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兒童知識范文1
同樣，在小學數學教學中，如果我們能給學生創造機會，鼓勵學生動手摸一摸，剪一剪，折一折，做一做，拼一拼……不僅能夠激發學生學習數學的興趣，化解兒童思維直觀性和數學學習抽象性之間的矛盾，而且能讓學生享受發現知識的快樂，讓學生用自己喜歡的方式去理解、構建新的數學知識。
一、在動手操作中激發學生學習數學的興趣
學生的動手操作活動并不是簡單的手的運動，在操作的過程中學生的視覺、觸覺、運動覺相互配合，同時還在積極地思考怎么折，怎么剪，怎么拼……因此學生的動手操作過程是一個動態的過程，符合兒童好奇愛動的心理特點。在這樣的過程中可以激發學生學習數學的興趣，真正做到讓學生快快樂樂“做數學”。
如在教學《分數的認識》后讓學生利用身邊的圖形紙片折一折、分一分、畫一畫、涂一涂，創造出自己喜歡的幾分之一；在教學《圓柱的認識》后讓學生動手制作一個圓柱體；在教學《可能性》時讓學生拿一元的硬幣拋一拋。在這樣的操作中學生學習數學的熱情高漲，更樂意主動地去動手、動腦，積極地去討論、交流，在輕輕松松的操作中發現了數學問題，獲得了數學知識。
二、在動手操作中讓學生感知數學知識的生成
數學學習較強的概括性、抽象性、邏輯性對學生的思維提出了一定要求。教育實踐表明，在數學教學時放手讓學生動手做一做，能夠讓學生獲得更多直觀的感知，幫助學生化解兒童思維直觀性和數學學習抽象性之間的矛盾。
在教學《長方體和正方體的認識》時，課前我要求學生制作一個長方體或正方體的框架，包裝一個長方體或正方體的物體。因為有了課前的操作過程，課堂上學生在交流長方體或正方體特征時就能輕松、準確地結合模型進行描述。同時有學生提供了自己制作的兩個相對的面是相同的正方形的長方體模型，指出這種長方體有些特殊，有8條棱的長度是相等的，并由此指出當這個長方體所有棱的長度都相等時這個長方體就更特殊了，它就變成正方體了。在這一過程中，學生發現并真正理解了正方體是特殊的長方體這一知識點。
在操作的過程中，學生手腦并用，在直觀認識的基礎上形成表象，再通過分析、比較，概括、抽象成數學知識。
三、在動手操作中讓學生體驗發現的快樂
有這樣一句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解?！睂τ谛W生尤其如此。在數學教學中我們應該努力讓學生在動手操作中去經歷知識發生、發展、形成的全過程，讓學生用自己理解的方式去建構數學知識。
如在教學《三角形的面積》時，我先引導學生猜測三角形的面積跟三角形的哪些因素有關，當學生猜測可能會跟三角形的底和高有關后，我給學生留下操作的時間與空間，要求學生動手剪一剪、拼一拼，找出三角形面積計算的方法。
學生們操作后，很多小組都爭先恐后地匯報他們的發現是：三角形的面積=底×高÷2。但不同的小組卻匯報了各自不同的探索過程：
1． 同桌兩人將兩個一樣的直角三角尺拼成一個長方形。
2． 任意剪兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形。
3． 將三角形上下對折后剪下上面的小三角形，再通過旋轉、平移后拼成一個平行四邊形。
在有意義的操作中，培養了學生的動手操作能力、思維能力、語言表達能力。在操作中學生經歷了數學知識的自我建構過程，體驗到了發現知識的快樂。
四、在動手操作中開啟學生的創造之門
在人的心靈深處，都有一種潛在的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。在教學中我們可以有意識地設計一些操作活動，讓學生發揮想象力，在動手操作中培養學生思維的深刻性和靈活性，開啟學生的創造之門。
如在教學完《三角形的內角和》后我要求學生自主探索四邊形的內角和是多少度。有學生立刻想到了長方形和正方形的四個內角都是直角，列出算式90°×4= 360°。有學生動手先把四邊形紙片的四個角撕下，再拼一拼，發現這四個角可以拼成一個周角。也有學生把四邊形的紙片折一折、分一分，很快發現任意一個四邊形都可以分成兩個三角形，從而得出三角形的內角和是180°。更有學生在此基礎上探索出了五邊形、六邊形的內角和，甚至有學生發現了多邊形內角和的計算方法。有了這樣的操作，學生的思維得到了開拓和發展。
兒童知識范文2
【關 鍵 詞】兒童課堂；隱性知識；缺失；重建
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0049-03
隱性知識是邁克爾?波蘭尼（Michael Polynyi）在1958年從哲學領域提出的概念，針對人類知識的哪些方面依賴于信仰的問題，偶然發現這種信仰的因素是知識的隱性部分所固有的。波蘭尼認為：“人類的知識有兩種。通常能夠以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，被稱為顯性知識；而那種我們知道但難以言述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，被稱為隱性知識?！彪[性知識相對顯性知識而言，具有默會性、個體性、非理性、情境性、文化性、偶然性與隨意性、相對性、穩定性、整體性九大特點；可分為技能方面的隱性知識和認識方面的隱性知識，前者包括難以表達的技能、經驗和訣竅等，后者包括洞察力、直覺、感悟、價值觀、心智模式等。隱性知識在兒童課堂中的缺失將直接導致兒童求知興趣減退、動手實踐意識削弱、觀察力及創造力的窒息性剝奪，在教育的終極目的上表現為學生后勁不足。
盧梭在《愛彌兒》中講過：“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了”。[1] 自古希臘時，就對知識有了分類，人為追求知識獲得自由成為教育起源并綿延下去的根本動力。亞里士多德著《形而上學》開篇第一句話便是“求知是人類的本性”。[2]“需要是人的本性，求知是人的本性，自由是人的本性”。[3]在追求人的自由的發展道路上，我們力求實現每一個體的全面發展，實質是個性發展，然而現實的課堂教學實踐往往脫離“以兒童為本”的自由教育理念，由于教師只關注整體教學的效果，忽視了教學過程中的隱性知識，這樣的課堂缺失了兒童生命的精神張力和創造力，此導致了課堂內容的單調模式化，教學過程中教師過度控制行為長期存在。探析兒童課堂中隱性知識的缺失問題，可為實施兒童自由天性教育提供可能。
一、隱性知識缺失的現實觀照
在作為崇尚兒童自由發展的課堂教學中，教師的一言一行，點滴細節都會對學生品格的養成和健全心智的啟蒙產生無可忽視的影響。然而實際課堂中存在大量限制兒童天性自由的教學行為，嚴重影響到兒童的身心健康發展，最為普遍的就是課程內容模式化，教學目標簡單化，教學過程人為控制過度化，教學評估體系單向且固化。
（一）課程內容模式化
開設課程的目的就是為兒童的個性發展服務的。然而在教學實踐中，課程內容不按國家規定的課程標準去安排，而是被固定或者有意更改。兒童一到期中考試便被告知取消文體課或是增加語文、數學等考試科目，這種更改在鄉鎮一級的學校尤為顯著。針對個體隨意更改課程的現象，對在課堂上說小話、開小差或者故意違紀吸引同學注意的學生，老師會用罰寫作業的方式給予警告甚至是取消體藝課作為懲罰為的是以儆效尤。教師自作主張增減課程，其實有違相關教育法的規定，而根本原因就在于應試教育的逼迫。在應試教育的大環境中，學校對教師業績的評估往往凌駕于教育法規規定，棄教育教學目標于不顧，更會給兒童帶來負面情緒，比如逃課、厭倦學習。與學生成績掛鉤，相應的成績也就成了衡量教師優秀與否的重要標準，這關涉到教師自身福祉像職稱晉升、加薪。教師迫于生存壓力，不得不刪減體藝課、增加文化課來延長教學時間以保證考試出成績，只注重顯性知識的傳授，忽略隱性知識帶給兒童的主體感受和情緒體驗，久而久之，這種不正常的課程規劃也變成了正常的形成模式，以致學校管理層也只是默許。
（二）教學目標簡單化
新課程改革的要求是教學目標達到三個維度：知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀。但是在實踐教學中并非這樣做。首先，在知識與技能維度。教師圍繞著“考什么、教什么、學什么”開展教學工作，使主科科目學的僵硬、死板，學生被老師牽著走，強制性的被灌輸，少了問“為什么”多了記“是什么”的靜態知識。強調考試技巧訓練，忽視學生對隱性知識主體建構的積極性和創造性，導致課堂內容單調乏味。其次，過程和方法維度。教師引領學生在重復、強調、背誦的機械訓練模式中度過每一個課時、每一學年，對知識的傳授性勝過對知識的啟發引導性。在這種教學氛圍中，學生好動、模仿、游戲、觀察、想象、發問的精神等天性備受壓制和挫傷。在殘酷的應試教育面前沒有絲毫生機和活力，學生在整個教學過程中無方法可談，有的只是倦怠和不滿。第三，情感態度和價值觀維度。在考分為導向的教學目標指引下，學生頭腦中大片的空白場地本來急需接受各種新鮮信息激發探尋生活世界和生命世界的興趣和動力，此時卻被考試籠罩了一層陰影。他們的心時刻在緊張著、在恐慌著，怕被淘汰出局，但同時對于最基本的個性自由、價值判斷自由（隱性知識）卻又望而卻步，對待學習任務、對待同學友誼、對待老師素養態度已經不夠端正、不夠正視、不夠尊重。
（三）教學過程人為控制過度化
在“以人為本”核心教育理念盛行的今天，兒童課堂本應“以兒童為本”開展教育教學工作，如果僅僅以兒童獲得知識為本，必然會落到知識本位的境地?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求”、“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作業學校一切工作的出發點和落腳點”。然而在教學過程中，很多教師都扮演著知識壟斷者的角色，對教學進行過度控制，忽視學生獨立自主探究式學習精神和習慣的養成。第一，課程目標的限定導致了學生學習內容的僵化。教師規定主科科目的學習內容、考試技巧，客觀上限制可供學生接受和吸收的知識，在狹隘的教學目標壓制下和繁重的考試壓力下，學生的閱讀面受限制，閱讀意識淡薄，閱讀能力止步不前從而進一步阻礙其獲得知識的興趣、信心和動力。這在一定程度上妨礙認知水平、倫理道德、審美情操等自由品性的培養?？涿兰~斯提出，兒童與生俱來擁有知識、道德和虔誠的種子。[4]在知識為本的教學目標控制下，兒童生來對美、知識和德育美好追求的種子就這樣被無情的扼殺在搖籃里。第二，教學時間的過度控制。正值兒童期的學生需要大量的時間進行游戲、玩耍，與同齡伙伴溝通交流作朋友，以此發展他們的競爭意識、創新意識、團隊合作精神、與人相處、解決問題的能力等等，這些均對學生以后的成人生活有至關重要的作用。然而教師剛性的課堂管理嚴重干涉到兒童課外的自由時間，這種隱形控制實則損耗學生精神與心力，剝奪學生自由成長的契機和獨立自主學習的權力。本質是對學生生命力、創造力的束縛和摧殘，實屬嚴重的隱性知識教育缺失行為。
（四）教學評估體系單向且固化
教學評估體系主導教學行為，教學行為又影響著學生潛能發展。時下通行的仍是書面考試，以成績論成敗，它主導的教學行為必然是以記憶、背誦為主的認知模式，而學生充滿好奇心和想象力的大腦僅僅通過考試是不能被測試到發展潛能的，且非考核型的潛能培養在教學評估中被忽略，這樣以來隱性知識的教育價值就得不到驗證。加之教育公平和效率理念的引導，試卷命題人傾向加大客觀題型的比例，減少主觀題型，學生在考高分的壓力下追求標準答案，而對自由發揮題目則懶于、怕于動腦筋，久而久之，學生探尋真知的發散性思維必定要遭受遏制，如此又何談創新精神呢。與此同時，在試卷評改過程中，因多采用流水作業的方式，參考便準答案，不參照學生個體發展和實際情況，這樣以來評分結果便是學生在校學習表現的唯一證明。評分結果的高低預示著學生學習的好與壞，優秀生和學困生便有了定性之分。優秀生會得到老師家長同學的一致肯定，而學困生迎來的則是失望無奈甚至是打擊。他們在學習的過程中已經進入了不公平、不人道的評價氛圍。以考分為導向的評價體系只能導致老師單一機械的講授知識點，而對于學生德、智、體、美、勞這些非考核型潛能的發展則百害而無一利。這種單一教學評價模式會將生動活潑的兒童課堂引入死胡同，泯滅兒童的興趣點、求知欲，脫離兒童主體受教育的真正需要，有違人身心全面發展的客觀規律，更扭曲了教育發展的一般原則。
二、隱性知識重建之思考
兒童課堂中隱性知識教育的缺失是教師發展不夠專業化的表現，是對人文情懷的遺忘，更是對教育理想的摧殘，違反教育事業作為發展完善人的原則。因此，重建課堂隱性知識教育體現時代內涵，順應教育改革規律，為民族振興夯實根基。
（一）給傳統的兒童課堂注入時代內涵
在我國傳統的兒童課堂教學過程中，教師乃課堂的中心、主導者，教師決定了課堂的秩序與氛圍，有“教不嚴，師之惰”之說。在這些傳統觀念的主導下，兒童課堂的教學實踐行為必然會產生諸多不快。首先，教師也應與時俱進，積極回應國家教育改革政策，做到體悟與身體力行。傳統課堂中重視教師地位的權威與學生主體意識的服從，而當今時代則應是教師退居幕后，倡導給兒童展示天性與表達求知欲的平臺；教師是引導者、合作者、促進者，兒童是課堂的中心，尊重兒童的身心解放與自由，成就教師“傳道、授業、解惑”的威嚴，鞭策教師加強自身人格素養的修煉與提升，更好地言傳身教。其次，教師要勇于善于解讀“以人為本”、“以兒童為本”的教育理念，以體驗時代內涵的承擔者去從事課堂教學活動。比如，研究兒童課堂積極行為的案例，豐富自己的教學技能知識，在面對實際課堂情境時可以隨機應變。加強對兒童課堂隱性知識教育的哲學思考，克服現有的思維定式，去除傳統教學習慣的僵化，將兒童課堂置于新時代課程改革的要求中去理解，去踐行，無論何時何地，都應保持為人師的風格與情懷。
（二）消除應試教育的負面影響
陶行知在論解放兒童的創造力時講過，我們要負起責任來，敲碎兒童的地獄，創造兒童的天堂。[5]長期的應試教育養成了教師單一的職業思維，引發課上、課中、課下追求成績的功利性教學習慣。而隱性知識所代表的情感態度價值觀教育則被置若罔聞，只有從根本上改變應試教育觀念，隱性知識教育才得以重建，人文知識情懷才得以回歸。而在素質教育觀念的解讀與重構過程中，教師有必要對考試型考核在兒童課堂教學中產生的綜合影響加以條分縷析，厘清個中關系、利害，利用其積極因素，規避其消極影響，根除其惡患，實現真正的課堂隱性知識教育。再者，各級教育部門則應對學校的應試教育管理模式進行積極有力的引導。通過制定相關政策措施，規范教學多元評估體系，引導向上校園文化，營造多元發展課堂教學氛圍，敦促學校管理者對兒童課堂隱性知識教育缺失的教學行為進行引導與糾正，避免應試教育影響的惡性循環，注意鍛煉兒童的品格培育兒童的德性，體現創造性的課堂教學精神，建設引人向上，教人向善的人文課堂、人文校園。同時，教育改革當解除學生成績與教師業績、辦學實效的利益鏈，嘗試多種人才選拔機制，為課程改革提供制度保障。應試教育在很大程度上導致課堂隱性知識教育的缺失，每一位教育工作者都有權力與義務為重建公平、正義、責任、良心、人格等隱性知識教育價值觀的兒童課堂而努力。
（三）加強教師專業化發展
理論研究為實踐教學指明方向，而實踐教學依賴理論創新具體措施。兒童課堂隱性知識教育的缺失從某一側面說明教師專業化發展的程度有待提高。將教師這一職業作為專門職業看待的說法，早在1966年《關于教師地位的建議》中就有提出，在這樣的國際背景影響下，教師隊伍建設應向教師的專業發展這一方向轉變。
第一，教師隊伍應秉承終身自我素養提高的理念。古有云：師者，傳道授業解惑也。為人師者必當給學生樹立師德師風師范之榜樣，給兒童以啟發效仿與規訓。這就要求教師隊伍不論男女長幼、資質深淺都要以身作則，時時留意處處皆在的學問，時時學習處處學習，與時俱進，保持信息、知識的更新與融合。為人師者還應當對學生抱以平等友好循循善誘之姿態，以助人之心打開學生心靈的窗戶，從而了解兒童、了解師生相處之道，為啟發兒童大膽獨立思考引導兒童主動發現起到助推作用，從而為教師專業化發展提供良好的素養前提。
第二，學校作為用人單位應完善教師隊伍的選拔評估體系，提高教師待遇。教師作為專業性很強的職業也應有專門的考核體系進行職業資格認證，從而為潛在人員進入教師行列提供有效保障。這就要求學校以及教育監管機構為從業人員取得教師資格改善單純的學歷教育，整合教師資格評估體系來保證教師隊伍的質量。同時提高教師隊伍的職業待遇，形成競爭上崗，吸引優秀人才進軍教師行業，為教師專業化發展提供源源不斷的人才動力，從而使教師行業真正成為吸引人的、有行業引領性的一種高尚職業，最終為落實兒童課堂隱性知識教育提供堅實的基礎。
參考文獻：
[1]盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯.北京：人民教育出版社，1985.1.
[2]亞里士多德著.形而上學[M].吳壽彭，譯.北京：商務印書館，1959.7.
[3]張楚廷.教育哲學[M].北京：教育科學出版社，2006.238.
兒童知識范文3
盡管接種疫苗對幼兒的身體有好處，但接種疫苗的時間、接種者的身體條件、有何禁忌癥等，都對疫苗的功效以及接種后可能產生的不適反應有著影響。下面就是小編給大家帶來的2021全國兒童預防接種日疫苗接種知識_疫苗接種有什么種類，希望能幫助到大家!
寶寶注射哪種疫苗對于每一位寶寶來說，注射疫苗是有效提高自身免疫力的方式。對于每一位媽媽都知道要給自己的寶寶接種疫苗，但是究竟要接種哪種疫苗，相信很多媽媽都是很混亂的，甚至不是很清楚。那么究竟小孩應該注射哪種疫苗呢?我們快來看看吧。
1、卡介苗：這個對于每一位寶寶來說都是要接種的，作用是來預防結核病。
寶寶剛剛出生就需要借助，一般來說，一生只需要接種一次;
2、乙肝疫苗：作用是來預防乙肝的，寶寶剛剛出生之后1個月以及6個月的時候，各需要接種一次;
3、百白破混合制劑：作用是來預防百日咳以及破傷風的。
在寶寶3個月、4個月、5個月以及2歲的時候都需要接種一次;
4、麻疹疫苗：作用是預防麻疹的。
寶寶8個月以及6歲的時候都需要接種一次。
什么情況下寶寶不能接種疫苗很多媽媽們都認識到在寶寶出生以及成長發育的過程中，接種疫苗對于寶寶來說十分的重要，可以有效地提高免疫力。其實不是全部的寶寶都是適合接種疫苗的，那么究竟什么寶寶是不能接種疫苗呢?我們快來看看吧。
1、如果寶寶患有各種疾病，是不適宜接種疫苗的，例如發熱、腹瀉、感冒等情況，都是不適合注射疫苗的;
2、如果寶寶患有肝炎、嚴重心臟病等疾病的情況下，身體免疫力會有所下降，如果這時候還去接種疫苗就有可能承受不了接種之后會帶來的疫苗反應，甚至可能會導致寶寶的病情加重;
3、注意對于患皮膚病的寶寶也是不能進行接種的;
4、對于過敏的寶寶，很容易有不良反應產生，是否要接種疫苗要先咨詢醫生的意見。
幼兒疫苗的注意事項新聞上時常出現新生兒接種疫苗死亡的案例，聽起來讓人膽戰心驚，但是這畢竟是少數，如果疫苗本身沒問題，只要注意新生兒的各種身體狀況，一般是不會出現這種意外的。一般對于疫苗的接種，新生兒是會有一些反應的，一種是接種反應，也就是生物制品本身所引起的接種反應，一般比較輕微，會自然消失，另一種是異常反應，這與新生兒的體質有很大關系，過敏體質的寶寶容易發生異常反應，可能出現暈厥、過敏性休克、過敏性皮疹、接種疫苗后全身感染等，這時候父母和醫生就要特別注意了。對于寶寶接種疫苗中可能出現的這些問題，我們具體應該注意哪些事項呢?
1、及時讓醫生知道寶寶的各項身體狀況，比如是否是早產兒，是否營養不良等，這些情況是不適合接種疫苗的，應該咨詢醫生后再商量對策。
2、患有感冒、腹瀉、發熱等疾病的寶寶是不可以接種疫苗的，應該在病情痊愈之后再行接種，而肝炎、結核等傳染病以及嚴重心臟病等疾病會導致寶寶免疫力下降，也不可以注射疫苗。
3、患有皮膚病或者過敏體質的寶寶不宜注射疫苗，應該咨詢醫生的建議。
4、剛剛接種疫苗的寶寶不應該急著回家，而是需要在醫院等候20~30分鐘左右，一旦寶寶發生不良反應可以及時就醫。
5、寶寶出生后，醫生會給父母一個小冊子，上面會詳細寫出寶寶需要注射的疫苗和注射時間表，爸媽們一定不要粗心，要嚴格按照小冊子來接種疫苗。
6、寶寶接種疫苗之后，爸媽要注重寶寶的衛生，保證接種部位的清潔，以免引起局部感染。
給寶寶接種疫苗要注意什么在接種疫苗的時候，如果寶寶有發熱或者其他一些特殊情況的，是需要在醫生的指導下進行相關疫苗接種的。另外，在給寶寶接種疫苗時還需要注意下面這些事項!
1、先了解自家寶寶的健康狀況。
寶寶近幾天是否接觸過有傳染病的人，有沒有發熱、拉肚子、咳嗽等癥狀，這些問題在給寶寶接種前都需要告訴醫生，作為能否進行預防接種的參考，以免造成反效果。
2、查看寶寶有無禁忌癥和過敏史。
心臟疾患、肝腎疾病、活動性肺結核、皮膚化膿性疾病、急性傳染病以及有過敏史、驚厥史等都屬不能進行預防接種的范疇。此外，如果寶寶正在接受皮質激素、放射治療或抗代謝藥物治療也應推遲接種時間。
3、需詳細了解要接種的疫苗。
接種前，父母不但要事先準備好《預防接種證》以便讓醫生憑證接種，而且自己也要了解接種的是什么疫苗。如果寶寶在上次接種這種疫苗后出現過一些嚴重的不良反應，或出現過敏反應，都要告訴醫生，看這次能不能再接種這種疫苗。
4、接種前的護理。
兒童知識范文4
【關鍵詞】社區 家長 免疫規劃 態度
中圖分類號：R186 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2011）6-350-01
免疫規劃是指根據國家傳染病防治規劃，使用有效疫苗對易感人群進行預防接種所制定的規劃、計劃和策略。為了解現階段大同某社區兒童家長對免疫規劃知識的需求及態度，筆者展開了此項調查，以期為后續教育提供理論依據。
1 國家免疫規劃的發展
我國從1978年開始實施兒童計劃免疫，大家都習慣使用計劃免疫的提法,目前我國預防接種工作已經有了很大的發展，為適應我國預防接種工作發展需求，并與國際接軌，我們引入了免疫規劃的概念。
目前我國實施的免疫規劃5種疫苗，包括乙肝疫苗、卡介苗、百白破疫苗、脊髓灰質炎疫苗、麻疹疫苗、白破疫苗，預防乙型肝炎、結核病、百日咳、白喉、破傷風、脊髓灰質炎、麻疹等7種傳染病，兒童接種免疫規劃疫苗接種全部免費。
2007年，總理在政府工作報告里明確提出把預防15種傳染病的疫苗納入國家免疫規劃，也就是擴大國家免疫規劃范圍。擴大的免疫規劃疫苗接種也全部免費。這些疫苗可用于預防乙型肝炎、結核病、百日咳、白喉、破傷風、脊髓灰質炎、麻疹等15種傳染病。
2 對象與統計方法
2.1 對象 選取大同地區的21個社區為調查現場，以社區兒童的家長為調查對象。
2.2 方法 采取填寫問卷的方式，問卷參考有關文獻自行設計，調查現場向各位兒童家長講明調查的目的和要求，由家長自愿在問卷上填寫答案。
2.3 統計方法 調查表包含3大內容：第一部分為家長的基本情況；第二部分為有關免疫規劃知識的問題21個共計100分，以60分作為合格；第三部分為家長對免疫規劃的態度，不計分。資料整理和分析用Epi Data 3.1軟件建立數據庫，影響免疫規劃知識水平的因素用SPSS13.0 進行單因素分析和t檢驗。
3 結果
3.1 家長的基本情況
本次共發放調查表472張，收回有效問卷415張，415名接受調查的社區兒童家長中，父親213人，母親202人，本地人口224人，外地人口191人。
3.2 免疫規劃知識認知情況
社區兒童家長免疫規劃知識平均得分56.21±11.35分，＜60分235人，＞60分180人，合格率為43.37%。
3.3 家長對免疫規劃的態度
在被調查的家長中其中有381人認為打預防針對社區兒童的健康成長很重要，占總調查人數的91.81%；391人表示會帶孩子打完規定的預防針，占總調查人數的94.22%。
3.4 對免疫規劃知識的獲知渠道統計分析
家長獲知免疫規劃知識的渠道是多樣的，大多數家長是通過醫院發放的書面通知、醫務人員的講解、親友同事的交流、電臺和電視的宣傳和醫療單位的宣傳講座等渠道。
對免疫規劃知識的獲知渠道統計分析表
從上面的統計表中可以看到，醫院以及醫護人員在兒童家長的免疫規劃知識的傳播中占有很大的比重，通過醫院的宣傳海報與書面通知以及醫護人員的專業講解在很大程度上可以普及、推廣社區兒童家長對于免疫規劃知識的了解與認知。而親友同事的交流在免疫規劃知識的獲知中也扮演著一個比較重要的角色，通過不同年齡段兒童的家長之間的交流這種自發宣傳的渠道也在較大程度上獲得對于免疫規劃知識的獲知。另一方面社會公共媒體對于免疫規劃的宣傳稍顯不足，建議可以通過專欄板塊、聽眾觀眾互動等方式增強這種渠道推廣的作用與效果。
3.5 影響免疫規劃知識水平的因素
年齡≥38歲的家長得分最高，≤27歲的家長得分最低，差異有統計學意義。機關事業單位工作人員和企業管理者得分最高，無固定職業者得分最低，差異有統計學意義。大專及以上學歷的家長得分明顯高于大專以下學歷的家長。本地戶籍的家長得分高于流動人口家長，差異有統計學意義。
4 討論
由上述調查結果可知，深入開展免疫規劃知識教育是非常必要和緊迫的，醫院的免疫規劃宣傳方式往往偏單一，難以形成與兒童家長的互動交流；同時部分兒童家長由于知識層次等各方面原因未能利用這一渠道獲得相關的知識；再次醫護人員的相關免疫知識講解往往隨意性、專業性較強，這就使得部分家長很難完整的真正的了解相應的知識。建議醫院應進一步加強對于兒童免疫規劃知識的宣傳途徑與方式，以更為淺顯、生動、豐富的表現形式進行宣傳，同時加強對于醫護人員的專業知識培訓，增加健康免疫教育的投入。
兒童家長接觸免疫規劃知識的渠道與方式選擇較多的有書面通知、咨詢熱線、健康講座及口頭告知等，而大眾媒體仍是家長歡迎的傳播方式。因此建議公眾傳媒增強兒童免疫知識的宣講普及力度，通過開設豐富多樣的宣講欄目與板塊增強與兒童家長的互動交流；同時利用互聯網時代信息化的優勢，利用網絡信息，如在線問答、專題分享、博客等等方式擴展免疫規劃知識的宣傳覆蓋面，增強社區兒童家長免疫規劃知識的獲知，進而提高兒童免疫水平，增強兒童健康。
參考文獻
[1] 王立新，王革新，謝淑霞，等.孕產婦計劃免疫知識調查[J].現代預防醫學，2005，3（12）：1674-1675.
兒童知識范文5
今年夏天，在以往無人問津的黔西縣鐵石鄉的校園里多了一群人的身影——大學生暑期支教志愿者們，而且一來就是兩隊。
他們來了
“快樂學?！笔堑谝粋€到達這里的團隊，第一天，招生簡章往大門上一貼就即刻吸引了80多名同學，此后陸陸續續還來了不少。上午九點，“快樂學?！钡牡谝惶谜n開始了，王婧抱著一摞資料健步走進教室，但是她的到來并沒有讓原本吵鬧的教室安靜多少。于是，她拿出了自己和同學們約定的殺手锏，拍拍黑板，大聲喊出：“1，2，3?！迸_下的同學們異口同聲地回應：“安靜！”聲音清脆而響亮，沖擊著每一個人的耳朵，教室里頓時安靜了許多。
這是節英語課，主要任務是學習關于家人的英文單詞，由于小學班從一年級到六年級的孩子都有，參差不齊，所以王婧在制定課程的時候，倡導“邊玩邊學”的教學方法，主要是從大多數孩子們的接受和吸收能力考慮?！罢垎柾瑢W們在你們的家里都有哪些人?。俊薄盃敔?，奶奶，爸爸，媽媽，姐姐，弟弟，妹妹，哥哥……”這些詞語一個接一個冒了出來，此起彼伏。王婧將這些詞語一一記錄在黑板上并附上對應的英語。
“哈哈哈哈……”課堂上不時傳來陣陣歡笑，原來是某個學生“踩到地雷了”，王婧為了讓孩子們能夠很好地集中注意力念單詞，將“媽媽”的這個英文單詞設為地雷，王婧從頭開始領讀，當領讀到這個單詞的時候，小朋友們跟讀的話就是踩到地雷了，就會受到相應的懲罰。2年級高榮杰小朋友今天是第一次來上課，盡管還不認識這里的一個人，同樣被逗得哈哈大笑，露出兩排潔白的牙齒。
他們也來了
與此同時，就在距離他們接近100米的另一間教室里，還有一群孩子，他們正安安靜靜地坐在教室里上語文課，他們的老師是來自貴州大學拓荒者志愿服務隊的隊員們，雖然姍姍來遲，但是憑借著他們前期的3次調研踩點和挨家挨戶的宣傳，也收到了近80名學生。今天是他們正式上課的第二天。為了鍛煉同學們的勇氣，老師呂杰勤讓同學們站到講臺上做自我介紹，此話一出，孩子們并沒有太多的回應，你望望我，我看看你，相互指著對方，竊竊私語，對于這種教學方法，他們還不適應，沒有一個人主動走上講臺去。每當她走下講臺走到后面的時候，靠近門的一個黃毛小孩就趁機偷偷地扒開門縫，搖頭晃腦地往外看。
老師為了緩解氣氛，親自給同學們做示范，她走上臺去，鞠了一躬：“我叫呂杰勤，來自貴州大學，我的愛好是看書，打籃球，乒乓球等，大家以后可以找我玩?！卑察o了一分鐘后，同學們的屁股還只是在板凳上挪動，沒有絲毫離開的跡象。一位同學在下面小聲地想跟她交談，卻得到一聲訓斥：“我說過在我的課堂上要講普通話?！蹦莻€孩子雙嘴一抿，把頭低了下去，不再說話?！澳前嚅L先帶個頭吧?！闭f罷，臺下的一位女孩站了起來，徑直走到講臺上，學著老師的樣子，深深地鞠了一躬，然后兩只手背在身后，輕輕地說：“我叫熊尹寧，我的性格比較內向，我喜歡小動物，很高興能跟大家成為好朋友。”臺下不知在誰的帶領下響起了響亮的掌聲，小女孩害羞地走下了講臺。
“很好，還有誰愿意上來，讓我聽見你內心的獨白，你們是六年級的同學，是這個學校里的大哥大，要給別人樹立榜樣，不能讓別人看笑話，你們覺得你們能做好嗎？”“能！”可是呂杰勤并不滿意，“沒聽見！”“能！”“還有人沒張嘴?！薄澳?！”聲音似乎要把房頂掀起來，可是這一次的回答同樣沒有讓她滿意，“你們不要拖音，要干脆利落一點?！迸_下的一個小男生終于坐不住了，快步走上講臺，不停地晃動著身體，一個勁兒地把自己并不算長的劉海往后甩，還沒開口就引得哄堂大笑，就連老師也被逗樂了。
下課鈴聲響起了，“下課！”呂杰勤說，“老師再見！”同學們全都齊刷刷地站了起來，扯著嗓子喊道。
孩子們需要的到底是什么？
不論是“快樂學?！边€是拓荒者志愿服務隊，在家長們看來就是暑假補習班，“他在家整天就知道看電視，而把他送來起碼可以學到一點知識。”快樂學校2年級的高榮杰的媽媽特地從鐘山鄉把孩子送來。據拓荒者志愿服務隊的王標說，在他們的隊伍中，也有這樣的現象：“有一個孩子不愿意來上學，他媽媽就一路把他打過來的，一直打到座位上，坐到座位上時還在哭?！?/p>
王婷現在是“快樂學?！钡臏食跻恍律环值搅顺踔邪?，懂事的她知道自己的家庭情況不是很好，所以在學習上非常用功?，F在的她卻在動搖，“一方面，在這邊，其他學科都學得很輕松，很開心，但是物理和英語我都聽不懂?！甭犘』锇閭冋f對面的文化課是具體按照年級來劃分的，所以就想去對面看看。據“快樂學?！钡谌犼犻L張鵬剛說，自從對面招生以來，出現了很多學生到這邊上兩天，到那邊上兩天的情況，其中五年級的李怡原本就是“快樂學?！钡囊幻麑W生，但是現在的她，每天走進的卻是對面的拓荒者志愿服務隊。
為了適應孩子們的需求，不論是在哪一支隊伍中，我們的教學內容除了涉及語文寫作，數學，英語等主課學習外，還包括太極，音樂，舞蹈，美術等在內的興趣拓展?！翱鞓穼W?！蓖蹑旱恼n廣受孩子們歡迎，因為她一直以“邊玩邊學”的方式來教育學生，孩子們可以一邊做游戲一邊學習知識。
呂杰勤下課后，另外一名老師前來統計下午想上興趣班的同學，“有雙截棍、太極、手語、時裝秀、舞蹈、朗誦等。”話音未落，孩子們便蜂擁而上，“我要上雙截棍，我要上！”“我可以報兩個嗎？”那位高高的男老師被緊緊包圍著，“不著急，大家排好隊，一個一個的來?！?/p>
“快樂學?！钡牟賵錾?，同學們在上武術課，在武術老師吳秋霞的帶領下，同學們大展拳腳，伸展著小胳膊小腿，嘴里還不時地吼出“哈！”整齊地比劃著老師所教的動作。
殊途同歸：都旨在帶給孩子們知識和歡樂
兒童知識范文6
【關鍵詞】最近發展區；教師干預；合作學習
前蘇聯著名心理學家、教育家維果茨基的最近發展區理論強調教學首先要確定學生已經達到的發展水平與可能達到的發展水平, 要走在學生發展的前面, 利用學生學習的最佳期限促進學生的發展。這些理論對我們的素質教育和教育改革很有啟發意義。
一、維果茨基“最近發展區”的理論闡述
維果茨基的理論基礎和出發點就是首先確定兒童發展的兩種水平, 在他看來, 明確這種關系是教育對學生的發展起主導和促進作用的前提條件。他認為學生發展有兩種水平：一是已經達到的發展水平。表現為學生具備獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發展水平。在這種水平下學生需要借助成人的引導、幫助，才能解決問題。維果茨基把兒童的這兩種發展水平之間的距離定義為最近發展區。這樣劃定就明確了學生最具發展潛力的所在，為教學指明了方向，從而也明確了需要教師和學生把握的重點。
最近發展區是由教育所創造的, 兩種發展水平之間的距離也是由教學動態所決定的, 它是個不斷發展變化的過程,最近發展區的發展就是學生的進步。維果茨基認為“ 教育學不應當以兒童發展的昨天, 而應當以兒童發展的明天為方向。只有這樣, 教育學才能在教學過程中激起那些目前尚處于最近發展區內的發展過程。”繼而他發現, 就教育過程而言, 重要的不是著眼于學生現在已經完成的發展過程, 而是關注他那些正處于形成的狀態或正在發展的過程。這是教育學在理論的一大進步, 其進步性就在于它把“適時”定位在發展的前面。只有走在發展前面的教學, 才能有效地促進學生的發展, 這種認識與近年來我們所提倡的素質教育的要求是相吻合的。
二、積極關注各類暗示性干預
1、關注于情境的暗示性干預
暗示是較常見的教學干預技術, 其行為常常不外顯, 但可通達學生內心,而學生也能接受來自外部、他人的暗示。暗示在過去的教學中也常常稱作“教學孕伏”活動, 可表現在課前、課中、課后各階段, 也可通過知識、方法、情感等多重角度開展。
2、關注于困惑的提示性干預
教師的提示性干預可以幫助學生從迷茫中走出困境。在學生感到困惑、無助的時刻, 教師如果能以參與者的身份進入其研究狀態, 在思維的深度與廣度方面適時、適度地給以點拔, 那么就可以為學生提供新的研究方向與途徑。
3、關注于矛盾引發的提示性干預
數學概念的認識要經歷由感性到理性的發展, 由非本質因素到本質因素的提升, 教師要善于引發學生的認知沖突, 使學生的思維在混沌中變得明朗,在矛盾中變得清醒。引發矛盾的能力是教師實施干預技術的重要表現, 也是幫助學生創造最近發展區的關鍵所在。在產生認知沖突的一刻, 人的潛能會被無限激發, 創造力也會被激活, 許多內在心理動機會被外化, 對事物的認識會更關注于本質, 而教師與學生對事物本質的揭示也會達到高度的認同。
4、關注于認知誤區的警示性干預
在認知過程中, 由于經歷、環境及學習角度的不同, 很多學生基于已往經驗, 形成思維定勢。因此, 在教學中教師應對學生的思維進行加工與矯正, 對不良認知行為還應給予警示。維果茨基堅信兒童的發展發生在其最近發展區內，成人或能力較強的同伴對兒童的發展起著重要的促進作用。在維果茨基對最近發展區的解釋中，為學習者提供幫助的人有兩類， 成人或能力較強的同伴，維果茨基關注較多的是成人對兒童的影響。
三、影響合作效果的各類原因
1、影響合作效果的個體因素
性別作為一個影響兒童合作效果的潛在因素在維果茨基的解釋中基本沒有提及。截至目前，相關的研究也很少。在一個平衡柱實驗中研究了同性別兒童的配對合作，總體推理水平起初沒有差異的男孩和女孩合作之后的推理水平卻表現出了差異。具體地說，女孩與女孩合作之后比男孩與男孩合作之后更有可能表現出倒退。女孩更愿意與合作伙伴保持良好關系而不愿意彼此爭論，這些研究結果顯示，性別是一個值得關注的研究領域。
2、影響合作效果的人際因素
維果茨基強調了與能力較強的合作者的互動對兒童發展的重要作用，他研究較多的是成人與兒童配對的情形。后繼的研究顯示，不論與成人合作還是與同伴合作都可以對兒童的認知發展產生積極影響，然而，成人―兒童配對還是兒童―兒童配對具有相當復雜的不同效果。
維果茨基指出，在成人幫助下或與能力較強的同伴合作時兒童可以取得認知的進步，不少研究顯示，兒童與能力較強的同伴合作比與能力相當或較弱的同伴合作更有可能獲益。維果茨基的最近發展區理論暗示社會互動的結果總是積極的，不會對認知機能的發展帶來負面影響。
3、人際之間的社會情緒因素
維果茨基認為，兒童從能力較強的同伴那里獲得了學習的動力，這種觀點獲得了經驗的支持。那么，在合作過程中什么力量吸引兒童接受另一個人的推理？為什么兒童能夠內化較高水平的知識？近年來，參與合作的同伴的自信心成了這方面探索的一個亮點。從維果茨基的觀點來看，同伴間的交流意味著一種社會過程，這種社會過程包含了建立在情景基礎上的情感因素，主體間性就建構于合作者之間的話語活動之中。主體間性的成功獲得需要兒童彼此協調人際期望，用雙方共同的需要主導或愉悅合作者，共同解決問題。在此過程中，兒童需要不斷反思或修正起始的任務目標，以便達到對任務與合作的共同理解。
維果茨基認為，兒童認知過程從共同調節向自我調節的轉換是通過能力較強的同伴的幫助而實現的。指導性參與是一種理想的互動方式，在指導性參與中，能力較強的同伴將提供給能力較弱者的幫助調整到一個適當的水平，以使能力較弱的同伴積極地參與合作過程。
總之,教師的有效干預和學生的合作學習可以促進學生的高效學習, 切實提高課堂教學實效性。
【參考文獻】
[1]王榮仙.維果茨基的最近發展區評論[J].遼寧行政學院學報,2011(10).
[2]林崇德.發展心理學[M].杭州:浙江教育出版社,2002.
