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心理學報告范文1
一、以游戲活動建構高效教學，讓幼兒學得快樂
1.在游戲中鼓勵幼兒自主創造多種玩法。
學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。” 由此可見，游戲在幼兒生活中的重要性，然而作為教師不應刻意為達到目標而忽略幼兒生成的游戲。有一次戶外活動，在玩“飛盤”游戲時，幼兒對“飛盤”的玩法失去了興趣，無聊地圍坐在草坪上。這時，我隨即在他們面前將飛盤高高地拋出，孩子們驚奇地發現“飛盤”飛上了“天”，他們一下子來了興趣。在嘗試過程中，他們又“發明”了兩人互拋、頭頂飛盤、把飛盤放在地上做障礙跑、飛盤追人比賽等十幾種玩法，活動情緒又高漲了起來。當一個幼兒想出與眾不同的玩法時，我就說：“寶貝，你的想法真好，老師向你學習！”一句鼓勵的話激發幼兒不斷創造出新的玩法。教師指導的藝術性，在于既尊重幼兒在游戲過程中表現出來的自發性與主動性，又能激發幼兒的積極性和創造性。
2.在活動中以多媒體的應用、競賽游戲等多種方式激發幼兒學習。
在教育活動“小刺猬背果子”中，我以豐富的肢體語言和生動的口頭語言感染幼兒。利用《數數歌》手指律動與幼兒說唱互動，幼兒從中傾聽到了6以內的數，并積極告訴老師。為了鞏固幼兒按數取物的能力，我們進行了“競賽游戲”，教師每取出一個數字，幼兒觀察后迅速取出對應物品，看誰取得又快又準。在學習相鄰兩數間的關系時，為了激發幼兒興趣并促進其理解，我設計了多媒體課件，先依次出示刺猬，然后出示個別刺猬身上的果子數，以動畫“扭動”的形式使幼兒理解“多1”和“少1” 的關系。競賽游戲的激發，動畫課件的引入，使幼兒思維活躍、大膽表現，讓幼兒感受到學習是一個快樂的過程。
二、以操作活動建構高效教學，讓幼兒學得容易
現在大家都比較敏感的數學教學活動，我把它巧妙地運用在區域活動中。如建構區：我以材料“保管員”的身份出現，向幼兒提出要求：第一，無論誰使用材料都告訴我需要的材料數量；第二，進行搭建建筑物時，告訴“保管員”需要哪些圖形的材料?；顒又校變好看晤I取材料都按教師的要求去做，這樣，幼兒不經意間學會了點數，我的第一個教學目標實現了。當幼兒遇到需要的圖形不夠時，我隨手將兩個三角形拼成他們所需要的正方形，幼兒通過教師的指點舉一反三，實現了第二個教學目標——圖形之間的拼接與轉換。幼兒在操作活動中，還學會了分類及排序，體會了開動腦筋的快樂。孩子們興趣盎然地按照教師的引導“玩”起了數學?？菰锏膶W習變成了一件很容易的事。
三、以表演活動建構高效教學，讓幼兒學得自然
在幼兒園的教學中，最難的就是情感教育。那么，在語言領域的教學中，對思想感情的教育，我通常利用表演的形式讓幼兒體會。我把表演區布置得很溫馨，跟教育活動相匹配，活動區內放置了頭飾、服裝、道具、節奏樂器、掛圖等供幼兒自愿選擇和表演。如：故事《三只蝴蝶》，幼兒佩戴蝴蝶頭飾，帶上絲網編制的翅膀，以生動的語言、豐富的表情、夸張的動作演繹著故事情節。在故事表演中，引發幼兒仔細觀察畫面，大膽表現自己，感受人物內心情感變化。幼兒通過各類作品的學習，得到心靈的洗禮，更加向上、向善。
四、以師生互動建構高效教學，讓幼兒學得主動
心理學報告范文2
大學生心理健康的標準
一、具有充分的適應力;
二、能充分地了解自己，并對自己的能力做出適度的評價;
三、生活的目標切合實際;
四、不脫離現實環境;
五、能保持人格的完整與和諧;
六、善于從經驗中學習;
七、能保持良好的人際關系;
八、能適度地發泄情緒和控制情緒;
九、在不違背集體利益的前提下，能有限度地發揮個性;
十、在不違背社會規范的前提下，能恰當地滿足個人的基本需求;
心理健康指標
1、了解自我、悅納自我。
一個心理健康的人能體驗到自己的存在價值，既能了解自己，又能接受自己，具有自知之明，即對自己的能力、性格、情緒和優缺點能做出恰當、客觀的評價，對 自己不會提出苛刻的非份期望與要求;對自己的生活目標和理想也能定得切合實際，因而對自己總是滿意的，同時，努力發展自身的潛能、即使對自己無法補救的缺 陷，也能安然處之。一個心理不健康的人則缺乏自識之明，并且總是對自己不滿意，由于所定的目標和理想不切實際，主觀和客觀的距離相差太遠而總是自責、自 卑;總是要求自己十全十美，而自己卻又總是無法做得完美無缺，于是就總是和自己過不去，結果是使自己的心理狀態永遠無法平衡，也無法擺脫自己感到將會面臨 的心理危機。
2、接受他人，善與人處。
心理健康的人樂于與人交往，不僅能接受自我、也能接受他人，悅納他人，能認 可別人存在的重要性作用。他能為他人所理解。為他人和集體所接受，能與他人相互溝通和交往，人際關系協調和諧，在生活小集體中能融為一體，樂群性強，既能 在與摯友間相聚之時共歡樂，也能在獨處沉思之時而無孤獨之感。在與人相處時，積極的態度(如同情、友善、信任、尊敬等)總是多于消極的態度(如猜疑、嫉 妒、敵視等)，因而在社會生活中是較強的適應能力和較充足的安全感。一個心理不健康的人，總是自別于集體，與周圍的環境和人們格格不入。
3、熱愛生活，樂于工作和學習。
心理健康的人珍惜和熱愛生活，積極投身于生活，在生活中盡情享受人生的樂趣。他們在工作中盡可能地發揮自己的個性和聰明才智，并從工作的成果中獲得滿足 和激勵，把工作看作是樂趣而不是負擔。他能把工作中積累的各種有用的信息，知識和技能貯存起來，便于隨時提取使用，以解決可能遇到的新問題，能夠克服各種 困難，使自己的行為更有效率，工作更有成效。
4、能夠面對現實、接受現實，并能夠主動地去適應現實，進一步地改造現實，而不是逃避現實。
對周圍事物和環境能作出客觀的認識和評價并能與現實環境保持良好的接觸，既有高于現實的理想，又不會沉湎于不切實際的幻想與奢望。他對自己的能力有充分 的信心，對生活、學習、工作中的各種困難和挑戰都能妥善處理，心理不健康的人往往以幻想代替現實，不敢面對現實，沒有足夠的勇氣去接受現實的挑戰，總是抱 怨自己"生不逢時"，或者責備社會環境對自己不公而怨天憂人，因而無法適應現實環境。
5、 能協調與控制情緒，心境良好。
心理健康的人愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態總是占據優勢的，雖然也會有悲、憂、愁、怒等消極的情緒體驗，但一般不會長久。他能適當地表達和控制 自己的情緒，喜不狂、憂不絕、勝不驕、敗不餒、謙遜不卑，自尊自重，在社會交往中既不妄也不畏縮恐懼，對于無法得到的東西不過于貪求，爭取在社會規范允許 范圍內滿足自己的各種需求，對于自己能得到的一切感到滿意，心情總是開朗的、樂觀的。
6、 人格和諧完整。
心理健康的人、其人格結構包括氣質、能力、性格和理想、信念、動機、興趣、人生觀等各方面能平衡發展，人格在人的整體的精神面貌中能夠完整、協調、和諧地表 現出來。思考問題的方式是適中和合理的，待人接物能采取恰當靈活的態度，對外界刺激不會有偏頗的情緒和行為反應，能夠與社會的步調合拍，也能與集體融為一 體。
7、 智力正常。
智力正常是人正常生活最基本的心理條件，是心理健康的重要標準，智力是人的觀察力、記憶力、想象力、思考力、操作能力的綜合。一個人智力低下的話，也不能算心理健康。
8、 心理行為符合年齡特征。
在人的生命發展的不同年齡階段，都有相對應的不同的心理行為表現，從而形成不同年齡獨特的心理行為模式。心理健康的人應具有與同年齡段大多數人相符合的心理行為特征。如果一個人的心理行為經常嚴重偏離自己的年齡特征，一般都是心理不健康的表現。
一般而言我們可參照上述標準檢視自己的心理健康狀況。嚴格意義上的心理健康則要求助于臨床心理學家的測查與診斷，不能隨意給自己和他人胡亂下結論。
中小學生心理健康的標準
1、學習方面的心理健康
(1)體現為學習的主體;
(2)從學習中獲得滿足感;
(3)從學習中增進體腦發展;
(4)在學習中保持與現實環境的接觸;
(5)在學習中排除不必要的憂懼;
(6) 形成良好的學習習慣。
2、人際關系方面的心理健康
(1)能了解彼此的權利和義務;
(2)能客觀了解他人;
(3)關心他人的要求;
(4)誠心的贊美和善意的批評;
(5)積極地溝通;
(6)保持自身人格的完整性。
3、自我方面的心理健康
(1)善于正確地評價自我;
(2)通過別人來認識自己;
(3)及時而正確地歸因能夠達到自我認識的目的;
(4)擴展自己的生活經驗;
(5)根據自身實際情況確立抱負水平;
(6)具有自制力。
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2.簡述心理健康的基本標準
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心理學報告范文3
關鍵詞：大學生；心理咨詢；情緒療法
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0044-02
一、基本資料
葉某，男，19歲，大一新生，獨生子，父親經商，母親全職在家，家庭經濟狀況良好。身高1.70米左右，體態偏胖，無重大軀體疾病，無家庭精神病史。無住校等集體生活經驗，自立能力較差，不愛運動也無其他興趣愛好。性格內向，學習刻苦、成績一般。進入大學后，感覺與室友關系緊張，很少與他們交往；排斥參加班級、學?；顒?，認為是耽誤時間、影響學習，為此情緒低落，難以入睡，食欲減退，注意力不集中。學校在對新生進行統一體檢中，并未發現有任何器質性病變，其主動到咨詢室求助。
二、個人陳述
個人陳述：開學兩周以來，我努力適應大學生活，但室友經常玩樂、不學習，聊天到深夜，懶床，有時候還逃課，我和他們沒共同語言，不喜歡和他們交流，感覺不是一路人。開學以來我都在教室或者圖書館看書，直到睡覺才回到寢室，但回到寢室，受到寢室同學玩樂、聊天的影響并不能馬上入寢。同時，班級其他同學也活潑開放，大部分同學都忙于班級活動、社團活動等，我對此沒有什么興趣，覺得那是浪費時間，耽誤學習。近來感覺越來越孤獨，甚至有被人擱置一旁的感受，心情很不好，食欲下降，經常難以入睡。
三、咨詢師觀察和他人反映
咨詢師觀察結果：求助者衣著整潔，談吐正常，雙眉緊鎖，在談到與同學關系時，不時嘆氣，表現出期待與他人溝通又很無奈的樣子；在談到大學生活與中學生活時，其表示更喜歡中學按部就班的生活，不適應大學活動多又相對自由的生活。求助者意識狀態良好，表達完整，主動求助。周圍同學反映：該生性格內向，基本無存在感，很少、幾乎不與人說話；班級活動從來不參加，常常一個人進出，但從不曠課、逃課，學習認真，無不良嗜好。
四、評估及診斷
1.心理評估。該新生因感覺自己適應大學生活較為困難，且無法順利與同學交往，導致近期自身孤獨、情緒低落、食欲下降、入眠困難，注意力不集中，主動尋求輔導員和咨詢師的幫助，以擺脫不良情緒的困擾。該名來訪者是在客觀存在的“事件”刺激下而導致主觀上情緒的低落，但心理活動協調一致，個性相對穩定，尚未出現明顯的改變，且對自己的癥狀有很好的自控力，自己主動尋求心理輔導，據此推斷該求助者的情緒變化是主導癥狀，屬于正常心理變化。診斷結果：一般心理問題，由于對大學生活的不適應以及人際交往的不順暢而造成的。
2.鑒別診斷。（1）根據病態三原則，該名新生知情意統一，有自知力，能主動求醫，且無幻覺、妄想等精神病癥狀，因此可排除精神疾病。（2）求助者雖表現為情緒低落，對活動、玩樂等表現為無興趣，但對專業學習興趣十足，與抑郁癥表現的興趣喪失、絕望感、自殺行為等典型癥狀相比，存在明顯差異，且病程時間較短，因此可以排除抑郁癥。（3）嚴重心理問題的病態表現為反應強烈，且反應泛化，對社會功能造成嚴重影響，病程大于2個月。而該求助者癥狀不足一個月，反應沒有泛化，且沒有對社會功能造成嚴重影響，因此可以排除嚴重心理疾病。
五、咨詢目標
根據上述評估及診斷，同時與求助者協商確定近期和長期目標。近期目標：（1）改善低落的心理情緒，改變不合理的認知方式。指導求助者如何合理安排活動與學習時間，充實大學生活，幫助其正確認識自己、認識他人、接納同學。（2）建立良好的人際溝通模式，幫助求助者全面、正確看待人際關系的實質，掌握人際交往的技巧，改善同學之間的關系。長期目標：積極幫助求助者完成涵蓋和諧的人際關系、良好的社會適應能力、樂觀向上的生活態度等各方面的健康人格的塑造和矯正。
六、咨詢方案
1.方法與使用原理：合理情緒療法。該名新生的心理問題起源于不適應大學生活以及由于性格內向、沒有集體生活經歷等造成的人際交往困難，以致產生大學里參加集體活動是“浪費時間、耽誤學習”、和同學“不是一路人”等不合理信念，從而引起了被擱置一旁的孤獨感、情緒低落、心情郁悶、難以入睡等多種癥狀。經分析，引起該名新生病狀的主要原因，并不在于大學生活以及人際交往本身，而在于對大學生活、對人際交往的不合理看法和信念。合理情緒療法是指在通過純理性的分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性觀念，以幫助其解決情緒和行為上的問題。本案例中的大一新生的心理問題，表面看來是不適應大學生活、人際交往障礙才導致情緒低落等情緒，實際上真正的原因來自求助者本身對事情的不合理認識和評價引起的，主要因素是心理行為方面的認知因素。其次，求助者性格內向、沒有集體生活經歷，現在又遠離父母，身邊既沒有能溝通的人，又沒有家人的照顧，所以產生了孤獨和寂寞的情緒。另外，剛進學校的新生，對學校、老師、同學等多種環境的不適應是該名新生心理問題產生的重要社會因素。因此本案例主要運用合理情緒療法，幫助求助者以合理的理性思維方式，樹立合理的信念，同時減少和消除情緒困擾及行為障礙。
2.咨詢設置。向該名新生講清心理咨詢的性質、原理和步驟、以及具體咨詢方法；同時告知雙方的責任、權利和義務，以及需要遵循保密和限度原則。協商明確每次咨詢的時間以及其他需要注意的事項。
七、咨詢過程
1.咨詢關系建立和診斷階段（第一次咨詢）時間：2013年9月25日。方法：會談法、問卷調查法。具體過程：通過順暢的溝通交流，努力與求助者建立良好的咨詢關系，以獲得求助者的信任。在咨詢過程中，咨詢師主要運用傾聽、共情等技術對求助者表示理解，讓求助者得到一定的合理宣泄。運用開放式、封閉式兩種不同提問方式收集有關資料。與求助者商定咨詢目標，介紹咨詢原理、方法及過程，制定具體實施方案。與求助者一起分析并使其理解問題行為背后總伴有不合理的認知，根據求助者的理解程度，舉例說明合理情緒療法，同時結合自己實際的情緒和行為，深入思考自身所存在的不合理信念和錯誤的認知方式。使求助者明白自己所存在的問題及自己需對問題負責，幫助求助者重新認識自身、合理評價自我，以此建立合理的認知模式。作業：通過網絡、圖書等進一步了解合理情緒療法，結合自身所存在的問題進行初步的分析判斷，找出自己可能存在的不合理信念。主動和室友、同學打招呼，用真誠、熱情的行動幫助別人。
2.領悟階段：進一步明確求助者所存在的不合理信念，加深認知，并說明相應的合理信念，求助者加深領悟自己目前的問題和自身不合理信念的關系。（第二次咨詢）時間：2013年10月12日。具體過程：與求助者討論作業，在反饋作業的過程中，求助者自己找出的可能存在的不合理觀念有：大學之前，每天都是課堂與家里兩點一線，和同學相處起來有些困難，同時，還不適應大學生活。自己性格內向、不善言辭，這也使得自己與別人交往的能力欠缺，長此以往將來無法融入社會。此次咨詢旨在繼續幫助求助者分析領悟其問題中的非合理信念，促進求助者更全面的認識，進一步建立合乎情理的認知模式。作業：主動、積極的參與到班級、院系活動中，并試著讓自己從中找到樂趣和歡笑
3.修通階段：求助者修正或放棄原有的非合理信念，代之以樹立合理信念，從而使癥狀減輕，甚至消失。（第三次咨詢）時間：2013年10月19日。具體過程：首先與求助者討論作業，求助者通過進行分析和回顧，發現自己原先對大學生活、對室友和同學的看法有些不太客觀、不太全面的地方，如，原先認為參加學校活動會耽誤學習，但現在認識到，作為大學生要充分鍛煉自己，使自己各方面的能力都有所發展；對于同學，原來認為和他們不是一路人，現在認識到，他們也有優秀的一面，比如做事積極主動、熱情、誠懇、樂于助人等。此次咨詢旨在塑造求助者全新的認知模式。作業：根據自己的興趣愛好，制定職業發展規劃，確定各個階段的學習任務及能力培養目標，做到合理安排大學生活與學習時間。
4.再教育階段：重建新的認知、思維方式、情緒和行為反應模式。（第四次咨詢）。時間：2013年10月26日。具體過程：與求助者一起討論其未來職業發展規劃，結合自身的興趣愛好、專業選擇及個人理想，確立從事家具設計的就業方向，制定自己大學生涯各階段的具體規劃，明確各階段需完成的目標和任務。咨詢師需對求助者改善問題的合理措施和積極努力及時給予肯定和鼓勵。同時引導求助者回顧整個咨詢過程，簡單談談個人的感想，使求助者對自己有更清醒的認識，并促使其在咨詢過程中學到的知識、分析方法等理性思維和方式運用到今后的學習、生活中，靈活、有效應對和解決各類問題。
八、咨詢效果評估
1.求助者自我評價。求助者自述心情好轉，食欲正常，睡眠質量提高。感覺和同學有話說了，覺得住在寢室熱熱鬧鬧，有說有笑挺好的，并且也交到了朋友。參加活動也帶來了很多快樂，學習效率也有提高。
2.老師及班級同學評價。通過與所在院系老師和同學交談得知，葉某在宿舍話多了起來，常常幫助大家倒垃圾，打掃衛生，有時還挺幽默的，班級活動也主動參加，并同大家一起加入了志愿者協會。
3.咨詢師評價。葉某在整個咨詢過程中，從一問一答到幾乎都是自述，越來越主動配合咨詢師，且話語越來越多，心情也明顯好轉，言語中對大學生活中各種問題的看法都比較客觀理性，情緒比較穩定，咨詢已基本達到預期目的。在2014年3月初的回訪中，該生學習、生活狀態良好，學習計劃性強，活動基本都能主動參加，寢室關系和諧，對同學熱心，且交到了知心朋友。
參考文獻：
[1]郭念鋒.心理咨詢師（基礎知識）[M].北京：民族出版社，2012，7.
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心理學報告范文5
一、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1.農村初中生的學習心理現狀
2.當前農村初中生的學習心理特點
3.當前農村初中生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
1.問卷調查
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在漁峽口鎮第一、第二初級中學進行，共發問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數。
2.座談會及個案調查
整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)農村初中生的學習心理現狀分析
1.教育價值觀
調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16％的初中生沒有考慮。
調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為高中中專畢業生掙錢多，25％的學生認為初中畢業生掙錢多，8％的學生認為小學畢業生掙錢多，只有2％的學生認為文盲能獲得較高收入。
2.學習態度
調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考中?；虼髮W”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3.學習習需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質教育”的代名詞對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。
在對調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數據，52％的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48％的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。
4.學習目的
調查結果表明，對于初中畢業后的打算，55％的學生選擇讀高中或中專，18％的學生選擇就業，27％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37％。
初中學生對于“務農”的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。
(二)當前農村初中生的學習心理特點
調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。
1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化
自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。
初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業，從而使他們對考中專或大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發現，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現象為農村教育的世紀迷?，F象。不可否認，這一現象所反映的是一種消極的教育價值觀。
2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發現，農村初中生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
3.學習目的明確，但具有主觀性和不協調性
對學生的問卷調查表明，73％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，33％的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農業科技方面的資料。同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
三、對調查結果的思考
(一)當前農村初中生的學習心理狀況成因分析
當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。
1.市場經濟發展的影響
從宏觀角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。
2.國家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼備的學生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。
3.農村教育全面實施素質教育的影響
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。
4.家庭教育的影響
當前，農村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。
5.學校教育的影響
在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養學生的個性?？墒牵捎谫Y金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。
(二)形成健康的學習心理的對策
影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。
1.增加投入，創造良好的教育教學環境
當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。
進行職業指導，幫助學生了解不同職業主要是務農的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。
開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。
3.在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才
1986年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確提出，農村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區物質和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3＋1”制的培訓。但我們應該引以為鑒的是：傳統的也是落后的農村職業高中教育，當前步入了關、停、并、轉的惡劣境況。那么，在農村初中實施職業教育，則必須致力于追求教學內容的科技化和教學方法的科學化。
4.緊扣素質教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求
為了真正體現素質教育的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考核的學術標準，以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。
心理學報告范文6
關鍵詞：大學新生；焦慮；合理情緒療法；放松訓練法
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0030-03
一、一般資料
求助者王某，女，漢族，18歲，某高等醫學院校新生。出生于普通農村家庭，足月順產，發育正常，正常年齡上學?，F身高1.58米，微胖。無煙酒等不良嗜好，否認家族精神病史及重大身體疾病史。父母都是農村戶口，現同在某縣城打工，經濟情況一般。求助者之前跟父母同住，沒有獨立生活經驗。初中之前，由于家中經濟條件差，父母雙雙外出打工，求助者一人留在農村，由爺爺奶奶照顧。小時候非常乖巧，小學期間學習一直很好，父母也對她寄予很大的期望。四年前，為了給女兒創造更好的學習條件，父母在城里買上了樓房，將女兒接到了城里上中學。求助者情緒低落，焦慮，易激惹；伴有失眠，食欲減退，頭昏乏力，有時覺得胸悶憋氣，入學后體檢顯示無器質性病變。求助者學習效率下降，不愿與父母交談，與同宿舍同學關系緊張。心理測驗結果：SAS標準分：58；SDS標準分：54；顯示求助者有輕度的焦慮、抑郁情緒。EPQ：P52，N60，E40，L40，顯示求助者性格為內向不穩定型傾向。
二、主訴和個人陳述
1.主訴：焦慮、失眠伴情緒低落1月余。
2.個人陳述：我于1月前開學，就讀于某高校。按說大學生活是令人向往和快樂的，但對我來說卻是痛苦。我之前從來沒有離開過家在外面住宿，對住校生活非常不習慣。宿舍同學睡覺太晚，說話吵鬧、打電話，就連廁所馬桶的沖水聲也使我很煩躁。入校后的第一天晚上我就失眠了，此后每天晚上睡不好。接下來的日子簡直是折磨，我焦慮，失眠，食欲減退，頭昏乏力，學習效率很低。害怕進宿舍，與同宿舍同學關系也不好，我心里很煩，但盡量不和同學爭吵，我覺得我對她們已經挺好的了，但她們一點也不理解我，也沒人安慰我。聽說學?？荚囃栏竦模约河謱W不進去，學習方面一點信心也沒有了，老這樣下去什么時候是個頭啊?，F在，除非天氣突然變得很好，或者家里有重大喜事，以及老同學來找我玩以外，我都高興不起來。我都這樣昏昏噩噩的過了一個月了，覺得好難受，為什么非要住校呢，再這樣下去我就完了，你快幫我想個辦法吧。
三、觀察和他人反映
1.心理咨詢師觀察的結果：由母親陪同前來咨詢。求助者穿著符合時宜，情緒有些緊張并且稍有低落，說話聲音洪亮、思路清晰，語言順暢、有條理，有自知力，主動要求幫助，沒有幻覺和妄想等精神病癥狀。在談及學生住宿情況時，情緒反應激烈，但交談過程很順利。
2.母親反映的情況：小時候長期和爺爺奶奶住在一起，四年前轉到城里和父母住在一起有些不習慣，經常一個人躲在自己的房間里。喜歡安靜，受不了吵鬧的環境。平時父母與孩子交流的不多，親子關系還算正常，孩子的睡眠也一直挺好。高考還算順利，考入一所二本類大學。進入大學后孩子老打電話說，實在受不了住校生活，說自己學不進去，情緒低落，容易發怒，為此罵過她幾次，情況沒有好轉。
四、評估與診斷
（一）評估
求助者目前存在的主要問題是：焦慮、情緒低落；失眠、頭暈乏力、注意力不集中；學習效率低，與同學關系緊張。
（二）初步診斷
一般心理問題。
（三）診斷依據
（1）求助者入學后曾進行全面體檢，無異常。（2）根據郭念鋒教授的區分心理正常與心理異常的三項原則[1]，并且該求助者主動求助，自知力相對完整，邏輯思維清楚，沒有幻覺和妄想等精神病的癥狀，能夠排除精神病性疾病。（3）求助者的焦慮情緒由具體的現實問題，即不習慣住校生活引起，與處境相符，為常性沖突，可排除神經癥性問題。（4）求助者出現問題的時間只有1個月；內心痛苦，但基本上能正常進行學習生活，只是效率下降；社會功能受到一定影響但不嚴重；不良情緒主要局限在宿舍里，沒有泛化，可以排除嚴重心理問題。
（四）原因分析
1.生物因素：女，19歲。
2.社會因素：①初次離家獨自住校。②長期跟父母缺乏交流，缺乏社會支持系統。③中學時由農村轉入城里，環境陌生，通常獨自一人在家，缺乏與周圍同齡人的交流。
3.心理因素：①認知因素：與同學交往時，運用了“反黃金規則”，認為“我對別人怎么樣，別人必須對我怎么樣”，“別人必須喜歡我，接受我”，而求助者自己卻做不到“必須喜歡別人”，這是不合理信念中的三個特點之一的“絕對化要求”，因為我們不可能要求別人一定要為我們做什么；對失眠引發的焦慮抑郁情緒及后果過分夸大，認為這樣下去自己就完了。②缺乏有效的解決問題的行為模式，不能找到有效的辦法排解不良情緒。③個性因素：性格偏內向，喜歡安靜，受不了吵鬧。
（五）鑒別診斷
（1）與嚴重的心理問題鑒別：嚴重的心理問題是有非常強烈的刺激事件引起，求助者對此事件反應強烈，并且該內容已達到泛化，已經對求助者的社會功能造成了很嚴重的影響，病程一般超過2個月。該求助者的心理問題不嚴重，社會功能受損不嚴重，持續的時間也不長，不到一個月，可排除嚴重性心理問題。（2）與神經癥鑒別：根據許又新教授神經癥的診斷標準，求助者屬于常形沖突的類型。且病程短，不到一個月；僅僅有學習效率和人際交往能力的下降；不良的情緒反應無泛化，可排除神經癥的診斷。
五、咨詢目標的制定
根據初步診斷的結果以及心理咨詢目標的特征[2]，通過求助者協商，確定咨詢目標為：
（一）近期目標
（1）改變求助者認知，讓其接受現實，正確看待住校生活，同時消除不合理觀念，不能因為焦慮失眠就認為自己一切就完了；學會正確運用“黃金規則”，即“像你希望別人如何對待你那樣去對待別人”，也就是“你希望別人對你好，你就對別人好；你希望你有困難時別人幫助你，在別人有困難時你就應該去幫助別人”。（2）減輕求助者的焦慮、抑郁情緒。（3）改善行為，增加與同學的交往。
（二）遠期目標
促進求助者的心理健康與發展，充分實現人的潛能，達到人格的完善，擁有健康快樂的生活[2]。
六、咨詢方案的制定
（一）主要咨詢方法與原理
1.方法：依據心理問題的性質、程度，另外求助者年紀較輕、智力和文化水平較高、領悟力較強的個人特點，對該案例采用了認知行為療法中埃利斯的合理情緒療法（Rational-Emotive Therapy，簡稱RET）[2，3]和放松訓練[4]。
2.合理情緒療法的原理：該理論認為引起人們情緒困擾的并不是外界事件，而是人們對事件的態度、看法、評價等認知內容，個體可以通過改變這些認知因素來改變情緒[2]。其核心理論是ABC理論。A是外界的誘發事件，B是人們的認知，也就是信念，C是情緒和行為的反應。治療的核心是通過改變不合理的信念來改變情緒和行為的結果。
3.放松訓練的原理：又叫“松弛訓練”，是一種通過訓練有意識地控制自身的心理生理活動，降低喚醒水平、改善機體紊亂功能的心理咨詢與治療方法，屬于行為治療技術之一[2]。通過放松訓練，使求助者能夠隨意地放松自己全身的肌肉，能夠保持輕松的心態，從而達到緩解緊張情緒以及焦慮的作用。
（二）雙方的權利和義務
在咨詢方案具體實施前，首先告知求助者咨訪雙方的責任、權利、義務。要求求助者積極思考，提出問題，配合咨詢師的工作。
其次決定咨詢安排。與求助者進行協商之后，定于每周一下午課外活動咨詢一次，每次50分鐘，如有變動及時通知對方。
七、咨詢過程
（一）咨詢過程
大致分為四個階段：（1）建立咨詢關系和心理的診斷階段。（2）領悟階段。（3）修通階段。（4）再教育階段，即結果的鞏固與結束階段。
（二）具體咨詢過程
1.第一次咨詢：2014年9月29日。
咨詢目的：（1）與求助者建立良好咨詢關系。（2）了解基本情況。（3）確定主要問題。（4）形成初步診斷。
咨詢方法：會談法、心理測驗。
咨詢過程：（1）填寫登記記錄表，詢問求助者的一般情況，介紹咨詢過程中的相關事項。（2）進行攝入性會談詳細了解該求助者求助的問題性質和嚴重的程度以及該問題的成因。（3）說明心理測驗的目的，如何進行心理測驗，該求助者選用的測驗有SAS、SDS、EPQ。（4）將測驗結果反饋給求助者，并做出初步分析。（5）形成初步診斷。（6）確定咨詢目標。（7）布置家庭作業：請求助者回憶在高校住校的細節，下次談談自己對焦慮、失眠原因的認識。
2.第二次咨詢：2014年10月07日。
咨詢目的：（1）進一步鞏固與求助者的關系。（2）分析問題的原因。（3）領悟合理情緒療法的原理，使求助者能夠認識到自己的存在的問題與自身的不合理信念之間的關聯。（4）讓求助者學會放松訓練法。
咨詢方法：會談法、合理情緒療法、放松訓練法。
咨詢過程：（1）對求助者家庭作業情況進行反饋，分析其存在的不合理的信念。（2）詳實仔細的介紹ABC理論，讓其接受這種理論及對自己問題的解釋。（3）布置家庭作業：A、與日常生活事件相結合，使求助者反思自己存在的不合理信念，然后做好記錄。B、每日做放松訓練3次，每次10分鐘。
3.第三次咨詢：2014年10月14日。
目的：（1）與求助者的不合理信念進行辯論。（2）幫助求助者轉變思維，放棄其不合理信念，代之以合理的信念。（3）進一步掌握放松訓練法的動作要領。
咨詢方法：會談法、合理情緒療法、放松訓練法。
咨詢過程：（1）對求助者家庭作業進行反饋，對其表現及時給予鼓勵。（2）與不合理的信念辯論，主要針對求助者認知中存在的“反黃金規則”和“糟糕之極”進行辯論。主要是運用認知行為療法中埃利斯的合理情緒療法（部分摘錄如下）：
咨詢師：你說一下讓你處于現在這樣的情緒狀態的原因是什么？
求助者：主要可能是因為舍友太吵鬧，與她們關系不好，她們都不理解我，也不主動安慰我，這讓我感覺接受不了。
咨詢師：我很能理解你現在的痛苦，這是很多像你一樣的大學新生在剛開始集體生活時，經常會碰到的事，可是也不是所有人都出現了像你目前這樣的情緒狀態。
求助者：那你說我這是什么原因造成的呢？
咨詢師：這是因為對同一事物同一件事情，不同的人會有不同的看法和想法，不同的看法及想法又能導致情緒反應的各自不同。
求助者：……
咨詢師：例如，同樣是面對考試不及格這件事情，不同的同學會有不同的想法。有的同學會這樣想：這次考試沒發揮好，太讓人傷心失望了，可能是我復習得太不細致了。還有同學可能會這樣想：我簡直一無是處，糟透了，笨死了，連個小小的考試都考不好，我真沒臉見別人。如果你就是上面所說的第一位同學，你會有怎么樣的情緒反應呢？
求助者：我會因考試的不及格而傷心和難過，可是我知道找到失敗的原因很重要，我會找出原因努力下次考出好成績。
咨詢師：你做的很好。那如果你就是第二位同學，又會怎么想呢？
求助者：我想我應該不只是傷心和難過了吧，應該是非常焦慮以及郁悶了吧！
咨詢師：你看，面對同一個考試不及格的外界的誘發事件（A），不同的信念（B），造成的情緒和行為反應的結果（C）卻迥然不同。可見影響C因素的（情緒和行為反應）是B因素（信念）而不是A因素（外界誘發事件）對嗎？
求助者：嗯，是這樣的。
咨詢師：這就是合理情緒療法的ABC理論，如果你想改變自己的情緒和行為反應，可以改變自己的什么呢？
求助者：哦，我好像明白了，我應該改變我的想法，來改變我的情緒反應，而不是來改變外界發生的事件。
通過對求助者的積極引導，使其漸漸的認識到了情緒和行為的反應并不是完成的由外界誘發事件決定，是能夠通過改變自己的想法來改變的。
（3）學習、鞏固新的合理信念。（4）放松訓練。（5）布置家庭作業：填寫RSA報告表兩份。
4.第四次咨詢：2014年10月19日。
咨詢目的：（1）鞏固上次的咨詢效果。（2）心理測驗。（3）鼓勵增強信心，促進求助者心理健康成長。
咨詢方法：會談法、合理情緒療法
咨詢過程：（1）檢查預留作業，反饋咨詢的效果。（2）心理測驗，選用SAS、SDS。（3）總結評估咨詢過程及效果。（4）鼓勵求助者將咨詢方法用于生活中，制定行為目標，以促進其人格完善。（5）結束咨詢。
八、咨詢效果評估
1.求助者自己的評估：通過4次咨詢之后，求助者情緒明顯好了，學習興趣增加了，盡管入睡時間還較長，但每天基本能保證足夠睡眠，關鍵是改變了對失眠的看法。對住宿環境基本能夠接受，與同學關系改善了。
2.求助者輔導員的評估：求助者心情開朗多了，與同宿舍同學相處融洽。上課能認真聽講，積極發言。
3.心理測驗前后對比：心理測驗結果：SAS標準分：46，SDS標準分：46。測驗結果前后對比有明顯的好轉，說明求助者已經不存在有臨床意義的焦慮、抑郁癥狀，可視為咨詢有效的評估的依據。
4.咨詢師的評估：通過4次咨詢，近期目標已經完成，該求助者的焦慮的情緒和抑郁的情緒基本上不存在了。學習興趣增加了，學習效率較之前有所提高，與同學關系改善了，入睡時間縮短、睡眠質量得到改善，對住宿環境基本能夠接受。最終目標：求助者掌握了一定的咨詢方法，建立起了正確的認知觀念，并能在生活中自覺的運用，促進其健康的成長。
參考文獻：
[1]郭念鋒主編.國家職業資格培訓教程 心理咨詢師（基礎知識）[M].北京：民族出版社，2012.
[2]郭念鋒主編.國家職業資格培訓教程 心理咨詢師（三級）[M].北京：民族出版社，2012.
[3]郭念鋒主編.國家職業資格培訓教程 心理咨詢師（二級）[M].北京：民族出版社，2012.
