前言：中文期刊網精心挑選了數學情書范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
數學情書范文1
那是考卷＂飛舞＂的刷刷聲，
那是老師＂絮叨＂的溫和聲，
那是父母的吵架聲，
默默的閉上眼，
淚無聲的落下，
在多解的數學試題中，仿佛親情也是多解的，
在聲聲的教誨中，
我已受夠了你們，
你們總是各不退一步，
難道不想看到海闊天空的壯景嗎？
今夜，
我在對月做題，我已想出了3種方法來解析數學題了，
可是我總想不到任何親情的結果來替你們解決問題，
我只希望：
不管如何，你們都是我最疼最疼的！
在中考即將降臨時，
也許我會心無雜念，
也許我會忐忑不安，
也許我會握到成功的手，
數學情書范文2
學習了抒情的有關知識后，同學們在實際寫作中還應該注意以下幾個問題。
1.抒情寫作中的情感一定要真實誠摯。抒情寫作如果少了“真情”，那么文章就失去了靈魂?！抖Y記》有言：“情深而文明”“樂不可以為偽”，說明了強烈的、真實的感情對于文學藝術的重要性。作者只有具有強烈而真摯的感情，才能在寫作中有“淚迸腸絕之筆”，才會讓文章產生感染力。
2.在間接抒情時，須抓住借由對象的個性特征，找到情感抒發的契合點，著力描繪。作者應對事物進行細致觀察與深入思考，使事物能夠真切傳神地表露作者的情思。
3.在抒情時可以靈活運用描寫、議論、敘述等表達方式，也可以綜合使用多種修辭手法，收到“辭達情發”的藝術效果。
4.無論是直接抒情還是間接抒情，都應該明確寫作的出發點，堅持以抒情為主，以描寫、議論與敘述為輔。抒感為目的，其他表現手法皆為手段。寫作者要避免為了抒情而抒情，也要避免虛假或空洞地抒發感情。
范文導航：
父 愛
林 晨
小時候，走路走累了，就回頭看向爸爸。
他一定會把我背在寬厚的背上，送我到想去的地方，不管此時他有多疲憊。他就這樣，寸步不離地行走在我回眸所能望到的地方。
再大一點，他開車送我到學校，我下車后回頭一看，果不其然，他正伸著脖子張望。直到我在他的視線中化成一個小小的點，再到徹底看不見了，他才掉頭走開。
“爸，其實不用的。”
“我怕你萬一有什么別的事啊，像你這種小糊涂蟲老記錯時間?！?/p>
“那樣，我便可以在第一時間回眸看見你了，對嗎？”我在心里默默補充道。
終于，我可以瀟灑地揮揮手，獨自奔波于大街小巷，擁有自己喜歡的衣服，哼著流行歌曲，買來青春讀物，打開QQ、短信……再回眸時，詫異地發現他也在笨拙地做著同樣的事。他開始拿起MP3聽周杰倫的歌，聽李玉剛的歌;開始左手郭敬明，右手韓寒;開始帶著iPhone、iPad到處走，開始問我：“那個QQ空間怎么搞定？”
我應該明白的，他希望在我的回眸處始終有他。他想努力地跟上這個時代，希望與我有共同話題，但他忘卻了白發漸生，忘卻了身形漸老。
其實，我們知道，任何一個時代都不曾離開或遠去。在我們心里，那段歲月永遠明朗。如果可以，請給我一個機會，讓我替代您做那個等待回眸的人?；氐綄儆谀臅r代，重溫您所愛的事物。在您回眸的視線里，有我的微笑。
我會徹夜陪您聊小時候鄉下養的小鴨子;聊小時候為攢錢買一個漂亮的人造革錢包而不吃早餐;陪您靜靜地聽一會兒鄧麗君或費玉清的歌;給您買回廣東特產白切雞……我從您的眼睛里，讀出了那段珍貴的、清澈而透明的、透著陽光的童年，那是可以與自然無拘無束觸碰的記憶。
所謂父母子女一場，不過是輪回地在走重復的路。你看昨天父親扶著我蹣跚學步，他守護在我身后;而明天我攙扶著父親走過那段晚年的路;后天，我重回原點教會我的子女站在人生之初;再后來，我的子女也將送我回到那終點。這就是人生路，亦是輪回之路。
既然人生路漫漫又如此艱辛，那么就讓我陪您走過吧。當您張皇時，我就在您的回眸處。即便留下的只有背影，也充滿幸福。
（選自《美文》2013年2月）
技法借鑒
《父愛》一文充滿了濃濃的父子之情，對于我們高中生寫抒情散文有很多值得借鑒之處。第一，作者抒發的情感深厚真摯，有現實的生活基礎，因而能夠感動人心。背“我”走路時的寸步不離，送“我”上學時的依依回望，為了“與我有共同話題”而“笨拙”地接觸流行文化，作者運用了敘事抒情的手法，在詳略得當的事件敘述中，讓一個父親對孩子的關懷表露無遺。第二，善于運用描寫。無論是“寸步不離地行走在我回眸所能望到的地方”的動作描寫，還是“我怕你萬一有什么別的事啊，像你這種小糊涂蟲老記錯時間”這樣的語言描寫，都抓住了父愛形象化的外在表現，情感傳遞真切感人。第三，結構完整，抒情脈絡清晰。作者以“回眸”為線索，以自己的成長為軌跡，不僅描繪了父愛，也抒發了自己對父親的感激與敬愛。結尾處作者直抒胸臆地表達了自己想要陪伴父親走過一生的意愿和因此帶來的幸福感，以“回眸”貫徹始終，使文章渾然一體。第四，作者并沒有局限于個人眼前的情感宣泄，而是能夠有所思考，有所升華。通過闡述父母子女人生之路的重復性，將父愛上升到相扶與相送的哲學層面，運用議論抒情的手法表達了自己對于人生輪回的坦然和父子能夠互相扶持的珍重。
學生走筆：
最美的邂逅
沃憶婷
人生中總有些難咽的辛酸和委屈，逼得人萬般無奈將其熬成了苦藥，獨自飲下。孤獨無助時，苦楚就會越來越濃，越來越重，它打著旗，擂著鼓，踢踏而來，與你敵對。此時，你除了掩面而泣還能做什么？
那日畢業典禮后，面對不知會期的離別，我從傷感中走向迷茫，心中仿佛淅淅瀝瀝下起了雨。依依不舍地相送，念念有詞地揮手……回到家后仍找不到一絲安慰，我便信手拿起身邊的一本書來讀，恰恰是講告別的。原來，那些在我眼中錐心刺骨的別離，在作者筆下，竟然只是淡淡的一種感觸，既引發我情感共鳴，而又安慰了我此時的傷感……合上書的那一刻，心中的雨也漸歇了，反而生出一份釋然來。
經歷的事情多了，我漸漸懂得，書就是我于千萬孤獨中尋到的知音，它是等在遠方的故人，它一直在那兒，總嘴角含笑，溫柔地望著我。它陪我哭、笑、喜、悲、哀、怨。在我最難過的時候，我多高興有它在身旁。大概伯牙遇見子期的時候就是這樣欣喜，因為這是多么美麗的邂逅！
我原以為柳暗可花明，卻不一定有另一村，我也曾想，五柳先生的桃花源不過是鏡中花、水中月。我更曾偏激地大聲說：“說什么行到水窮處便可坐看云起，哪有那種際遇！”還好，我踏過些許苦惱，幾番清愁，邂逅了書，終于得以體會柳暗花明和“行到水窮處，坐看云起時”的心境。這些體會讓我的思想越來越開闊。我在書中看到飛云冉冉，流水潺潺，幾縷清風吹過，半抹晨光露出了歡樂的氣色。
書鄉是一方無塵凈土，是一位值得我將全部心思與之細細傾訴的摯友。我的內心充滿了感激，感謝書讓我無處安置的愁緒有了去處。
最美的邂逅不是美麗風景闖入視線，也不是音樂填塞心胸，而是于千萬人之中遇見你之期待。我與書，就是這樣的相遇。
相似對比
相似度：百分之六十。
本文與《父愛》一樣，都是典型的抒情散文，都以敘事為開端，借此抒發的情感都是樸素真摯的。
數學情書范文3
你們好。
我是我校×級會計二班的學生夏秋葉。我在去年的一次體育課上,由于不慎摔了一跤,造成了左腿骨折。經過一年的治療和調養,現已基本痊愈,為了不耽誤下學期的課程學習,現特提出申請,請求復學。
去年住院以后,由于不能上課,就向學校提出了休學申請。當時我的輔導員張治業老師跑前跑后,所有的休學手續都是他給辦的,因此有些具體復學的手續我還不太清楚。上周,我曾給張老師打電話,但辦公室的老師告訴我張老師已經調往別的單位了。我也不好再麻煩張老師。我開始休學的時間是6月7日,再有20天正好就是整一年。由于學校進入6月份,臨近期末,各方面工作較多較忙,又快放暑假了,因此為了能在學校放假前將所有的入學手續辦妥,我就向學校教務處的王老師作了咨詢。王老師給了我很多幫助,我已填好了有關的一些表格。
在家修養這一年中,我從未放棄過自己的課本學習。出院不久,我就讓家人把我所有的專業書籍從學校拿了回來,每天給自己制定了具體的學習計劃。專業外語,我每天幾乎都在讀。班上同學來我家時,我就會把看不懂的地方拿出來,向他們求教。這一年來,我還讀了不少提高個人修養方面的書,讀了一些中外名著。因此,一年來我雖未在校學習,但卻并未停止學習。因此,我希望領導考慮能否讓我重新跟原班學習。我知道這種提法有些過分,但我請學校找有關的老師考試一下,再做決定。若我各方面知識確實不讓人滿意,我將無怨無悔重新學起。
此致
敬禮！
數學情書范文4
四川師范大學實驗外國語學校 杜林峰
從教學論的角度看，傳統的數學教學忽視了學生在學習過程中的情感作用，而心理研究表明：成功與興趣是相輔相成、互相促進的。學生的學習積極性是順利完成學習任務的心理前提，而學習的積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的。興趣帶來成功，成功激發興趣。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這就需要教師對教學過程進行精心設計，采取適當的方式，提供恰當的感知材料，設置合適的問題情境，激發學生的學習興趣，調動學生的思維功能，挖掘學生的認知潛力，使他們真正樂學，成功。以下提供幾種在數學課堂教學中關于情境創設的一些做法，僅供參考：
1.故事創設情境
這可以集中學生注意力，活躍課堂氣氛，
使學生看到數學也是一門有趣的學科。
例如在講“平面直角坐標系”之前，講一個笛卡兒發明直角坐標系的故事：數學家笛卡兒潛心研究能否用代數中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用金鑰匙打開了數學宮殿的大門，遍地的珠子光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著結網，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條經線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結下的網不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產生嗎？由此，笛卡兒發明了直角坐標系，解析幾何誕生了。
又如數學問題的證明，學生會經常犯循環論證的錯誤。為了杜絕這類錯誤，可講如下故事：陌生人甲向乙問路，甲：請問張三住在什么地方？乙：（熱情地）張三住在李四的隔壁。甲：（迷惑地）那李四住在哪里呢？乙：（認真地）李四住在張三的隔壁呀！學生哄堂大笑，從中受到啟迪。
2.創設幽默情境
幽默是教學的佐料佳品，它能活躍課堂氣氛，抑制學習中的疲勞，有效地改善學生的感知，記憶，想象，思維和知識的接受能力。
如學生易犯的錯誤，故要求學生用“絕對值過渡”進行保護，即，并告訴學生：要化簡先讓a從“屋子里”（根號）走到“院子里”（絕對值），如何出院子，看a的身體如何（非負數或負數），“身體好”（≥0）就直接從院子里走出來，“體質差”（<0）就必須戴上“一條圍巾”（負號—）才能走出院子，否則，“小心著涼”。于是得到：
-a (a<0 )
a (a≥0 )
3．用新穎而又有趣的事例，生動而又富有感情的講述創設情境。
教師一上課，不直接板書課題，而以充沛而豐富的思想感情，用有趣而富于思考的問題，用精湛而富于魅力的談話，吸引學生的注意，激發學生的興趣，以產生直接的內驅力。
在講冪的的運算之前，講芝麻與太陽的質量：一粒芝麻的質量不到克，它與太陽的質量簡直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作為第一代種子播種下去，收獲的芝麻作為第二代，把第二代再播種下去……如果播種下去的芝麻全部發芽，成長，這樣一直到第十三代，芝麻的質量是太陽質量的5倍！這是一個驚人的增長，學生會感到無比驚訝，激發了學生的求知欲望。這時就可以順勢導入冪的運算。
4.用數學實驗創設情境
概括抽象與具體相結合，可把抽象的理論直觀化，不僅能豐富學生的感性認識，加深對理論的理解，且能使學生在觀察、分析的過程中茅塞頓開，情緒倍增，從而達到培養學生創造性思維能力的目的。
在講授“證明”時，拿出一條長長的紙帶，把一頭反面與另一頭的正面粘合在一起，變成一個大圓圈，問學生：把這個紙圈沿著紙帶中心線剪開，會得到什么結果？學生會說變成兩個紙圈。教師拿起剪刀沿中心線剪開，學生個個睜大眼睛：并沒有得到兩個紙圈，而是比原來長度增加一倍的大紙圈。這說明在數學上單憑想當然是靠不住的，從而引出推理和下結論須步步有據。
5、創設優美情境
就是在數學教學中，根據教材特點，從審美角度，為學生創設思維情境，激發學生的數學美感。人人都愛美，哪里有數學，哪里就有美。數學美集中表現為：見解美，對稱美，和諧美，相似美，……。教師若能在數學教學中讓學生從多方面，多層次地去感受數學美，無疑對提高學生數學的興趣十分有益。
黃金分割中的黃金比 ，是十分枯燥的數字，若在教學中介紹它在實際生活中的應用：當氣溫為23。C 時，人身心感到最舒服，因為氣溫與體溫37。C的比；最優美的身段，是身體下肢與整個身長之比為0.618；報幕員所站的最佳位置，應是舞臺寬度的0.618處；……黃金比美妙無比，這樣學生就十分喜愛它而記憶深刻。
6、聯系舊知識，創設情境
教師在復習與新課有關舊知識的過程中，以舊引新，激發學生對新知識的探求。
在講“三角形中位線定理”時，先讓學生畫任意的凸四邊形，把各邊的中點依次連結起來，當學生發現這些圖形都是平行四邊形時，會感到驚訝和疑問，從而引出課題。
7、創設期望情境
教師應樹立“天生其人必有才”的信念，堅信“人無全才，揚長避短，人人成材?！比鐞垡蛩固?，丘吉爾均是大器晚成的典范。教師不應該輕易給學生扣上“差生”的帽子。俗話說得好：“數子十過，不如獎子一長”。這就要求教師將真誠的期望，有意識地通過各種表態微妙地傳遞給學生。
如在課堂上，創設漸進序列，由淺入深，由易到難，鼓勵學生大膽回答問題，回答不暢時，給予誘導，期待的情感，起到激勵效應?；卮鹫_，給予贊許的情感，使學生心理上得到滿足，激發他們更強的成功欲望，從而進步。
8、利用生產和生活中的實際問題創設情境
對于實際問題，學生看得見，摸得著，有的親身經歷過。所以當教師提出這些問題時，他們都躍躍欲試，想學以致用。這能起到調動學習積極性的作用。
數學情書范文5
多形式
一年級的學生，注意力維持時間不長，只有有趣的、形式多樣的教學才可以牢牢“抓住”學生的注意力。如在“認識前后左右”時，左、右兩個方位學生比較難掌握。教師根據這一難點設計身體游戲：伸出左手，摸摸左耳朵，摸摸右耳朵；伸出右手，摸摸左眼睛，摸摸右眼睛；跺跺左腳，跺跺右腳；向左點點頭，向右點點頭，向左彎彎腰，向右彎彎腰……學生玩得不亦樂乎，左、右兩個方位輕輕松松就掌握了。又如平時小朋友喜歡唱的兒歌，也能在數學課堂發揮大作用。如用大家耳熟能詳的《新年好》的曲調，我編了兩首數學兒歌，一首《小括號》：小小括號本領大，加法減法都讓它，式中有了小括號，先算括號別忘啦！另一首《加法豎式歌》：加法豎式要牢記，先從個位來加起，哪位相加滿了10，向前進1別忘記。
學生喜聞樂見的教學形式還很多，只要教師做個教學的有心人，就能呈現給學生生動有趣的數學課堂。
多體驗
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的?！敝挥小绑w驗”才能讓學生成為學習真正的主人。
如“認識長方體、正方體、圓柱體、球”之后，讓學生親手玩玩滾一滾的游戲，哪一個滾得最快？想想汽車輪胎是什么形狀，為什么要做成這種形狀？再讓學生堆一堆，哪一種形狀容易堆？如果你是建筑師，砌墻的磚會用什么形狀？最后讓學生摸一摸，閉上眼睛你知道你摸到的物體是什么形狀嗎？你是怎么知道的？這一系列的親身體驗，讓學生充分經歷了直觀感知、觀察發現、實踐探索、空間想象、歸納類比、猜測驗證、演繹證明等數學活動，四種立體圖形的特征，學生銘記在心。又如“十幾減9”，讓學生理解和掌握退位減的方法是本課的教學難點。探索“13-9”的算法時，可為每個學生準備13根小棒（其中10根小棒被橡皮筋捆成了一捆），問學生，現在要拿走9根小棒，你怎么拿？學生會有兩種拿法：1、先把零散的3根去掉，還差6根，再從一捆里抽出6根，這樣還剩下4根，也就是13-9，減了兩次，先減了3，再減了6，歸納成算法：9可以分成3和6，先算13-3=10，再算10-6=4。2、直接從一捆里拿出9根，還剩一根，再加上另外的3根，就是4根。歸納成算法：13-9，先算10-9=1，再算1+3=4。學生通過自己擺小棒獲得的經驗容易理解，進一步加深了記憶。
多成功
蘇霍姆林斯基曾說過：“在學習中獲得成功，是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望?！?/p>
學生成功的喜悅來自兩方面：一是別人對自己的肯定，特別是教師對自己的贊賞。教師要善于發現學生的優點，關注學生的點滴進步。我們可以用語言來鼓勵學生：“你真棒！”“老師喜歡你！”“你真了不起！”“相信你一定能行！”也可以用動作來表揚學生：翹翹大拇指；和他握握手；摸摸他的頭。所有這些贊賞，都必須是真誠的，是發自教師內心的。每個學生都有自己的優點，都有一顆向上進取的心。只有用寬容的心去贊賞學生，讓學生的內心感受到教師對他的喜愛，長此以往，學生就會喜歡數學教師，也會喜歡上數學課。二是學生學到知識后內心產生的喜悅。進行口算訓練后口算做得又對又快；通過自己動腦筋，解決了一道難題；利用自己學到的數學知識，解決了生活中的問題……這些都可以帶給學生學習數學的快樂。作為教師，就要設定適合學生的教學目標，把握合理的教學難度，讓數學成為學生“跳一跳就能摘到的果子?！弊寣W生感受到數學沒什么難的，從內心接納數學，喜歡上數學！
數學情書范文6
一個足可留下美好記憶的日子就要來臨：我們重慶市xx中初七九級六班同學的首次浪漫團聚會，將于公元一九九一年十一月十七日在沙坪壩隨心舉行！
無論你是少年得志的官員，還是仍在待業的游子；無論你是肥得流油的小老板，還是過著緊日子的大市民；無論你是已經有了小寶貝的父母，還是依然快樂著的單身漢，我們都是平等的，我們都無可辨駁的仍舊是同學！
讓我們又走到一起來吧！或敘同窗時的軼聞；或講離別后的趣事；或談你初戀時的羞澀；或介紹你發跡的決竅……即便是我們當年的爭強斗勝，爭風吃醋，經過歲月的發酵,業已釀成久別重逢時的美酒!
