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少兒英語故事范文1
關鍵詞：數字故事敘述；少河⒂锝萄?；媒体藚T
一、引言
數字故事是集圖片、聲音、知識、情感于一體的故事講述方式，它將傳統的故事講述藝術同現代科技相結合，在保留原始故事特色的基礎上，在傳統的故事講述中添加了現代媒體元素，使故事情節的銜接更具生動性和表現力，從而在相對較短的時間內吸引學習者的興趣和注意力，因此，數字故事敘述兼具傳統故事共享性和現代媒體趣味性、生動性的特點。
二、數字故事敘述應用于少兒英語教學中的實施過程
數字故事敘述方法可以廣泛的應用于學科教學活動當中，以下是數字故事敘述應用于少兒英語教學的具體實踐過程，展現了數字故事敘述如何應用于少兒英語教學以及調查研究學習者和教師對數字故事敘述方法的評價。
（一）數字故事學習對象
本次數字故事敘述研究的學習對象為黑河市第六小學6年級全體英語教師，以及6年級l班的40名同學，與低年級的學生相比，這些學生已經具備了基本的英語學習能力以及獨立學習和動手操作能力。
（二）數字故事敘述實施前調查
在數字故事敘述作品制作之前，對6年級1班的40名學生做了數字故事學習前問卷調查，本次調查發卷40份，有效問卷39份。問卷主要圍繞學生對于數字故事的學習興趣、小組協作學習、制作數字故事時的困難和個人愛好等方面進行設計。通過問卷調查可以得出以下結論，在數字故事的學習興趣方面，絕大多數同學（87.5%）對講故事的這種學習方式產生了濃厚的興趣，他們愿意去制作數字故事，并且想將自己所學知識同多媒體技術相結合，制成故事作品展示給老師和同學看；但在問卷調查中也同時發現，有少數學生（22.5%）不喜歡數字故事學習的方式，他們雖然對數字故事不是很了解，但是可以嘗試接觸；研究實施前的問卷調查中也發現，有45%的同學認為在數字故事敘述制作的過程中會遇到一定的困難，例如硬件設施的限制、時間的限制以及對于多媒體技術的掌握等；在選擇數字故事制作的方式方面，有90%的學生喜歡小組合作共同制作數字故事，并愿意在其中擔任一定的角色，并完成相應的任務；此次問卷也發現，學生在語言技能方面有不同的優勢，作為教師要在數字故事的制作過程中，根據學生的學習特點和興趣愛好進行數字故事小組分工，使他們在合作學習的過程當中充分發揮自己的優勢和特長。
（三）數字故事準備與學習
在進行數字故事敘述學習前，首先用案例介紹數字故事的概念及制作方法與過程，該班級的師生之前從未使用過數字故事進行教學，然而，學生卻對數字故事這種新型的教學方式產生了濃厚的興趣。在數字故事制作之前，筆者通過對學習者進行分析，了解到六年級學生已經能夠熟練的用電腦打字，對Power Point軟件有基本的了解，在指導老師的幫助下使用PPT制作數字故事基本沒有困難。根據小學生的心理發展特點，他們很難理解數字故事敘述應用于學科教學的抽象理論，因而在將數字故事敘述應用于少兒英語學習之前，教師要作出數字故事敘述范例，讓學生更清楚地了解數字故事敘述的相關內容，以及讓學生掌握使用PPT制作數字故事敘述的流程。
（四）數字故事制作過程
1.師生協作，選擇故事主題
利用數字故事進行英語教學是為了促進學生更好地學習英語知識，所以教師在選擇故事主題時，還應結合教材內容和學生的興趣愛好，充分考慮學生的年齡特點、學習風格和現有的英語水平等，確保選擇的故事主題與學生的學習生活密切相關，此外，教師也可以調動學生的學習積極性，鼓勵他們自主選擇一些感興趣的故事主題，這樣數字故事敘述教學方法就能體現學生的主體地位，使數字故事能夠真正起到促進學生英語學習的作用。
2.分組協作，搜集數字故事材料
教師對班級所有同學進行分組，確保每一個人都有學習任務，在作品的制作過程當中，要保證班級全員參與。分工小組在選擇故事主題之后，學生要通過圖書館或者網上查詢文本、圖片和聲音等相關資料，為更好地制作數字故事敘述作品做好充分的準備。
3.數字故事制作
在確定分組和選擇故事主題范圍之后，每個數字故事敘述小組的成員要根據選定的數字故事敘述主題搜集相關的文本、圖片、聲音、視頻等材料，然后將搜集的文本資料編制成詳細的故事腳本，小組成員之間相互協作，繪制簡單的故事情節版畫，并對故事情節進行串聯，然后故事小組根據故事情節表演、配音，使用PPT或多媒體制作軟件制作數字故事敘述作品，并加入適當的視頻、圖片和背景音樂等。
4.作品展示及評價
本次研究數字故事敘述應用于少兒英語教學共制成作品20份，在數字故事作品完成之后，每組要將數字故事敘述作品在課堂上展示給班內同學和老師，學生數字故事作品的展示不必局限于班級內部的展示，還可以將制成的數字故事敘述作品上傳至互聯網或者是娛樂論壇當中，將數字故事敘述擴展到班級以外的區域，增強數字故事敘述的影響力，讓更多的人能夠通過網絡這個多媒體互動平臺，共同討論、欣賞數字故事敘述作品。
（五）數字故事敘述實施后調查
1.學生問卷調查
在評價小組數字故事敘述作品之后，對于數字故事在少兒英語教學中應用后的學習效果等方面進行了問卷調查，本次共發放問卷40份，有效問卷40份。問卷發現有絕大多數學生80%對數字故事學習活動產生了濃厚的興趣，這表明數字故事對提高學生英語學習興趣有很大的幫助作用；數字故事敘述應用于少兒英語教學，對語言學習有很大的促進作用，有將近75%的學生認為數字故事可以有助于加深對英語知識的理解和記憶；同時數字故事制作可以幫助學生提高多方面的能力，如培養創新實踐能力（82.5%）和信息搜索能力（84%）；本次數字故事制作采用分組合作學習的形式，95%的同學喜歡這種學習方式，他們認為合作學習有利于同學之間和諧相處，他們提出的建議和觀點能被小組采納到數字故事制作中，增強了學生的學習自信心和責任感；在數字故事的實施過程中，有83%的學生能夠對遇到的許多困難在老師和同學的幫助下進行有效地處理和解決，這也說明數字故事方法的應用有助于提高學生分析問題、解決問題的能力；在展示作品時有75%的同學會認真觀看他人的故事作品，并對數字故事對兒童英語學習的積極作用表示認同；數字故事作品的創作給學生帶來一定的成就感，90%的同學可以從中發現和發掘自己的優勢和特長，并把自己的優勢應用于數字故事的制作過程中。
2.教師訪談分析
在數字故事敘述的作品完成之后，對黑河市第六小學的英語教師做了簡要的采訪，他們對于數字故事應用于少兒英語教學的心得體會表現為以下幾個方面：
（1）學生自主學習能力的培養
通過對教師訪談發現，數字故事有助于學生自主學習能力的培養。在本次數字故事敘述實施過程中，教師發現學生遇到了許多多媒體制作技術方面的困難，面對這些困難時，學生們表現出強烈的求知欲、好奇心和探索心，他們通過主動尋求家長、老師以及同學的幫助，或者是上網采集相關資料和信息來解決這些問題。
（2）學生德智體美勞全面發展
本次對教師訪談發現，數字故事敘述方法對學生德智體美勞全面發展有促進作用，這種方法有助于學生發展品德修養和審美情趣，可以使學生形成良好的個性和健全的人格，促進學生多元化智能的發展，在這一過程中，學生的音樂欣賞能力、藝術鑒賞能力、多媒體技術能力等綜合能力都會得到全面提高。
（3）學生創新實踐能力的培養
此次訪談也發現，數字故事敘述方法有利于培養學生的創新實踐能力、動手操作能力。數字故事制作要求學生親自撰寫故事腳本，并選出自己喜愛的角色，設置故事情境，增添故事內容，串聯故事板，繪制情節版畫，演繹故事情節，所有這些環節都需要學生主動參與學習，動手實踐，為了創作出既具有個性化特點的數字故事，學生需要發揮創新性思維，整個學習過程中學生需要親自動手實踐操作和團結協作學習，因而有助于學生培養創新意識和提高實踐動手能力。
少兒英語故事范文2
一、煙臺開發區圖書館“海之貝英語角”介紹
煙臺開發區圖書館“海之貝英語角”活動是我館重點打造的服務品牌之一。它的發展是一個循序漸進的過程，總起來說分三個發展階段：第一階段，2012年的煙臺經濟技術開發區圖書館位于國家級留學人員創業園區內，該留學園區聚集了不少在歐美國家留學后回國創業的留學生。每到節假日他們便會把自己的孩子帶到圖書館看書學習，他們中的不少孩子受家長的影響外語水平都不錯，我館就適時地引導他們用英文探討一些小問題，這就是“少兒英語角”的雛形。
第二階段，2013年以來，隨著參加活動的兒童數量越來越多，原來的活動場地已經無法滿足活動需求。2013年6月，我館在電子閱覽室開通了MyET-MyCT少兒英語口語學習平臺中的劍橋英語課程，該活動可以讓孩子們在游戲中練習英語口語。這樣一來，電子閱覽室便成為了“兒童英語角”的第二活動場地。同時，我們主動與創業園有英美國家留學經歷的家長聯系，他們在每周日上午的9點到11點與孩子們進行英語交流。
第三階段，2015年我館從留學生創業園搬遷至福萊山市民文化公園，我館的“少兒英語角”又有了新的變化。保羅英語學校成為“少兒英語角”活動的合作伙伴，?學校作為煙臺開發區一家專業的英語培訓學校，他們的加入讓“海之貝英語角”活動更加專業化。同時，他們定期派出外教幫助孩子們做英語口語強化訓練，受到了家長、孩子們的歡迎。
二、煙臺開發區圖書館“海之貝少兒英語角”的品牌特色
一是“海之貝少兒英語角”擁有專業的活動團隊。除了有保羅英語學校這個合作伙伴，我館領導在原有的2名工作人員的基礎上又增加了3名英語專業出身的大學畢業生，專門負責此項活動；發展了有英語特長特別是有留學海外經歷的家長朋友們做志愿者后盾，這些志愿者們不定時參加活動，用英文同孩子們做游戲、講故事、看英文動畫片。
二是“海之貝少兒英語角”擁有自己的專屬活動場地。 “少兒英語角”擁有專屬于自己的具有童話色彩的專用場地；并將多媒體影音室開辟為“少兒英語角”的第二活動場地。通過多媒體影音室我們播放了迪斯尼夢工廠制作的英語版《怪物史萊克》《海底總動員》《馬達加斯加》《冰河世紀》《功夫熊貓》《超人特工隊》《玩具總動員》《閃電狗》《阿拉丁》《花木蘭》等動畫片，其共同特點是比較通俗易懂，迎合了孩子們的口味，所涉及的基本上都是英語的日常用語。因此極受孩子們和家長的歡迎。有的孩子期期都跟隨我們的活動，成為“少兒英語角”的骨干支柱。
三、煙臺開發區圖書館“海之貝少兒英語角”效果
只有“海之貝少兒英語角”在群眾中有影響力，才會吸引更多的孩子參與，所以必須做好宣傳推廣工作。目前我館采用的宣傳推廣方式主要有：在圖書館內通過告示欄“海之貝少兒英語角”的活動通知；利用館內的LED大屏播放歷次活動照片和最新活動通報；利用官方網站和微信訂閱號向廣大讀者推送“海之貝少兒英語角”的活動通知。
少兒英語故事范文3
在現代信息技術飛速發展和新課程改革推陳出新的背景下，以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是集圖形、文字、動畫和聲音于一體，能創造生動、形象、交互的開放式教學環境。它具有大容量、多信息、趣味性、突破性和高效性，給課堂教學注入了新的生機和活力，能促使學生積極思維、主動參與英語語言實踐，使教學效率達到最優化，從而有效地提高課堂教學效果。本文主要從以下3個方面探討如何把傳統的英語教育教學與信息技術結合起來，探索優化小學英語教學的新途徑。
1小學英語多媒體教學的聽力“優化”
傳統的聽力教學，主要是靠錄音機和教師來完成的。這種方式雖然起了很大作用，但仍有一些缺點，如：方法單一，控制不便等。計算機的應用，已經彌補了這些不足。磁盤具有容量大、攜帶方便、容易保存、復制快捷等諸多優點。如選擇正版的英語聽力軟件，純正、地道的英語口語，學生聽來則是一種享受，也可為培養小學生標準的口語打下扎實的基礎。同時運用多媒體計算機播放聽力材料，這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，還可以激發學生的學習興趣，解決聽力中的重難點，有效地提高學生聽力。
如在教學小學《新起點英語》2年級下冊“Unit 10 Weather Lesson 55 Part B Listen and draw”時，考慮到小學2年級的學生初步接觸英語聽力練習有一定困難，需要教師分步逐句教聽示范。于是，筆者在教學中把5幅圖片掃描到課件中，并加上可重復播放的錄音和可呈現的繪畫圖案，先示范第1幅圖,錄音“It’s sunny.”，引導學生讀“It’s sunny.”，畫出一輪太陽。其它4幅圖依照上述方法示范，最后帶領學生檢查?！癐t’s rainy.”，畫上雨點（大屏幕可依次同時顯示圖畫）；“ It’s cloudy.”，畫上白云； “It’s snowy.”，畫上雪花； “It’s windy. ”，畫上刮風圖(圖畫均可依次顯示)。在信息技術的運用中，使得學生在動畫、錄音的視聽感官刺激與實踐練習動手相結合的形式下，讓他們在初試聽力練習時感覺既簡單又有趣味。
2小學英語多媒體教學的口語“優化”
培養學生說的能力是英語學習聽、說、讀、寫4項語言技能中尤為重要的一項，它是構成語言交際能力的重要組成部分，而為真實語言交際打基礎是離不開真實的環境的。計算機和網絡的發展，恰恰為學生提供了更為廣闊而真實的空間。
如在教“What are you doing?” 句型時，利用網絡課件創設了5個地點的語言交際情景：At the party, In the zoo， On the farm, In the supermarket, In the park.每個情景中有各種不同的人物或在做各種不同的事情。學生可以任意進入某一網絡課件，運用已經學過的句型“What are you doing? I am……”或者“What is he /she doing? He/She is……”進行情景對話、角色扮演、小組協作等簡短的英語交流甚至是獨具創意的對話，從而較好地培養他們的交際能力和創新精神。
3小學英語多媒體教學的閱讀“優化”
閱讀是小學英語高學段教學的核心內容之一，而應用計算機和網絡，學生往往能讀到最有趣、最富時代氣息的文章。通過介紹一些小學英語在線收聽的網址、在線欣賞有聲故事、看英語VCD、欣賞兒童英語歌曲等增加學生閱讀量，提高學生的聽讀能力。
如課外延伸作業,讓同學們利用搜索引擎自己去Internet或資源庫搜集與教學內容相關的素材進行個別化的自主學習。給同學們提供一些好的網站，例如：劍橋少兒英語學習中心，新知堂少兒英語網，英語角，等等。當學生進入新知堂少兒英語網（xinzhitang.com.cn/），單擊“經
典導讀”，便可以看到新知堂少兒英語網提供的幼
兒英語教學節目，有字母歌、游戲、短語、故事、詞典等，其中的英語故事圖文并茂，有聲有色，環環相扣，處處設置懸念，十分引人入勝，實現了寓教于樂的教育境界。學生還可通過運用本課所學的英語知識向好朋友或外國小朋友發郵件，使英語學習達到學以致用的目的。這種網絡閱讀教學模式讓課堂教學與課外學習架起了互通的橋梁，還最大限度地調動了學生的自主能動性。
少兒英語故事范文4
從少兒成長研究和少兒第一和第二語言發展的研究中發現，上述發展過程中都存在一定規律和一些至關重要的因素。因此，教授少兒英語時必須將這些因素時刻銘記在心。本文要談的一些原則也許只是常識，或已為一些教師在課堂上實踐過。那么，這也更加說明這些原則是少兒英語教學中不可忽視的。
一、從孩子本身已具備的各種能力入手
少兒開始學習英語之前所具備的各種能力經常被忽視或低估。實際上，他們已經有了一定的生活經驗，有他們自己的世界，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經學會了一門語言。另外，他們學習的積極性通常都很高。少兒認知發展水平不僅取決于年齡，同時也取決于支持并激發這種發展的外界刺激。當孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當作“空罐子”時，少兒英語教學的一種困境就會產生。形成這種教學困境的原因在于：設計任務或活動僅僅從成人的觀點出發，而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無法接近這些任務和活動，但并不說明他們不能完成此類活動。那么，教師面臨的挑戰就在于必須走入孩子的世界，設計適合他們水平的任務和活動。
Gardner(1983)認為，人有七種不同的或者說相互交叉的智力，即：語言智力、數學邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語課堂活動的設計必須充分考慮每個孩子的智力優勢，使每個孩子都能夠充分參與，不斷進步。除了智力因素之外，少兒英語教學所使用的教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動覺上適當平衡，從而使具備不同優點的孩子都有展示其所長的機會。
由于孩子認知水平的限制，他們可能還未意識到語言是一個系統。因此，英語課堂教學需要借助話題（topics）以形成目標語言的語言環境。這些話題應該有意義、有趣和具有可參與性，同時也必須在孩子的生活經驗和思維范疇之內。
二、鼓勵交際互助
學習是一個互動的過程。在談到孩子的一般性發展時，皮亞杰(Piaget)認為，孩子所接受的社會互動的質量和數量將會極大地影響他本身成長發展的速度。維果茨基(Vygotsky)的最近發展區理論（ZPD:zoneofproximaldevelopment）也強調了高質量的交往互動，如成人引導下的互動或與優于自身的同齡人的互動至關重要。（1978：86）布魯納（Bruner）將這一ZPD理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助如同腳手架一樣必不可少。Halliday也支持互動的觀點，他認為：“母語以及第二和第三語言的學習是一個認知的過程，同時也是一個互動的過程。它的表現形式就是自我與他人連續不斷的交流?！保?975，139）
>交際語言教學法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準確性。
三、支持對意義的多種理解和商討以及協作談話
語言的意義并不是恒定不變的。我們在與他人的交往中會對語言的意義不斷地進行再理解和更新。維果茨基（1978）曾提出過“文化工具盒”。他認為，孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。文化背景的差異造成語言意義的差別。Wells(1987)認為，協作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達成一致理解。費舍（Fisher,1990）也強調了人的思維發展中談話的重要性。這正與維果茨基的另一觀點相呼應：將思維轉化成語言的過程對刺激全面發展非常重要。
>“只有通過多種載體（如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料）所提供的知識與學生語言的理解的互動，他的知識結構才能更新?！保╓ells,1987:116）
>對語言的意義進行商討和協作談話這一重要原則應在交際語言教學所倡導的真實的、貼近生活的任務和活動中得以充分體現。在這種真實的活動中，學生們相互交流觀點，共同解決實際問題，并達成一致的理解。顯而易見，所有學生都需要思考。交換觀點不僅僅是表述客觀事實；協作談話應具有真實意義，這才能夠激發參與者的談話動機。
四、讓孩子成為學習過程中的積極參與者
學習是一個積極的認知發展過程。孩子不應再被當作等待灌滿的“空罐子”，而應是語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都是構建新能力大廈的基石。Barnes這樣描述建構主義的論點：“我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構建自己的世界才能夠達到學習目標。”（Norman1992:123）費舍（1990）認為，注重以孩子解決問題為核心的活動，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。
對于能夠從認知角度積極參與學習過程的孩子，他們需要的是挑戰和冒險。如果給予的任務或活動沒有一定的挑戰性或冒險性，孩子將永遠無法獨立，有時甚至停滯不前，喪失學習動力。但這些挑戰也必須有教師或同學的適當支持，同時符合ZPD理論所提出的新的知識必須在接近孩子發展水平的區域內，即“最近發展區”內。
這種學習過程中的積極參與在第二語言學習中的重要性是不言而喻的?！耙匀蝿諡橹行牡慕虒W思想將學習過程看作是‘從做中學’的過程——學生語言系統的發展和形成主要是通過實際參與而獲得的?！保⊿kehan,inWillis&Willis,1996:20）
五、按照ZPD理論對新知識的輸入進行定位
克拉申（Krashen,1982）把“可理解的輸入量”（input+1）作為學習過程中的關鍵因素。當新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時，原來知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會進一步刺激學生的語言發展。這又和維果茨基的ZPD理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識層次范圍之外的適當水平所給予的支持和引導，是孩子所長和發展的核心因素。但在很多情況下，無論是成人還是孩子學習語言，他們被灌輸的只是其現有語言水平層次上的過于簡化的語言，而不是更廣闊的語言環境下的新的語言。這條原則事實上和挑戰、冒險的重要性相互關聯。如果語言的輸入總是保持在學生現有的語言水平上，學生就沒有面臨挑戰和冒險的機會，以致失云了成功學習語言的必要條件。
六、語言應以完整的形式出現
多年以來，人們都是把語言分割成獨立的單位——傳統上是結構單位或語法單位——一點一點地教授給學生。然后由學生把這些斷斷續續的碎片象拼圖一樣拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學習母語時并不是這樣一個過程。他們置身于廣闊的語言環境中，吸收并使用完整的語言，并在更深層次的潛意識中逐步理解其結構和語法。Lewis(1993)倡導外語教學應該從“多個詞匯構成的語言段或完整的語言”出發，發展學生成功地使用完整語言（段）的能力。Tough(Brumfit,1991)也曾談到課堂教學中“系統化語言”的作用。他認為：教師應該像母親在家里一樣，隨時替換孩子談話所使用的某些詞法，構成新的完整的語言。
令人遺憾的是，大多數成人和孩子在課堂學習中所接觸和練習的語言被局限在了“已經消化”了的句子層次。但我認為，教師不應該如此簡化學習的過程，而應該通過把結構化的學習途徑具體化，從而使學生接觸更復雜的語言環境。不管學生的學習風格、喜好、能力、綜合發展水平和語言發展水平如何，都能夠適應這種學習方法。在少兒英語教學中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實際意義的語言環境中接觸和學習完整的語言。
七、在清晰和熟悉的環境中設計具有實際意義的、目標明確的活動
孩子在學習第一語言時并不選擇語言環境，學習語言只是他日常生活的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語言現象，從已知中建立未知，并通過“吸收或同化新知識”，不斷地調整思維方式。同樣，在英語課堂上，孩子們需要一個清晰和熟悉的語言環境，進行具有實際意義的且標志明確的活動。他們需要知道為什么要做一件事情，其原因對他們來說應該是可理解的。那么，教師就要不斷地接近孩子，逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，并依次選擇適當的話題和任務。
八、幫助孩子逐漸獨立和自主地學習
孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子成為學習過程中的積極參與者，具有自己的理解力，課堂活動的設計就必須能夠培養學生的獨立性。少兒英語課堂中，階段性的二人或小組活動，以及詞典和參考資料的使用都有助于做到這一點。
九、創造輕松、愉快和支持性的學習環境
孩子需要安全感、適當的場所和愉快的學習。為孩子創造一個積極的學習氛圍，需要注意以下幾個因素：要對所有的孩子一視同仁；支持挑戰性的活動和冒險；話題要有趣，并和學生的生活相聯系；活動要具有實際意義且目標明確；隨時適當地贊揚學生；紀律是嚴格和公正等。這樣的環境不僅會對語言學習產生積極的正面影響，也有助于培養孩子容忍他人的品質。
十、測試應和學習的方式相一致
如果我們把上述九條作為成功學習的關鍵，那么，測試和評價中就應該反映這些原則。這也是對上述原則的補充和完善。但遺憾的是，事實并非如此。許多語言學習的規劃和開發都沒有考慮測試的過程。
少兒英語故事范文5
給小孩子上好英語課的步驟如下：
1、相對于課堂太多的壓束，少兒英語在線課程給予最大的自由度，更能調動孩子的積極性，適時的家長陪伴下，會有更好的效果；
2、好奇是孩子的天賦，《英華蘭》整套課程的故事采用全動畫，全視覺解釋的教學手段，孩子容易理解，印象深刻，有助于記憶，且適合于孩子好奇和好動的特點，能喚起孩子的有意注意，可以最大限度調動孩子的積極性和好奇性，激發孩子的學習興趣，提高教學效果；
3、任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦，冷漠的情緒會使活動效果大打折扣
（來源：文章屋網 ）
少兒英語故事范文6
周末的早晨，無疑是讀書的好時機。盡管女兒對幼兒圖書有濃厚的興趣，但總是關注花花綠綠的圖畫，從不朗讀。無奈之下，我正要對女兒下達“硬性閱讀任務”，恰巧表妹來訪。見我束手無策的樣子，她請纓上陣。表妹不急不惱，而是先拿起一本《童話大王》，聲情并茂地朗讀起來，絲毫沒有顧及身旁的侄女。稍停，表妹美美地感嘆道：“讀書的滋味妙極了，仿佛和故事王國里的動物朋友談心呢！”一句話令剛剛還無動于衷的女兒兩眼放光，表妹趁熱打鐵：“來，我們分角色朗讀吧！”就這樣，女兒不知不覺地跟著朗讀。最初，她還有些拘謹、吃力，但在表妹的帶動下，漸漸進入了角色，聲音愈來愈悅耳，表情愈來愈投入。
當我將表妹的教育方法告訴閨密時，才得知這種方法是正在盛行的“微教育”，即給孩子設定具體生動的教育環境，使其在鮮活的體驗中學會知識，懂得道理。這種家教方式擯棄了照本宣科的說教，告別了聲色俱厲的指責，孩子自然樂于接受，效果也就顯著。
的確，“微教育”果然奏效。就拿女兒天天亂脫鞋子這件事來說吧，每天晚上，女兒休息前總是隨意脫鞋，弄得鞋子東一只，西一只，第二天早上又會因為找鞋而急得團團轉。于是，我把一首朗朗上口的兒歌下載到手機上，與女兒邊聽邊附和著：“小企鵝，排排坐，我挨你，你挨我，手拉手來真快活?！本o接著，我便啟發女兒：“一雙雙鞋子多像小企鵝，是不是也該手拉手來排排坐？”霎時，女兒像明白了什么，彎腰主動把一雙雙鞋子排得整整齊齊，還笑瞇瞇地說：“鞋子排好了隊伍，還能美美地睡覺呢！”一時，我樂在心頭。
后來，上了幼兒園中班的女兒學習了少兒英語課程。四歲多的孩子，初次接觸繞口的英語，難免有畏難情緒。為此，我便在Ipad上下載了少兒英語兒歌，讓女兒在輕松愉悅的歌聲中模仿。久而久之，她便記住了一些英語單詞，朗讀起來也熟練多了。為了激發女兒更大的興趣，我在周末帶她去火車站、廣場等外籍友人較多的公共場所，并且鼓勵女兒主動用簡單的英語與外國朋友交流。盡管是極其簡單的“hello”“goodbye”之類的問候語，卻讓女兒在實際的語言環境中受到了熏陶，同時增強了學習的趣味性與主動性，豈不是一舉兩得？
前一段日子，為培養女兒的感恩意識和節約意識，我們家特別開展了“寶貝當家”活動，即帶領女兒去超市購物。小丫頭到了超市真可謂歡呼雀躍，但挑選物品是一絲不茍，連付款都有模有樣。幾次實踐下來，女兒不僅認識了許多商品的名稱，更重要的是，小家伙體會到了父母的辛勞，還學會了如何理財，如何節儉，彌補了成長中“情商與財商比翼齊飛”的重要一課。
