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寫日記的格式范文1
【日記的格式】
寫日記應該是隨性而為的一件事。一般的格式是在第一行寫上時間（可詳細寫上年、月、日、星期）和天氣情況。有些同學喜歡用圖標表示心情和天氣，這也是不錯的選擇。如：
2012年2月1日星期三 晴
今天是開學的日子。又要回到校園了，我的心情特別高興。一大早，媽媽讓我穿上一套紅色衣服，她說今年是我的本命年，穿紅色衣服喜慶。唉，母命難違！我走在路上，大伙的回頭率那叫一個高！就讓你們瞧個夠，我的本命年由媽媽做主！
【日記的內容】
如果能做到天天堅持寫日記當然是一件好事情，如果感到沒有那么多內容可寫，隔三差五地記一些事情也行。作為學生，在日記中主要寫些什么內容呢？其實，只要做一個有心人，認真地觀察身邊的人和事，能寫的內容還是很多的。
寫身邊的人和事
當天經歷的事情、參加的活動以及對某個人的印象都可以成為日記的內容。如：
2011年1月18日 星期三
今天，我算是見證了表弟的搞笑能力。第一次遇到別人，他往往這樣介紹自己：“我的大名叫劉景怡，小名叫笨笨，英語名叫monkey,認識我你很高興！”“是啊，我很高興！”往往是還沒聽完他的自我介紹，我們就笑著抱起他，在他的臉上狠狠地親上一口。三歲的他像個小大人，那雙忽閃忽閃的大眼睛總是滴溜溜地左瞧右看，兩只胖乎乎的小手總是忙個不停。
寫觀察到的景物
身邊的景物不是一成不變的，常常發生變化，有時是一些很細微的變化。身邊的景物和我們在旅游時觀察到的景物（包括自然景觀和人文景觀）都可以被寫入日記中。如：
2011年1月26日星期四
瞧，天空中飄舞的雪花像是上天派來的使者，給大地帶來了冬的訊息。先是細小的，若有若無，星星點點。猛然間，幾朵大塊的雪花砸向你的臉頰，沖向你的眼睛。緊接著，幕天席地，紛紛揚揚，天地間被一種潔白的物質充盈著，那就是雪花。從上到下，雪花飄落在山尖、河邊、屋頂、窗前。雪花像是精靈，擁抱著一切，感染著一切。
寫對生活的感受
在夜深人靜的時候，在繁忙的學習之余，我們的心中總會產生一些這樣或那樣的想法和感受，可能是仗義執言的愉悅，可能是義憤填膺的憤怒，也可能是催人淚下的感動。如：
1958年6月7日
……如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地？如果你是一線陽光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命?如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠堅守在你生活的崗位上？如果你要告訴我們什么思想，你是否在日夜宣揚那最美麗的理想？你既然活著，你又是否為未來的人類的生活付出你的勞動，使世界一天天變得更美麗？我想問你，為未來帶來了什么？在生活的倉庫里，我們不應該只是個無窮盡的支付者。（摘自《雷鋒日記》）
閱讀中的摘錄
古人云，不動筆墨不讀書。我們在閱讀的過程中如遇到讓人心動，給人以啟發、催人奮進的文字，可隨時記錄下來。如：
2011年10月5日
今天，我認真地閱讀了《雷鋒日記》。日記中的這兩句話讓我認識到了團結的重要性：“一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸，一個人只有當他把自己和集體事業融合在一起的時候才能最有力量”， “一朵鮮花打扮不出美麗的春天，一個人先進總是單槍匹馬，眾人先進才能移山填?！薄?/p>
和心靈的對話
日記本好像是一個寬容、善解人意的朋友，總是安靜耐心地等著你來傾訴。你在生活中難免會遇到這樣那樣的煩惱，正處在青春期的同學們寫一寫日記，可以排解心中的煩惱、一吐為快，更加健康地成長。如：
1933年3月12日
放假前的最后一天，我在整理紙片時，看到自己寫的關于去年在麻雀山的一次散步的經歷，還寫了些其他東西。一瞬間好想再提筆寫點兒什么，那念頭急切得叫人無法承受。這一切真的都是自欺嗎？我真的一點兒天分也沒有？和我同齡的人一旦想要寫作，真有人能輕而易舉就各種主題寫出一大堆東西來嗎？
寫日記的格式范文2
關鍵詞：“漂流”日記；參與；啟示；延伸
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0035-03
一、背景
《全日制義務教育語文課程標準》對小學低年段的寫話作出了要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。從低年段開始，教師應有意識地指導學生對語言文字進行積累和運用，讓他們開始學習寫話，這對于學生作文能力的形成和發展都是至關重要的。但很多時候筆者卻發現：許多學生懼怕寫話，不知如何寫話，寫出的話語言不通，錯別字較多，標點符號的使用也是錯誤百出。那么，怎樣才能解決這個問題，使學生能說會寫呢？
這時，恰逢廣東省廣州市蘿崗區為深化教學改革而開展目標教學，要求實踐與反思“新課程背景下的目標教學理論”，實施并推廣“六要素教學方式”。為了讓學生實現能說會寫、讀寫相結合這個目標，筆者認真學習了《全日制義務教育語文課程標準》與《學科學業質量評價標準》，找到了正確的方向。再加上廣東省廣州市蘿崗區教研中心向全區的語文教師提出了“要在平常的教學中落實對學生閱讀量輸入、輸出”的建議要求，于是，筆者決定在一年（3）班開展“讀與寫相結合的漂流日記活動”，引導學生輕叩寫話之門，在低年段寫話這方面做出新嘗試。
在認真學習了《評價標準》的各項指標后，特別是針對課標對低年段學生寫話提出的細化目標，筆者把原本在二年級才開始寫日記的要求提到了一年級的下學期，并根據評價說明中提到的“寫話練習，意在激發學生的寫話興趣”用課前一分鐘讀日記，同時落實區教研中心的要求每周寫2篇日記，在班級里開展寫“漂流日記”的語文實踐活動。
筆者希望通過這次活動，重點對學生的口語表達以及寫話能力進行培養，更全面地給予學生訓練的機會和展示的空間，讓他們在這次語文實踐活動中養成良好的樂說、愛寫的習慣。作為教師，筆者更希望能借助這次活動摸索到一套有實效性的、可操作的，能提升學生口頭表達能力以及寫話能力的方法方式，以提高語文教學質量。
二、過程與做法
1.期初階段：主動參與寫話。一年級下學期一開學，筆者就根據《課程標準》和《學科學業質量評價標準》的要求，特意把在二年級才開展寫日記這項要求提前拉到一年級來對學生進行培訓。為了讓一年級學生能達到二年級寫日記時應該“能按正確的格式寫日記”這個標準，剛布置下這個任務，筆者就在黑板上板書了日記的格式，手把手地逐個指導學生，并親自檢查落實學生掌握的情況，直至每個學生都能正確掌握為止。當全班學生都掌握了日記格式以后，筆者再根據《評價標準》的要求教學生寫3到5句“完整、通順”的話。
《評價標準》中提到“寫話練習，意在激發學生的寫話興趣”，而為了刺激學生的寫作興趣，筆者還通過獎勵紅花、口頭表揚、寫表揚信、打電話給家長等方法鞏固并保持學生的寫話興趣。其中，最有效的鼓勵方式就是請日記格式正確，書寫工整，語句通順，句數在五句或五句以上的學生到講臺前把日記讀給其他學生聽，而筆者則在這之后對該生進行表揚。這樣，學生參與寫話的積極性就更高了，這不就體現了目標教學“六要素”中的“主動”了嗎？
2.期中階段：互動參與評價。很快，學生就已經漸漸養成了每周寫兩篇日記的習慣，那么，還有什么更好的方式讓學生熱愛寫日記呢？碰巧，學校安排筆者外出參觀學習，正是這次學習，筆者了解到了“漂流日記”這個非常新穎的形式，并帶回到自己的班上實施。在寫作中，筆者要求學生做個有心人，平常多留意身邊的人和事，所寫的漂流日記不但可以記錄班級里發生的事，也可以寫校外的事。
此外，按照《評價標準》中提到的“注意把話寫完整、寫通順”，“要創設情境讓學生說話，規范學生的口頭表達能力”，在剛開始寫漂流日記時，筆者就向學生講清了漂流的方式，安排班級里六個小組的第一位學生寫。當時，有學生問筆者：“老師，我不知道寫些什么呀?！庇谑?，筆者就對全班學生說：“今天寫漂流日記的同學都寫下午音樂課上發生的事吧。你們可以寫老師教了一首什么歌，你喜不喜歡這首歌，為什么喜歡，同學們在課上的表現是怎樣的，誰在課堂上得到了老師的表揚，等等。”
第二天，批改了這6位學生上交的漂流日記后，筆者讓他們輪著到講臺前把投影出來的日記讀給其他同學聽，而聽的同學則要當文明的聽眾，聽完后評價他們讀得怎么樣，說說他們的日記好在哪里，需要改正的地方有哪些，等等。結果，當聽眾的學生很積極地發表自己的意見：有的說誰讀的時候很大方，有的說誰讀的時候聲音很小，有的評誰哪一句沒寫清人物，還有的評價說誰的寫得最好……那個場面可熱鬧了。接著，就進入了頒獎環節，在這一環節中，筆者把主動權還給學生，讓他們自己評選出獲獎者。經過了這一環節，學生們聽課更認真了，這不正是落實了《評價標準》中的“注意采用激勵性評價，發揮評價的激勵、導向作用”標準嗎？不正是體現了目標教學所提及的“六要素”中的“生生互動”嗎？
就這樣，第二天的漂流日記“漂”到了每組第二位學生的手上，第三天的漂流日“漂”到每組第三位學生的手上……當第一小組的學生都輪寫完了，日記就“漂”到了第二小組去，如此類推。每次，筆者都相應地規定了寫話的內容和順序，學生們真正實現了有話可寫。就這樣，每天都有6本班級日記在班級里漂流著，總有學生寫漂流日記、讀日記、評日記……
3.期末階段：能動參與寫作。一次，筆者因為外出學習，沒法給學生布置寫話的范圍，結果，六位寫漂流日記的學生只有三個寫了交上來，筆者就問另外三個學生沒寫的原因，他們居然理直氣壯地說：“老師，你沒告訴我要寫什么東西，我就不知道寫什么了?！笨梢姡瑢W生們已經習慣了被教師扶著過河，這顯然不利于他們作文能力的持續提高，于是筆者決定放手讓學生自己寫，便靈機一動，說道：“從今天開始，我們的漂流日記開始寫童話故事，老師給你們一個故事的開頭：‘一天，一只小兔子提著一個籃子離開了家……’它會去到哪個地方，遇到了誰，又發生了什么事呢？請你們發揮自己的想象力接著寫，后面的同學一直把這個故事編下去，確實遇到困難不會編的，就請爸爸媽媽一起幫忙編，好嗎？”孩子們聽了，蹦著跳著喊“好！”
于是，新一輪寫日記被掀起，下課了，學生們喜歡聚在一起高興地訴說并談論著各自異想天開的想法，不時還傳出他們嘻嘻哈哈的笑聲。這不就體現了《評價標準》中“要注意創設情景讓學生的說話，先說后寫，說寫結合”嗎？就這樣，每天，六本班級日記仍在班級里漂流著，與之前不同是多了家長的參與，日記里留下了家長們評價的筆跡，至此，學生參與寫話的能動性就更高了。
任何一個固定的模式推行一段時間后，都會使人逐漸喪失興趣甚至感到厭煩，所以，筆者堅持每天與學生在日記本上進行師生對話，并以每兩周為一個周期變換寫話范圍。為了讓學生始終保持寫話的興趣，筆者還每月評選三份優秀的日記復印件粘貼在班級的櫥窗里進行展示，并通過寫表揚信的方式告知學生家長。
三、啟示
本次活動的目的旨在激發學生的主體性和積極性，在寫話的訓練中既主動、互動，又能動。學生在寫日記的實踐活動中，既學習觀察，又學會表達。其重點目標是培養學生良好的、樂說愛寫的習慣，提高其口語表達以及寫話的能力，從而更全面地給予學生訓練的機會和展示的空間。
眾所周知，實施目標教學法的關鍵是采取有效的策略讓學生逐步接近并最終實現教學目標。由于學生寫的內容是生活中的事，因此，在寫的過程中，他們可以使用自己喜歡的表達方式，每天還能夠及時地看到教師充滿趣味的評語，日子久了，他們就會產生成就感，從而自然而然地愛上寫話。實踐表明，在寫日記中有了成功體驗的學生，不但會對寫漂流日記活動產生濃厚的興趣，而且還學會了把從看和聽別人的日記時獲得的靈感及表達手段遷移到自己的日記中，且多數學生都把寫話當成一件很有趣的事情，他們仿佛已經習慣了讓習作如細水般在流淌著。在天天動筆的過程中，學生的思路開闊了，詞匯、語言素材越積越多，寫話能力也得到了顯著的提高。
本次語文實踐活動既能使學生的口語能力得到提高，寫作能力得到提升，膽量得到鍛煉，又能使教師們在摸索的過程中更全面、細致地學習“兩個標準”，并用《課程標準》和《學科學業質量評價標準》的條件來發掘教材中的寫話訓練資源，調動學生的生活積累，指導學生進行具體的寫話訓練，鼓勵他們在一次又一次的動筆過中提高自身的水平。
四、實踐中的思考
1.有一部分學生家長很不重視孩子的學習，所以在孩子寫日記的過程中缺乏家長的參與和輔導，導致達不到“能寫幾句通順的話”這一最基本的標準。
2.每本漂流日記都在班級里輪了一遍以上，班級里不同水平學生的習作一目了然，筆者的初衷目的是以好帶差，但有些學生怕被批評、笑話，就由家長代勞，學生并沒真正敞開心扉，看不到童趣的味道，如何才能更好地解決這個問題呢？
3.平時，一年級的學生寫在田字格中的字比較規范的，可是，寫漂流日記的那個本子的格子較小，導致學生的書寫也出現了一些問題。
五、延伸――師生互動、生生互動、家?；娱L流不息
低年段的學生由能夠說、寫一句話到說、寫一段話，是從口頭語言向書面語言的一次飛躍。在這個過程中，學生非?？粗亟處煂ψ陨碜髌返脑u價。俗語說：“好孩子是夸出來的?！币虼耍處熞煤谩缎抡n程標準》和《學科學業質量評價標準》中“注意采用激勵性評價，發揮評價的激勵、導向作用”這項標準，在評改環節要注重多加賞識，讓學生保持寫日記的興趣和動力。一定要發揮家校合作的高效模式，爭取讓班級的讀與寫這兩種形式相結合，使家長也關注“漂流日記”，只有這樣才能促進家校聯系互動，創設家校間用筆交流的氛圍。
此外，教師還要堅持為學生提供展示自己作品的條件和機會，要想辦法使師生互動、生生互動、家?；拥男问蕉鄻踊瑫r，還要多創造平臺，讓孩子把自己寫的話在同學、家長及其他教師面前展示出來，從而增強他們內心的成就感，使之切實感受到自己的進步，最終實現學生的寫作之趣如細水長流。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012，（1）.
寫日記的格式范文3
摘 要：有效的時間管理對學業和事業幫助很大，將晨間日記寫在被切割成九塊的正方行圖表中，將不同的內容寫在各個分區中，并形成長期的習慣，可以幫助大家更清晰地認識自己，反省自己的行為，消除不良情緒，幫助自己更好地完成計劃，達成目標。
關鍵詞：時間管理；晨間日記；成功習慣；未來日記
養成一個寫晨間日記的習慣可以幫助自己進行有效的時間管理。
弘法大師空海介紹過兩界曼陀羅，宇宙的能量可以通過這種植物顯現，“宇宙意識”蘊含能量，它存在于潛意識深處，聯系起表面上看起來毫無關聯的人，就如同浮在大海上的幾座小島，彼此之間看起來好像離得很遠，其實在伸手不見五指的幽暗海底，這些小島是互相連接在一起的?！俺块g日記”被切割成九塊的正方形，外形類似金剛界曼陀羅，所以才以此命名。
一、早上寫日記的原因
晚上寫日記易受當天的情緒或時間影響，寫成充滿負面的“后悔”情緒的內容。早晨寫日記的時候情緒已經沉淀，和真實的自己比較相符。不良情緒對人有非常負面的影響，原本很簡單的問題，在情緒不好的時候也會變得非常難解決，惡性循環中，人變得更加沮喪消沉。昨天遇到的問題，經過了一個晚上，糟糕情緒已經基本消失。在早上清醒的時候寫日記時，我們看待問題的眼光會更客觀，解決問題變得更順利。
早晨寫日記的具體原因如下：1、寫的時候人很冷靜，經過一個晚上的時間，能更加客觀的看待問題；2、短時間內可以正確做記錄 ，對前一天的事情還記憶猶新，留下正確記錄；3、寫下“未來日記”可以改變當日行動模式，寫下自己的想法，讓自己變得更加穩定，可以發變行動，更積極、自主地解決問題；4、第二天早上，檢查一下前一天安排的工作計劃是否完成，長期堅持下去，能夠提高執行的效率。
二、晨間日記的優點
具體幫助如下：1、讓自己的文筆更好2、講話的時候題材更豐富；3、對自己的身心狀況有更清晰的認識；4、充分發揮自己未被發挖掘的潛在力量。寫日記就是一個不斷記錄自己生命經歷和生長過程的記錄，可以不斷審視和修正自己。學習的第一步就是時間管理，晨間日記讓盡可能充實渡過沒一天成為可能。
“人一過了三十歲之后，留下的只有習慣”——這是一句西方所流傳下來的至理名言。“習慣”可以說已經變成當事人的一部分了。事實上，對我們人類來說，已經跟當事人合而為一的習慣，總共有二個。一個是孩提時代，從父母或祖父母身上所習得的生活習慣。例如睡覺前一定要刷牙、吃完飯后一定要把餐具放到廚房等習慣。成年之后，能否形成好的習慣基本取決于自己，培養有益于成就夢想的好習慣，對我們的事業發展至關重要。例如：一個星期在健身房做三次身體鍛煉。這便是成功習慣。也就是說，當我們在做任何事情時，不應該是在父母或上司的命令之下而勉強地執行；工作時應該主動，每天給自己一些挑戰，對于想要達成的目標態度要積極，不要坐等收獲，每天都要努力行動，優秀是一種習慣，成功也是一種習慣，培養“成功習慣”全靠自己的努力。生活習慣和成功習慣都充分發展，人生道路就會越走越寬闊。
“晨間日記”便可以用來檢視自己是否將 “成功習慣”執行到位。只要你將寫日記變成一種習慣，就不需要一個一個檢查了，而且“晨間日記”在你培養新習慣時也能助你一臂之力。
三、寫日記的新方法
大部分人都曾下定決心要好好寫日記，但往往無法堅持太久，原因是方法不夠科學。新的日記格式能讓我們事半功倍。首先，先將昨天發生的事情與情緒，寫在昨天那頁的該檔欄位里。然后，看著去年或者前年的今天日記，再將今天必須要做的事寫在該檔的頁面里。在剛開始寫“晨間日記”的前七天，只寫“好事”。“反省”對我們發現問題、改正缺點很有意義，但一味的“反省”自己的缺點會讓人缺乏自信、意念消沉。分析事物要盡量使用正面思維，對待自己更要多多鼓勵，不要一直批評世界、批評自己?！俺块g日記”變成習慣之后，當日記已經成為生活一部分的時候，再開始慢慢地反省自己。但從量上來看，鼓勵應該多于反省。
四、數位“晨間日記”
使用EXCEL軟件寫晨間日記，優點更多：1、可以設密碼保護，隱密性極高；2、日記書寫欄位幾乎是無限大；3、可以永久地持續書寫下去；4、容易備份；5、數據可表格化 ；6、可利用“尋找”功能找出遺忘的那一天；7、不只能用文字表達，還可以使用圖片，甚至動畫；8、電腦可以念日記給自己聽；9、也可以通過聲音輸入來做記錄；10、管理容易。
五、七個有效的“作戰法”
讓書寫“晨間日記”變成習慣，三個時間點會特別考驗你的堅持能力。開始寫晨間日記的三天、三個月、三年，你可能會有所動搖。三個原則和七個作戰守則能夠幫助你長期堅持晨間日記：
三個原則：1、早晨盡量在三分鐘內寫完日記，不需要過多的文字字數，太長的晨間日記難以長期堅持，產生厭倦感；2、先決定書寫的地點，在任何地方都可以寫到最后會變成到任何地方都無法寫，每天持續做相同的動作，是習慣化的第一步；3、寫一個字也沒關系 。
七大作戰守則：1、開心日記，在寫日記還沒有變成習慣之前，只寫“快樂的事情”；2、讓寫日記變得自然而然，不需要刻意去強調這個動作，讓它變成生活的一部分，簡單的好像按下開關，燈就會亮一樣；3、“巴甫洛夫的狗”，在寫日記前，進行特定的儀式，利用條件反射告訴自己改寫晨間日記了；4、獎勵自己，等到自己超越了習慣化的三大敵人后，給予自己獎勵；5、堅持一千日，將好的習慣努力保持一千日，習慣就會被永遠地保留，和我們合二為一；6、為別人努力；可以讓我們變得更懂得去體諒別人，不要總想著自己的利益，想想自己珍惜的人，為了他們的幸福努力，會讓自己更有動力。7、告訴周圍的人，自己要完成“未來日記”上的事項，也是對自己的一種鼓勵，一定要堅持。
每天用幾分中的時間寫晨間日記，堅持科學的日記方法，能幫助自己更好地管理時間，形成“成功習慣”，對自己的內心有更清晰的認識，反省自己的行為是否妥當，按照日記的記載事項一步步完成自己的人生計劃，生活會發生讓人驚喜的改變。
參考文獻：
寫日記的格式范文4
小學應用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實。由于考試不考，大部分教師為了迎合考試，為了追求高分去只訓練相關的內容，忽視應用文寫作的教學。大多數教師是湊湊合合地教，具體表現為照本宣科，勾畫一下應用文的相關知識，好一點的再提供幾篇范文，學生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。還有的教師認為現在科技信息這么發達，寫信不必“飛鴻傳書”，打電話、發短信多方便，學不學應用文無所謂，至此課堂上很少得到這方面的專門有序的訓練，因而導致大多數學生不懂得相關應用文的格式要求和內容要求，常常鬧出這樣那樣的笑話。學生寫請假條沒有稱呼，沒有請假原因 、請假幾天、請假姓名、請假時間；寫日記，很多學生根本不懂日記格式，就是亂寫一通，沒有日期、天氣、星期等，內容不是寫自己的所見、所聞、所感、所做而是抄寫好詞佳句等；寫書信，不清楚書信格式，沒有題目，沒有稱呼，沒有敬語、，有的還把日期寫在署名上面，真是讓人哭笑不得。就連節假日給老師發祝福短信也不署名，讓老師不知道是誰發的。
面對如此尷尬的現狀，我們作為一線的語文教師不得不深思。應用文在我們日常生活中經常運用到，我們不能讓學生成為笑柄，培養小學生應用文寫作的能力迫在眉睫。
那么怎樣培養小學生應用寫作能力呢？
一、提高認識
應用文是人們在日常生活、學習和工作中廣泛應用、具有慣用格式的文體，實用性很強。在現代生活中，應用文的寫作，無論是對機關文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現實意義。對需要全面提高個人綜合素養的青少年學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。不但現在有著實際的使用價值，而且未來的工作、學習、生活中也是必不可少的。學生在學習生活中和以后的工作中遇到各種情況，可能要請假，可能要寫通知、留言，如果不會寫請假條，不會寫通知，不會給人留言，不會寫借條、收條，就可能遭遇尷尬，嚴重的還可能會誤事，造成損失。
二、激發興趣
應用文寫作的內容對小學生來說，相對比較枯燥，有許多內容使學生還用不上或者使用的很少，如果教學是缺少活力，吸引不了學生的興趣，就會引起學生對應用文寫作的厭惡。在講如何寫借條和收條的時候可以通過講一些寫收借條錯寫一個字帶來損失的故事來激發學生的興趣，也讓學生明白應用文寫作的重要性。在學校組織的給災區小朋友的一封信的活動中，經過老師對書信格式的指導，學生往往都表現出強烈的興趣，于是紛紛拿起筆來寫信，當寄出信后，又是翹首企盼，等著回信，特別是等他們收到回信時，那種喜悅之情是無法用語言描寫的，這樣的書信往來可以提高書信的寫作能力，再如：學生常感到日記沒什么內容可寫，教師可以讓學生觀察家里的一只小動物，寫觀察日記。由于學生強烈的好奇心促使他們經常去看看，教師就因勢利導，指導他們觀察和寫作。自然而然的，學生的應用文寫作能力在興趣的激發下獲得培養和提高。
三、加強訓練
1.模仿
應用文寫作主要是讓學生掌握各種文體的格式要求。因此， 結合應用文教學的實用性、知識性、可操作性，首先為了讓學生對應用文格式有感性認識，教師可以收集一些應用文的范文，教授學生應用文的知識，激發學生的興趣；其次，運用典型范文，讓學生通過自身的探究和教師的指導，總結出一般的應用文的格式；第三，讓學生通過學習和模仿范文，讓他們很快的能夠熟悉一般應用文的書寫格式。譬如：學寫日記。我就找來許多名人的日記讓學生進行閱讀。學生通過閱讀，還不能掌握日記的寫作要求，于是我就指導他們總結日記的基本格式和寫作內容，然后學生按照日記的要求和老師的指導進行寫日記。這樣的一個過程既培養了學生的學習能力，又激發了學生學習的興趣。
2.練習
教師針對應用文實用性、可操作性，多編寫一些典型例文，設計系列應用文練習。每次進行訓練側重一個方面，通過討論、練習和范文的比較等由淺入深的具有針對性的訓練，總結規律。應用文寫作的難題在于許多應用文的格式有相似之處，容易混淆，但又不允許有錯誤，以免產生歧義。因此教師要指導學生進行比較、歸類等，使他們的應用文寫作能力得到明顯的提高。例如借條、領條、便條等等有很多相似相近處，學生弄不懂它們的差異，很難準確掌握其格式，通過老師的講評和學生之間的交流討論，大部分學生基本掌握了這幾種文種的異同和寫法。借條就是向個人或單位租借物品或場地等所使用的應用文。領條是向單位或部門領取物品使用的應用文。這兩種應用文都要寫明對象，名稱、數量或更詳細的內容，借條還要寫明歸還的日期。便條只是為了說明某種情況或事情等使用的應用文，只要求寫清具體內容即可，這三種應用文的格式都與一般的書信相似，可更簡潔一點，語言要求言簡意賅。
3.應用
寫日記的格式范文5
【關鍵詞】日記 ；習作 ； 興趣 ； 方法
習作教學是小學語文教學的重要組成部分。寫日記則可以促進觀察，積累素材，提高寫作水平。然而在日記教學中，普遍存在這種現象：許多學生一聽到要寫日記就頭痛，他們的日記內容單調，語言貧乏，表達不清，胡編亂造，缺乏個性，存在著記“流水賬”的現象。老師每天辛辛苦苦批日記，學生每天愁眉苦臉編日記，一學期下來，教師累，學生煩，學生的寫作水平卻沒什么進展。究其原因，并不是日記本身不能促進學生習作水平的提高，而是老師在進行日記教學時方法不當。那么，要如何才能更好地指導學生寫出好的日記呢？現筆者就如何指導學生寫好日記談談自己的做法。
1 貼近學生生活，豐富日記內容
在新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》中就明確指出：寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。其中對三、四年級的習作要求是“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚” 。因此，要指導學生寫好日記，首先要拓寬日記范圍，豐富日記內容。
我在指導學生選擇日記寫作內容時，將其分為以下幾類：
1.1 多彩校園生活。
記敘同學之間、師生之間發生的各種事情，可以是高興的、傷心的、有趣的等等；描述學校豐富多彩的各類活動；還可描寫校園四季景象等。
1.2 點滴學習收獲 。
記敘當天在校內外的學習情況，可以是從書中積累到的好詞佳句，可以是讀某個故事獲得的啟示，可以是新學的某個數學知識點，可以是新學的一支歌曲等。
1.3 平凡家庭記事。
記敘家庭生活情景，如過年時親友團聚、家人過生日、節日趣事、和家人旅游、各類生活風波、學做家務活等，凡家庭事務均可作為該類日記寫作素材。
1.4 社會萬象。
描繪社會生活見聞，上放學路上的見聞、市場上的小商小販、社區生活情景、游覽觀光等，耳聞目睹，傳言評議等均可寫入日記。
1.5 優美自然風光。
或描繪家鄉景色的四季變換，旅游景點見聞感受；或描寫自然界一草一木的生長過程，形態特征，贊美大自然的巧奪天工。無論是天上云卷云舒，還是自然界風霜雨雪，天空陰晴變化都可作為日記內容。
1.6 電視欄目觀后感。
電視以其豐富多彩的內容，異彩紛呈的畫面，影響著每一個少年兒童。引導學生以此為素材，或記敘所看內容，或發表各自看法，或模仿表演，既可豐富小學生的課余生活和寫作素材，又可逐步提高他們明辨是非、欣賞影視作品的能力。
1.7 課外閱讀摘抄。
引導學生加大課外閱讀量，或摘抄好詞佳句，或記下讀后感受，或發表評論，在閱讀中積累語言，學習寫作方法，汲取知識精華，擴大視野，是提高小學生寫作水平和綜合素質不可忽視的有效途徑。
1.8 多變的心情 記敘生活中的一些快樂或憂愁的事情，寫出心中的真實感受。如“（媽媽），我想對你說”。
1.9 奇妙的想象。
小學生思維活躍，是一個充滿幻想的年齡。因此，我在指導學生寫日記時，允許他們寫自己在生活中的奇思妙想?？梢越Y合一幅畫面，展開想象，可以結合自己的理想展開想象，可以續編故事，可以改編課文等等。無論哪一方面的想象都可以，只要是他們自己的想法就行。
1.10 錯誤說明書。
如果學生違反了某項紀律，就要寫“錯誤說明書”，寫清事情發生的前因后果以及自我反省。
在日記寫作過程中，要求學生每篇日記選擇其中一個方面內容，圍繞一個意思去寫，使日記內容盡量地豐富多彩。
2 重視日記評點，激發日記興趣
拓寬了學生的日記內容，學生有話可寫了，但只做到這一點，還是遠遠不夠的。在指導學生寫日記的過程中，我們還應重視對學生日記的評點與多層次的交流，從而進一步激發學生寫作的興趣。
2.1 不寫評語寫心語。
學生日記的內容大部分反映了他們的學習和生活，這對教師了解學情，進行師生間溝通具有十分重要的意義。批改學生日記時用審視的眼光、客觀冷靜的態度寫出的評語學生卻不大愛看，它本因具有的評價、診斷、導向功能似乎起不了多少作用。在批閱學生日記的過程中，我發現有許多同學在日記中抒發了他們學習和生活中的喜、怒、哀、樂。于是我不寫評語而寫心語。它采用第二人稱的方式和情感化、個性化、美化的語言和學生交流，既培養了學生寫日記的興趣，又起了有效的導向、激勵、診斷和強化作用。
心語的內容可以是：（1）回應學生提出的某些問題；（2）和學生一起探討他們感興趣的話題；（3）贊美他們的進步和優點；（4）暗示日記中的某些不足；（5）傾吐煩惱，讓學生感到你很信任他，進而親近你。
如班上一名平時不大愛說話的男生遼在日記中說班上另一名男生偷了他好朋友的筆，希望老師幫忙要回來。我在他的日記上寫上了這樣的話語：“謝謝你告訴我這件事，我會去調查的。如果真是這樣，我會給你一個滿意的答復。老師希望如果以后再發生這樣的事，你能及時告訴我，以便我能及時處理，好嗎？”后來，經過調查，遼在日記中所說的確屬實。又如有個小男孩在日記中寫和媽媽一起爬山，不怕累，堅持爬到山頂的事情。我在日記后給他寫了這樣的話語：你個子雖小志氣卻不小，希望在學習中你也能不怕苦、不怕累，勇爭第一！
此外，適時的給學生一些意外的驚喜也可以激發興趣。比如：在持之以恒寫日記的學生的日記本中夾上一枚樹葉，給畫張笑臉以示對他的鼓勵……教師的創新，不僅培養了學生愛寫日記的興趣，而且也啟發了學生的創造性思維，有創新型教師，便有了創新型學生。
2.2 優秀日記大家學。
對班里日記寫得好的同學，我除了大加贊揚之外，還會把優秀的日記在班上展示，讓大家觀摩學習，促進學生之間互相交流、互相學習，取長補短，力爭把日記寫得更好，激發學生寫日記的興趣。同時，為了尊重學生，對于一些學生不愿公開的日記或公開后對學生的心理發展不利的日記不向大家展示。
每天批閱學生日記，并及時進行反饋。把各類日記中有代表性的好習作，推薦給全班同學，使全體同學均受到鼓舞和激勵；同時，選取一些學生普遍存在問題的日記，發動學生一起進行點評。這樣，學生之間互相啟發，共同進步，學生日記水平逐步提高。
3 降低日記要求，分層日記指導
寫日記的格式范文6
關鍵詞：微型日記；小學語文；寫作教學；改革創新
微型日記是日記的一種，以簡單、微型作為其突出的特點，是指利用簡短的話和平凡的語言記錄日常生活經歷的一種文體。微型日記可以是一段生活感悟，可以是一種生活體驗，也可以是內心情感的表達。
目前，眾多教師開始意識到微型日記對小學語文寫作教學的推動作用，以求能夠通過微型日記提高學生的寫作能力、培養學生的寫作興趣。
基于此，本文在此淺談微型日記與小學語文寫作教學的有效融合策略，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，推動小學語文寫作教學的發展，并有效提高學生的寫作能力。
一、微型日記與小學語文寫作教學的內在聯系
1.兩者都是一種寫作形式
從本質上說，無論是微型日記還是在教師在小學語文寫作教學中要求學生寫作的文體，其本質都是一種寫作形式。其最大的不同點只是在于字數，教師對微型日記的限制并不大，只是要求學生記錄生活中的經歷，而在寫作教學中教師對學生的限制較多，對字數、文體等各方面都有一定的要求。
但不可否認的是，兩者都是一種有效的寫作形式，都需要學生組織自己的語言和思維，通過文字表述一定的中心思想。由此可以看出，微型日記與小學語文寫作教學具有內在的聯系，都能有效提高學生的寫作能力，都能成為提高學生寫作能力的一種有效途徑。
2.微型日記更能融入學生的真實情感
在新的教育背景下，教師需要打破傳統教學理念的束縛，需要對傳統的小學語文寫作教學進行改革與創新。具體地說，在傳統的小學語文寫作教學中，教師以提高學生的寫作成績為主要目標，因此要求學生仿寫優秀的范文，利用大量精美的語句填充自己的文章。在這種背景下，學生所寫的文章雖然具有一定的亮色，都相對空洞，沒有學生真實的思想感情，這就容易導致學生的創作失去靈性，無法真實地提高學生的寫作水平。
但微型日記不同，微型日記要求學生記錄日常生活中真實發生的事件，要求學生融入自己的情感，并在日記中述說自己的感受。這就表示，微型日記是一種更加真實的寫作文體，是一種真正的精神層面的勞動。因此，將微型日記融入小學語文寫作教學中符合現代教育的理念和背景，能夠有效提高學生的寫作能力。
二、如何將微型日記融入小學語文寫作教學中
1.培養學生寫微型日記的習慣和興趣
根據實踐調查的結果顯示，大部分小學生并沒有寫微型日記的習慣，教師根本沒有將其逐步發展成為學生的一種興趣和愛好。這就導致大部分小學生對微型日記較為抵觸和抗拒，認為這是一種負擔，減少了自己課余的活動時間，卻沒有實際的意義。
在這種背景下，學生不愿意認真對待微型日記，更不愿意配合教師的教學計劃和教學工作。這就表示教師難以將微型日記真正融入小學語文寫作教學過程中，無法取得學生的配合與支持。
因此，教師要將微型日記融入小學語文寫作教學中，首先要做的就是培養學生寫微型日記的習慣，將其發展為一種興趣和愛好，使學生能夠堅持寫日記，并且在日記中真實地表達自己的情感，達到寫作教學的目的。
首先，教師需要告知小學生寫日記的真實目的。寫日記是為了幫助小學生更好地認識世界和感受世界，通過文字的形式記錄當天發生的有意義的事，能夠讓學生獲得更深刻的情感體驗。與此同時，學生還可以利用微型日記進行情感的抒發，逐步疏導內心負面的意識和情緒。教師還應該告訴學生寫微型日記能夠逐步提高自身的寫作能力，這對于學生未來的成長與發展有重要的推動作用。
其次，教師需要引導學生在微型日記中進行真實的情感表達，要讓學生感受到日記并不是一項費時費力的體力活動，而是一項具有深度的精神層面的勞動。這就表示，教師需要放開對學生的限制，不能以日記的數量對學生進行要求和限制，如果學生在一天中沒有有意義的事情也不能要求學生必須寫出多少字的日記。
在這種背景下，學生才能夠充分認識到寫微型日記的重要意義，同時也減輕了學生的負擔，培養學生養成通過日記抒感、表達思想的意識和習慣。
2.對微型日記的內容進行創新
微型日記具有自身的特點，即真實性。大部分教師要求小學生在日記中記錄一天當中發生的有意義的事情，這些事情能夠引導學生表達自己的真實情感。但相對而言，微型日記也具有一定的局限性，它無法有效提高學生的寫作技巧，無法引導學生完成寫作素材的積累。
更進一步說，在小學語文寫作教學中，教師不但要引導學生表達自己的真實情感，同時也需要學生利用優美的詞句、修辭手法等填充自己的文章，引導學生做出更有文采的作文。
因此，教師要利用微型日記推動小學語文寫作教學的發展就應該適當地對小學語文寫作教學進行改革與創新。例如，教師不但可以要求學生通過微型日記記錄當天發生的事情，同時也可以要求學生對當天觀看到的美景或印象深刻的人物進行描寫。
例如，在某一天，一名學生沒有經歷有意義的事情，但他在上學的途中看到了美麗的日出。因此，教師可以引導學生在微型日記中對日出進行描寫，這種描寫不一定要有多少字數，只需要學生根據自己的真實經歷進行寫作，利用平凡的詞句描繪美麗的日出景色。
在微型日記的創作過程中，學生就能夠逐步積累描寫景物的經驗和技巧，就會在日后有意識地利用精美的語句進行創作，不斷提高自身的寫作能力。
換言之，教師就是要將小學語文寫作教學的內容通過微型日記的方式來開展，引導學生在每天書寫的日記中逐步提高自身的寫作能力。
3.對小學語文寫作教學進行改革與創新
一方面，在傳統的小學語文教學中，大部分教師只是將日記當作一種課后作業，并沒有真正重視日記對學生寫作能力的有效提升，也沒有意識到日記能夠成為推動寫作教學發展的有力武器。
在這種背景下，教師在小學語文寫作教學中沒有教導學生如何去寫日記，最多只是用三兩句語言告知學生日記的格式和主要內容。既然教師要通過微型日記提高小學語文寫作教學的有效性，就應該對小學語文寫作教學進行改革與創新。換言之，教師只有引導學生寫作更高質量的日記，才能夠通過日記更有效地提高學生的寫作能力。
另一方面，教師需要在小學語文寫作教學過程中引導學生寫出更高質量的日記。教師必須讓學生明白，日記所記錄的是有價值的事情，而不是“流水賬”。部分教師發現，有的學生在日記中記錄了一天從早到晚的各種瑣事，沒有中心，并且給學生帶來極大的負擔。因此，教師應該傳授學生相應的技巧，提高學生寫日記的水平。
此外，教師也可以在寫作語文教學中規定學生微型日記的內容，比如引導學生去記錄生活中的美景，這就是有意識地引導學生對生活中的景色進行描寫，通過微型日記提高學生的寫作能力。
總的來說，微型日記是小學生生活中不可缺少的一部分，同時也是被教師和學生經常忽視的一部分。通過微型日記，教師不但能夠引導學生更好地認識世界、感受世界，也能夠有效提高學生的寫作能力。這就需要教師在實踐中總結與提高，推動微型日記與小學語文寫作教學的融合，促進兩者共同發展。
參考文獻：
