、教學目標：
1、能結合想象及生活實際理解句子，進而理解課文內容。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過想象，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情。
二、教學重點、難點：
重點：感受句子，從中理解太陽從海上升起的過程。
難點：能結合想象及生活實際理解句子，進而理解課文內容。
三、教學策略：
結合圖片讓學生理解句子，以讀為主、在讀中感受海上日出的美。
四、學生學習方法：
組織學生自主學習，教師指導。
五、教具準備：
多媒體課件
六、教學過程：
(一)導入：
上節課我們通過閱讀對課文有了初步了解，這節課我們繼續來感受海上日出的美景。
(二)整體感知
1、請同學們自己讀一讀課文，然后談一談你自己的感受?
2、那你們想不想去那里看看?讓我們隨著巴金先生的船，一同出發，去欣賞海上日出的奇觀!
(三)講讀課文
1、誰愿意讀一讀第一自然段，說一說你從這段中都讀懂了什么?(引導：你是從那里看出來的?請你讀一讀)
2、那作者是看了一次日出嗎，你是怎么知道的?(不是，第一句話，為了看日出，我常常早起，說明作者經?？慈粘?
講讀第二、三自然段
1、讓我們來欣賞幾張圖片，說說你看到的景物有什么變化?(出示圖片)
2、圖上畫的是晴朗的天氣里紅日從海面上升起的的景象。
實際上，日出是一個不斷變化的動態過程，那么作者是按什么順序描寫海上日出的過程的?我請兩個同學讀一讀第二、三自然段。(誰來說一說?)
3、那么日出前天空的景色有什么變化?請同學們默讀第三自然段。
(出示圖片配合學生回答，引導學生讀中感受)
4、看到這樣的一幕，作者是怎么做的?為什么?(因為作者不只是一次看日出了。
為什么作者要目不轉睛的看呢?因為怕錯過，反襯日出的美)
5、太陽還沒有露面，就已經很美了，那海上日出會是怎樣的壯觀哪?想不想去看看?請同學們自己小聲的讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子，然后談談你自己的感受。
(重點讀太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升。這句話與太陽向上升比較哪句好?為什么?好在哪里?)
6、太陽上升的同時，也在發生著變化,誰發現了太陽是怎么變化的?
7、這真是美的感受，讓我們欣賞動畫，請同學們跟著朗讀。
8、誰能用自己的話說說太陽升起的全過程。
自學第四、五自然段
1、晴朗的天氣里紅日東升景象如此壯觀，那有云的情況下，太陽出來后又是怎樣的景象呢?讓我們看一看作者是怎么描寫的?(出示課件)
2、看了動畫之后，你是怎樣的感受?
(你想把這種感受讀給大家聽嗎?誰來試試?)
3、聽了大家的朗讀，我仿佛身臨其境似的，作者的語言真是太美了，你最喜歡哪句，請你讀一讀?
(它的光芒給黑云(鑲了)一道光亮的金邊。后來，太陽(慢慢透出)重圍，出現在天空，把一片片云(染成了)紫色或者紅色。
鑲透染作者用詞準確、生動、形象。)
感悟第六自然段
1、所以作者最后感嘆道：這不是偉大的奇觀嗎?換成這是偉大的奇觀。
好不好?為什么?
2、這偉大的奇觀指的是什么?(作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。
)
3、表達了作者怎樣的思想感情?(贊美大自然，熱愛大自然的思想感情)
四年級上冊語文《風箏》課文原文及教案
原文
童年的時候，我們這些孩子，的快樂就是做風箏，放風箏。
在蘆塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。做一個蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像。我們依然快活，把它叫作“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著。我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說:“放得這么高!”
從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。那里是我們村的水磨坊。
“那兒找過了嗎?”
“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢?！贝蠹艺f。
我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”.......
【學情分析】
四年級學生已經局別一定的閱讀方法與經驗，思維方式處在具體形象的事物中，但對于通過人物的神態、動作體會內心活動有一定的難度。針對學生的認知特點，在教學中，創設情境，以角色體驗的形式品讀詞語，使學生能通過人物的動作、神態進一步體會人物的心理活動。
第一課時
【課時目標】
1.會認5個生字，會正確書寫12個生字;
讀準平舌音“村”、“喪”和多音字“磨”、“坊”的讀音;正確讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.初步了解課文內容，感受秋天里做風箏，放風箏給孩子們帶來的樂趣。
【教學重點】
1.正確美觀地書寫12個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
【教學難點】
初步了解課文內容，感受秋天里做風箏，放風箏給孩子們帶來的樂趣。
【教學準備】
1.課件
2.學生親自體驗一次放風箏的過程。
3.搜集風箏的相關資料。
教學過程
一、喚醒情感，引入課題
1.出示風箏：同學們看，這是什么?我們一起來寫寫這兩個字。
(板書：風箏)
2.交流風箏的資料。
你對風箏有哪些了解?
3.喚起情感，聯系生活，談談自己放風箏的情景、感受。
4.齊讀課題。
是呀，放風箏是多么開心的事呀!讓我們帶著美好的回憶再來讀讀課題。(生帶著感受讀課題。)
5.過渡：真好!有一群孩子和我們一樣，童年的快樂就是做風箏，放風箏。
現在就讓我們一起走進賈平凹的這篇《風箏》，一起分享他們的快樂!
二、初讀課文，整體感知
1.明確讀書要求。
請同學們自由朗讀課文，注意：除了要把生字，詞語的語音讀準外，還要把課文讀正確，碰到難讀的詞語或句子要多讀幾遍。
2.檢查生字詞。
(1)出示：
精心 希望 憧憬 依然 拼命 奔跑 村里 抖動 蹤影 尋找 磨坊
繼續 田埂 凌空飛起 大驚失色 千呼萬喚 垂頭喪氣 半沉半浮
翩翩飛舞 歇不下來
①開火車讀，重點指導平舌音：“村、喪”。
②出示詞語“磨坊”，引導學生通過查字典讀準詞語中的“磨”和“坊”兩個多音字。
③學生匯報課前查字典的結果，弄清讀音。(出示：兩個字的兩種讀音)
④同學們，剛才我們一起學習了詞語，現在請你們想一想，剛才你們自學課文的時候，有沒有碰到過特別難讀的句子呢?我們來交流一下吧。
a.風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
b.我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
c.我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。
3.檢查課文朗讀情況。
讀得真不錯，接下來，就讓我們把課文連起來開火車讀一讀。其他同學認真聽，他們讀得是否正確。
4.整體感知。
這篇課文非常長，但大家都讀得很正確，說明大家在自學課文的時候很認真，接下來請大家再讀讀課文，這回讀的時候，請大家邊讀邊想：(課件出示：課文先寫了什么?再寫了什么?最后又寫了什么?)
5.指名說。
(課文先寫了做風箏，再寫了放風箏，最后寫了找風箏)
6.小結：大家讀課文很認真，課文就是按做風箏，放風箏，找風箏這樣的順序來寫的。
課文是怎樣來寫我們做風箏，放風箏，找風箏的經過，以及當時我們是怎樣的心情呢?我們下節課再來學習，下面我們一起來寫寫生字。
三、指導書寫
1.出示課后田字格中要求會寫的12個生字。
2.學生自由讀，齊讀。
3.你認為哪些字最難寫，誰來提醒大家注意?生說。
4.師重點指導“喪、磨”。
“喪”字下面沒有一撇。
5.生描紅，寫一寫。
6.展示學生的作業，進行評價。
四、課后總結
同學們，這節課我們認識了課文中的生字詞朋友，還知道了課文是按做風箏，放風箏，找風箏的順序來寫的。下節課，我們再來感受風箏帶給我們的快樂吧。
五、布置作業
1.有感情地朗讀課文。
2.書寫本課生字詞。
第二課時
【課時目標】
1.聯系上下文和生活，理解“憧憬、依然、大驚失色、垂頭喪氣”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，抓住文中描寫心情的詞、句體會放風箏經孩子們帶來的樂趣。
【教學重點】
找出描寫心情的詞語和句子，體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，孩子們的心情起伏變化。
【教學難點】
在理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。
教學過程
一、復習導入
1.同學們好，這節課我們繼續來學習第16課《風箏》。
2.生齊讀課題：風箏。
3.這些詞語還記得嗎?讓我們開火車來認讀吧。
4.看來同學們都和這些詞語成為了好朋友。
上節課我們初讀了課文，誰來說說課文圍繞“風箏”課文主要講了哪幾件事?(板書：做風箏、放風箏、找風箏)
5.說得非常清楚，課文的確是按做風箏，放風箏，找風箏的順序來寫的。
二、細讀探究體悟感情
(一)感悟做風箏的樂趣
1.“讀一讀”課文第二段，體會到了什么?(做風箏時的快樂)
2.從哪些詞、句中體會到的?動手“畫一畫”。
(1)指名朗讀有關的句子
出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
a.你很會讀課文。那么，孩子們精心做著風箏，心里會想些什么?假如是你，心中會怎么想?(學生自由暢談。)是啊，心中都有著美好的愿望，這就是——“憧憬”。
b.就讓我們帶著心中美好的向往，齊讀“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！?/p>
c.為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快活?“依然”還可以換成哪個詞?(“仍然”、“依舊”、“仍舊”)看，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語的意思。
d.此時你有什么疑問嗎?(為什么做出來的風箏什么都不像，而我們卻依然快活呢?)
3.指導有感情地朗讀。
(1)是啊，雖然做出來的風箏什么也不像，但是我們的憧憬，我們的希望依然存在。我們依然可以和伙伴們去放風箏，依然可以把我們的風箏放得高高的，所以我們還是快活的。誰能把這種快樂通過你的朗讀表現出來?
(2)展示朗讀。
(二)合作探究，感悟放風箏的樂趣
1.輕聲讀課文三、四自然段，用“讀一讀”、“找一找”、“畫一畫”、“說一說”的方法，看看課文中哪些詞語描寫了孩子們放風箏時心情的變化。
學生小組學習，教師巡視指導。
2.交流學習情況。
(1)第三段中哪些詞語告訴我們風箏飛起來了?(凌空飛起、高過樹梢、越飛越高、翩翩飛舞)
出示：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
①(出示詞語“翩翩飛舞”)，我們經常用它來形容什么?可是，一只什么都不像的風箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎?隨著風箏一起飛起來的還有什么?
②完成填空：風箏越飛越高，我們的_____也飛起來了!(心、快樂、希望、幸?！?
③是啊，風箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高;
風箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。
就讓我們帶著這越來越濃的快樂，齊讀“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑?！痹斤w越高的風箏給我們帶來了多么大的快樂啊!再讀。
(2)風箏飛起來了，我們的心情如何?哪些詞表現出快樂的心情?(快活地喊叫、拼命地奔跑)
a.如果你就是那些孩子，你們會喊什么?叫什么?誰能配上表情動作來喊一喊?(“幸福鳥”，請你飛得更高些吧!“幸福鳥”，你飛得好高啊!“幸福鳥”，飛吧!飛到白云上面去吧!)
b.多么開心啊!就讓我們開心地站著，快快樂樂地齊讀第3自然段吧!
(3)可是，天有不測風云，風箏被吹斷了線，飛得沒了蹤影，此時，我們的心情怎樣?(難過、失望、傷心)從哪些詞語中體會到的?(大驚失色、千呼萬喚)
出示：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
a.你從“大驚失色”這個詞語體會到什么?(非常吃驚，臉色都變了)
b.你還從哪個詞體會到了著急?(千呼萬喚)
這里的“千”和“萬”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的。“千呼萬喚”的意思就是——(喊了很多遍。)此時，他們呼喚什么呢?(幸福鳥，你在哪里?快回來吧!)
c.感情朗讀，指導學生讀出不同的心情。
這兩個詞語，寫出了孩子們此時的心情。誰想讀讀這句話，讀出他們的心情。
展示性朗讀。
(三)體會找風箏的心情
1.默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。
2.“垂頭喪氣”說明什么?哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看?
3.他們真的喪氣了嗎?(沒有。
水磨房燃起了我們的希望。)望著遠處的水磨房他們臉上的表情──(充滿希望)正如他們做風箏時一樣──(出示：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望”。)
4.想象寫話
(1)這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風箏，到底有沒有找到呢?課文沒有告訴我們。你能把你想象的結果寫出來嗎?如果能用上今天學到的這些描寫心情的詞語就更好了。
(2)展示學生作品精彩片段
【這是一次語言訓練。這種有意識的語言訓練，既可以加深對課文的理解，又能發展學生的思維能力、想象力及語言表達力。】
三、小結
幸福鳥啊!我們親手做的幸福鳥!你牽動著每一個人的心，牽動著每一個人的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友!讓我們再次滿懷深情地呼喚這個朋友——風箏!
四、作業超市(任選其一)
1.把自己喜歡的句子抄下來。
2.積累描寫心情的詞語。
板書設計：
16.風箏
做風箏
放風箏
