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我若為王范文1
2、我酷，所以撩妹。
3、善良沒用，你得漂亮。
4、命由我，不由天。
5、喜歡什么，敗給什么。
6、情已逝，淚已干。
7、老師太丑不想上學。
8、辣條配酒我配手機。
我若為王范文2
凡高用他超自然的想像力，成功的締造了夢想《向日葵》。而我們亦然如此。每一個人都是自己夢想的締造者！從呱呱墜地，就開始了夢想雛形的締造。雖然我們還未分清主觀意識和客觀意識的存在與區別，我們依然在締造，依然在自己能想像的空間，勾勒線條。直到我們知道自己是誰，我們處于怎樣的環境，需要什么，主觀意識形態與客觀意識形態在不停的鞭笞我們前進。我們依然認為自己所締造的夢想就是現實。
倘若我們沒有了夢想的締造能力，那么我們生存的空間就會萎縮致一個畸形的扭曲點。在這個扭曲點之后，我們的人生將扭曲。若是在這個扭曲點，我們從新締造了夢想，或者恢復了締造的能力，就如在茫茫的戈壁中，或在大洋之中見到了海市蜃樓，見到了綠洲。喜悅，希望同時激蕩我們瀕臨死亡邊緣的心。這時燃燒的不是一個終極的點，而是從未有過的開始。若是，永恒相信這是真的。那么，總有一天，我們會見到綠洲和燈塔的。
“夢想”是飄渺的，似乎只能存在我們有意識的想像空間中。而且，夢想總在大多時候，是與現實沖突的。這在我二十歲之后這幾年感慨潑多。夢想總是與現實大相徑庭，差之千里。在茂盛的青春年代，抬頭仰望，夢想搖搖欲墜的掛在遙遠的云端。遙不可及的夢想，和無情的現實。鞭笞著我們逐漸成熟的心，讓鼎盛的青春處于低谷?！拔胰魹橥?，卻終不為王”的憤世感慨尤然而生。
抬頭，明月不見，低頭流水無聲。一片黃葉飛離枝頭。誰又能將新芽待發，百花齊放，春意盎然的春天，從悲涼，寂靜的深秋帶回呢？面對將至的寒冬厲雪，我們不勉會嘆惜“揚意不逢，撫凌云而自惜，鐘期既遇，奏流水已何漸?！睌[了。
我曾這樣想過，如陶潛“歸隱”。當我收拾好“心情”，準備歸隱“南山”，卻發現“勝地不?！绷?。即使如夸父逐日，也難追逐。此時唯有哀嘆“時時運不濟，命運多舛”！
回到現實，縱觀一生。從機會主義角度說，我們面對的機會機遇是相等的。只是我們的社會如螞蟻社會一樣，分工合作是明確的。不管我們能不能改變當前狀況，只要還所屬于這個“分工階層”，那么我們所面對的是明確的。我們的締造能力，會隨著時間，認知能力，財富運作能力，社會關系逐漸提升，最終實現當前所在的夢想狀態。而在其他層面，所有人擁有的締造能力就相同的。因此，大可不必發出“我若為王，而終不為王”，“揚意不逢，撫凌云而自惜。鐘期既遇，奏流水已可漸！”般感慨。
“所謂君子見機，達人知命。老當益壯，寧移白首之心，窮且意堅，不墜青云之志”，生命就在于如此心境！生活本身就是藝術，所見所聞既為創作藝術的素材。悲喜相歡，皆如，烈酒如喉，滋味盡在咽喉。樂在生活，了再其中。締造也盡在其中！
締造夢想，很容易讓人想像，這個夢想就是鴻鵠之志。鴻鵠之志只是因人而異。有時鴻鵠之志安如飛蛾撲火壯觀。志不在大小，而在于我們能有始有終的締造出它，不能讓它胎死腹中，或夭折。
我若為王范文3
行動起來，還我們家園以綠色 張春玲
協調環境和發展的關系，促進人類與環境的和諧--訪中國環境科學研究院胡炳清教授 于立有
讓環保走進我們的生活 滄海
風雨后的彩虹--《木偶奇遇記》賞讀 書峰
冬日香山 梁衡
圣誕老人真的存在嗎--回答孩子提出的問題 弗朗斯·比·恰奇
雪夜 莫泊桑
女孩子的花：唐敏 顧迎新
雪花的快樂 徐志摩
成功的公式 羅為輝
斑羚飛渡的背影，是個發人深省的大問號 蕭明光
是悲是壯還是美 王士玉，王斌
未來的對話--科幻幽默一束 付鑫
校園文學月報
《童話短路》(選) 蕭言中
放松心情走進雙語吧(五) 楊思晴
夢開始的地方 招斯喆
媽媽那一瞥 佚名
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半份禮物 羅伯特·巴里
校園驚奇事件簿(續六) 彭柳蓉
"說"出來的語文能力 李鎮西
2003年中考滿分作文展評(四) 曉君
試看"鳳頭"如何扮--2003年中考滿分作文開頭舉隅 吳衛新
可歌可泣的英雄可恨可怕的失誤--《悲壯的兩小時》閱讀訓練 雨田
神奇的『刁尼秀斯之耳--認識橢圓
學人風采
讀寫訓練如是看
繩子的故事 莫泊桑
汽車等著的時候 歐·亨利
地鐵中的幽靈 簡·德·哈托格
白菜湯 屠格涅夫
最貴的蛋是"笨蛋" 張宗明
光明和聲音 海倫·凱勒
生命的意義
要經得起失敗的考驗
擺渡自己 吳芯雯
心中有光 黃松海
遠逝的歲月 張行健
月跡 賈平凹
我走的路 李澤厚
感激 梁曉聲
走是燈籠 張宗明
螢火蟲--生命素描之一 賈祖璋
蒼蠅
一棵樹能孕育多少生命 徐(王華)
奇怪的漁場 雷宗友
青蛙
論解嘲 林語堂
魯訊之死 林語堂
林語堂，幽默的智者 清秋思幽
我若為王 聶紺弩
撥云見日事半功倍(一)--淺談雜文的閱讀和答題技法 董磊明
跳高者 安徒生
常讀常新的人魚公主 畢淑敏
假如我能呼風喚雨 詹姆·米斯
撥云見日事半功倍(二)--淺談寓言、童話的閱讀和答題技法 董磊明
魯迅先生記 蕭紅
后花園、祖父和我 蕭紅
蕭紅，我的姐妹 辛茜
我不像張愛玲 王安憶
拔云見日事半功倍(三)--淺談名人傳記的閱讀和答題技法 董磊明
合歡樹 史鐵生
我與地壇(節選) 史鐵生
寧靜的史鐵生 蔣子丹
三件不能讓母親知道真實結果的往事 阿健
撥云見日事半功倍(四)--淺談抒情美文的閱讀和答題技法 董磊明
早戀 蘇拉
把握青春 佚名
生命在你手中
一次成功的把握
愛爾克的燈光 巴金
那永遠的心燈
紅綠燈的痛述
每個人都是天才 劉墉
生命的掌聲
"佳作" 劉斐
用掌聲撐起一片藍天
農家 黑塞
天堂里沒有硝煙 文靜
世界何時鑄劍為犁 馮曼
和平 萬里玲
2003年中考模擬作文評分細則
課內文言文選段閱讀
文言文比較閱讀
課內文言文選段閱讀(參考答案)
文言文比較閱讀(參考答案)
心燭 鮑吉爾·原野
講臺上的"業余作家" 孫麗
青春的贊歌--《青春之歌》賞讀 郝蕾
路 荒煤
五四斷想 老舍
紅的雪花 魯藜
"生就"的兒童文學作家：高洪波 劉健平
鮮花與孤兒 洛奇，小蘇
立志格言補給站--關于"時間"的詮釋 楊思晴
加菲貓--有貓的夏天最燦爛 蘭婷
《魯侯養鳥》雙解 洛美
《范進中舉》《孔乙己》比較閱讀 姜樹彬
校園文學月報
2005年第5期"我問你答"答案
民以食為天 李樂毅
漫畫箴言 照心
光陰的故事 羅大佑
本期力薦：現代漢語規范詞典--語文教學的好幫手 王昕
丑女宣言 雷雨虹
沒話找話 雷雨虹
微笑，與陽光同色 張戈亞
布斯先生的計劃--逆時間飛行救總統(十三) 彼特里斯·喬牧雷，閻春來
無名之物 歐文·托馬斯
中考開放型試題解答方法摭拾 梁云堂
點擊中考成語題設題形式 羅磊琳，鄧細干
六把叩開作文理想分數的金鑰匙 周遠喜
我問你答初中語文規范化基礎知識測評(一) 吳幽
2005年第6期"我問你答"答題卡
時光倒轉之謎 戴岷
貝殼 席慕容
勤奮·人生·學習--著名語文特級教師吳心田訪談 李焱
英雄的成長史《卓婭和舒拉的故事》賞讀 楊珍，安玉民
石縫間的生命 林希
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"農民"作家：高曉聲 邴紹明
派先生致21世紀初中國少年 老派
由『偶得到『偶數的解讀--讀詩之境二：知人論世 蔡偉潭
我想讀書--《馬燕日記：一個感動世界的現代童話》 林林
小小少年--前西德電影《英俊少年》插曲
《扁鵲見秦武王》雙解 白茹，李慶琦
快樂雙語島 楊思晴
校園文學月報
畫說歇后語 林一，靈犀制作室
希望的田野 李樂毅
快樂10分鐘 皮皮
落葉 陳望
風鈴 陳望
2005年第3期"我問你答"答題卡
風中的白玫瑰 陳望
青春無悔 陳思
我非洲的"家" 克里斯蒂娜·施特勞赫，李慶琦
部長總是正確的--逆時間飛行救總統(十) 彼特里斯·喬牧雷，閻春來，安玉民
2004中考閱讀題全方位剖析(四)--文言文篇 嚴敬群
2005年第1-2期"我問你答"答案
中考新題型：學科滲透 鮑亞民
牢記死者做出的犧牲 白求恩
我若為王范文4
正如龐榮飛詩中所描述的那樣，廖素婷是一位“日子踏實汗水潑，進步沉穩慧眼明”的教師。從教以來，廖素婷懷著對語文教學的熱愛之情，以黃厚江、王開東、王君等人為師，努力探尋語文教學的“三昧”（指事物的要領、真諦）。
增趣味，讓課堂創意十足
“有一個人，三個名人都是他的親戚，沈鈞儒是他的表叔，金庸是他的姑表弟，瓊瑤是他的表外甥女。有一個人，他的生命與三個出色的女人相連：有德的張幼儀、有才的林徽因、有貌的陸小曼。這個人是誰？”2013年9月27日，在全區中小學、幼兒園教師技能大賽現場，廖素婷執教了《再別康橋》一課。徐志摩、瓊瑤與金庸都是學生非常熟悉的人物，但學生不知道這些名人竟還有這樣的關系，廖素婷簡簡單單的導入立即調動了學生的學習興趣。
廖素婷在課堂“激趣”方面有許多獨到的做法。高中語文課堂經常會出現學生慵懶的狀況，她認為，要驅趕學生的這種狀態，教師必須進行喚醒與激活，而要想激活學生的思維，教師就應當多嘗試新穎的教學方式。她一直從備課、執教、布置作業等方面嘗試創新，力圖打造“沒有一個學生想睡覺”的課堂。
備課時，面對網絡上令人眼花繚亂的教案資源，廖素婷會花很多時間進行研究、分辨、學習，以求做出富有個人特色和創意的教學設計。例如：在設計《道士塔》一課時，她從“道士塔”的矛盾說法（道士去世后都采用缸葬和棺葬，有道高僧“圓寂”后的遺骨才被建塔封存，而文章的題目卻為《道士塔》）談起，指導學生尋找這個謎語的答案，到最后她才揭開謎底，這樣的設計頗有創意；在備《熱愛生命》《人是一根能思想的葦草》《信條》這些課文時，她將三篇文章連成一個整體，引導學生探討“我們應該怎樣活著”，還設置了“篇目連文”環節，要求學生用三篇文章的標題寫一段話，表達自己對人生的感悟和對生命的思考；在備裴多菲的《我愿意是急流》一課時，她借鑒了某個教案中模擬教堂婚禮這一導入形式，設置了課前模擬教堂婚禮的環節，并在課堂最后設計了將裴多菲的愛情觀與舒婷的愛情觀作對比的討論活動，增加了教學的趣味性，激活了學生的想象力和創造力。
廖素婷采用的教學方式常令學生耳目一新。在講授《我有一個夢想》時，她將瑜伽的冥想法運用到課堂，讓學生閉上眼睛，把自己想象為黑人，穿越到20世紀那個不平等的美國社會，通過角色扮演（教師扮演美國政府發言人，學生扮演黑人），讓學生感受黑人當時的處境，引導學生說憤恨、談夢想、唱自由。整節課的教學環節環環緊扣，學生學得很投入。
廖素婷布置作業也常常很有創意，如學生學了《我若為王》一課后，她讓學生以“我若為 ”為題，發揮想象，自由創作；又如在執教柳宗元的《愚溪詩序》后，她讓學生把愚溪、愚丘、愚泉等“愚溪八景”畫出來，以此增進學生對課文的理解，豐富課堂內容。
廖素婷對教材和教學所作的創造性處理得到了學生的肯定與喜愛。2012年春季學期學生對教師評教時，廖素婷所任教的高一（1）班與高一（4）班全體學生都給她打了100分。一名學生在評語欄寫道：“您的課堂氛圍輕松幽默，教學方法靈活多樣，我能很快融入您的課堂，希望您能將這樣的風格延續下去。”
含情味，與作者同憂樂
梁實秋《記梁任公先生的一次演講》用生動的語言描述了梁啟超演講時的情景：“先生的講演，到緊張處，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息……”廖素婷說：“梁啟超講演的情形是我最喜歡的課堂狀態，我就想做這樣與作者同憂樂的教師，上這樣飽含情感的語文課！”
廖素婷認為語文課一定要有情味兒，作品是什么境，課就要有什么情。她說自己是一個真性情的人，在教學中，常將自己的真性情傾注到文本的誦讀和解析中。在課堂上，她曾開懷大笑、曾掩面而泣，也曾聲色俱厲，“手之舞之足之蹈之”是她在課堂上經常呈現的狀態。她要求學生感性地跟著作者一起樂一起悲，而不是作為一個局外人去“觀”作品。
根據不同的課文，廖素婷會設置不同的教學情境，讓學生設身處地地感受作者在作品中飽含的情感。在課堂上，她與學生一起來到孫犁筆下潔白美麗的荷花淀、朱自清筆下月色朦朧的荷塘、筆下暴風雨來臨前的周公館、沈從文筆下充滿湘西風情的邊城；她身著古裝或旗袍，與學生一起放聲歌唱，或苦訴難舍難分的“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，或低唱苦尋夢中情人的“所謂伊人，在水一方”，或輕吟簡簡單單的幸?！拔矣幸凰孔樱娉蠛４号ㄩ_”，或高歌雄壯豪邁的“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅”……執教《我有一個夢想》時，當講到黑人受苦難這個環節時，廖素婷以美國政府發言人的身份，帶著一副不解的表情，質問學生（扮演熱心民權運動的黑人）：“現在的你們比你們的祖先富足多了，你們什么時候才會滿足？”學生站起來，義正辭嚴地回答：“只要我們仍然遭受警察的野蠻迫害，我們就絕不會滿足！”“只要我們在外奔波而疲乏的身軀不能在公路旁的汽車旅館和城里的旅館找到住宿之所，我們就絕不會滿足！”……這樣的情景模擬令課堂感情充沛，學生由此深刻地體悟到了作者的情感。
廖素婷認為，要上出充滿情味的課，教師要善于抓住文本中表達情感的核心字詞。她常采取變序教學法，從文中能表現作者情感的核心字詞入手講解。如在講解《道士塔》時，她不是按照課文的行文順序進行常規講解，而是通過課文中的“我好恨”三個字展開教學，恨什么呢？恨王道士的無知，恨封建官僚的不作為，還是恨外國文化侵略者的劫掠？她抓住課文中表達鮮明情感的字詞，再配以聲情并茂的講解，撥動學生的心弦，引起學生強烈的情感共鳴。
廖素婷充滿情味的語文課，讓學生常常沉醉于文本的情境，對文本的認識和理解自然會更加深刻。
生韻味，給學生展示的舞臺
語文味教學流派創立者程少堂強調：“語文課教出語文味是手段，讓學生成為學習的主體、學出語文味才是目的。”這是從課堂教學主體的角度來思考語文韻味生成問題。廖素婷對他的觀點深表贊同，她說，追求語文課堂教學的圓滿，往往會使語文學習失去韻味，課堂教學中留下一點省略或懸念，讓學生自己去琢磨與品味，效果會更好。正確、恰當的省略可以激發學生的求知欲，讓學生滿懷激情地解決課堂上未完成的任務，使語文學習更具魅力。
在執教秦觀的《鵲橋仙》時，針對最后一句“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，廖素婷沒有發表自己的見解，而是設置了一個辯論環節，讓學生思考、辯論：“兩情若是久長時，你贊成朝朝暮暮嗎？”學生有贊成“朝朝暮暮”的，也有贊成“距離產生美”的，因觀點不同展開了激烈的討論。贊成“距離產生美”的學生說：“從物理角度看，兩個人就像兩個分子，如果距離遠了就表現為引力，距離近了就表現為斥力。朝朝暮暮雖然甜蜜，但沒有了距離卻少了一份美感，徒增無盡的爭吵和雞毛蒜皮的計較……”贊成“朝朝暮暮”的學生則說：“我贊成戀人在一起，總是分居兩地會淡化感情……”
聽了學生的精彩發言，廖素婷禁不住擊節贊賞，同時不忘引導學生將注意力轉移到課文上來，讓學生體會詞人為什么會在詞的最后突發議論，學生于是又陷入了沉思并展開討論。在廖素婷的點撥下，學生體會到這兩句感彩很濃的議論既是為了與上片的議論遙相呼應，同時又巧設留白，讓人感覺余味無窮，從而形成全篇連綿起伏的情致。
廖素婷在其他課文的教學中也給學生提供了諸多展示的機會，語文味就在師生共同欣賞、品鑒、展示的過程中流淌出來。她的課堂上所流淌著的語文味既喚醒了學生，又使學生沉醉、沉思。那么，她的教學是否已能觸及語文教學的“三昧”了呢？她用龐榮飛贈與她的另一首詩回答了筆者：“攀登莫謂路漫漫，上得半道風雨酣。撥開云霧攬秀色，仰面還有十八盤。”
我若為王范文5
一、有機整合，合理、有效地開發和運用課程資源
（一）主題整合
群文閱讀豐富和完善了語文單元教學模式，中學教材往往是以不同類型的、不同題材的文章在一個主題單元里出現，如，蘇教版八年級語文上冊第五單元主題是“人與環境”，有介紹蘇州園林及其特征的說明文《蘇州園林》，也有體現人與自然關系的隨筆《都市精靈》，更有抒發矢志維護真、善、美決心的散文《幽靜悲劇》，還有論述治水必躬親道理的文言議論文《治水必躬親》等，這些各種不同主題的、不同題材的文章各冊都有。我們要培養學生實現群文閱讀的多視角，在這些文章中讓學生主動思考，讓學生具備一定的信息提取、整合資源的能力。同時，由于同時學習多篇文章，學生在一定時間內能獲得更多的信息，從而大大提升了閱讀的效能。
（二）精讀課文和略讀課文的整合
如何對精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡”，選讀課文教得更“活”是對教師教學能力、教學理念和教學智慧的一次重大挑戰。比如，蘇教版語文課本里八年級下冊的《變色龍》和九年級上冊的《我的叔叔于勒》兩篇文章有很多相似之處，一精一簡可以放在一起進行教學。再如人教版九年級上第三單元里的《故鄉》、《孤獨之旅》、《心聲》和第五單元中的《智取生辰綱》、《范進中舉》、《香菱學詩》均從不同角度對人物進行了描寫，這為學生學習寫人提供了充足的學生范例。我們教學就可以充分利用教材，把精讀課文和略讀課文有效整合，引導學生在學中體會、領悟人物描寫的精妙，從而習得這種寫作方法，然后讓學生嘗試將其合并運用到寫作中。
二、注重課本知識與課外知識體系的優化組合
群文閱讀中要注重優化課內知識與課外知識體系的融合，使其兩者形成一個更為寬泛的聯系圈。如，在學習《窗》時，我們可以聯系到課外和這篇課文情節設計相似的一些文章，如：《池塘燈影》、《文藝評論家》和《河豚子》等，這一組課內外相結合的文章都有一個共性，那就是情節突轉。教師可以讓學生闡述課外與課內知識主題表達有哪些異同，應該如何成功刻畫主人公形象等這些問題，取得群文閱讀效益的最大化，拓展學生閱讀的視野和思路，真正讓學生在群文閱讀中實現讀寫能力的提高。
三、閱讀教學和習作教學有機結合
群文閱讀教學與寫作教學是不可分的，教師要注意把作文教學和閱讀教學結合起來，在群文閱讀教學中進行作文基礎訓練，讓學生在閱讀中吸收營養，在“讀”中發現規律、掌握規律，在“寫”中運用規律，做到“讀中學法、讀中悟法、作中用法”，使閱讀中得來的知識轉化為作文的技能，讓群文閱讀課真正達到提高學生作文能力的目的。
（一）仿寫
在群文閱讀教學中啟發指導學生通過模仿可以實現由讀到寫的遷移。通過對群文范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，提高寫作能力。指導學生仿寫的途徑和方法主要有：
1.通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的基本功。對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學生復述其妙處，再進行仿寫。比如我把朱自清的《背影》和鄒韜奮的《我的母親》組合一起群文教學，讓學生仿寫這兩篇的某些句子的語言運用，學生很快的就能學會如何描寫自己最熟悉的人。
2.通過仿寫范段提高學生構段的能力。對于七年級的學生我們要通過引導學生對范段的仿寫，提高構段能力。如進行場面描寫仿寫、人物動作、語言、外貌、心理等仿寫的專題訓練以提高學生的習作能力。比如我把《一雙手》、《賣白菜》和《安恩和奶?！愤M行群文教學，可以選擇這幾篇文章中描寫人物某個方面的重點段落進行一組仿寫。
3.通過仿寫篇章增強學生布局謀篇能力。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導學生在仿中求變、仿中創新、表達真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現由讀到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立習作過渡。如在作文教學中，我讓學生模仿《鼎湖山聽泉》、《飛鴻滴翠記黃山》、《畫山繡水》這一組文章運用空間順序、抓住景物特點、敘述和抒情相結合的的手法描寫你去過的一處勝景。
（二）續寫、改寫、補寫
呂叔湘曾說“例如把一句話拆成兩三句，或是把兩三句話合成一句。改寫，種種方式的改寫，種種范疇的改寫，實在是作文的最好預備?！比鐚W習《皇帝的新裝》，可以和課外的一組文章進行群文教學，如《黑信》、《我若為王》等，針對這一組文章可以讓學生憑據文章情節，及文章中當時的制度等，展開設想續寫結尾；學習群文《我的叔叔于勒》、《變色龍》之后，可以讓學生換一種角度改寫，“假如于勒衣錦還鄉，菲利普一家會有怎樣的態度，情節會發生怎樣的改變？如群文學習莫言的《賣白菜》、老舍的《我的母親》和的《我的母親》后，針對《賣白菜》進行單篇補寫，學習運用這三篇文章中刻畫人物的方法補寫老太太發現多算了一毛錢以后找母親理論的情景。一同學：“母親用龜裂而又充滿滄桑的手一張張點著，每點一張，母親的臉色就陰沉一點?！边@位同學用細節刻畫了母親的手以及為面部表情，非常成功。另一同學：“母親猛然看見老太太拎著白菜上的幾片菜幫子氣勢洶洶地走來，母親騰一下站了起來?！眱H幾個動詞就非常形象地刻畫出母親和老太太這個兩個人物形象。
當今社會已經進入高速發展的時代，我們必須提高獲取信息閱讀量的速度，而群文閱讀這一新的閱讀教學實踐出現正好適應了信息時展的要求，拓展和延伸了學生的閱讀視角，對于培養學生語文素養全方位的發展提供了可能。而且群文閱讀在整個教學中顯示出學生自主閱讀能力的重要性，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率，并能夠在群文閱讀中衍生出學生對于閱讀的思考，提升學生對于閱讀中思想的認識度，進而能夠實現學生寫作能力水平的進一步提高，給語文教師的教學帶來了新的生機和活力。
（本文是《群文閱讀教學提升學生寫作能力的實踐研究》課題的研究成果）
【參考文獻】
[1]陳玉.重視語文閱讀教學，提高學生閱讀能力[J].四川文理學院學報，2006（S1）
我若為王范文6
一、關于“先學后教”和“導學性”
“先學后教”不是字面上的學生先學，教師后教，它是以學生自主學習為前提，以問題為紐帶，導學為方法，教師的引領為主導，學生的自主學習為主體的一種教學模式。是根據學生的身心規律及其學習情況來確定教師的教育內容和教學方式，立足點是“學生的學”。“先學后教，當堂訓練”的模式堪稱學科學習方式的經典。由于語文閱讀課教學目標的多元化，有時涉及人物形象分析、主題探究、結構特色等等目標，所以，這一經典模式需作變通處理，就變為“分散學，分散教”，即學一點、教一點，一般要進行多輪“先學后教”。
“導學性”是一個具有極強的包攝力的概念。它在設計實施上蘊含任務性、策略性、主干性、適切性、簡約性、新穎性、開放性、層遞性、自主性、協作性等的特點。這些特點相互協調，共促導學。“導學性”的作業主要由教師主導設計，而問題渠道是多向的。設計者心里須以學生發展為指針，貫穿以學生學習為核心的主線，從而讓學生經歷一個明確、積極、充分、遞進的學習過程。浙江省臺州市教研室的韓月紅老師說：“教師的核心任務不是自己‘教’，而是組織學生‘學’，服務于‘學’，即把‘教’化為‘學’?！卑芽梢杂蓪W生自主學的部分盡可能地讓他們自己做，看看哪里需要幫助再適時適當地介入，此即“以學定教“的教學”。
二、求索：可行性操作
（一）教師依托文本設計“導學性”問題的策略
1.驅動性與有效性的結合
在設問中運用“你認為”“你覺得”等對話式、交流式的提問方式是激勵閱讀主體參與的需求。富有情感的人文性的問題設計還要求有明確的目的性和指向性，要具有探究性和挑戰性，讓學生容易上手，又至于過于簡單，要多問幾個“為什么”，拒絕“媚俗”和“教師自我”。當問題提出后，教師鼓勵學生在課前或課堂真實的教學情境中，以探索問題的解決方法的方式來進行學習。如果問題的呈現方式呆板平淡，缺乏創意，往往很難激發學生學習的動機，還會使學生昏昏欲睡，使語文課變得枯燥乏味。時間長了，會使學生逐漸形成惰性或對提問的反感。這里出示初中語文同文同義卻有高下優劣之分的示例。
例一：《南州六月荔枝丹》
【設計一】閱讀《南州六月荔枝丹》全文，說說本文所說明事物的特征是什么，說明順序是什么，說明方法是什么。
【設計二】現在很多人喜歡吃荔枝，你覺得荔枝受歡迎的原因是什么？從文中找出根據。文章又是按照什么順序，用什么方法將荔枝寫得如此鮮活的？
設計一的問題，提問意圖過于功利，提問的方式過于平淡，拋開了文本的審美情感和閱讀課堂的人文性，表面上問題嚴謹科學，實際上這種雷同的“是什么”的提問形式，往往會令學生感到枯燥乏味，從而削弱問題的教學效果，達不到導學之效果。而設計二只是改變了一下問法，添加了情感因素，關注到了學習主體，能一定程度上調動學生的情緒和求知欲。可見，設計問題時應該注意問題的驅動性，要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，從學生身邊開掘設問點，或變換提問的角度。要知道，越是形象的問題越容易為學生所理解，越能激發學生的感受和想象。教師提出的問題若有沖擊力，如同是星星之火，能有燎原之勢。
2.在適切性和整合性之間
例二：自主閱讀文本，在橫線上填寫你認為合適的詞，并簡答理由：
你覺得賈寶玉是一個 的人，為什么？
在橫線上填寫你認為合適的詞，這個詞一般能從原文中找得到的，因而題目難度系數不大。個體學生給出的答案，一般情況下，多是人物形象的一個方面或一個點?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，這個問題尊重了閱讀的個性化，體現了閱讀的開放性，導向解讀的多元化。況且，學生閱讀的點滴初感都是應該得以積極的回應的。就題目本身來講，“只說一點”式的回答也是題中之義。因此，這樣的設計與實施的思路非但沒有錯，還非常適合于高一高二學生的初讀的，具有適切性，收到很好的“導學”功效，是值得我們提倡的。
問題是，對于“賞析人物形象”這一個閱讀能力來說，“只說一點”是相當不全面的。譬如學生對賈寶玉形象的把握，僅僅是自己得出的“賈寶玉是個英俊又多情的公子……”這樣夠嗎？顯然，學生沒有讀懂或忽略了“摔玉，《西江月》”這兩個很重要的讀點。這就要求我們采取正確的策略。譬如，要讓每個學生對賈寶玉這一人物有個整體性解讀，就必須參與到“合作學習”中來，集思廣益，于切磋琢磨之中啟發生成，臻于豐滿，自我建構。這里的合作學習，可以在課前，可以在課堂實施。
因此，導學性問題是具有適切性的，我們的課堂在體現自主、多元的同時，也須引導學生注重必要的整合性。適切性作業比較容易上手，但可能有失全面；整合性作業看問題周到，但可能有失趣味。由于此類問題一般較為“感性”，學生對此也有熱情；對于“整合性”，我們也不能偏廢。
3.導學性與差異性綜合考慮
學生學業水平參差不齊，高一至高三又有不同年段的教學目標，因而，問題設計與實施是應該體現差異性，甚至體現高中六個學段的差異的。依據是《課程標準》及課程設置的要求，教學模塊暨專題的編排，學習主體的發展目標（必修的基本面+選修的發展面）。
例三：《項羽之死》
【設計一】課前的“導學性”問題：
1.你對《鴻門宴》中的項羽的印象怎么樣？
2.在垓下（東城、烏江），我看到了一個 的項羽。我的依據分別是……
隨堂基本流程：
1.先學展示，口頭回答出你印象中項羽性情的一個方面，然后由回答者自己去板書一個方面。
2.接著引導展開：讀文本相關細節，評項羽。
【設計二】課前的研習類問題：項羽是一個可 的人，理由如下……
隨堂基本流程：
1.按“垓下之圍”“東城快戰”“烏江拒渡”分組討論，然后用PPT展示各小組討論結果。
2.解讀司馬遷評價項羽的片段。
3.質疑：為什么司馬遷對項羽的評價與描寫并不完全吻合？
設計一看似“簡單”，其實是“大氣”“有包孕性”。預設之問既講求步驟感節奏感，又講求自主性合作性，而且非常易于操作。開始引導學生回顧必修三《鴻門宴》中的項羽形象，答案豐富多彩，為新課學習搭建了一個臺階。學生既立足文本又不囿于文本，在課堂上經歷了一個充分、積極、遞進式的學習過程。如果學生的學習權利與學習成果能得到了應有的尊重和生動的回應，那么這是一個講究“導學性”的帶有范例性的成功設計。
設計二同樣具有“導學性”。它從對項羽的評價開始設問，一堂課就這一個點，不旁逸。課堂上讀一讀，想一想，議一議，說一說，就項羽這個形象的分析做足文章。跟第三種設計的實施課堂一樣，學生既立足文本又不囿于文本，在課堂中的參與熱情高漲，現場生成了許多疑問，又引起爭論激辯，而這本身就是閱讀課生成的成果之一，是語文課堂的應有之義。這個設計是一個講究“導學性”的新穎性的成功設計。
（二）展示作業答案，發現“導學性”問題
教師教什么？教學生需要教的。如果我們的語文課堂，到了相應環節，讓學生歸納一下，讓問題的探討由“扁平”到“豐滿”，并養成習慣，定會獲益匪淺。其中有一點，就是有利于克服“點狀思維”之弊。學生的作業暴露出來的具有共性的問題是需要教師教的，如果教師能敏銳地捕捉這一信息，創設和諧的師生關系，調動學生參與的主動性，會收到很好的“導學”功效的。
（三）學生自主質疑設問
1.引導學生質疑設問的策略
“疑”一般設在何處？質疑方式如何？這需要教師和學生不斷去創造、發現。實踐中我們探索了以下方法，可有效引導學生質疑。
（1）教學生“以課題為突破口”設疑
如，教學《祝?！窌r，開頭就問：“同學們，‘祝福’是一種什么樣的活動??？祝福時的氣氛應該是怎樣的？”由于問題借助了課題，又激發了學生的好奇心，課堂氣氛一下子活躍起來：學生在私下爭論的同時，紛紛在課文中找根據，找答案。又如，自學《今生今世的證據》時，學生能自然的提問“課題中的‘證據’是什么呢？”面對題目，學生不僅能生疑，質疑，還能解疑。
（2）教學生“以隱含義為基礎”質疑
如，在教學《我若為王》，在體會作者對王權意識和奴才思想的態度時，有學生抓住文章第七段最后一句話（我將變成一個暴君，或者反而是明君：我將把我的臣民一齊殺死，連同尊長和師友，不準一個奴種留在人間）提問：“這里的‘暴君’和‘明君’各有什么含義？作者的這句話，你是怎樣理解的？”學生在自學環節能就難懂之處進行自我對話，這有利于激活創造性思維。后來學習《鄉土情結》《想北平》時，學生就用了遷移法，能很好的就文本中讀不懂的地方進行質疑。
（3）教學生“以關鍵詞句為依托”設疑
如教學《琵琶行》，“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”這句是轉承句，因為琵琶女的演奏技藝極高，效果極好，作為演藝人，應該為此而高興，等待著收取掌聲，但為什么她反而“沉吟”“斂容”呢？學生可以據此設疑“聯系上下文，談談自己的看法。”《記念劉和珍君》中，“我也早覺得有寫一點東西的必要了”該句反復出現，含義各不相同，可以引導學生這樣質疑：“類似語句的反復出現表達了作者怎樣的思想感情？”
（4）教學生“以難點為目標”釋疑
如教學《祝?！芬晃臅r，問：“魯鎮的女人們開始時對祥林嫂是懷有同情之心的，可為什么又把她推向死亡呢？”通過對這樣看似易答，實則涉及文章主題，需認真思考的問題的提問，是有質量的高效提問。又如，教學《邊城》，問“翠翠為什么會聽母親的愛情故事聽的‘神往傾心’，會覺得是‘頂美頂甜’的夢呢？（“虎耳草”的寓意？）”，本文屬于節奏比較緩慢的抒情小說，翠翠的情感變化是小說的線索，所以，品讀文中描寫環境和心理的語段，分析“虎耳草”的寓意？對揣摩翠翠的心理有重要作用。
2.教師“篩選有效提問，形成導學問題”的策略
學生是學習的主人，居主體地位；教師的作用是教會學生怎樣對付大量的信息，更多的是一名向導和顧問。但這絕不意味著教師放棄他們的責任和教學內容。這時就需要發揮教師的導向作用了。
從過程與效果來看，學生在富有開放性、適切性、激發性和包孕性的導學性問題引領下能充分調動學習的主觀能動性。在師生平等對話大環境中，在有效學法的幫助下，學生也能提出高質量的問題來。教師如果切實以“以學定教”的先進理論武裝自己并著實餞行的話，一定能在課堂預約精彩，生成美麗。從這個意義上講，學生學習的積極性被調動起來了，學生提出問題、分析問題和解決問題的思想演繹過程得到了充分展示。而這一切也得益于教師尊重了學生的主體地位，得益于學生的“先學”，得益于了解“學情”，得益于學生有充足的與文本對話的時間。
三、反思：收獲
（一）收獲――在疑惑的“弱水三千”里，獨取學生主體需要的“一瓢飲”
1.喚醒了學習主體沉默的大多數
有一項別出心裁的調查顯示：講臺附近的區域是老師上課活動的主要區域，被點名回答問題的學生人數基本不超過上課人數的一半，座位前三排被點名的同學幾率最高，而教室后三排的同學鮮有提及，而在被點名的學生中，又以老師熟悉的、活潑可愛的學生居多。根據這項調查的啟示，筆者認為：課堂中大多數人的沉默，在很大程度上是教師長期以來一成不變的教學方式和個人喜好造成的，語文教學，不能只注重教學模式，更不能只注重自己感興趣的教學模式，否則會造成教學的僵化。作為教學的主導者的教師，只有用好課堂，活用教學模式，設置有包孕性、激發力的問題，充分尊重學生的主體地位，才能切實有效地進行多重對話，取得較好的教學效果。
2.質疑設問以試圖改變學習方式
語文教學活動中設問質疑，可讓學生在品析作品中訓練思維，“學而不思則罔，思而不學則殆”，設問質疑正好督促學生在學習中思考，養成探究的習慣。當然，老師設問質疑有法可循，避免簡單的“是非”提問和漫無邊際的“撒豆式”的提問。設問質疑要在吸引學生眼球的情況下多角度、多層面，注重思維的過程和深度。還要與學法指導相結合，指導學生學，引領學生問，并長期訓練。建構主義教學理論認為，有效地教學應該引導學生積極、主動的參與學習，引導學習者產生積極的情感體驗，如果能激發學生再提出一個疑問，那將是錦上添花。