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在沙漠中心教案范文1
關鍵詞：預習；以學定教；有效課堂
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0003
葉圣陶先生曾有過這樣的論述：“語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己去讀書、作文。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力?！闭Z文作為一門基礎學科，要讓學生學會，預習是最好的手段。
在閱讀教學中，預習是提高課堂效率的有效策略之一，是培養學生學習能力的主要手段，更是把握學情、以學定教的切入點。在閱讀教學中讓預習先走一步，你會收到意想不到的效果。
一、什么是預習，語文預習的重要性
讓學生讀幾遍課文是語文預習嗎？讓學生去想想課后練習，看看課輔資料是語文預習嗎？不，這些都不是預習。筆者認為語文預習應該是學生對新的教學內容有目的、有范圍、有要求的一次提前自學的過程。它從時間和內容上可以分為三類：一是課前預習，二是階段預習，三是學期預習。筆者在這里主要講的是課前預習。
語文教學安排預習會有什么樣的好處呢？
1. 預習讓自學能力展翅高飛
語文預習是學生利用各種學習條件和途徑，有目的、按要求地主動學習新知識的過程。在這個過程中，學生不僅要動口、動腦，還要動手。比如遇上生詞難字，就要動手去翻翻字詞典；有關課文作者或寫作背景可能要嘗試著去上網查閱有關資料；對課文中的好句或有所感悟的句子要做些摘錄或批注；對難解的句子要圈圈點點以備提問質疑等等。由此可見，學生語文預習的過程絕不是看兩遍課文就能了事的，它是學生對新知識的求知和探索的過程，可以有效地提高學生的自學能力，培養學生良好的讀書習慣。
2. 預習讓教與學有的放矢
（1）預習推動教師“以學定教”
陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的，它們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！边@段話明白地告訴我們，教學內容、教學方法、教學過程都應依據學情而定。根據學生的預習情況，了解學生學了什么，想學什么，及時改變策略，調整教案、學案，從學生的興趣入手，達成教學的目的――讓學生學會，讓學生會學。
（2）預習促進學生有效學習
從學生自身方面來說，通過預習，先自學后受教，課文中什么地方已懂，什么地方還不懂，心中有數，在上課過程中對不懂的地方就會聽得更專心，大大提高聽課的質量，學生在課堂上的思考會更深入，課堂上“生成性”內容會更多。
如：在上《丑小鴨》時，有個預習任務是去思考丑小鴨為什么能變成白天鵝。在批改學生的預習本時，筆者就發現答案五花八門。果然到了課堂討論的環節，學生各抒己見，精彩紛呈。更有學生提出丑小鴨能變成白天鵝最關鍵的原因是它的堅強，否則即使是個天鵝蛋它也難以變成天鵝。這種說法一經提出，就引起了全班學生的共鳴，這種課堂上精彩的生成就得益于課前的預習思考。
二、怎樣進行有效的語文預習
預習不僅僅是學生的事，要讓學生開展有效的語文預習，教師必須參與到學生的預習活動中，幫助學生明確預習的內容，制定預習的方案，對學生進行預習方法的指導。下面筆者就這一問題談談自己的一些看法和所做的一點嘗試。
1. 預習布置的時間有講究
預習任務一般來講在新課學習前一到兩天布置最理想，而且最好要求在規定時間里去完成，學生就不致于應付了事。很多語文教師習慣于把“字詞落實”等預習中的環節放到課堂上來解決，這樣就勢必消耗大量的課堂時間，不利于重難點的突破和教學時間的安排。
2. 預習任務因人而異、因文而異
課文類型不同，學生能力有差異，預習任務就不能搞一刀切，要遵循因人而異和因文而異的原則，靈活布置。筆者的做法是既有常規的必做題，又有選做題。具體操作如下：
常規“預習單”上的題目步驟基本如下：（1）我的新詞難詞（摘錄數量不限。）；（2）課文講了什么（簡單的概括課文內容）；（3）我的閱讀感受（一般在100字左右。）；（4）我的疑問（可以就課文整體談，也可以就局部句子談）
選做題是對常規題目的補充和深入。它又分為兩種情況：
一種是根據課文類型來布置的預習任務。如：有的課文音律性強，適合朗誦，如《在山的那邊》、《安賽腰鼓》等，筆者會另外加上“表情朗誦”的預習任務。有的課文文筆優美，適合賞析，如：冰心的《談生命》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》，筆者會加上“好句摘錄及理由”的預習任務。有的課文離學生生活較遠，不易理解，學生缺少情感體驗，如《鄧稼先》、《在沙漠中心》等，筆者會加上查找資料、補充相關知識的任務……
還有一種是根據學生個體差異來布置的選做題形式。這些題目相對來說難度較大。如《偉大的悲劇》一文中，筆者布置了這樣一個預習題：從課文題目入手去探究斯科特一行探險的“偉大”和“悲劇”體現在哪些地方。這類題目不僅要求學生能精讀課文，還要求他們能對信息進行提煉和概括，甚至還需要利用網絡查找一定的資料，對于優秀的學生來說是一個值得探索的寶藏。
3. 預習要有反饋
要讓預習有效而不是“逢場作戲”，它不僅要規定時間，規定內容，也必須要有檢查，有反饋。預習本子要進行認真細致地批閱、收集學生的預習信息，了解學生懂了什么，懂到了什么樣的程度，還有什么問題是大多數人想解決還沒解決的。根據這些信息，及時調整我們的教學內容，順學而導，以學定教。
如教學《安塞腰鼓》一課時，筆者本來是把教學重難點放在對朗讀的指導和修辭方法的把握上的。但是從預習情況看，大部分學生在“我的疑問”中卻提到了對課文句子的理解賞析。如“容不得束縛，容不得羈絆，空不得閉塞。是掙脫了、沖破了、（下轉第7頁）（上接第3頁）撞開了那么一股勁！”這什么意思；“愈捶愈烈！形成了沉重而又紛飛的思緒！”了解這一情況后，筆者對本課的教學任務及時作了調整，把重點放在修辭手法和文章語言的學習賞析上。這樣把學生的需要放在第一位，才能真正激發學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”、“我樂學”。
預習信息的反饋不僅體現在上課教學內容、流程的改變上，有必要時還能體現在課后作業的布置上，讓作業成為預習的一次延伸拓展。
綜上所述，在語文閱讀教學中，認真抓好課前預習，把學習主動權還給學生，讓學生“先行一步”， 這“一步”將在課堂上起到“牽一發而動全身”的作用。先學后教，以學定教，能極大地調動學生學習的積極性，促使學生學習能力和素質的發展，從而提高語文學習的質量。在閱讀教學中，讓預習“取道先行”，你會收獲意想不到的效果。
參考文獻：
[1] 龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社， 2003.
[2] 石 檸.課前預習與課后復習[M].北京：世界圖書公司出版社，2010.
在沙漠中心教案范文2
2008年，北京市十一學校特級教師王春易碰上了自己教學的一道坎兒。此時，距離她1999年被評上“特級”已經有9個年頭。
“不講了，要自主學習，有問題來問老師”
北京市十一學校的改革與校長李希貴有很大關系，正是他提出，課堂是學生學習的地方，而不是教師自我展示的地方。而這位以教育改革出名的著名教育家，這次把改革的舞臺放在了十一學校。而改革的大背景正是提倡充分發揮學生主體作用的新課程改革。
在一所特級教師集中的名校里提倡改革，壓力可想而知。多少年駕輕就熟的教案，多少個不眠之夜熬出來的課件，多少年積累的教學素材，怎么能說丟就丟？說不講就不講？
但一次偶然的發現讓王春易心里不是滋味。一次她去觀摩自己徒弟的課，發現這位教師工作4年了，板書連換都沒有換過?！斑€是最傳統的那種模式，我教他什么樣，他就什么樣，這不是近親繁殖嗎？”
王春易感覺到，老路不能走了，必須得放下“講”這種傳統的授課方式了?！罢f實話，我在課堂上講了很多年，也‘興奮’了很多年，但我從不能保證每一個學生都‘興奮’，這次，一定要放手。”
在最初的不解后，王春易決心成為改革的先行者。
于是，很多學生都經歷了一次“筆記本事件”。
“沒上高二之前，我專門請教學長，該怎么學生物，高考不拉分。學長跟我說，很簡單，就是記住老師教的每一個知識點?！?聽到這句“金玉良言”，高二（9）班的王言很興奮，王老師是老教師，她說的話每句都是知識點，把她講的記在筆記本上，不就是現成的考試答案嗎？
為此，王言在開學前專門買了一個厚厚的筆記本，準備好好地記一下重點。像王言這樣去買厚厚的筆記本的學生，大有人在。但讓他們大跌眼鏡的是，開學兩節課后，王春易告訴他們，不講了，要自主學習，有問題來問老師。短短的幾句話在課上掀起軒然大波。
“那一刻，不但我崩潰了，我的筆記本也崩潰了?！?/p>
“行啊，老師省事了，不講了，該我們受累了！”
學生們的戲言，有調侃，有夸張，但卻不乏隱隱的抗議。
很快，自主學習的“弊端”出現了。有的學生不知道怎么學習，有的學生在課上竟然看著看著睡著了，有的學生書本畫得很花，練習冊也做得不錯，但一到考試就不行……
王春易非常清楚，這些學生，從小都是聽課聽慣了的，一下子不講，不僅老師不習慣，學生更不習慣。
“其實，我的不講不是‘圖省事’，作為生物老師，我想讓你們能夠像綠色植物一樣，主動地吸收陽光和水分?！蓖醮阂赘嬖V學生。
怎么做，才能讓學生動起來，主動吸收陽光和水分？
生物教室誕生了，單元模塊教學有了
2010年，生物教室的誕生讓王春易的生物課堂改革大幅度往前推進。
所謂生物教室，其實更像一個小型的自然學科博物館。教室樓道的墻上，全是學生制作的展板，有學生的專題報告，有生命科學的重大發現史介紹，還有近10年諾貝爾生理學獎的獲得者和他們的研究成果，琳瑯滿目，有很多內容已經遠遠超出了高中生物課本的內容。
教室里有專門為學生特制的書桌，非常寬，平時是學生的課桌，而需要小組討論時，只要前面的椅子一掉過兒，回過頭來，不需要拼接，馬上就成為一個小的“會議桌”；需要做實驗時，擺上儀器就可以進行學生實驗。教室四周的柜子，存放著學生平時實驗的各種儀器和資料用書。
工欲善其事，必先利其器。有了這個教室，無論是學習還是實驗，還是小組討論，都方便多了。
可以想見，這樣的課堂，受到了學生的熱烈歡迎。但是問題也隨之而來，有了大量的學生活動，如果還是按部就班地上課，課時勢必會非常緊張。
怎么辦？王春易想，能不能將單元內容進行整合，利用原有的課時量來進行整體規劃？
2010年9月26日，王春易正式開始了單元教學的變革，即在同一個模塊，把不同章節的內容整合在一起進行教學。比如，像細胞的增殖，細胞的分化，細胞的衰老、凋亡，細胞的癌變，可以整合為“細胞的生命歷程”。然后，把相關的內容再整合為生物的變異的內容，由此進一步擴大整合的范圍，把不同模塊之間也進行整合。結果，王春易發現，在生物學科中，不管是必修還是選修，都有很多結合點，都可以整合到一起進行學習。
課堂變革最好的檢驗者是分數。第一個單元結束后，因為采取了新的教學方式，王春易本以為學生的成績可能會有比較明顯的下滑，實際情況是，跟以往相比幾乎沒有變化。大單元教學不僅完成了教學內容，還節省出了不少時間。
“自主學習，絕對不是自己學習，教師要學會為學生搭建一個學習平臺”
有了生物教室只是萬里的第一步，真正的變革是轉變學生的學習觀念，讓學生體會到學的樂趣。
“不要以為學生天然地、自發地就會自主學習，就能自主學習?！睂嵭写髥卧谡n的初期，王春易就面臨著學生討論不起來的窘境。
“學生們你推我，我推你，都不愿主動發言，讓他們討論，大家面面相覷，不知道該討論什么，當時我那個急??！”
“自主學習，絕對不是自己學習，教師要學會為學生創造一個學習的情境，搭建一個好的學習平臺。”王春易說。
為此，王春易專門在班上拉上條幅，“講給別人聽是最好的學習方式！”“讓思考成為一種習慣！”“讓討論成為一種常態！”
作為生物教師，王春易還和班主任老師協商，在每個班里成立學習合作小組，通過小組學習，促進學生的自主學習。
王春易要求，在小組討論前，每個學生必須拿出自己的方案和問題，才能和大家進行交流，同時采用培訓組長、捆綁式評價等一系列方法，激發學生的積極性，尤其是激發那些內向的孩子主動與人交流。
高二（9）班的張軒親身經歷了從不問問題到敢于討論的轉變。這個男孩子笑言自己以前總是很猶豫，很糾結，害怕自己的問題蠢，不敢說。但現在經過鍛煉后，“蠢問題沒有了，有價值的問題越來越多”。
為了讓學生有話可說，有題目可研討，王春易又“發明”了“學習規劃書”，在這份規劃書里，包含著本單元的題目、目標、重點等內容，也有單元規劃、單元評價和單元檢測。以前，教師這周講什么，這月講什么，學生不知道。而在這份規劃書里，王春易會告訴學生所有的計劃安排，包括這個單元計劃用幾個課時完成，每節課課上做什么，課下做什么，讓學生做到心里有數。
“這樣做，避免有的學生到最后還沒有完成任務，也為那些走得快的學生超前完成任務，提前做了準備。”
現在的課堂，王春易講的內容很少，而是提前將“學習規劃書”發給學生，讓學生自學自研，到了課堂，學生便在老師的指導下分組進行實驗和探究。這樣一來，更為學生的實驗和小組討論空出了很多寶貴時間。
同時，原本“束之高閣”的筆記本又重新發揮了作用。學生拿起筆記本，記下自己梳理知識的過程，記下自己總結的知識框架圖。他們不再被動地接受知識，記錄知識，而是主動地開始了學習和思考。
“收獲的不僅僅是知識，還有反思精神”
有了主動的學習和思考后，學生們迸發出的問題意識，讓王春易驚喜不已。
在做“扦插枝條生根”的生物實驗時，學生們產生了一些疑問：葉子怎么處理？芽要還是不要？王春易捕捉到了這個場景，在課堂上就這些問題展開了討論，因為是學生自己產生的問題，大家討論得很激烈，最后達成了共識：枝條應該去掉葉子，保留芽，因為這是一個新的起點。
但是緊接著，新的問題產生了。一個學生問：芽與下面的根又有什么關系？是不是留的芽越多越好？為什么要去掉一些芽？
這時，有學生回答，芽能產生生長素，能向下運輸，促進生根。但又有學生突發奇想了，如果我倒插這個枝條，那它的上面會不會生根？
馬上有一組學生站出來說，太好了，我們組剛才不小心把枝條插倒了，我們就做這個實驗，看上面能不能生根。
學生們的精彩發言、你問我答，讓王春易得意極了，也開心極了。此時的問題直指生根的生理機制，已經遠遠超出了教科書的內容。
更讓王春易心里“咯噔”一下的，是學生的實驗意識。其實，早在第二個、第三個問題問出的時候，王春易已經很想“替”學生解答了，但她忍住了，既然孩子們提出了自己的假設實驗，為什么不靜靜等待實驗結果呢？倒插枝條，會長出什么樣的東西，不僅學生在期待，王春易也在期待，因為這種實驗，不僅書本上沒有，她也沒有做過。
“這一節課下來，我相信，我們的學生收獲的不僅僅是知識、方法、技能，更重要的是一種反思精神。以前，學生們帶著一腦袋知識和結論離開了，而在現在的課堂，他們常常帶著問題而來，又帶著問題而去?！?/p>
如果說，以前的課堂，培養的是一群小書生，現在的課堂，培養的是一群小小科學家。
學生江思瑤在操場上閑逛時，發現操場柵欄旁的月季開得特別“有趣”?！拔野l現，月季花向陽的一面和不向陽的一面，顏色都不一樣，是不是光照引起了植物顏色的變化呢？”
帶著問題，江思瑤去問老師，這一次，王春易依然沒有給出答案，而是讓江思瑤自己動手做實驗，來發現光照對植物的影響。
“學生成長的每一點小事都能讓我興奮得不行”
兩種課堂兩重天。
過去學生聽完課才去閱讀教材，現在因為學習的第一個環節就是閱讀，學生已經基本養成主動閱讀的習慣，對于不理解的內容會主動上網查詢，或者進行小組交流，而且閱讀課后不僅能完成閱讀檢測題，還能提出新問題。
過去上課，老師在黑板上板書，學生記筆記。現在老師提供大綱讓學生自行整理筆記，整理筆記的過程就是整理思路、形成系統化知識的過程。剛開始學生整理的筆記令人頭疼，重點不突出，后來經過指導，學生越做越好。有列表的、有繪圖的、還有的圖文并茂，八仙過海，各顯神通……
過去都是學校購買或教師自己制作教具，但現在單元教學后，有了時間，學生開始嘗試制作細胞的亞顯微結構三維模型。這些模型，有用橡皮泥做的，有用紙做的，有用水果做的，但不管哪種形態，都把多樣的細胞結構一個個呈現了出來。
“學習生物是一種樂趣，這樣的課堂帶給我們久違的快樂，我們感受到，生命如此神奇，生命如此絢麗多彩?！币晃粚W生如此告訴記者，現在的他，可以流利地說出學校里每一棵植物的名字，可以講述它們的生長發育過程，用“迷戀生物”這4個字來形容毫不夸張。
現在的生物課堂，不僅讓學生興奮著，也讓王春易興奮著。
“我覺得，我終于跳出了自己，改變了自己，課堂終于從展示我自己的舞臺，變成了學生學習的舞臺?！?/p>
“從我自己的經驗和實踐來看，不是學生不愛聽的課要改，不是成績不好的老師要改，而是每一個以自我為中心的教師都要改革自己的課堂，特別是那些愛講、會講的老師更要改。”王春易說。
現在的王春易，重點是在“精講”上做文章，從學生提交的問題入手，尋找精講點撥的切入點。這種感覺讓王春易感覺自己“破繭而出”，有一種重新“啟航”的感覺。
“學生成長的每一點小事都能讓我興奮得不行?！倍谧兏锏谋本┦惺粚W校，變革的生物課堂上，這種成長和變化可謂每天都在發生，因而任何時候看到王春易，永遠是一副精神煥發的模樣。
“王老師是可以給在沙漠中要死要活的學生帶來綠洲的老師?！边@是一個調皮學生給王春易的總結。當我們問起王老師這句話背后的故事時，王春易樂了，這些可愛的孩子們?。?/p>
