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跑進家來的松鼠范文1
天氣漸漸變冷了，一陣風吹過來，寒風刺骨。有一天早上，我看見一只小松鼠在我家門前的樹上跳來跳去，看得我眼花撩論。晚上，我回到家里，媽媽對我說道：“兒子，你看這只小松鼠多可愛！”我一看，這正是我早上看見的那只小松鼠。它用它那炯炯有神的眼睛看著我，顯得格外清熱，它長的虎頭虎腦，但又十分靈活。我正看得入神，這時，媽媽說道：“我們把這小東西收養下來吧！你看它多可愛啊”我十分高興的同意了。
第二天，媽媽便做了一個小屋，松鼠看見自己有了小屋，高興地一蹦三尺高。我晚上放學回家，發現我的點心不見了，我不由得懷疑起媽媽這個貪吃鬼。我便去找媽媽，媽媽十分認真地說她沒有拿。“但除了媽媽還有誰呢？”我自言自語地說。這時，小松鼠在我面前晃悠。“對呀，還有小松鼠。”我自言自語道。說完，我就去小松鼠家里看了看。果然里面飄著餅干的香味，原來，因為昨天媽媽沒有給它喂食，所以它才那我的點心的。我氣憤的對媽媽說：“從今天起把松鼠的食物由我來發放。
又過了幾個月，小松鼠明顯比以前大了很多。他每天多悶在家里，所以我想了一個辦法，可以讓它活動一下。我便和它開始踢起了乒乓球，他在桌子前守門玩著玩著，我才知道松鼠的厲害。我竟然一個球也沒進！一個小時過去了，我還是沒有進！“厲害，太厲害了！”我不由的發出感嘆。我和小松鼠說我要去做作業去了，小松鼠似懂非懂的點了點頭。我真喜歡這只小松鼠?。?/p>
五年級:137655422
跑進家來的松鼠范文2
坐著爸爸的車，欣賞著一路上如詩如畫的好風景，帶著美好的心情，向目的地出發。
很快終于到了。一下車，涼氣剎時撲面而來，微風中夾雜著泥土和樹木的氣息，讓人神清氣爽！我迫不及待地跑進了我一直都愛的樹林里，這里的樹種類繁多：有柏樹，松樹，竹子……什么品種都有。
我來到經常去的小土坡，坡下剛好有一根斜著的竹子，它就是我的游樂園。我猛地一跳，剛好可以抓住竹子，竹子就會蕩來蕩去，和搖籃一模一樣，好玩極了！家里的竹帽，背篼等等竹用品都是外公自己親手編成的，每一件都是那么巧妙！
在松樹林里，我一直有著無限的遐想：我是一只可愛的小松鼠。我跟著自己的同伴們一起在松樹上尋找松果，和它們一起奔跑，一起嬉戲。這只是我的想象罷了，至今我都沒有發現樹上有一只松鼠。如果有的話，我多想跟它們寒暄幾句。
這整個樹林看不見泥土，因為許多樹葉落在地上，鋪成了一張無邊的地毯。許多老年人趁空閑之余，帶上小板凳，坐在樹陰下，看著落葉，聊著家常，有的閉眼養養神，有的還會在一旁下下棋，感覺就像過的神仙日子！
記得小時候，只要我和哥哥釣到魚了，就會去找一根很粗的竹筒。將最粗的一截開一個口子，將魚放進竹肚子里，再把竹筒放在火上慢慢地烤，最后將偷偷從家里拿來的辣醬涂在小魚上。過不了多久，香味撲克鼻，小魚的顏色也由白變黃，讓人垂涎三尺。終于烤熟了，我用手輕輕地將魚肉摳下來，品著這美味，鮮嫩無比，非常辣！
跑進家來的松鼠范文3
【關鍵詞】略讀課文教學 策略
隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在語文教學中的地位和作用越來越突出，以人教版實驗教材為例，隨著年級的增加，教材略讀篇目編排比例呈不斷遞增趨勢。教師們大都認識到略讀課文是學生得以有效進地行課外自由閱讀的拐杖。
略讀課文作為一種課程形態，教師在教學過程中要如何進行教學設計，采用什么策略來實現用教材教略讀課文？以下是本人的一些想法，以期拋磚引玉：
一、緊抓提示，凸顯重點
（一）圍繞導讀提示設計學習流程，引領自主閱讀
新課標指出：“學會運用多種閱讀方法?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”學習略讀課文時，可引導學生根據文前的導讀提示提煉閱讀方法，開展有效閱讀。
如《萬年牢》課文前的導讀提示是這樣的：
父親在道德難題面前，放棄了汽車，選擇了誠信，做到了以誠待人。下面這篇課文，講述了另一位父親真誠地為人、做事的故事。默讀課文，想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認真、實在。聯系生活實際，和同學交流讀后的體會。這一處導讀提示緊扣本組課文的訓練目標――“閱讀本組課文，理解重點語句和段落，思考一下課文中講述的這些故事，對我們做人處世有什么啟示”，且文本語言質樸、意思明白，因此在引領學生閱讀時，不妨就采用“拿來主義”，請學生圍繞導讀提示來設計學習流程：
1.初讀課文，讀準確，讀通順。
2.默讀課文，思考：課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事？請你分別用一句簡潔的話來概括一下。
3.再一次細細地品讀課文，課文的哪些具體描寫可以看出父親做事認真、實在？請你畫出關鍵的語句，標上序號。
在這一環節的自主閱讀中，教師根據學生理解上的難點，引導學生體會文中提及的三處“萬年牢”的意思及它們之間的聯系。
4.聯系自己的生活實際，與大家交流一下讀后的感受。
整個閱讀過程，學生就是在導讀提示的“三讀一悟”中開展的。學生根據提示，了解了三次閱讀不同的速度要求，明確了三次閱讀不同的目標任務，充分展開自讀、同伴共讀。這不僅是一次閱讀的訓練，也是一種讀書方法的培養。
略讀課文是孩子們施展閱讀本領之地，導讀提示則成了學生走進文本的“敲門磚”。像教材中《烏塔》《七月的天山》《全神貫注》等課文，導讀提示層次清晰、循序漸進，對學生來說相對易于操作，因此也可圍繞導讀提示來引領學生進行自主閱讀。
（二）細化導讀提示突出學習重點，指導文本賞析
略讀課文中也安排了許多名篇名段，它們之所以成為經典，不僅是因為其具有雋永的內涵，更重要的是它們的遣詞造句、語言表達、謀篇布局等都是可供臨摹的典范。閱讀這樣的文本，學生如果粗枝大葉地讀，“語文”方面的習得就會微乎其微。那么如何從導讀提示入手細化目標，引領學生抓住重點來學呢？
1.設計旁注，品味語言表達
如《慈母情深》一文的導讀提示是這樣的：
在突如其來的災難面前，父愛迸發出巨大的力量；在日常生活中，母愛又是何等的深沉。閱讀下面的課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。
提示中要求學生“體會課文是怎樣表現母親的深情的”。光憑這樣“大而空洞”的提示，學生很難品讀出作者的匠心獨具。我們對這一處提示進行了精細的二次加工，采用對重點語段進行旁批評點的形式指導學生突破自讀自悟中出現的難點。
2.由表及里，關注謀篇布局
如《燈光》一文在導讀提示中這樣提到：
“多好?。 边@句話分別是誰在什么情況下說的？他們在說這句話的時候，看到了什么，會想到些什么？
作為六年級的學生，閱讀課文解答這樣的問題，不算什么難事。但閱讀就止步于此嗎？通過細讀文本我們發現，文中反復出現的“多好啊”這句話是作者構思上的文脈，與文眼“燈光”相襯。課文由天安門廣場的燈光寫起，敘述了戰爭年代郝副營長的美好憧憬與英雄壯舉，結尾又回到寫燈光，照應開頭，寄托了作者的哀思與心愿。
如上所述，教材中選編的略讀課文有不少值得深究的訓練點，我們不妨“略”中求“精”，選準訓練的著力點（語言、結構、情感表達等），保證學生一文一得，促進語文能力的提升。
（三）借助導讀提示重構學習要點，關注學法遷移
葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”
從這一點來看，略讀課文是從學習轉向運用的橋梁。學習中，我們應引導學生對已有的閱讀知識和方法進行總結提煉，并鼓勵他們嘗試運用這些方法和經驗。
1.過渡性閱讀，掌握閱讀方法
如《金色的魚鉤》（人教版課標本五年級下冊）一文的導讀提示是這樣的：
用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事；把令你感動的部分找出來，有感情地多讀幾遍；再說說你對“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的理解。
對照單元學習目標，我們將學習的重點設定為：聚焦“老班長”這一人物形象，學習刻畫人物的方法。引導學生抓住描寫老班長語言、動作、神態的語言進行文本細讀，感知老班長這一人物形象。這樣也為學習下一課“老漢的形象”在學法上作了鋪墊。
2.比較性閱讀，感知表達異同
我們引領學生對精讀課文與略讀課文進行比較。如四年級上冊“作家筆下的動物”這一組課文，學習略讀課文時，借助提示，我們可充分采用比較閱讀的方法：豐子愷的《白鵝》與俄國葉?諾索夫的《白公鵝》，寫法上有哪些異同；《貓》和《母雞》都是老舍寫的，在寫法上、情感表達上又有什么不同。
還可以將略讀課文與略讀課文進行比較。如學習六年級上冊《跑進家來的松鼠》一文時，可以引導學生從五年級上冊的《松鼠》入手，然后從寫作內容、結構安排、語言風格、情感表達等方面進行對比閱讀，進一步了解不同體裁文章的異處。
（四）補充導讀提示延伸學習過程，拓寬文本視野
1.拓展閱讀，樹立原著意識
教材中有較多的略讀課文是名著的節選或片段，如《景陽岡》選自《水滸》，《猴王出世》選自《西游記》，《金錢的魔力》出自《百萬英鎊》，等等。在學習了這樣的經典選文之后，學生的閱讀興趣正濃，我們應適時補充閱讀要求，引導學生去認真讀原著，由點及面，拓寬閱讀的視野。
2.積累語言，培養欣賞水平
閱讀這些略讀課文，如同徜徉在經典規范的語言長河中，老舍的《母雞》、蕭紅的《祖父的園子》、葉文玲的《我的“長生果”》、琦君的《桂花雨》、馮驥才的《珍珠鳥》……帶給我們美的享受。因此要引導學生積累經典規范的精彩句段，讀讀背背，寫寫讀書筆記，做到“厚積薄發”。
3.掌握方法，提升閱讀能力
略讀課文更要關注閱讀方法的習得，使學生在閱讀中積累方法，如：快速瀏覽、信息搜索法、名著欣賞法、比較閱讀法等。如《各具特色的民居》一文的導讀提示中寫道：“和多姿多彩的戲劇藝術一樣，許多地方的民居也是特色鮮明……”文中介紹了客家民居與傣家竹樓的特色，閱讀之后，我們可以補充要求：搜集其他特色鮮明的民居，運用本文學到的說明寫法，試著介紹一種你感興趣的民居。這樣，學生在語文實踐中初步掌握信息搜索與整理的方法，讀寫結合，提升了語文能力。從文本出發，巧用導讀提示，使學生學“法”用“法”，做好精讀教學與略讀教學的有效鏈接，這樣才能真正發揮略讀課文的獨特功能，構建起學生閱讀的綠色“生態環境”。
二、板塊推進因文而異
“略讀課文更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀正確讀流利，口誦心惟；二讀，畫畫批注，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發、好詞佳句、文章寫法、讀書方法），積累語言?！贝苏Z在闡明略讀課文的教學基本步驟的同時也傳遞這些信息：一是課堂教學結構要“簡”；二是課文作為教學用的“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學目標、方式、形態方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養”為“放養”。教師在精讀課文教學中授之以“法”，學生在略讀課文中循法學習；四是要“略”中求“精”，選準著力點對學生進行訓練、讓其傾吐、吸收。因此，依據文本不同題材、體裁、類型特點采用恰當的教學方法顯得尤為重要。
（一）簡化結構，板塊推進。
與流線式教學相比，以板塊形式推進方式進行教學，開放學生學習的空間，更能遵循“以學論教，順學而導”的理念，教師在教學中會更加關注“生成資源”。采用諸如“整體感知-自讀自悟-交流點撥-積累拓展”板塊設計方式。給學生留足自主閱讀的時間，讓學生自己去探索、辨析、歷練，培養學生潛心會文、不動筆墨不讀書的習慣，以學生已有的經驗和知識基礎，學習實際情況、實際需要定教學內容，根據學生的課堂反饋形成或調整教學思路，再引導學生質疑解難、交流點撥，才能落實語文能力訓練。
（二）因文而異，選擇教法。
教師進行教學設計時，關注文本的題材、體裁、類型特點，精心選擇恰當的教學方法。
五上的《松鼠》《假如沒有灰塵》要引導學生在獲得科學真知中得到樂趣，在學習課文的過程中感到新鮮而富有新意；揣摩說文章的知識理趣、感悟其修辭表達手法表現的濃濃語文味并遷移練筆，不能上成科學課。
1.比較讀
精讀課文與略讀課文比較。如四上《貓》和《母雞》同為老舍寫的，在寫法上、情感表達有什么不同；《白鵝》（豐子愷）和《白公鵝》（俄國葉?諾索夫）同寫鵝，各寫鵝的哪些特點，寫法有哪些異同。
略讀課文與略讀課文比較。如教學六上《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從五上《松鼠》入手，溫故知新，再從內容、結構、語言、情感等方面彈性設置深入（多角度）對比閱讀環節，完善認知結構。
2.遷移讀
略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，找準精讀課文與略讀課文的共生點，依據（教材呈現）閱讀提示來設計（含單元導讀、課文導學提示語、插圖，泡泡提示語等）教學目標，按略讀課文導學提示語學習要求和方法，選好切入口，作為學生自主學習課文的路徑，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。
3.重點突破法
五上《慈母情深》《學會看病》，前者的編寫意圖是讓學生學會感恩母親偉大無私的愛，還想告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變人生的命運的重要方式。文章文學性較強，如果當作普通的記敘文去分析時間、人物、地點、事件，教得太實、太全會割裂文章的整體氣韻。設計讓學生畫出描寫母親外形和語言的語句，注重語言形象去想象感受環節，體會課文是怎樣表現在生活的困苦中母親的辛勞、深情、對我的支持；體會短句成段快節奏的形式。后者是逆向思維的方式，主要表現另一種母愛的表現方式（鼓勵獨立），側重揣摩描寫母親矛盾心理活動變化，讓學生帶著“文中的母親到底是不是冷漠、狠心的母親？”這個問題去尋找母親幾處語言、心理活動，感受母親的矛盾、擔心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親，寫無私的母愛，表達方式有什么不同？
三、適度拓展積累運用
大量的課外閱讀，會幫助學生構筑厚實的語文基礎、全面提高語文素養、提升文化品位、造就健全人格。教師有責任引導學生接觸名著，領略經典的魅力，享受“名著之旅”。
1.拓展閱讀
香港學生在歷次國際閱讀評估比賽中名列前茅，主要原因之一是教師圍繞課文，拓展一組閱讀材料，一節課可能上好幾篇課文，讓學生在大量的材料中迅速提取所需要的信息，進行選擇、判斷、概括。這足以證明：大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年閱讀教學觀摩活動總結時也指出：“有效地穿插拓展的閱讀比較少見。應當在讀好課文的前提下，讓學生盡可能地多接觸一點與課文相關的資料。”如《世界地圖引出的發現》這篇課文關于科學研究發現，涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋、查找大陸漂移說的相關資料；在課中，教師設計補充魏格納去實地考察的一些情況、醫生的勸阻及他長眠在冰天雪地中為地質事業獻身的震撼人心的資料；課后閱讀魏格納或其他科學家關于科學研究的故事再交流。此外，選讀課文也可以按內容分別插入相關專題單元，讓學生在學完略讀課文后拓展閱讀。
2.拓展實踐
略讀課文教學設計還應該考慮給學生自我拓展空間的環節，留下舉一反三的天地。如教學《學會看病》，教師可以這樣設計拓展學生的視野：閱讀畢淑敏講述親子關系的《孩子，我為什么打你》；讓學生到醫院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學生試以兒子的口吻描述到醫院后的經過，也學著文章描寫人物心理活動變化；或者描寫一件發生在醫院的事情，將敘述和心里活動交織進行描述，促進讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學生搭設實踐機會的平臺，讓其展示才能、張揚個性。如教學《索溪峪的“野”》，可讓學生介紹索溪峪，評選“優秀小導游”……要盡可能使略讀課文教學有聲有色，讓學生在語言實踐中提升語文能力。
3.積累語言
縱觀人教新教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》（老舍）《祖父的園子》（蕭紅）、《我的“長生果”》（葉文玲）、《桂花雨》（綺君）、《松鼠》（布封）、《珍珠鳥》（馮驥才）、《慈母情深》（梁曉聲）、《學會看病》（畢淑敏）……教師要在課堂上引導學生積累經典規范的優美語言、精彩句段，做好讀書筆記，便利自己習作時“厚積薄發”。如：《珍珠鳥》的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”冰心曾經評點：“這個‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂。”這就絕佳的語言訓練點，應該這讓學生感悟理解后，也嘗試在習作中將表達情感的簡短詞語放在文章的開頭或結尾。
教學是一個多元化行為，從開放的角度看，不能完全信守“略讀課不能上成精讀課”或“精讀課不能上成略讀課”的“教條”，還需要實事求是地根據《課標》、教師自身、教材、學生的實際，創造性地設計教法，運用教材，使略讀課文教學預約精彩、“別有洞天”。因為萬變不離其宗的是：學生在自主、有益的語言實踐中嘗試運用閱讀技能、方法，獲得語文素養的逐步發展與提升，享受到課內外閱讀帶來的快樂，才是最根本的。
參考文獻
[1]田本娜：《我與小學語文教學》，人民教育出版社，2006年10月
[2]葉圣陶、朱自清：《略讀指導舉隅》，沈陽出版社，2000年6月
跑進家來的松鼠范文4
關鍵詞：合作學習；新課改；課堂；教學實效
俗話說：一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。這揭示了一個深刻的道理：集體的力量大于個人的力量。合作學習是新課改下學生集體學習的一種組織形式，是為了學生完成共同的學習任務所采取的一種互助學習形式，也是課堂上與他人溝通、知識生成的一種交流形式。它能充分發揮每個學生主動學習的內在動力，培養學生的合作意識和自主精神，從而收到良好的學習效果。
課堂是教學的主陣地，新課改理念要求我們的課堂應以教師為主導，學生為主體，要使學生成為學習的主人，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的境界。大多數時候我們為了落實這一理念而走入一個誤區：學生只要圍坐起來，動動手，動動嘴，就是真正運用了合作交流的教學方法，就真正落實了學生的主體地位。其實，盲目、無計劃、無組織的合作學習，只會給課堂帶來假象，增加負擔，又怎能發揮其作用為課堂教學增光添彩呢？這就要求我們教師在課堂上要善于利用這一手段，而不僅僅是為了體現新理念擺花架子，走過場，到頭來只能高耗低效。那么，怎樣才能使“合作學習”落到實處，提高課堂的教學實效呢？我認為要從以下幾點入手，落實好“合作學習”。
一、有組織
沒有組織的學習，難免會流于各自為戰的形式，以至于課堂的合作交流會發展成為兩個極端：要么沉默不語，要么嘈雜散漫。克服這些現象，教師首先要在小組合作學習前進行策略分配，根據實際情況進行小組合理分工。其次，教師還應適時指導小組長的工作，促進合作學習保質、按時完成。如，若在每個小組確定學習習慣好，組織能力強的學生為“領頭羊”，發揮他們的才干，將小組成員合理分工，帶領整個小組成員交流、探討、歸納、匯報，那么，學生知識的生成將會更加清晰化。
二、有目的
只有明確學生合作學習的任務是什么，他們在交流合作中才
會有一定的方向，才不會盲目，才能真正發揮“圍坐”起來的意圖。如，在教學《跑進家來的松鼠》一文時，我在學生合作學習之前布置任務：松鼠在“我”家做了哪幾件事？明確目的，可以讓學生在學習中很有頭緒，不難在課文中就找出了一些相關語句。但“哪幾件事”就要求了學生要歸納出來，而不是照本宣科地讀出來，成員間的你一言我一說，使有目的地合作學習發揮了作用，結果，在小組內學生都能大致用簡練語言歸納出“這幾件事”來。
三、有競爭
“沒有競爭，社會就沒有進步。”同樣，合作學習中的競爭更能促進學生學習的進步。學生的表現欲望都很強，在小組合作學習中，組與組之間的競爭往往在教師的一個表情、一個手勢、一句話的情況下就能開始。如，在教學《囚歌》這首詩歌中，讓學生合作朗誦時，我的一句：“這組同學朗誦時多有感情，真像一位位面對敵人視死如歸的呀！”看似平淡的表揚，卻引起了接下來幾個小組暗暗的挑戰，我暗自欣喜：競爭開始了。一個環節下來，我對學生的朗誦為之心頭一顫：真投入呀！這樣的競爭，教師的潛移默化使得學生的學勁十足，學習中的嘗試也成了他們積極主動的事了。
四、有參與
教師的參與是合作學習的保證。聽課時我們經常發現，學生合作時，一些教師要么在講臺前踱來踱去等待，要么象征性地到學生中去走兩圈，或在學生討論交流時考慮下一步的教學，或在學生辯論時當作觀眾。教師作為學生學習中的引導者，應真正發揮自己在合作學習中的作用。當學生對合作學習的任務還不清楚時，教師要立即說明；當發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真時，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展。在合作學習中，教師應該是組織者、引導者、參與者，激勵者。
五、有評價
合作學習，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式。此時，教會學生評價學伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：對于一致的觀點表示贊同；對于有歧義的看法敢于反對；對于不完整的答案要會補充。例如，我在教學《凡?卡》一文時，指導學生分小組合作理清課文脈絡，學生的意見有所不同：有些學生認為凡?卡“寫地址、收信人”部分已在書信內容之外，應劃分為“寫信后”一部分；有些學生卻認為此部分應為“寫信時”部分，當小組匯報這一意見時，教師首先要表揚這一敢于質疑別人觀點的學習態度，接著結合我們寫信時“準備―寫―寄”這幾個步驟，學生對問題的答案就會更明了化，誰對誰錯，自然也會有所評價。
跑進家來的松鼠范文5
作為語文教師如何將“人與自然和諧相處”的思想播種于孩子純潔的心田，如何將“人與自然和諧共處“的思想滲透在語文學科的教學之中呢？小學語文11冊教學中，我做了以下思考和探索——引領學生走進人與自然和諧的境界，體驗了人與自然的和諧之美。
仔細研讀小學語文11冊文本，不難發現，全冊32篇課文其中有12篇是圍繞“人與自然和諧”這一思想編寫的，一單元有4篇課文，《山中訪友》《聽雨》《草蟲的村落》《索溪峪的野》目的是感悟大自然中花鳥魚蟲、山川草木的生命與靈性， 培養學生熱愛大自然的感情；四單元有4篇課文《只有一個地球》《這片土地是神圣的》《鹿和狼的故事》《青山不老》目的是培養學生環保意識，增強社會責任感，養成善待自然、關愛地球的思想意識和行為習慣。從而進行生態教育、綠色教育、環保教育。七單元《老人與?！贰杜苓M家來的松鼠》《最后一頭戰象》《金色的腳印》目的是讓學生認識動物是有靈性的，感受文中人與動物間的和諧相處的美好情感，從而善待動物，善待生命，受到人性美的陶冶。這些文質皆美的課文無不閃爍著“人與自然和諧相處”思想光輝。
以下是對相關課文進行的教學解說：
1 《山中訪友》——【從賽讀入手】與大自然進行“心靈對話”，與大自然融為一體。進行“找朋友，選朋友”朗讀比賽，讓學生選擇作者拜訪的——老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等朋友。在有感情地朗讀比賽讀中感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。
【課外練筆】讓學生敞開心扉，走進大自然，擁抱大自然，選一大自然中的事物寫《——我的朋友》
讀是理解吸收，寫是理解表達。正因為選準了“與大自然進行心靈對話，與大自然融為一體”這一讀寫結合點，才使教學達到了最佳效果?！叭伺c自然和諧相處”不僅在文本中閃耀，在課堂上閃耀，也在學生心中閃耀。
2 《聽雨》——【從想象入手】一場雨，在作家趙麗宏筆下有聲有色，多姿多彩，由遠而近，由遠而近……遐想中領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，感慨大自然的奇妙。讓學生想象：我是山中的＿＿＿，當山雨來臨時我會發出＿＿＿的聲音。雨中的我怎么樣？充分利用教材資源，通過自己的想象進行補白，與大自然互訴心聲、交流感受。
巖石——“滴答滴答”
綠葉——“沙啦”
…… 多么美妙的音符，這些音符組成了一首首優美的曲子。讓學生在想像中聽朗讀，感受文字的美妙， 感受大自然的美妙。
【課外積累】讓我們一起走進大自然，聆聽大自然的聲音。課外分類收集更多的描寫大自然的像聲詞（如水的聲音——嘩啦、咕嚕、汩汩地、滴答、淙淙、潺潺、咕嘟、潺潺……鳥聲、蟲聲、禽聲、獸聲、風聲雨聲、雷聲……）
3 《草蟲的村落》——【從觀察入手】作者在一片靜謐中忘了世界，也忘了自己，以別具一格的觀察力、想象力和創造力，為我們描繪了這一次奇異的游歷。讓學生們追隨作者跟著一只爬行的小蟲去觀察：熙熙攘攘的黑甲蟲村民，“街道”“小巷”，像南國少女般的花色斑斕的小圓蟲，像龐然大物似的來訪者──蜥蜴，甲蟲音樂家的演奏會，“村民們”行色匆匆的生活……觀察中感受作者在神游這個想象世界中所透射出來的熱愛自然的美好情操，感受到他與小生命交流中所體現出來的那顆晶瑩剔透的童心，感受到字里行間洋溢著的濃濃的生活氣息。
【拓展練習】尋找大自然中的小生靈，寫觀察日記——《可愛的小精靈》。進一步培養學生熱愛自然、熱愛生靈的情懷。
4 《索溪峪的野》——【從對比入手】緊扣一個“野“字，讓學生感受索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。
桂林山奇，峨眉山秀，廬山俊，泰山尊，黃山貴——它們都已經“家”化了。用這種人工的美與索溪峪的山天然的美，野性的美作對比。突出索溪峪山的野是一種驚險的美，是一種磅礴的美，是一種隨心所欲、不拘一格的美。
【課外拓展】打開網站欣賞張嫁界的自然風光，親眼目睹人進入索溪峪里那一種返璞歸真的野性的美。①用自己喜歡的方式贊美索溪峪。②為索溪峪寫環保廣告。
跑進家來的松鼠范文6
關鍵詞：原生態習作 寫前指導 課堂教學
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.167
自從今年我們學校開展了省課題“小學生原生態習作有效教學模式的探究與實踐”以來，對原生態習作課堂教學筆者比以往更多了一些思考，覺得要讓學生不再為習作苦惱，就要重視習作課堂教學時的寫前指導。
1 寫前閱讀
兒童都是有天然的模仿才能，而仿寫是小學生習作的重要途徑和訓練形式，是從讀到寫的過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。寫前閱讀就是教師在課堂上引導學生在習作前閱讀與習作主題相關的材料，是引導學生從仿寫到創作的起步。仿寫對于初學者來說尤為有效，如果經常借鑒或模仿優秀片斷、篇章，并加以消化運用，就會使學生在遷移性的練筆中，感悟到其中的表達規律，學生就不會再為習作難而煩惱。
1.1 寫前閱讀，激發學生搜索原生態習作素材的興趣
興趣是認識需要的情緒表現，也是學生作文的強大動力。“寫前閱讀”能激發學生搜索原生態習作素材的興趣，調動學生積極的思維，讓學生在閱讀中產生一種新的體驗，這種與習作主題相切合的體驗，能激發學生對日常生活的撿拾和追尋，引發他們對作家語言的趨同，喚起他們表現自我的欲望。在這過程中，教師讓學生進行閱讀，表面上教師是沒教，實際上對學生已經起到潛移默化的作用了。如五年級上冊第六單元的作文 “通過具體的事，從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；建議父母改進教育方法，勸說他們改掉不良習慣；同父母再說說其他心里話?！痹趯戇@篇習作時，筆者就讓學生閱讀回顧本單元的幾篇課文，讓學生從閱讀回顧中得到新的體驗，從閱讀課文中感悟到父母的愛的表達方式各不相同。并在大腦中搜索自己父母在生活中對自己關愛的事，以及自己心里的感受重現在腦海。因為每個學生家長對孩子的愛的表達方式都不一樣，個人的感受也不一樣，所以選取的材料也就不一樣了。這樣把習作和生活緊密聯系起來，既加強學生與父母的溝通，增進了解，融洽了家庭關系，形成良好的家庭育人氛圍，又為生活服務。
1.2 寫前閱讀，讓學生知道如何選取原生態素材
“寫前閱讀”能幫助教師引導學生了解作者是如何選材，而自己也要像作者那樣以生活為源泉選取貼近自己生活的真實材料，這樣寫出的文章才有真情實感，才能打動讀者的心。還是五年級上冊第六單元的作文“通過具體的事，從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；建議父母改進教育方法，勸說他們改掉不良習慣；同父母再說說其他心里話。”學生在進行寫前閱讀之時就能在自己的生活中搜索有關父母之愛的事，然后把自己這些事進行權衡選擇，最后把自己最熟悉的，最能觸動自己心靈的素材作為本次寫作的素材。
1.3 寫前閱讀――讓學生學習表達真情實感的方法
常言道“授人以魚，不如授人以漁”。寫前閱讀能讓學生從品讀優秀作品中感悟到寫作方法、技巧，優秀的作文不僅是選材原生態――寫身邊的真人真事。而且運用了一定的寫作方法、技巧。如：《老人與海鷗》抓住老人神態、動作和語言以及海鷗動作的描寫把老人與海鷗之間的感情寫具體的；《跑進家來的松鼠》則是通過具體事例來表達喜愛之情的方法；《最后一頭戰象》對動物嘎羧動作、神態的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致?！督鹕哪_印》則是通過對動物之間生死相依的濃濃親情，人與動物之間發生的事讓讀者明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。學生“寫前閱讀”的潛移默化中懂得了作文要如何寫才能表達真情實感。在謀篇布局、運用修辭方法等方面也各有不同。這為他們寫作提供了寫作方法、技巧的指導，學生寫作時也就能更好地博采眾長。
2 寫前“聊天”，把生活經歷轉化為口頭語言
原生態習作倡導內容從生活中來，語言從自己心中來，真情表露自己的心聲，以“聊天”的方式說自己想說的話，和同學交流見聞，溝通看法，用平常的話說平常心，表達自己的思想感情。課堂上，讓學生敞開心扉“聊聊天”，把生活經歷轉化為口頭語言，說得順了，寫得也就順了。葉圣陶先生的兒子葉至善先生曾說，自己童年很調皮，喜歡做木匠活，不喜歡寫作。葉圣陶先生就說：“也好，至少今后你能養活自己。”可是，學校里的作文還是要寫的，父親是大作家，很多人打聽葉圣陶先生指導習作的方法，葉至善先生說：“方法無他，聊天而已。每當子女回家，葉老端從院中， 逐一與子女聊作文，其間夾雜一些指導，誰說通順了就休息，不通順的排到隊伍后面，準備好再說?！?/p>
課堂上，作為執教者應該創設自由寬松、愉悅、和諧的氣氛讓學生樂于表達、交流，激發童心，促進表達。并且要維護學生的真情實感，及時鼓勵和肯定，使言者自信，聽者有方向。
當然，學生寫前“聊天”不是漫無邊際地聊，教師要懷揣“課標”，化課標于輕松的聊天中，以靈活、多樣的形式使“教學無痕，潤物無聲”，使學生的話題更鮮明，角度更新穎，視野更開闊，價值取向更明確。一到六年級都是有關于動物話題的寫話、習作訓練，可是每個學段的目標是不一樣的，第一學段只是說話、寫話訓練，只要“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”；第二學段就是要“寫一寫自己喜歡的動物，要求具體寫出動物的特點，表達真情實感”；到了第三學段則要通過習作，把人與動物之間的聯系，人與動物如何相處的問題表達出來，表達出真摯的情感，寫出自己獨特的感受和真切體驗。把準了目標，就可以引導學生從生活中選取與動物相處的事例中選取材料“聊天”表達真實感受，又能從“聊天”中學會該如何與動物和諧相處，并把生活經歷轉化為口頭語言，為書面表達奠定了基礎。