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化工博物館社會實踐總結范文1
自然之友杭州小組
3月6日，馮罕霞、顧洲華和王根榮前往嘉興與德力西集團副總裁胡成虎先生商談，胡總對低碳公社項目很有興趣，承諾會對項目贊助。
3月9日，王啟法、顧洲華和馮罕霞前往臨平彩葉園，實地考察杭州小組計劃實施的有機試驗田地塊和農作物，討論項目方案，準備在5月份開始實施。
3月27日，杭州小組組織了20余戶家庭以及中策職高的“綠之翼”環保社團的同學們，在自然之友杭州小組“碳捕捉”林，開展“種一棵樹，多一片綠，抵消碳排放”的低碳親子植樹活動。
“一把鐵楸，一副手套，一棵樹苗”每家每戶都親手種上了一棵小樹苗，親眼見證樹木的生命，自然的力量!也在每個小朋友心里種下熱愛自然的種子。
4月20日，顧洲華與浙江自行車協會陳春芳會長商談有關低碳出行倡導項目，陳會長認為自行車LOGO標簽有創意，可以進一步探討合作。
4月22日，第40個地球日，杭州小組向所有在杭會員以及注冊“低碳先鋒”發出倡議：少開一天車，多騎行，以實際行動愛護我們共同家園――地球1
4月28日，戚志堅老師帶領團體會員“綠之翼”環保社團的同學們前往打工子弟學校――嘉興南湖創業學校開展綠色希望行動。此次行動主題為“倡低碳生活，迎綠色世博”。以游戲的方式與小學生進行互動，大家都非常積極，氣氛十分活躍，輕松地傳遞了綠色環保理念。
自然之友深圳小組
3月20日，在萬科物業金域藍灣為小區業主演出環保話劇。
3月21日，在深圳觀鳥節上為公眾演出環保話劇，受到公眾歡迎，并有地產商索要話劇劇本。
3月27日，經深圳小組組織聯系，邀請動物保護演講家郭耕老師在深圳市福田區圖書館報告廳做了“滅絕之殤”、“低碳與生態文明”的演講。
4月11日，深圳小組秦亞黎受邀參加由深圳科技工貿和信息化委員會、深圳市世貿組織事務中心主辦的“企業加強溫室氣體管理應對綠色貿易壁壘研討會”，學習綠色貿易壁壘形成背景、國內外能源形勢、低碳化趨勢、綠色貿易壁壘新的內涵――溫室氣體管理介紹和企業綠色低碳實踐。
4月22日，在深圳購書中心舉辦“轉基因產品替代傳統農副產品的十字路口――你認為應該開紅燈還是綠燈”論壇。以民間視角討論對轉基因食品支持或反對的觀點。深圳購書中心希望在水日或者地球日做一起專題環保活動，深圳會員小組在2月份已與購書中心洽談本次活動的主題。
自然之友河南小組
3月6日，工委郭字光組織河南小組綠意中原在團隊換屆后的工作會議，重新組織執行長所在隊伍的工作，并被聘為河南省大學生公益論壇的指導老師。
3月1 8日。郭宇光帶隊參加在重慶舉辦的全國大學生公益社團創業論壇。
3月1 3日、3月28日。河南小組綠社區項目組與北京地球村合作，分別在鄭州市鑫苑社區和鐵道家園社區組織了兩場“垃圾分類／環保回收”大型公益活動，內容包括：現場演示檢測“碳排放”、觀看“垃圾旅行記”圖片展、宣傳垃圾分類知識、用廢舊包裝塑料袋換領綠葉袋、宣傳推廣用蚯蚓消解廚余垃圾，并向居民提供解決垃圾的途徑和方法。參與活動的會員有郭亮、匡婕、王克科、姚衛華、楊曉靜。
3月20日，由徐富盈老師帶隊古樹小組到鄭州新密市小關鎮溝寺村，尋找遺落的古樹。
3月20～21日，在河南工業大學，組織綠希望志愿者15人參加紅十字會急救員培訓，主要學習出行突發事件的搶救。
3月21日，世界水日前夕，河南小組組織樂水行之“走訪《詩經》中的河流：洧水”活動，一行22人走訪了新鄭鄭風苑和自然狀態下的洧(水)河?；顒宇I隊大棗，途中文化講解崔晟，協調人姚衛華。
3月27日。河南小組參與自然大學樂水行，內容包括金水河昨日今天及鄭州市污水處理等。
3月27日。會員姚衛華代表小組赴洛陽參加海爾河南公司主辦的“洛陽低碳聯盟”的啟動儀式。
3月27日。會員郭宇光、王芳代表河南小組參加自然之友2010年綠色嘉年華年會。
3月30日，會員、鄭州47中老師趙偉杰組織所教班級兩個班120多名學生到鄭東新區濕地公園參觀。會員王克科老師給同學們詳細介紹了濕地公園的工作原理、世界污水處理的主要方法等。
3月31日，綠色沙龍之“地球一小時”在黃河博物館舉行，參會人員就如何開展夏至關燈活動提出建議，并確定由王可科負責綠色沙龍的會員學習工作。
4月2～3日，崔晟受邀參加安徽綠滿江淮組織的“應對氣候變化工作坊培訓”。
4月4～5日。在黃河博物館和金水河舉行綠希望培訓，內容包括綠希望行動介紹、環境教學、志愿者精神和志愿者心路分享等。
4月5日，由友人提供信息，古樹小組到鄭州鞏義市觀溝鎮觀溝村，調查正在枯死的土地廟遺址上的古槐樹。
4月11日，崔晟和華北水院環保協會負責人余召輝等座談，協助該校社團設計“低碳校園”活動方案，并策劃如何在理工校園開展有關水文化研究學習等人文講座，或者向校方提議如何開設環境文化教育啟蒙的公共課程。大家就策劃實施“大禹研究”的校園社會實踐動議展開探討和交流。
4月10～14日，綠希望項目組負責人李曉莉帶隊河南出行小學校長參加武漢小學校長培訓班。
4月16日、4月25日，綠社區項目組分別在鄭州市鑫苑社區、鐵道家園社區與已經簽訂了認養意愿的志愿者家庭組織了兩場“蚯蚓認養暨垃圾分類現場說明會”，得到了社區居民踴躍的支持。
4月23日，郭宇光帶領河南十所高校的十四位會長與分隊長參加在無錫舉行的全國大學生公益社團論壇，并在河南境內組織個學校輪回沙龍制度，增加團隊凝聚力。
4月24日。李曉莉、王芳代表河南小組在自然博物館參加鄭州市第29屆愛鳥周“科學愛鳥護鳥，保護生物多樣性”主題活動。
4月25日，李曉莉、王芳組織綠希望志愿者活動“血濃于水，支持玉樹”獻血活動。
4月25日，楊東平理事長到河南小組座談，會員和志愿者十余人參加。
4月27日。尚瑞金在河南工業大學作題為“碧沙崗觀鳥”的報告，十幾名志愿者參加學習。
自然之友廣州小組
3月5日，召集人例會。
3月13～14日，在祈福新村為生態林組織義賣，共募得資金4712元，已悉數交給蘇德標，用于交付江門生態林部分地租。
4月17日，與廣州自行車俱樂部聯合舉辦“單車環?；瘖y嘉年華”活動。
自然之友南京小組
3月6日，南京小組會員參加南京古生物博物館召開的“化石愛好者俱樂部成立大會”，成為俱樂部會員后將參加該館舉辦的自然科學類講座，野外考察等活動。
4月3日，由中科院南京古生物研究所傅強老師擔任講解指導，10多名南京會員和市民沿紫金山北麓溯溪而上，實地考察，通過地質、地貌看紫金山的自然歷史。
4月18日，王少明、宋歌等會員，騎自行車到江寧區的方山地區進行野外考察。
4月22日，王少明、朱紅等會員，參加莫愁職業學校的“綠色讀書”主題班會。
4月，南京小組招募百蝶緣志愿者營地的志愿者。得到10多位會員的響應。24日，由王少明帶領十幾位
會員參加了2010年第一次百蝶緣基地義務勞動。為基地的蝴蝶植物進行除草、捉蟲等養護工作。
4月，把綠色選擇PPT視頻、音頻合成，成為可以播放的環保短片，并發送給河海大學、三江學院、江蘇省森林公安學校、莫愁職業學校等，進行環保宣傳。
自然之友上海小組
2月底，推動政府信息公開項目志愿者向上海市環保局申請，要求獲取“2008年和2009年上海市發生重大、特大環境污染事故或者事件企業名單”的信息。三月中旬收到上海市環保局答復“經審查，您要求的政府信息，本機關未制作或未獲取，該政府信息不存在”。
3月6日，環境污染調查項目志愿者赴松江車墩鎮南門村調查當地廢舊塑料加工點對村民健康影響情況。起因為一博客(http：／／blog.省略／johnlvweiming)，說他兩個孩子，一個2003年出生，得了少見的“結節性硬化癥”，申請生二胎，第二個小孩2008年出生，前幾天診斷為白血病，他懷疑是環境污染引起的。另外他們村里約200人，就他所知的癌癥患者有14人。
3月13日，3月27日、4月10日、4月24日，在浦東新區三林鎮世博家園萬科新里程舉辦“廢品換禮品”垃圾分類活動?；厥者^期藥品、廢舊電池、舊電器、牛奶盒、飲料包、利樂袋等物品，每場活動均吸引30個以上的家庭參加，現場氣氛熱烈。
3月5日，自然之友三位志愿者參與萬科五居委為民活動日宣傳；3月6日，4月10日分別在萬科五居委舉行飲料紙包裝循環利用和生活垃圾分類與就地消納講座，共60余名居民參與到其中，親自學習體驗，反響很好。
4月，志愿者分別在寶山區政府和浦東新區政府網站上申請這兩個區2009年污染物排放超過國家或上海排放標準，或者污染物排放總量超過經核定的排放總量控制指標的污染嚴重的企業名單。5天后收到寶山區環保局的電子郵件回執，表示收到申請。10天后收到浦東環保局的答復書，表明該信息屬于政府應主動公開信息，可通過上海市環保局的網站獲取。
4月20、21日。志愿者參與富國皮革公司第三方環境責任審計。
自然之友廈門小組
3月2日、4月2～3日，4月19～20日。廈門小組(綠十字)應邀參加了氣候變化與城市生態管理項目座談會、應對氣候變化NGO工作坊、氣候變化影響評估方法講座，作為唯一參加的NGO組織，從氣候變化適應中的公眾參與、生態治理、政府政策建議等方面以NGO的視角提出了意見和建議。
3月7日，來自廈門市各個行業的35位公眾代表在廈門小組及專家的帶領下開始第三次坂頭水庫水源地環境公眾參與考察活動，這次考察依然分為三個考察活動小組：水質監測組、環境清潔組、考察訪談組，總結連續三次組織公眾參與水庫環境考察的過程和結果前后對比，發現公眾環境意識發生可喜變化。
3月7、14、21、28日，廈門小組召開了2010年系列環保宣傳活動“碳尋綠生活，你我共選擇”項目會議。大家對“你厭碳，我歡喜，我厭碳，你受益”為主題的閩南語環保主題晚會、“我減碳，我樂活”戶外宣傳活動、“低碳心動，碳詢行動”杜區宣傳活動進行了討論，確定了各方案的活動形式及人員分工。
3月27日，09年度優秀志愿者肖峰代表廈門小組前往北京參加自然之友16周年的年會活動。會上表彰了過去一年來積極參與和支持自然之友的優秀志愿者。
3月29～31日，廈門小組總干事馬天南和管理部主任張穎受邀參與了由水未來組委會和美國培普丹大學聯合舉辦的“水，未來2010論壇――水與行動”研討會。學習交流項目計劃的設計管理思路，使用行動學習的方法，并與各代表們交流自己在各自領域中水保護項目的開展，相互啟發并目探{寸新的互補或合作的可能。
4月11日。廈門小組總干事馬天南參加“感動福建”2009年度十大人物頒獎盛典，并獲得“感動福建”提名獎。該人物評選活動旨在深入挖掘感動人物事跡，展示他們所蘊含的力量，倡導平凡人在平凡崗~f2_k的不平凡精神，弘揚正氣、弘揚真善美、推進社會主義精神文明建設。
4月18、22日，地球日前后，廈門小組分別在育秀社區和安兜社區展開“碳尋綠生活，你我共選擇”走進社區系列宣傳活動，并從衣、食、住、行等各個方面向居民們宣講了低碳生活的“三十六計”，引導公眾參與低碳生活，為減緩氣候變化的影響，發揮個人的作用，受到社區居民的熱烈歡迎。
自然之友武漢小組
3月20日，武漢小組第一屆工作委員會召開了2010年第二次會議。通過討論形成了2010年和2011年自然之友武漢小組工作計劃。并制定了“武漢小組會員間常用通訊方式的約定”。
3月30日，武漢小組協辦武漢市第二十八屆愛鳥周啟動儀式，在武漢植物園舉行，理事徐大鵬以嘉賓身份應邀出席。會員夏清、成英組織所在學校武漢常青實驗小學、華中里小學的同學們參加了活動。
3月25日，媒體披露華僑城集團在武漢東湖項目涉嫌填湖。4月8、9日，劉峻和曾祥斌以個人身份分別向東湖風景區管委會和湖北省環保局提出政府信息公開申請。
4月。受濕地國際(中國辦事處)的委托，面向初中生、小學高年級的濕地保護教育教材編寫工作在武漢啟動。武漢會員徐大鵬任主編、盧厚冰、楊櫻、何璐、成英、夏清和冷菲參加了編寫。
4月10～13日，由中國文化書院綠色文化分院(自然之友)、中國青少年發展基金會、德國米索爾社會發展基金會舉辦，綠色希望行動武漢中心承辦的農村小學校長環境教育培訓班在武漢圓滿舉行。來自北京、遼寧、山西、陜西、甘肅、四川、河南、云南、安徽、廣西、湖北的41名學員參加了學習。國家環保部宣教中心項目主管楊珂到會指導并作了專題報告，武漢會員徐大鵬、楊櫻、段小燕、何璐、冷菲和張莉擔任培訓師和示范課老師。副理事長康雪專程前來參加并為學員發結業證。學員對本次培訓給予“非常好”和“好”的評價達到97，2％。
4月1 3日。自然之友副理事長康雪、綠色希望行動負責人孔繁雪與武漢小組部分會員、志愿者座談。
化工博物館社會實踐總結范文2
關鍵詞：旅游英語；需求分析；網絡環境；教學內容；改革；實施
一、引言
白解紅教授指出“高校的專業是社會分工、學科知識和教育結構三位一體的組織形態，其中，社會分工是專業存在的基礎，學科知識是專業的內核，教育結構是專業的表現形式”［1］；這段話深刻地闡述了社會分工、學科知識和教育結構之間的關系。目前，在教育教學改革中把社會分工、學科知識分割開來的現象非常嚴重。普通高等學校教育一般強調學科知識的系統性，忽視了與社會實踐的聯系，理論知識難以得到檢驗和發展；職業教育過分強調社會分工，忽視了知識間的內在聯系，學生自主學習能力和可持續發展能力差，缺乏創新意識。怎樣實現社會分工、學科知識和教育結構有機融合，是高校各專業建設和精品課程建設值得深思的問題。本文結合高職院校的人才培養目標，以需求分析理論和行動研究理論為指導，借用網絡環境對旅游英語課程的教學內容進行多元改革與研究。
二、教學內容改革理念
“行動研究”理論緊密結合工作過程和語言情景，對旅游英語這類實踐性極強的語言的教學具有較好的指導作用；此外，旅游英語又屬于專門用途英語（English for Specific Purposes簡稱 ESP）的一個分支，所以又離不開ESP課程教學理論的指導，需求分析理論是ESP課程設置定位的基礎，教學內容的改革必須緊密結合需求分析理論；網絡環境是精品課程建設的重要環節，怎樣利用現代信息資源，關系到教學內容改革是否落到實處。
（一）行動研究理論
“行動研究”理論開始于德國。德語Handlung是“行為”、“活動”、“行動”等意義；德語Handlungsorientierung（英文為action-orientation）教學的基本涵義是強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人。1996年德國各洲掀起了被稱為“學習領域”的課程指南，即工作過程系統化課程。1998年馬格德堡教授及慕尼黑大學羅安訥教授進一步細化了學習領域課程的開發方案，強調與工作過程有關的隱性知識即經驗的地位，強調學科體系知識應由學生在學習過程的行動中自我建構而獲得，并通過具體“學習情景”來實施。近年來“行動導向”的教學組織形式，逐漸為我國教育工作者所接受。
（二）需求分析理論
需求分析（need analysis）是“語言教學中確定人們學習一門語言的各種需求并按其重要程度安排次序的做法”［2］。需求分析的概念有許多說法。Tom Hutchinson和Alam Waters）所提出的需求分析強調學習是“學習者個人與社會的協調過程”［3］；他們認為ESP教學則從目標需求（target needs）和學習需求（learning needs）兩方面進行分析。目標需求即分析學習者學習英語的目的、動機和使用英語的情況，即在將來的語言使用過程必然遇到的交際情景，包括社會文化環境、工作環境以及特定環境對學習者的工作和心理狀態的影響等；學習需求即分析學習者為了在將來的學習或工作中有效地交際必須掌握的語言知識和技能，包括知識和技能掌握的先后、掌握的方法等［4］。束定芳認為“社會需求分析和個人需求分析是兩種重要的需求分析，他認為“社會需求主要指社會和用人單位對有關人員外語能力的需求，而個人需求主要指學生目前的實際水平與他希望達到水平之間的差距”［5］。筆者認為他們所提出的需求分析，各有特色，對本課程的建設都有啟迪作用。
（三）現代教育技術
現代教育技術指運用現代教育理論和技術，對教學資源的設計、開發、應用、管理和評價。網絡環境從小的角度，可以理解為“學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所；從大的角度，網絡環境包括整個虛擬的世界。網絡環境不僅包括網絡資源與網絡工具發生作用的地點，還可以包括學習氛圍、學習者的動機狀態、人際關系。教學策略等意識形態領域。從教學的角度看，網絡環境是指網絡資源與網絡工具的組合。在網絡教學中，越來越重視師生之間、學生之間、人類與虛擬情景、以及與網絡系統之間的互動關系，可以使課堂教學近似真實情景教學。
三、教學內容的定位
教學內容的改革根據職業教育的要求，緊密結合旅游情景，確定典型工作任務，根據典型工作任務，從學科知識體系中挑選相關教學內容；結合工作過程，從宏觀上序化工作任務，補充專業知識和相關背景知識；結合語言學理論，對典型工作任務中涉及的內容進行整合和序化。在行動研究理論和語言學理論的雙向指導下，對教學內容定位和優化。
（一）典型旅游情景的定位
在旅游情景中，旅行社處于中心地位，是旅游活動的指揮中心和工作協調部門。旅行社會安排導游從事一些各種各樣的活動，但是這些活動有一個框定的范圍。最典型的旅游情景有：會客情景、旅途情景、旅館情景、餐飲情景、景區情景、購物情景和送客情景。旅游情景是確定導游工作任務的主要因素，因此，教學內容必須緊密聯系典型旅游情景，突顯情景中的語言知識。
（二）教學內容的改革
1.教學內容的針對性。導游工作過程涉及一系列語言情景，在這些情景中，導游充當講解、口譯和服務的角色。旅游英語教學必須結合這些典型情景選擇教學內容。根據語言情景導游講解主要包括沿途講解、現場講解以及座談、訪問、接待以及生活服務中的口譯工作。沿途講解主要包括往返程沿途講解、旅行沿途講解以及旅途起點、終點的講解；在旅游中主要現場講解沿途風光、歷史變遷以及與將要參觀的景點的關系；在歸途中，針對游客提出的問題進行解釋和補充說明；對游覽過的景點進行總結性概述。現場講解包括景區風貌講解、市區風貌講解、人文景點講解、自然風光講解以及博物館講解等。參觀文物古跡應介紹歷史背景、建筑特點、歷史和藝術價值等；參觀公園應與活動聯系起來并適當介紹活動的來由和活動技巧，有時，為了滿足游客的心理給予示范；參觀人文景點要注意講解它的來歷以及歷史的變遷；參觀自然風光應介紹其獨特的優勢，形成的原因包括地理、地質條件等。語言教學模塊主要包括導游服務情景教學模塊和導游專業情景教學模塊，每個模塊又包括多個特殊的情景。我們認為旅游英語教學工作的重點應在這些特定的情景中進行，其“旅游英語語言教學模塊”［6］如圖1所示。
2.教學內容的適應性。以導游的工作程序：“迎客”、“游覽”、“送客”三個主要過程，重構教學內容，以旅游專業知識、情景知識、語言文化知識、交際技能、交際技巧等充實教學內容，參照國家技術監督局有關導游人員的服務質量標準，結合湖南旅游市場和本省高職學生的學習特點與企業、行業共同開發課程，并通過大量的實踐活動，綜合提高學生專業水平、行業能力、業務技能以便適應社會和崗位的需求；利用應用語言學理論的最新成果，幫助學生找到正確的學習路徑和方法，培養學生可持續發展能力，以便適應社會發展的需求。
（1）社會需求。全世界共有世界遺產754處，中國擁有其中29處，中國擁有的世界遺產僅次于西班牙和意大利，占世界第三位［7］。湖南是一個旅游大省，幅員遼闊，名勝古跡甚多，自然風光優美，民俗風情獨特，蘊藏著十分豐富的旅游資源。每年都有許多國外游客來湖南旅游，并且人數逐年增加，需要大批既懂專業知識又懂英語的涉外旅游人才。
（2）崗位需求。崗位要求學生能零距離上崗。因此，教學內容的選擇，根據常見的旅游情景，結合工作過程，與企業和行業共同開發課程；為了擴大學生的就業面，旅游專業英語Ⅰ，采取寬口徑的教材，教材的范圍針對全國范圍的著名旅游景區，教學模塊也是中國旅游行業中典型的旅游線路；旅游專業英語Ⅱ可以使用具有特色的校本教材，密切結合區域經濟和學校優勢，為國家或區域培養合格的涉外導游。
（3）終身學習的需求。要求畢業生具有知識更新的能力、創新的能力和靈活應用知識的能力。結合旅游英語語言的特征和規律，指導學生學習語言，幫助學生找到正確的學習策略、學習路徑和學習方法，作為教學內容導入課堂，并通過語言模型等方式指導學生完成從普通英語向旅游英語的過渡。通過傳授旅游語言演變、發展的規律，培養學生可持續發展能力。
3.教學內容的重構。傳統的旅游英語教學內容通常分成三個部分：基礎部分、專業知識部分和能力培養部分?；A部分常包括語言基礎知識和文化知識，其中旅游英語基礎知識包括詞匯、句子和語篇等方面的知識，旅游文化知識包括民族文化、傳統節日、習俗和傳統工藝等；專業知識部分根據景點類型分類組織與安排；而能力培養部分主要強調旅游英語應用寫作能力的培養。表1為比較典型的傳統型旅游英語教學內容安排表：
本研究緊密結合工作過程，徹底解構傳統型知識結構；針對導游實際需要對教學內容進行精選，使教學內容從單一的英語知識傳授，改造為旅游業專業知識、專業技能、語言知識、文化知識、社交禮儀和旅游情景相互融合的工作過程知識體系。核心內容范圍主要針對全國各地世界遺產包括文化遺產、自然遺產和自然與文化遺產，此外導游過程中的各個環節所涉及的知識都融入教學內容，其中社會知識和旅游文化知識以及工作標準和技能都融入教學內容；核心內容參觀游覽部分，強調專業知識、旅游文化知識的導入；其它部分強調社會知識和工作技能的導入。表2為旅游英語教學內容重構一覽表：
4.教學內容的表現形式。傳統的教學內容主要通過書面的靜態教材來體現。隨著現代技術的發展，教學內容的表現形式從文字表達轉向視頻和音頻、從靜態轉向動態、從單項轉向多項。
四、結語
旅游英語課程是旅游類專業的主干課程，屬于專門用途英語的一個分支，它的用途具有明確的方向性。該課程是理論與實踐，旅游英語與普通英語，旅游英語與專門用途英語，英語知識與專業知識、專業技能，教學過程與工作過程以及工學交替緊密聯系的一體化課程。旅游英語與旅游情景關系密切，它的特殊功能對學生的聽說能力提出了更高的要求，英語語言知識與導游知識和導游技能的有機融合尤顯重要。通過網絡平臺再現教學內容和虛擬或仿真情景，可以為學生提供廣闊的教學資源和模擬訓練平臺。
參考文獻：
［1］ 白解紅.論英語專業學習的雙重性［J］.外語與外語教學，2008，（12）：20-23.
［2］ 勞允棟.英漢語言學詞典［Z］.北京：商務印書館，2004：370.
［3］ Hutchinson T & Waters A.English For Specific Purposes：A Learning-centered Approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987：61-24.
［4］ 莫莉莉.專門用途英語教學與研究［M］.杭州：浙江大學出版社，2008：28.
［5］ 束定芳.外語教學改革問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004：20.
化工博物館社會實踐總結范文3
關鍵詞：創新人才培養；創業教育；合肥工業大學
合肥工業大學是一所以工科為主的重點高校，學校一直重視培養學生工程實踐能力和創新創業能力。近年來，學校通過明晰培養理念、制訂培養體系、搭建實踐平臺、融入科技創新等多種途徑提升學生工程實踐能力和創新創業能力，形成了“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的人才培養特色。本文中，筆者結合教學實踐，對學校創新人才培養情況作一分析。
一、明晰培養理念，創新人才培養體系
圍繞“培養什么樣的人、怎樣培養人”這個主題，結合專業基礎理論和當前社會發展實際，學校制定了“2015年本科教學計劃和研究生培養方案”，形成了“以立德樹人的道德教育體系為引領、以能力導向的一體化教學體系為基礎、以創新創業能力培養的實踐教育體系為支撐”的“三位一體”人才培養體系?！叭灰惑w”的人才培養體系重點強調引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，注重培養學生的工程實踐能力和創新創業能力。新的培養體系以能力提升為導向，通過多種途徑為學生提供準工業化的工程訓練，實現學校與社會的無縫對接。具體來說，合肥工業大學主要采取了以下幾個措施。一是強調通識課程中的綜合教育。在新的培養計劃中，針對不同專業、不同年級學生的特點，學校通識課程在內容和形式上分層次進行并有所側重，將原來集中在課堂中講授的教學模式改為課內與課外相結合、理論與實踐相結合的新模式。同時，學校通過舉辦各類講座、深入企業實習、社會實踐等方式開闊學生視野，提高學生綜合素質。工業培訓中心依據學校的辦學思路，圍繞加強學生理論與實踐相結合的能力、綜合分析與創新能力、自主設計與創業能力的培養和創建國內一流人才培養基地的目標，設計有自身特點的“多層次準工業化實訓與創新訓練”教育教學培養方案。第一，以培養學生的實訓、實驗素養為主要目標的基礎教學平臺?；A教學平臺以工業培訓中心實訓平臺為依托，以“工程認知博物館”為基礎，開展基礎工程實訓項目，使學生掌握扎實的基本技能，養成良好的工程素養。第二，以培養學生的綜合實驗能力、加強學生課程之間的聯系為主要目標的綜合設計實訓教學平臺。綜合設計實訓教學平臺主要以工業培訓中心先進的和自行研制的實訓裝置為依托，制定了多門綜合設計實訓內容。學校的綜合設計性實訓鍛煉了學生工程設計能力，提高了學生綜合實訓技能，培養了學生的實際工程綜合設計、安裝和調試的能力。第三，以培養學生的創新設計能力為主要目標的創新實訓教學平臺。創新實訓教學平臺主要以中心綜合創新訓練基地為依托，實訓內容取材于“大學生科技作品大賽”“教師科研項目”和學生自主選題。通過創新性實訓、暑假夏令營等活動，學生養成了嚴謹的科學態度、協作的團隊精神和務實的科研作風；通過“項目申報”和“自主型訓練學習”實訓項目的開展，學生具備了初步的創新思維和研究能力。二是強調基礎課程中的滲透教育。學校通過學科基礎課程的課堂教學，把相關的實踐創新能力培養內容滲透到各學科中，以培養學生的實踐創新能力。同時，學校要求每位教師深入研究課程教材，找出課程內容與實踐創新能力培養的結合點，充分利用傳授知識來提高學生素質。實踐創新能力的培養不僅是知識教育，更是價值觀教育和行為規范教育。在進行學科基礎課程滲透教育時，各學科之間根據教學大綱要求，既合理分工又密切合作，注重不同課程間能力培養的差異性與共同性，共同提高學生的綜合素質。三是強調專業課程中的系統教育。創新人才的培養，夯實專業基礎是根本。在新的培養計劃中，學校對專業課程的安排進行了縝密的論證，嚴格設置課程，明晰課程間的關系和排課的前后順序，并明確了相應課程的實踐要求及能力標準。學校已經初步建立和形成了“集培養目標、過程管理和質量提升”三位一體的“能力導向的一體化教學體系”，并以此為指南，修訂了2015年培養方案。學校從培養的總目標開始進行能力目標分解，建設與能力相匹配的課程體系，建立課程與能力培養之間的有機聯系，并以此為基礎設計課程內容、教學方法、考核方式和與之協調的課程實驗與實踐、課程群實驗與實踐以及綜合實驗與實踐，從而建立理論、實踐、能力和素質一體化的教學體系。四是強調實踐環節中的適應教育。實踐環節是課堂教學的延伸。學校在教學計劃的制訂中突出實踐，構建并完善學生的知識系統、動力系統、時間系統、思維系統以及實踐系統，加強學生學習能力、適應能力、實踐能力和創新能力的培養。學校在校內建設了11個準工業化實習基地，讓學生身臨其境地了解工業環境和產品生產過程。同時，學校還設定專門的實踐課程教學內容并進行單獨考核，很多課程內容是必須在企業里完成的。例如，學校車輛工程專業針對我國特別是安徽省許多大型汽車企業負責人是校友的實際，在江淮汽車股份有限公司、安凱汽車股份有限公司、上海通用汽車有限公司等生產設備先進、技術力量強、管理水平高的大型汽車企業建立了穩定的實習基地，使學校汽車類專業大學生通過生產實習、畢業實習直接參與到企業的研發活動與生產實踐中,并將畢業論文（設計）寫（做）在產品上，在“真刀真槍”的鍛煉中磨煉創新人格、提升創業能力。五是強調創新創業教育中的創造性。創新教育關鍵在于發揮學生的創造性，既要尊重學生的興趣與選擇，又要加強課程教學過程中的引導與培養。學校要求工科學生在校期間必須取得6學分以上創新學分，其他科類學生必須取得4學分以上創新學分。同時，學校成立了創新學院，一方面通過課堂教學充實學生創新創業知識，另一方面依托校內外基地廣泛開展創新創業實踐活動，提升學生創新創業素質和能力。以學校車輛工程專業為例，其集中實踐環節包括工程訓練（A）、機械原理課程設計、機械設計課程設計、電子實習、汽車駕駛與拆裝實驗、汽車專業課程設計、畢業實習、畢業設計等環節，共計40周3分。具體來說，在內容上，提高綜合性、設計性、研究性實驗項目的比例，并指導學生自制實驗儀器設備；在手段上，充分應用網絡技術、仿真技術等計算機模擬系統，構建了汽車構造與電子控制原理、汽車故障診斷等創新試驗平臺，供學生開展自主創新實驗；在形式上，針對不同學生情況，在基本技能培訓、設計能力培養、綜合能力鍛煉、科研創新能力訓練等不同層次上設計不同的實踐教學項目，并推進實驗室全天候開放。
二、強化實踐實訓環節，夯實工程實踐基礎
作為一所學科專業結構以工為主的學校，合肥工業大學將提高學生工程實踐能力和創新能力作為重要的培養目標。為實現這一目標，學校逐步建立了完備的工程實踐能力培養體系，并且每年進一步加大學生工程實踐能力培養的投入，保證工程實踐的時效性、創新性和科學性。一是制訂比較完備的實踐培養方案。學校在教學計劃制訂中要求把近1/4的學時用于實踐實訓，在實踐中內化知識，在實踐中提升水平。目前，學校形成了課程實習、社會實踐、自主實習及畢業實習等多種方式的工程實踐體系，保證了學生工程實踐的時間和途徑。同時，學校制定了工程實踐能力培養標準，嚴格按標準考核工程實踐能力培養結果。工程訓練課程內容是目前國內實訓項目最多的工程訓練之一，大力支撐了學?！肮こ袒A厚、工作作風實、創業能力強”的人才培養特色。學校分析研究本科四年學習過程，針對不同年級學生所具有的知識、能力背景，搭建多類型工程訓練實訓實驗教學平臺，采取“遞進式、多層次、模塊化、創新性、開放式”為特色的現代工程訓練實踐教學模式，形成了貫穿本科全過程的完善的工程訓練實踐教學體系.二是搭建準工業化的校內實踐平臺。目前，學校建有4個國家級產學研基地、4個國家級實驗教學示范中心、7個省級實驗教學示范中心、7個安徽省產學研聯合研究生培養基地、13個校級實驗教學示范中心、16個校內創新創業實踐基地和大學生科技創業服務中心、178個校內外實習實訓基地和212個研究生校外科技服務基地。學校每年承擔2.5萬本科生和1萬名研究生的實踐教學與工程訓練任務，每年另有約5000名本科生和研究生進入校內外聯合科研院所、企事業單位開展專題實習實訓。三是入駐企業參與生產實踐訓練。學校與安徽省16個地級市簽訂戰略合作協議，與安徽江淮汽車股份有限公司、奇瑞汽車股份有限公司、安凱汽車股份有限公司、安徽巨一自動化裝備有限公司、合肥國軒高科動力能源股份公司、安徽軍工集團控股有限公司、合肥合鍛機床股份有限公司等幾十家企事業單位形成聯動對接，建立學生實踐實訓基地，讓學生直接入駐企業體驗工業流程。學校新能源汽車研究院成立之初，就十分注重實踐育人和創新創業人才培養。早在2009年，學校機械與汽車工程學院和電氣與自動化工程學院的23名研究生赴江淮汽車協助開展新能源汽車研究開發工作。這些研究生在一年多時間里成長迅速，他們中的21名研究生于2011年畢業后即選擇留在江淮汽車股份有限公司專門從事新能源汽車開發工作。目前，這21名學生均成為新能源汽車研發的業務骨干。四是融入科研團隊歷練。學校不但強調工程能力和創新能力的培養，更重視能力的實際應用。學校通過實際項目操作來鍛煉學生工程實踐能力和創新能力，通過讓學生參與國際、國內及學校舉辦的各類競賽將創意轉化為成果，實現能力到應用的轉化。同時，學校要求所有研究生必須進導師課題組，在課題組中選擇研究方向，跟隨導師團隊一起進入科研領域，在具體項目實施中不斷提升實踐能力。另外，學校探索高年級本科生導師制，有條件的本科生提前進入導師科研團隊，在執行具體科研項目中進一步鍛煉工程能力和創新能力。學校智能制造技術研究院、國防裝備技術研究院、光電技術研究院（合肥現代顯示研究院）、新能源汽車研究院、合肥光伏光熱研究院（教育部光伏系統工程研究中心）、工業信息研究院、智能交通和信息安全研究院、工業與裝備技術研究院等專職科研機構都承擔著培養學生的任務。學校還建立了“英才班”“卓越班”“博雅班”等英才計劃創新實驗班，制訂個性化培養方案，實行雙導師制，通過理論指導和實踐指導來提升學生的工程實踐能力和創新能力。
三、完善服務體系，搭建創新創業平臺
