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現代詩歌冰心范文1
關鍵詞：現代詩歌;朗讀音樂;美繪畫美;情感美
中國是詩歌的國度，從《詩經》、《楚辭》到唐詩、宋詞、元曲，異彩紛呈的詩歌，滋養了一代代的富有詩意的中國人。古典詩歌，格律嚴整，讀起來瑯瑯上口，在吟哦諷誦中，詩意在流淌，詩情在蔓延。因而，從古到今天，古詩詞的教與學非常注重誦讀的作用。到了近代，伴隨著“五四”白話文運動成長起來的我國現代詩，打破了古詩詞的格律限制，體現為相對自由的形式表達。但不管形式上如何自由，現代詩歌的靈魂依然是抒感，“詩言志”依然是現代詩歌的基本特征，故而，現代詩歌教學中，朗讀同樣有不可替代的作用。
現代詩歌，以高度凝練的、富有節奏感韻律美語言，豐富的想象、分行排列的形式，來反映生活，抒感。它能直接聚焦作者的豐富的內心世界，具有強烈的節奏感和情感的啟發性，對學生有著強烈的感召力。在蘇教版初中語文教材中，現代詩歌的數量明顯漸增，這就意味著現代詩歌在語文教學中地位得到了回歸。但是，在教學實踐中，由于現代詩歌的凝練、雋永、想象豐富，學生學習現代詩歌有一定的難度。如何教好現代詩歌呢？識其人，才能觀其文。這就要求我們引導學生走近詩人，了解他的生平經歷，寫作背景等，有了這樣的理解作鋪墊，才能更好地幫助學生把握詩歌的情感。當然，教學的重點還在朗讀、品味詩歌。下面筆者就結合個人的教學實踐與體會，以朗讀為切入口，談談對現代詩歌教學的一些看法。
1、讀出詩歌的音樂美
一首好詩，必須反復誦讀才能感受語言的韻律美、節奏美。情動于中而言成于詩，詩歌音樂美映現著情感的節奏。教學中，教師指導學生做好各種朗讀標記，教給學生朗讀技巧。引導學生用心去品讀，吐納珠玉之聲，讀出渾然天成的詩歌節奏。
徐志摩的《再別康橋》詩句錯落有致、節奏鮮明;每段押韻、音韻和諧;首尾呼應、回環跌宕。朗讀時，指導學生時緩時急，時高時低，抑揚頓挫地朗讀，一種濃郁地眷戀之情縈繞在高低錯落的平聲仄語中。
《天上的街市》以豐富的想像、聯想表達了詩人對美好生活的追求。句式整齊、語言清新自然、意境優美。“你看，那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。那/隔著河的/牛郎/織女，定能夠/騎著牛兒/來往?！比绾娴臐i漪、如山間的涓涓細流，指導學生緩緩地朗讀，傾心地朗讀，讓學生的心靈隨著詩歌在天際漫游，隨著詩人馳騁在美好的夢想中。
2、讀出詩歌的繪畫美
別林斯基說：“詩的本質就在于給不具形的思想以生動的、感性的、美麗的形象?！?/p>
詩的情感、思想，是從詩人心靈的深處流出來的，是從詩歌如畫的畫境里淌出來的。從一定意義上講，抓住一首詩的意象，就等于得到了解讀詩歌的一把金鑰匙。因此，教師要引導學生在朗讀中，融入自己豐富的想象，對意象進行解讀，感受詩歌的畫面美，揣摩詩人的情感美。
《再別康橋》中，那多情云彩，那河畔的金柳新娘、那河中的波光艷影，還有那軟泥上的青荇，各種意象相映成趣。組成了一幅幅流動的美麗畫面，構建成了一處處美妙的意境。詩人從深深眷戀的康橋，捕捉了富有特征的景物形象，融入自己的的情感與想象，營造了優美、明麗的意境。教師應引導學生在朗讀中尋覓、品味，感悟。
余光中的《鄉愁》，詩人以郵票、船票、墳墓，海峽這些具體的意象，創設了溫情的畫面、深邃的意境。那“小小的郵票”承載了詩人小時候對母親的依戀;那“窄窄的船票”承載了詩人對新娘的相思，一張船票，讓感情更濃烈;那一g黃土，阻隔斷了詩人和母親的相見，失去母親的詩人，一顆心將何處何從？
教學中引導學生抓住這些意象，融入想象，反復誦讀，努力在眼前浮現這些動人的畫面：兒子對慈母的思念、丈夫對新娘的想念、游子對祖國的眷戀，自然而然的就流淌出來。
3、讀出詩歌的情感美
宋嚴滄浪《詩話》云：“詩者，吟詠性情也”。沒有感情就沒有詩歌。作者的感情體現在詩歌里，詩歌的感情包含在字里行間。
冰心的《紙船》字句清新，感情綿長、音韻和諧。詩中的“紙船”象征漂泊無依的孤獨。朗讀時，采用多種讀法相結合，指導學生讀出詩歌的意境，讀出詩歌綿長的情感。讀出“從不肯妄棄”的執著;讀出 “不灰心”的堅定;讀出“含著淚”“悲哀”的刻骨銘心思念之苦;讀出“疊成一只只很小的船兒” “萬水千山”蘊含的深厚的強烈的感情。因為愛的深切，才能思念才更綿長，因為孤獨，才能思念更刻骨。因為聲情并茂地朗讀，詩歌才更動人，才能真正的散發出它的光輝。清代的王夫之就說過：“詩人以一致之思，讀者各以其情而自得”，現代詩歌教學應建立在學生主動地，具有個性地思考的基礎上，使“詩人心中之詩”變成“讀者的心中之詩”。在教學中，要特別重視學生與眾不同的獨特體驗，教師都應抓住學生瞬間的靈光，捕捉學生大膽的聯想與想象，也許就能有創造性的火花迸發。
現代詩歌冰心范文2
【關鍵詞】新課標 現代詩歌 教學
在課改的形勢下，根據中學語文課程標準的精神，根據中學語文新教材的訓練要求，中學語文現代詩歌的教學內容主要表現在如下方面：
1.高質量的完成教材所規定的詩歌作品的教學，并適當的進行詩歌聯讀與擴讀。
2.注重審美體驗，培養學生的讀詩興趣，培養學生的審美情趣，陶冶學生心態，豐富學生情感。
3.指導學生認識詩歌的基本特點和類型，指導學生了解、積累有關作家作品知識。
4.進行誦讀涵泳訓練，提高朗讀能力，背誦優秀詩作，豐富語言積累。
5.在誦讀中指導學生整體的感受作品的意境和形象，體味作品的藝術魅力，感受和理解作品的思想感情內涵。
6.行詩歌鑒賞的訓練，培養積極的鑒賞態度，激發鑒賞興趣，提高詩歌的文學鑒賞能力。
7.在誦讀、理解、品析與賞析的過程中培養學生的想象、聯想能力。
透過以上表述可以看出，在新課標背景下，我們教師要善于從不同的層面來理解教材中詩作的教育教學意義，激發學生學習新詩的興趣，從課文教學來看，應做到既突出課文教學重點，又體現可實際操作的有創意的教學方法。
第一，注重詩歌的朗讀訓練
文學的驕子是詩歌，詩是文學的最高形式之一。中國是一個詩的國度，孔子的“不學詩，無以言”，詩“可以興，可以觀，可以群，可以怨”的說法闡明了詩的作用。中國古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法，可見讀詩的重要性。我在教學《有的人》這首詩時，首先教讀——體味詩的音樂美，即讀出詩的節奏來。節奏，詩句中根據音節或意義進行有規律的短暫的停頓叫做節奏。教師示范第一段后，全班同學輕讀課文，感受節奏停頓。其次，詩是抒情味最濃的一種文學體裁，必須讀的抑揚頓挫。為了表達思想感情，有些詞語的“音”要讀的重些，就是要把重音讀出來。師先范讀后，學生自由朗讀全文。最后還要把詩的韻腳讀好。詩是講究壓韻的，詩句中用韻母相同或相近的字結尾，就是壓韻。本詩隔行壓韻，每節換韻。請同學齊讀第四節，感受詩的韻腳。通過這一步，學生既感受到詩歌的音樂美，又初步體味到詩中的不同的人生態度。
第二，創設有新舊知遷移的教學思路
詩歌語言精練、含蓄，有豐富的意境、強烈的思想感情。但一般學生學習詩歌的興趣不高，因此詩歌的教學對我來說是一種挑戰。在教學余光中的《鄉愁》時，我讓學生先回憶以前所學過的思鄉的古詩，學生馬上回憶起了李白的《靜夜思》、崔顥的《黃鶴樓》，然后體會每首詩中的思鄉之情。接著在學生熟讀詩的基礎上，讓學生初步感悟詩的思想感情。再比較本首詩和前邊的詩的不同之處，它還表現了詩人強烈的渴望臺灣早日回歸祖國的愿望。詩歌最大的特點就是抒情，在詩歌教學一開始，就讓學生進入情感體驗中。
第三，捕捉詩歌中的意象，欣賞意境
一首詩歌，最易感知的東西是什么？是詩歌的情感。情感又是靠什么傳達的呢？那就是詩歌的意象。意象是飽含詩人感情，染有詩人主觀色彩的物象。詩人在從事詩歌創作時，總要從自然界，從生活中選取一些物象用于作品中，借以表達詩人的思想感情。例如，“流水”這一物象本來表達一種客觀事物。自孔子“逝者如斯夫，不舍晝夜”一語后，逐漸為詩人所采用，固定的表現時光易逝，人生苦短這一思想情緒，如“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁，恰似一江春水向東流?！保ɡ铎稀队菝廊恕罚┑龋蔀閹в泄潭ㄋ枷肭楦泻蛯徝狼槿さ囊庀?。在教學席慕容的，《鄉愁》讓學生捕捉詩歌中的意象：“笛”、“月亮”、“揮手”、“沒有年輪的樹”。“笛”、“月亮”、“揮手”分別表現了詩人濃濃的思想之情，“沒有年輪的樹”則形象的抒發了詩人無時無刻不在思念，割舍不斷，無法用時間計算的思念。學生捕捉到了意象，自然就領到了作者所描繪的生活圖景與抒發的思想感情相融合的藝術境界，即意境。意境的基本構成就是情景交融。意境不在具體的物象之內，而超出物象所涉及的內容之外，即透過物象表面，表達作者深邃悠遠的思想情感，達到含蓄蘊藉的藝術效果。詩歌的教學重點是領悟感情。品味語言，捕捉意象，體會意境就能體會詩的思想感情。
第四，從仿句練習入手，鼓勵學生能寫出自己的詩作
新詩語言新穎、凝練，又不拘泥與通用的語法規范，在現代詩歌教學中，伴以仿句訓練，既能使學生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，進而與詩情感相碰撞，充分理解教材。如我在教學《雨說》一課時，讓學生仿造句：“小溪見了我，笑出了聲；種子見了我，笑出了芽；石榴花兒見了我，笑紅了臉……”同學們一個接一個地站起來把自己對春天的感受、喜愛完全融入詩中，寫出了不同仿寫句子。對學生的審美、理解、聯想和想象能力的培養，真是水到渠成。再細心的把學生仿寫的句子整理在一起，又變成了一首贊美春天的組詩。此后再把以前學過的余光中的《鄉愁》、普希金的《假如生活欺騙了你》，也試著讓學生仿寫，學生也都興趣盎然，寫出了激情滿懷、真摯動人的詩句。新詩以情成篇，以情動人。在教學中，抓住新詩這一特點，給學生創設豐富的教學情景，營造輕松、和諧的課堂氣氛，讓學生進行仿句練習，既培養了學生感悟能力，又鍛煉了學生的寫作水平。
第五，設計相關的實踐活動
為了讓學生深刻體會到詩歌的音樂美、結構美和意境美，還要設計豐富多姿的詩歌朗誦、欣賞新詩、研討等活動。
1.詩歌朗誦、積累活動
在賽詩會上，除了朗誦學生喜歡的名詩作，還指導學生積累一些優美詩句。如：《色彩》、《螢火蟲》，中國古今不少詩人也寫到同樣的詩題，課外搜集幾首這樣的詩，說說他們所表達的內涵是什么。
2.欣賞新詩
給學生欣賞徐志摩的《再別康橋》，舒婷的《致橡樹》，戴望舒的《雨巷》等，讓學生抓住詩歌的意象、意境來欣賞、點評，并摘抄背誦自己喜歡的優美詩句。
3.研討活動
現代詩歌冰心范文3
【關鍵詞】高中語文;新詩;寫作指導;表達;創意
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0025-03
【作者簡介】魏榮葆，南京市第一中學（南京，210000）教師。
《普通高中語文課程標準（實驗）》將“全面提高學生的語文素養”確立為語文課程的重要任務，并且提出“在表達與交流中要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。如何激發學生的創意表達呢？作為記錄寫作靈感的新詩無疑是一種有意義的形式。筆者根據學生發展的需要，從四個方面進行了多年實踐。
一、活用教材，模仿創新
蘇教版高中語文教材十分注重詩歌寫作。從必修教材的“寫作實踐”來看，教材著眼于詩歌閱讀與寫作的有機結合，以把握詩歌的基本特征為起點，在每個必修模塊都安排了現代詩歌寫作建議，在教學中簡單易行。具體編排如下：
從選修教材《現代詩歌選讀》編排來看，詩歌寫作能夠與學生的學習活動緊密結合，突出了人文專題對學生創意表達的引導。具體編排如下：
從《寫作》選修教材編排來看，12個寫作專題的“寫作實踐”建議，在“用形象說話”這一專題中有仿寫詠物詩的任務。
不難發現，現代詩歌的寫作與詩歌閱讀鑒賞有十分密切的關聯，編者力圖促使學生讀寫結合，豐富學生對作品的理解，尤其是個性化解讀，激發學生的想象力和創造潛能，提高審美能力。因此，教學時可以充分利用教材，以讀促寫，因勢利導，從模仿到創新，有效進行詩歌寫作指導。
從思維的角度來說，以讀促寫實質上也是一個從模仿到創新的過程。高中生模仿性強，具有強烈的求知欲和表現欲，敢于嘗試和批判。如果根據不同類型的詩歌設定不同的要求，讓他們在模仿中有章可循，就會使他們體驗創造的樂趣。
活用教材，就是利用教材，根據寫作建議，靈活多樣地進行新詩寫作嘗試。筆者常用的方式有：古詩今譯，英文漢譯，散文改詩，詩作仿寫。比如，在學完課文《長亭送別》后，我根據文后要求，指導學生將散曲改為現代詩，學生的改寫充分體現出在閱讀鑒賞后的創意表達。如《長亭送別?一煞》（杜靈）：“青山壓斷馬蹄音，疏林篩損玉驄影。煙淡淡，靄輕輕，望斷秋水難追至京。殘陽如血，看見了小橋流水人家景;古道無人，想到了花好月圓人美情?？莶菟魉?，荒村野店，不盡;秋風漠漠，馬嘶鈴鳴，不平。車兒投東欲西追，怎奈他玉肌消減握不住韁繩緊。緩行，緩行。多行一步，即成千里?！薄堕L亭送別?端正好》（裴成杰）：“湛藍到悲傷的天空，潔白如幽怨的云朵，縱橫一萬里，聯結不了你我的情愫。滿地已謝，黃澄澄的，道不出秋日的思念;西風烈，吹不起過往的記憶。北方的雁兒，南面哪有你的故鄉？冬去春來的那一天，你還會回來嗎？那白曉時未盡的醉意，門外雪霜覆蓋的枯林，怎抹得盡離人的淚！”
二、構建課程，多重激發
《普通高中語文課程標準（實驗）》提出，課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。
考慮到學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，為了增強課程的選擇性，激發學生的興趣和潛能，促進學生特長和個性的發展，筆者為愛好新詩寫作的學生開設了“新詩鑒賞與寫作”的校本課程。該課程主要有三部分內容。
1.新詩藝術鑒賞。這部分主要編選一些代表性詩歌，讓學生在讀詩的同時，了解新詩的源流、類別、新詩的審美特征、新詩的藝術表達、新詩的模式等基本內容。如在新詩的藝術表達中，主要向學生介紹詩歌比喻、詩歌通感、比擬想象、夸張想象、錯覺想象、跳躍想象，等等。又如，在新詩的模式中，呈現給學生象征模式、呼告模式、閃電模式、升華模式、象形模式、并列模式、縱貫模式、串珠模式，等等。學生通過閱讀這些作品，對新詩的鑒賞有了新的眼光。
2.新詩寫作階梯?！冬F代詩歌選讀》的編排體系，就是新詩寫作的模仿體系，根據教材的人文專題，我重新整合，擬出寫作的能力階梯。設計如下：
3.名家心靈之約。所謂心靈之約，就是推薦名家新詩書目，讓學生根據自己的興趣愛好自由閱讀，走近詩人。我列出20本中外現當代詩歌選集：《徐志摩詩選》《戴望舒詩歌》《艾青詩選》《卞之琳詩歌》《林徽因詩歌》《倉央嘉措詩集》《現代詩100首》（蔡天新編）《顧城的詩》《舒婷的詩》《北島的詩》《食指的詩》《海子的詩》《余光中詩選》《臺灣詩人十二家》《黑夜里的素歌》（翟永明著）《我與光一起生活》（李天靖編）《汪國真詩集》《聶魯達詩選》《紀伯倫散文詩選》《泰戈爾散文詩選》。
同時，我還及時介紹當代的詩歌名家。比如，2011年諾貝爾文學獎獲獎詩人托馬斯?特蘭斯特羅默，被譽為“歐洲詩壇最杰出的象征主義和超現實主義大詩人”。因為“詩人把自己耳聞目睹的一切――風、雨、日、月、天、地、人，通過個人文學與哲學的推動力及社會體驗，熔鑄成一個個獨立的整體――詩歌”。他的詩“試圖在被常規語言分隔的現實的不同領域之間建立一種突然的聯系：風景中的大小細節匯集，不同的人文相遇，自然和工業交錯等，就像對立物揭示彼此的聯系一樣”。
此外，適當介紹當代的詩歌理論，可以為學生提供更鮮活的閱讀背景。比如，美國學者帕洛夫2010年推出《非原創的天才：新世紀以其他形式創作的詩歌》一書，向讀者展示了“以其他形式”創作的詩歌所獨具的創造性、智慧和復雜性。他認為現代信息技術改變了“人如何表達自己”這一命題， 改變了“原創”一詞的固有內涵，成為21世紀新的詩歌策略。推介詩歌理論對提高學生的創作素養有極大的指導意義。
三、發現生活，喚醒靈感
寫作最怕做無米之炊。學生的生活面似乎很狹窄，但是美的發現卻無處不在。在生活中發現美，就要將新詩教學生活化，即在新詩寫作指導中，形成“生活發現序列”，讓寫作內容從學校、家庭向社會、自然延伸，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進新詩，讓新詩充滿時代的氣息和活力。
為了發現詩意，練就發現詩意的眼睛。我在指導學生寫作時，提倡“六化發現法”，即個人生活集體化，家庭生活社會化，學校生活個性化，社會生活具體化，自然生活人文化，文化生活地方化。
如，家庭生活社會化發現。家庭到學校，兩點一線的生活，造成學生抒寫的對象主體單一，無非就是同學、老師、父母。且不少學生所寫親情故事虛假、低幼，真情變成煽情，以致文章內容單一，思想淺薄，情感虛華。其實家庭是社會的細胞，爸媽都是社會人，親戚朋友展開來就是一張社會網，和社會有著千絲萬縷的聯系，是時代、生活的折射。學生如果多留心、多了解，多思考，由小家庭輻射到大社會，小中見大，詩意也就豐富了。
為了不讓發現生活成為負擔，我借鑒冰心的《繁星》《春水》、泰戈爾的《飛鳥集》，提倡“微表達”，抓住瞬間的靈感，記錄生活短章。一般注意把握細微情感，尋找微雕意象，模仿微型技巧。這樣，學生的發現就有了詩意，例如：
《銀杏》――你是灑滿陽光的傘，葉中藏著生命的溫度。
《影子》――寂寞的感嘆號，黑暗中踽踽獨行。
《薔薇》――千萬朵盛開。我站立一旁，觀看一場與我無關的故事。
《流星雨》――燃燒著劃過，一柄利劍刺穿了黑暗。
《回憶》――只是供人消遣的玩具。它不會聽你的話，不能任你擺布。
《宋詞》――跨越千年的哀愁，埋葬在枯黃的紙堆里，等待一場相見。
別林斯基說：“沒有感情，就沒有詩人，也沒有詩。”可見，詩歌是情感的產物。學生根據各自的喜怒哀樂，把握一些細微的情感體驗，就會產生情感沖動。在此基礎上，學生結合自己的個性特點，把情感具象化，尋找能夠寄托情感的物象，特別突出“微雕”意象，精致而奇妙，言簡而意永。在語言表達上，不必講究起承轉合和音韻，只要有意味便是新詩。發現生活，激發美感，引感，產生詩意，這就是“詩意地棲居”。
四、善用評價，激勵創意
現在的考試作文多規定“文體不限，詩歌除外”，這導致寫作教學窄化為應試訓練，中學新詩寫作成為教學空白，新詩寫作評價尤其缺乏。
評價主體多元化，這是當前評價改革的重要理念，個性化的創意表達尤其要突出多元評價。新詩寫作的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。目的不是讓學生成為詩人，而是激勵學生提高語文素養，使學生獲得成就感，增強自信心，拓展自己的發展空間。因此，學生要從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。
評價方式也要多樣化。我們主要采用以下一些活動方式來評價學生的新詩閱讀興趣和創意表達。
舉辦詩歌朗誦會，先自選詩歌朗誦，再指定詩歌朗誦，評價學生對詩歌形象和意境產生感情共鳴的程度;鼓勵學生朗誦自己創作的詩歌，以評價學生的想象和聯想能力。我們特別請來南京藝術學院的董蓓教授，面對面指導學生朗誦。
編印學生詩歌鑒賞文章專輯。這一活動，考查學生發現詩歌豐富意蘊和深層意義的能力，對詩歌獨到感受和創造性的理解能力，運用適當的鑒賞方法分析評價詩歌的能力。我們開展專題學習，學生自由組成小組，自選研究專題，在教師的指導下進行研究。
現代詩歌冰心范文4
[關鍵詞] 教材閱讀寫作
長期以來，語文學科的教學，特別是初中階段的語文教學，閱讀和寫作一直是有待加強的薄弱環節?？上驳氖亲孕抡n程標準實施以來，在初中語文教學中，閱讀與寫作能力的訓練已占有了重要地位。相應在初中語文學科評價體系中，閱讀與寫作的能力考查也占有了極大比例。那么，該如何用好教材指導學生閱讀寫作呢？為此，筆者在這方面淺談幾點粗略的看法。
一、教師應樹立大的語文教學觀
也就是說，不能把語文學習看作是語文課本的學習。語文課本不應該是知識的本身，而是知識的載體。葉圣陶先生說過：“教材無非是一個例子”。在新一輪課程改革實施的過程中，如何用新理念、用歷史發展的眼光來審視和駕馭教材，讓教材煥發出新的活力，是作為教學課程“實施者、決策者和創造者”的教師應該探索和研究的課題.如何創造性地使用教材，讓教材煥發新的活力呢？如果把語文課看作是語文書，這不適應學生的創新。因此，作為教者，應讓學生得法于課內，得益于課外。這個道理其實很簡單，正如學烹調技術，學者首先應學會有關烹調理論知識，只有掌握了理論知識，才能付諸實踐。因為實踐需要靠理論來指導。但如果只學理論，而不去實踐的話，再精湛的理論也會成為空洞說教。因此，要成為真正的烹飪師，必須在理論的指導下親自實踐，只有通過實踐才能印證理論的正確性。同樣的道理，學生如果只讀課本知識，而不在實踐中運用的話，那學到的知識也只是空洞的理論而已。因此，作為教者，必須認真在認真把握教材的基礎上，由教材生發出去，指導學生廣泛閱讀、寫作，從而提高學生讀寫能力。如：教材中的不少綜合性活動，對促進閱讀也是不可忽略的。如語文版八年級上冊第五單元綜合性學習是“環保小課題研究”，只要該活動精心安排，順利開展，撰寫研究報告對強化說明文的體裁特征，提高學生對說明文的閱讀能力，具有積極的作用。類似的還有七年級下冊第二單元的“為本地人物立傳”，對學生閱讀傳記文學富有意義。
二、幫助學生掌握閱讀技能，培養閱讀能力
閱讀技能指的是整體感知文章內容、分析和提取文章或文段的關鍵信息，并用準確簡練的文字將其表達出來，并在閱讀檢測中挖掘并用題目所提供的有效信息去解決相關問題的技能。
要學生掌握閱讀技能，首先要立足教材。教材中的課文分“教讀課文”和“自讀課文”，教讀課文多是名篇佳作。因此，教者必須利用這些“例子”來傳授知識。在教學中，本著幫助學生提高技能的目的去點撥學生掌握文中有關的課文，做到每一個知識點都過關，特別是閱讀和寫作知識。另一方面，還必須舉一反三，嚴格訓練。如此二者兼顧，才能發揮“教讀課文”的最大效用。如：以《季節》為題，我布置學生寫作，我指導學生進行思考和討論，收獲了很多靈感，如“人生的四季”，“自然的規律和人生規律”等，在此基礎上，我們讓學生舉一反三，聯想課內外相關篇目，很快學生對《石縫間的生命》蘊涵的“敬重生命的情感和在逆境中頑強拼搏的精神”、《更浩瀚的海洋》包含的“對理想境界追求不止的精神”、《永久的悔》“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”等主題，有了更新更深刻的理解。對“自讀課文”，我也作了靈活的處理，指導學生自學。目前，由于近年升中試題涉及課文的內容較少，課外閱讀偏多。以致有的教師認為課本知識不學也罷。其實不然。作為教者，可以精選一些典范篇目用以檢測學生對文章知識的掌握情況，以訓練他們的閱讀技能。此外，還要加強課外閱讀，培養和提高閱讀遷移能力。因為學生在課內掌握了閱讀技能后，自然就會對課外閱讀產生興趣。這樣，教者就能更好地指導學生進行課外閱讀，進而延伸到寫作。在閱讀中，教者要給學生提出一些要求并給予適當的閱讀輔導。只有經過足量的課外閱讀，學生所學的閱讀技能才能不斷提高。
三、指導學生運用規范化的語言
語言是文化載體同時也是語文學習的主要內容，這是大家公認的。也可以說，語文課就是“語言的運用課”。語文課傳授知識，分析語言是要總結善于運用語言之人的經驗，引導學生了解和思考“它為什么是這樣”。當前，初中語文教學的一個顯著特點就是注重語言的實際運用，它要求語言要簡明、連貫、得體。這就要求我們在指導學生說話、寫文章時必須會運用規范化的語言在此基礎上再達到熟練操作。在閱讀方面，學生逐漸進入“掃讀”階段；表達方面，則表現為不斷提高言語表述的清晰程度和流暢程度，這大體相當于“簡明”和“連貫”。此外，還須注意到言辭所在的環境，以求得更佳效果。這方面的要求，就是“得體”。
四、以寫作來促進閱讀，提高學習興趣
學生掌握了閱讀技能，還需要會運用。這不僅包括做大量閱讀訓練題，而且包括大量的寫作訓練，這一點可以具體體現在每個單元的寫作訓練中。例如縮寫、仿寫、寫讀后感等。這就要求學生在進一步理解課文的同時整理自己的學習思路。所以閱讀之后讓學生寫作，用寫作來促進學生閱讀，這是把提高學生的閱讀能力、寫作能力和發展學生的思維結合在一起的一種教法。如：語文版七年級下冊第四單元要求仿寫詩歌，我布置給學生的作文訓練內容是仿寫《我為少男少女們歌唱》，讓學生對現代詩歌的基本特點有了更深刻的感受，切身體會到：現代詩歌抒情性強，形象鮮明，想象豐富，語言優美等特點，然后又從泰戈爾的《紙船》遷移到冰心的詩歌《紙船》，讓學生根據自己的知識積累去領悟冰心的滿腔真摯的思念母親的情感，整個過程操作性強，學生也易于接受。
此外，我認為教師在語文教學中還需更新觀念，調整語文教學的方向。
現代詩歌冰心范文5
一、重視誦讀，培養審美情趣
詩歌的魅力在于誦讀，在低吟淺唱中我們總會感受到文化的韻味，當前的初中語文教學中，我們在讀詩的時候，總是不給學生留有更多的時間和機會，認為讀只是一塊敲門磚，學生并不會在讀中感悟出什么，而賞才是最重要的環節，這樣的教學思想背離了語文標準的要求，忽視了語文教學中最重要的朗誦環節。事實上，誦讀可以幫助學生在讀和思中感受最美好的情感，自主性的閱讀就像是一鴻清泉，蕩滌掉學生內心的污垢，帶給他們靈魂的升華空間。
例如，在初中語文《冰心詩三首》一課的教學過程中，我就讓學生去反復的讀，前兩首詩歌的內容并不是很復雜，也許每個同學都可以讀出冰心的母愛，可以感受到那種在母親的懷抱中依偎的滿足和幸福感，在課堂上我給予了學生充分的朗讀時間，先體會其中的情感。在情感的配合下深情的去朗讀，在學生朗讀的時候，讓他們自己做出評價，無論是情感的融入度，還是學生的朗讀基調和朗讀的語速，都讓學生自主進行評價，從而使其越讀越好。學生在讀中感悟出來的東西是我們教師用多少言語也無法表達出來的，這就是我們所說的只可意會不可言傳。學生意會的知識是他們在內化的過程中產生的一種比金子還珍貴的學習力量，教師要為學生創造這樣的機會，讓學生在讀中感悟。
讀出感覺，方顯韻味；讀中思考，方露才情。學生審美情趣的培養離不開有效的誦讀，詩歌貴在感受那音樂美、畫面美和韻律美。教師要給予學生展示的機會，讓他們在一種無形的力量的感染下去體味詩歌的魅力。
二、自主賞析，探究文化底蘊
讀后要賞，賞是詩歌教學的不可或缺的主要教學方式，而只有自主賞析才能使學生真正的融入詩歌中，才能從內心深處感受到那份文化底蘊。在現實的教學過程中，教師更加側重于自我的講解，忽視學生的自主賞析，總是不相信自己的學生，這樣是永遠也無法實現自主學習的。詩歌文化的底蘊還是應該由學生自身去體會和感受，這樣的賞也并不是完全的放開，教師也應該給予其恰當的指導。
例如，在初中語文《水調歌頭?明月幾時有》一課的教學過程中，我就讓學生去進行自主賞析。當然了，我也并不是將課堂完全的交給學生，引導的同時我還充當了他們學習的一個伙伴。自主誦讀后，我引導學生回答這樣的問題：“對照注釋你認為詞的上下闋主要寫了什么？兩者聯系何在？”這一個問題就可以將全詩的內容進行有效的解析。學生在小組間進行討論，我也參與其中，課堂氣氛非常的活躍，學生賞析的熱情也很高漲。很快學生就發現了，這首詩歌上闋――望月寫景；下闋――懷人抒情。兩者借景抒情，情景交融。
自主賞析的部分需要教師激發起學生的探究欲望，而后給予學生空間和自由，當學生賞析后，教師要做出評價，引導學生朝著積極的，正確的方向去理解。關注學生的情感體驗，走進詩歌的靈魂，這是我們每個語文教師該去努力的方向。
三、融入情感，感悟詩歌魅力
每首詩歌都有著濃厚的情感，狄德羅曾說，“只有情感，而且只有大的情感，才能使靈魂達到偉大的成就?！蔽覀冎挥锌吹搅四切┣楦?，才可以看到那潛藏在詩人內心深處的故事。學習詩歌必須要將自己的情緒調動起來，融入進去，才能在賞析詩歌的過程中獲得精神上的愉悅。
例如，在初中語文《錢塘湖春行》一課的教學過程中，我就采用了情感融入的教學策略來幫助學生感悟詩歌中蘊藏的無窮魅力，這首詩歌體現了詩人對于春天的熱愛之情，尤其是其中的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，形象的寫出了初春時節的景物特征。為了讓學生充滿感情的去學習這首詩歌，我利用多媒體播放了春天的視頻，楊柳岸堤的清新，湖畔的微風吹拂著嫩綠的柳枝，一切都是那么的萌動，那么的讓人喜悅，學生的情感被激發出來，再次誦讀的時候，學生明顯多了一些情感在其中。而后我讓學生說出自己喜歡這首詩歌的哪句，原因是什么，學生們熱烈的展開了討論，講述了關于春天的種種，審美情趣和思維能力都得到了一定程度的發展。
現代詩歌冰心范文6
可惜我們的社會，還是過于功利，以至于讀詩歌、學詩歌、寫詩歌、分享詩歌的社會氛圍，非常淡薄。一個不喜歡讀詩歌、不喜歡學詩歌、不喜歡寫詩歌、不喜歡分享詩歌的民族，多少是有些無趣和悲傷的。
歸根結底，有一個很重要的原因是，我們很多語文老師迫于現實的壓力，是不鼓勵學生們寫詩的。
溫州市的中考語文作文題，多年來都是不禁止寫詩歌的，唯一的要求是“寫成詩歌，不少于16行”，但真正能把中考作文題寫成詩歌的學生，畢竟是少數！而在現階段的浙江省高考語文作文題目要求中，是“詩歌除外”的，即絕對不能寫成詩歌，因而詩歌的價值一直被高中語文教學所淡化和忽略。
但詩歌本身的價值是不言而喻的，而且它對于高中生學習寫作也有著不可替代的作用。
詩歌是最古老也是最具有文學特質的一種抒情言志的文學體裁?！睹?大序》載：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩?！蹦纤螄烙稹稖胬嗽娫挕吩疲骸霸娬?，吟詠性情也?！?/p>
我國現代詩人、文學評論家何其芳曾說：“詩是一種最集中地反映社會生活的文學樣式，它飽含著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現，而且在精練與和諧的程度上，特別是在節奏的鮮明上，它的語言有別于散文的語言?！边@個定義性的說明，概括了詩歌的幾個基本特點：第一，高度集中、概括地反映生活；第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情；第三，豐富的想象、聯想和幻想；第四，語言具有音樂美。
更重要的是，學習寫詩歌，起點并不高。也許我們的詩歌沒有那么驚天動地，但我們至少可以打動自己。因為只要我們對詩歌學習要求有所降低，多做一些鑒賞的工作，并了解一些基本的詩歌創作方法，那么，完全有理由相信，我們是能寫出一些像樣的詩歌作品的。而且同學們在作文學習中很難找到的成就感，也許卻能在詩歌學習中找到。
我個人認為：愛上了詩歌，也就愛上了寫作。
那么，學習詩歌，寫作詩歌，同學們到底需要怎么做呢？
首先，自然是多讀一些古今中外著名詩人的經典詩歌作品。
沒有哪位作家的創作，不是建立在充分的閱讀之上的，詩歌亦然。在此，我向大家推薦以下詩人及代表作：
國外：濟慈《夜鶯頌》，雪萊《西風頌》，威廉?華茲華斯《詠水仙》，席勒《歡樂頌》，莎士比亞的十四行詩集，普希金《致恰達耶夫》，海涅《羅蕾萊》，繆塞《哀愁》，波德萊爾《黃昏的和諧》，馬拉美《牧神的午后》《天鵝》，龐德《在一個地鐵車站》，艾略特《序曲》，葉芝《當你老了》，里爾克《杜伊諾哀歌》，帕斯《廢墟里的贊歌》，洛爾伽《夢游人謠》，金斯堡《嚎叫》，策蘭《死亡賦格》，漢德克《顛倒的世界》……
中國：郭沫若《天上的街市》，徐志摩《再別康橋》《海韻》，聞一多《紅燭》《死水》，冰心《繁星》《春水》，戴望舒《雨巷》《尋夢者》，何其芳《預言》，余光中《鄉愁》，海子《面朝大海，春暖花開》《麥地》，王家新《帕斯捷爾納克》，北島《白日夢》《回答》，舒婷《神女峰》《致橡樹》，顧城《遠和近》《一代人》，歐陽江河《水晶幻象》……
這個名單還可以繼續拓展，但入選者應該是經典的，如果讀一些沒什么太大價值的詩歌作品，或許不如不讀。當然，你也可以讀讀某位著名詩人的詩集，譬如，海子和顧城的詩集，就值得一讀再讀。
其次，在一定閱讀量的基礎上，可以嘗試用詩歌來表達自己的情感。
你不必擔心你會不會寫詩這個問題，因為形式都是為內容服務的，你要走進詩歌的世界，首先就要擺脫這種困惑。對于寫作詩歌，一種簡單而不是很成熟的理解，就是用比較凝練的語言，分行分節表達自己的情感和思考。
1983年，美國詩人威姆斯的短詩《便條》，第一次由中國學者引入國內，就遭遇了“閱讀的障礙”。
便條
我吃了
放在
冰箱里的
梅子
它們
大概是你
留著
早餐吃的
請原諒
它太可口了
那么甜
又那么涼
請允許我把這首詩還原一下：“我吃了放在冰箱里的梅子，它們大概是你留著早餐吃的。請原諒。它們太可口了，那么甜，又那么涼?！?/p>
這不就是一張生活中的便條嗎？
這也算是詩？也許你已經驚掉了下巴。
推崇這首詩的人會說：“這首詩口語化，具有輕盈的特質，意境悠遠，回味無窮……”而不喜歡這首詩的人也會說：“把一張便條分了行就成了詩，那誰不會寫詩呢？”
其實，詩，不僅僅在于形式和語句，更在于那字里行間，有沒有一種情愫，能打動人心，讓讀者久久無法釋懷！
這首簡單明了白話口語的詩歌，字里行間流淌著日常生活里的體溫，這是生活的詩，這是詩的生活！
如果我們理解了詩歌的本質，能在詩歌中表達出自己真摯的情感，形式就真的那么重要嗎？
俄羅斯著名詩人庫什涅爾曾說過，“生活中的一切都能用詩歌描述”。有很多人稱庫什涅爾的作品是“日常生活的詩”“觀察著身邊的一切”。評論家陳曉明評價庫什涅爾的詩歌時，也說：“他的詩簡潔、純凈。這樣一種詩性的力量，影響可能會更為久遠?！蓖瑢W們不妨找他的詩歌來讀一讀，學學像他這樣，用“詩歌描繪生活中的一切”。
最后，享受與人分享詩歌的快樂。
詩歌是需要分享的，否則便容易失去這種寫作的成就感。
據說海子曾在某個天空飄著細雨的初春傍晚，到一家飯店對老板說：“我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝?！崩习蹇粗@個身材不高、頭發又長又亂、衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：“我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩?！庇谑呛Ｗ哟笫艽驌簦瑥拇烁右钟?。
我不知道這個故事的真假，但我知道海子是找錯了詩歌分享的對象。
假如你寫作了一首詩歌，自我感覺很不錯，你可以和朋友分享，也可以向他人請教。假如是位懂得生活的朋友，他一定會尊重你的詩歌，也會樂于與你分享。假如你遇到了一位有情懷的朋友，也許他還會幫你向有關報刊推薦，讓你的詩歌有機會變成“鉛字”，讓更多的人讀到你的詩歌作品。
我曾經拿學生們的不少詩歌作品向各類報刊推薦，結果發表了不少?！堕愤€曾特意開辟了一個“師生作品”的臨時欄目，來發表我和學生們的詩歌作品。
這些慢慢喜歡上寫詩歌的同學，不僅寫作積極性有了很大的提高，而且寫作水平也有了很大的提升，甚至語文成績也有了提高。
我也曾經遇到過一個學生，當我向學生們介紹完現代詩歌的時候，他在課后拿了一首以前寫的詩歌向我請教。我看了大吃一驚，因為他的詩歌水平已經遠遠超過了身邊的同學，甚至，你看了他寫的詩歌的第一句時，可能就會和我一樣得出這樣的結論：這是一個懂得詩歌、會寫詩的孩子！這孩子在高中三年里，寫出了一本厚厚的詩集，真是了不起！
有一句名言，我特別喜歡：權力使人腐化，詩歌使人凈化。
有一年，我讀了陸游的《臨安春雨初霽》，于是不揣淺薄，寫了一首和詩并告訴了我的學生。結果第二天，有好幾個學生也和了這首詩。我有一句寫“無緣騎馬客京華”，結果有個學生也寫了一句“無意騎馬客京華”，我開玩笑說，他一句詩就把我的整首詩歌比下去了。
我和我的學生享受詩歌、分享詩歌的故事還有很多，我們確信，因為詩歌，我們更加懂得了寫作的味道，也有了更多寫作的成就感。
同學們，假如有機會，你真該好好讀讀詩歌，特別是近現代的經典詩歌，它們是如此凝練，如此精彩！假若有一天，你走進了詩歌的世界，你會發現，寫作的世界是如此迷人！
2011年6月，《人民文學》等主辦的首屆全國高校文學作品征集、評獎、出版活動結束，重慶理工大學學生楊康創作的詩歌《我不喜歡有風的日子》獲一等獎，獲得萬元大獎。而這個獲獎的理科男生，是在大一時才開始學習詩歌的，獲得大獎時，他才讀大二。
你心動了嗎？心動不如行動。想寫好作文，不如先從讀詩歌、寫詩歌開始。
假如有一天，你真的愛上了詩歌，你也就愛上了寫作！
附：
我不喜歡有風的日子
楊康
我不喜歡有風的日子，我怕
一陣從南到北的風，腰肢一扭
就把我單薄的父親，刮到腳手架邊
只要起風，多數的時候就會有雨
更多的時候，父親就會無處可歸
風吹散了父親剛剛倒出來的水泥
風又把水泥吹到老板身上，吹到父親眼里
這可惡的風，就這樣白白吹走
父親的半斤汗水。風，吹來暮色和寒意
風吹著，父親就開始想家，想遠方的兒子
時間比陷入泥淖還要緩慢
沒有電視和空調，甚至沒有一張
舒適的床，用來安放父H疲憊的心
他想著他的兒子，一個在延安，一個在重慶
在廣播里聽到與這兩個城市有關的訊息
他都會忐忑不安，徹夜無眠，直到風止
我不喜歡有風的日子，風是父親的苦難
我怕什么時候風一吹，就把我的父親
