前言：中文期刊網精心挑選了鄉下人家課文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
鄉下人家課文范文1
導讀目標：1、認識生字新詞，積累好詞佳句，體驗語感。2、整體感知教材內容，有感情地朗讀課文；背誦自己所喜愛的課文段落。3、感受鄉村生活的和諧與美好，共享美的享受；激發培養學生對農村生活的熱愛之情。4、圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性語文學習活動。
導讀重點：指導學生通讀課文，隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。
導讀難點：了解課文在時間和空間上交叉敘述的順序；體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活獨特的雋美，從而學習作者的表達方法。
導讀準備：設計生動活潑的多媒體課件光盤；留給學生預習一個課時；安排導讀一個課時。
導讀流程
一、導讀情境設置 閱讀激情導入
1.出示鄉村風光照片及錄音（雞鳴聲、狗叫聲）：今天，王老師給同學們帶了一份禮物，你們想看嗎？這就是老師到鄉下游玩時留下的美好回憶，今天就讓我們再次踏上這鄉間的小路，聞著鄉間的芬芳，來進行一次鄉間之旅，一起走進鄉下人家。一起領略它那獨特的美。
2.出示導讀目標，自讀全文，齊讀重點課文段落，板書課題。
二、自主品讀課文 整體感知內容
1.感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩的片斷
請同學們，聽著優美的音樂，自由朗讀課文，想想課文圍繞哪句話來寫？全班齊讀：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。那么，鄉下人家的風景到底怎樣的獨特、迷人？
2.請同學們欣賞圖畫，在文中找出與它相應的句子
（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（全班讀，想想，在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？）板書：“搭瓜架”
作者通過青、紅的瓜，碧綠的藤和葉與高樓門前蹲著的石獅子或是豎著的大旗桿比較，令我們感受到鄉下人家的淳樸、可愛。那么，請用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”，好嗎？（有請男同學欣賞女同學的朗讀）的確，鄉下人家真的很淳樸、很可愛?？?，有些人家，還在門前的場地上種什么？嗯，種鮮花。板書：“種鮮花”
（2）看，有些人家，還在門前的場地上種幾株花，有芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。（有請女同學欣賞男同學的朗讀）瞧，這是什么？對，竹筍。請同學們在文中找出描寫竹筍的句子?！皫讏龃河赀^后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！保ㄐ〗M讀）誰能說說，這句話運用了什么修辭手法？運用擬人手法顯得更生動、更形象地描寫了春筍從土里冒出來。板書：“春筍冒”在鄉下，如果從他們的房前屋后經過，肯定會看見這樣的情景。
（3）從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（小組讀）請同學們看著圖畫，讀這句話并想想，雞在干什么？鴨在干什么？板書：“雞覓食”“鴨游戲”看，紅霞、微風、鳥兒、鄉下人家繪成了一幅自然、和諧的田園風景。哪個同學，想來展示一下自己的朗讀能力。
（4）天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。（個別讀）“到了夏天的傍晚，常常會瞧見鄉下人家老老少少圍著餐桌吃晚飯”。瞧！感覺怎樣？板書：“享天倫”“到了秋天的晚上，紡織娘開始唱歌了”
（5）那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。（全班讀）看，多么和諧、多么獨特、多么迷人的風景?。∧銈兿矚g嗎？帶著你們的喜愛之情一起來讀吧。
（6）鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。在你們的朗讀中，老師感受到，鄉下人家的確具有它獨特、迷人的美。板書：獨特、迷人
三、想象拓展思路 滲透審美情趣
1.請同學們細想一下，自己的家鄉是怎樣的呢？誰，想介紹自己的家鄉給同學們聽一聽。噢！你們的家鄉真美。想不想?；厝タ纯矗坷蠋熞矌砹俗约杭亦l的照片，不知道同學們想不想看？
2.展示家鄉照片。
3.小結：在黨的正確領導下，我們今天過上了幸福的生活。在新農村建設的熱潮中，相信我們的家鄉會變得更加美麗、富裕。
四、親臨體驗生活 學習實踐延伸
1.準備開展一次“走進田園”的綜合性學習活動吧！
鄉下人家課文范文2
兒童是最愛問的，他們在日常生活中總有問不完的問題，可為什么在課堂上不會問問題？這是由不正確的教學造成的。為此，語文課堂的時代轉型，不妨從激發“童問”起步。即教師在學生的學習行為中敏銳地發現學生的問題苗子，創設學生的問題情境，培養學生的質疑能力，并以此為引領，讓學生在自己提出的問題中去解決問題，獲得豐富的探究體驗，建構以“從兒童中來，在兒童中做，為兒童所有”為基本路徑的學導課堂。其實施策略如下（本刊節選兩部分）。
在不同觀點的碰撞中提煉問題
著名教育家洛克在《教育漫話》中說：“好問的兒童發出的天真的、沒有經人教導過的發言，常?？梢允沟靡粋€肯用思想的人去用一番思想。”確實，孩子們天真，往往會出現童言無忌的現象，但只要教師稍加呵護，就容易引發不同觀點的碰撞。這些出自孩子之口的話，雖然不一定正確，卻是口無遮攔的真實表白。包括由此提出的問題，其內在價值都同樣應當得到教師的珍視，并不吝賞識鼓勵。在教學《鄉下人家》的課堂上，教師問學生：“見到過鄉下人家嗎？留給你怎樣美好的感受？”在不少學生說了如何美麗、有趣時，一位學生突然提出：“鄉下人家有什么好，暑假里我跟媽媽到鄉下大姨家里去，才十多分鐘，我的腿上就被蚊子叮了九個大疙瘩?！苯處熞苍S覺得這學生扯遠了，或者是“打橫炮”，便不耐煩地一揮手，緊接著叫另外的孩子發言，這才回到了正題，又說起鄉下人家有多么好來。其實這孩子提出的問題不但不是“打橫炮”，而且是真實的感受，從一個角度反映了內在的學習需求，即應該如何來讀懂《鄉下人家》這篇課文。教師應當針對學生的質疑，去改變預設，現場生成：鄉下人家當然也有許多不盡如人意之處，蚊子多也許只是其中的一個方面，值得深究的問題正是作者為什么如此眷戀也有不足之處的鄉下人家，如此難忘鄉下人家生活的美好。教師可以引導學生讀讀課文中的作者介紹，這正是作者陳醉云從小移居海外四處漂泊之后，難以割舍的濃濃鄉情。正因為陳醉云在鄉下人家留下的童年情懷是獨特和迷人的，不足之處早已在美好的回憶中淡出了。這也正是課文的主旨所在，學生在這方面流露出來的質疑正反映了內在的這方面認識的不足，需要教師的導。于此可見兒童的率真之問的價值所在。然而，由于教師生本意識的淡薄，在現場學情中反映出來的許多寶貴的隱問題、潛問題和學習需求，遭到了不該有的冷落和摒棄，抑制了孩子好問的天性。
在激發個性化解讀時發現問題
課標明確指出，閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。然而，遺憾的是，當下大部分課堂在那里預設課文解讀思路，并在課堂上呈現教案全過程的都是教師，學生的個性化閱讀難有一席之地。也許教師的解讀預設會比學生的更全面、更出彩，但那畢竟只是教師的給予。學生被動接受，就難以有“主動積極的思維和情感活動”中本該產生的許多問題。學生沒有了質疑和探究的機會，自主的解讀能力當然也就很難成長起來。學生就一定沒有自己的解讀思路嗎？未必，他們對課文的個性化感受有時也會體現在他們的獨特提問之中。問題在于需要教師的珍惜，不僅及時發現，而且能作必要的扶持和提煉。
教學《凡卡》一課，在教師開始引導學生深讀課文時，一個學生提出了這樣一個問題：為什么文章中要寫那么多狗？這一問，給了教師全新的啟發。原來，教師的預設解讀思路是以“信”為切入點，形成“寫信”“寄信”“夢信”的主線去引導學生解讀全文的。現在，面對學生這樣的提問，教師了原先的預設，就以“狗”為切入點組織教學：文中寫了哪幾種狗？理出一條主線來。如“爺爺身邊的狗（泥鰍）”——“莫斯科城里的狗（富人的狗）”——“連狗都不如（凡卡的生活）”。教師的臨場改變，滿足了學生的學習需求，通過“文中幾次寫到狗”“寫到的有哪些狗”“凡卡覺得自己的生活‘連狗都不如’又表現在哪里”等問題，把課文中的聯想部分“爺爺守夜”“砍圣誕樹”和信的內容“學徒生活”“莫斯科見聞”這些重點內容串聯在了一起，以此求證“凡卡不如爺爺身邊的狗”（可以天天和爺爺在一起，得到主人的，無憂無慮），也“不如莫斯科城里的狗”（可以成為富人的寵物，吃喝不愁），從而認識到社會制度的黑暗和不公。凡卡的信正是絕望中的，壓迫下的控訴……這樣順著學生的問題來導引深讀，真正取得了“還學于生”的極佳效果。
鄉下人家課文范文3
一、營造課堂氛圍，激發學生表達欲望
興趣是一種學習內驅力，能激發學生表達和說的欲望，能化低效為高效。營造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地地為學生營造輕松良好的學習氛圍，建立接納性、寬容性的課堂氣氛，形成互教互學的“學習共同體”，尊重學生學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環境，學生才會以愉快心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。
二、創設語言環境，增加語文課堂實踐活動
1.挖掘文本，感悟語言文字運用。
要培養學生語言文字運用能力，教師首先要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點和激發點，才能讓學生語言文字運用能力培養有所依托和附藉。
我校一位老師在執教《鄉下人家》時，能很好地挖掘關鍵點和激發點。在字詞教學方面，她將字詞分為三行，第一行是一般認讀的重點字詞;第二行是多音字;第三行是學生難以理解的詞語。這樣分梯度呈現字詞，不僅清晰而且一目了然，學生能通過這種清晰且一目了然的方式，在以后字詞運用中，更好提醒自己注意這些字詞運用。在文本執教方面，這位老師抓住“別有風趣”一詞，讓學生聯系上下文說說如何別有風趣，讓學生仔細讀讀，說說自己感受到了什么。印象最深的是這位老師用自己的語言給學生描繪瓜架上的情景“閉上眼睛，春天到了，一定開出了――，長出了――;夏天到了，瓜架上結出了――;秋天到了，瓜架上――”，引導學生說出閉上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且說說自己仿佛看到了怎樣的瓜架。在“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”教學中出示圖片，說說有什么不一樣。在“到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”教學中，讓學生讀讀這個句子，說說自己仿佛看到了什么。
這些語言點的挖掘是學生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發點和關鍵點，學生語言文字運用能力增強才會猶如有源之水，源源不斷地得到提高。
2.品味字詞，學習語言文字運用
引導學生深入理解字義是中年級閱讀教學的重要任務。學生對字詞有深入真正理解，就能感悟作者遣詞造句的精妙，恰切得體地運用于表達。
我在教學三年級上冊《秋天的雨》一課“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看田野像金色的海洋……”這一片段時，“五彩繽紛”一詞怎么教？普遍教法是找近義詞，學生大多能說出五顏六色、五光十色、五彩斑斕、萬紫千紅、色彩紛呈、姹紫嫣紅等，我問：這段話中用哪個詞好呢？學生回答：五彩繽紛。我又讓學生查一查“繽紛”是什么意思？再讓學生換幾個詞語，引導學生聯想落葉繽紛、落英繽紛的情景，體會它的“動感”，接著引導學生體會，扇哪扇哪、飄哇飄哇的動感，感悟海洋此起彼伏的動感、“你擠我碰”的動感、“頻頻點頭”的動感，從而真正體會“五彩繽紛”具有動感，體會它與下文具體描述的絕佳契合。
3.組織概括，實踐語言文字運用。
學習語言的組織概括是中年級學習語言文字運用的重要內容。組織概括水平高低標志著一個人語文水平的高低。真正會閱讀的人能把厚書讀薄，把長文讀短，把段落讀成句子，把句子讀成一詞一字。
四年級下冊《鄉下人家》第二自然段：有些人家還在門前場地上種上幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。還有些人家在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群從土里探出頭來。著力實踐概括能力可這樣引導：這段寫了什么景物，請分別畫出景物的一個字。引導畫出“花、竹、筍”三個字;接著相機設計步步推進的問題：如果用各用兩個字概括呢？引導得出“鮮花、綠竹、春筍”、“花開、竹綠、筍冒”等;如果分別用三個字概括呢？引導得出“花綻放、竹青綠、筍探頭”等;如果各用四個字概括？引導得出“鮮花輪綻、綠竹搖曳、春筍拔節”等;如果分別用五個字、六個字概括呢？引導得出“樸素華麗花、青竿綠葉竹、鮮嫩成群筍”等，得出“鮮花四季歡笑、綠竹搖曳婆娑、春筍雨后探頭”等。再推及其他段落，讓學生自主探究、依次概括，答案便異彩紛呈，概括使運用語言能力受到良好訓練。
4.指導朗讀，感悟語言文字運用。
聽、說、讀、寫能力是相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說和寫的基礎。語文課應重視指導學生正確地朗讀，讓學生感悟語言文字運用，因為正確朗讀有助于學生語言表達能力提高。如教學《鄉下人家》這課，讓學生“挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽，并且說說看你感受到了什么”。教學“別有風趣“一句時，設置“再仔細讀讀，說說你感受到了什么？”和“能不能把這么美的景色帶給大家？”“帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子。”“你能不能夸夸鄉下人家的瓜架？”。在教學“門前”、“屋后”的方位詞時，指導學生“真實言之有序，誰給我們讀讀這個句子”。教學到花兒依著時令順序開放時，指導學生“能不能依著時令讀讀”。在這一環節中，我指導學生把逗號讀好了，就能讀出“依著時令、順序開放”。給予學生朗讀指導，更好地幫助學生理解課文內容。
三、設計練筆，實踐語言文字運用
鄉下人家課文范文4
關鍵詞：自主；辨析；理解
一、借助文本，在提煉信息中重組理解
聯系上下文理解詞語的方法，教材中的一些“小泡泡”以及語文園地中“我的發現”已經做了比較詳盡、細致的指導，我們可以借助它們來引導學生理解。如，《搭石》中理解“搭石”：課文第一段旁邊就有一個小泡泡：“我明白了什么是搭石了?！?/p>
師：什么是搭石？請大家默讀課文，找畫句子理解。
生（讀）：秋天，天氣變涼后……讓人們從石頭上面踏過。
師：用句子來解釋是理解詞語的一種好方法。（齊讀）
師：這是些怎樣的石頭？
生：平整方正的石頭。
生：按二尺左右間隔排列在小溪上的石頭。
生：是讓人們踏過去的石頭。
師：對。你能抓住“平整方正、踩踏、二尺左右”這幾個詞，用自己的話說說什么是搭石？
生：入秋后，家鄉的人們為了過小溪，在溪中間按二尺左右的間隔鋪上的一些平整方正的石頭。
生：秋天，鋪在小溪中的平整方正的、按二尺左右間隔排列的、讓人們從上面踏過的石頭。
……
師：聯系上下文，抓住關鍵詞，用自己的話來說，這是理解詞語的好方法。
指導學生抓住文本中的句子來理解詞語，又在關鍵詞的提煉中進行語言重組，內化詞語的理解。
二、借助標點，在比較發現中形象理解
根據教材特點，巧妙地借助有些標點符號也是引導學生理解詞語的好方法。
如，《鄉下人家》中理解“依著時令，順序開放”的教學片段：
出示句子：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥鳳仙雞冠花大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
師：假如讓你在里加上標點符號，你會加什么？
生：頓號，因為這些都是花。
師：好的。其他同學有不同意見嗎？
生：我認為應該加逗號，因為如果用頓號，也就意味著這些花前后可以交換位置，是一齊開放的，但這里卻不是。
師：為什么？
生：因為它們是有先有后的，是按照一定的順序開放的。
師：那就是芍藥開完后――
生：鳳仙花再開，鳳仙花開完后雞冠花開放……
師：你很會讀書。有先有后的，按照一定的順序開放的，這就是“依著時令，順序開放”。頓號與逗號的嘗試運用與觀察發現，既讓學生生動地理解了“依著時令，順序開放”的意思，又在運用比較中準確地理解了“頓號與逗號”的不同點。
三、聯系生活，在矛盾辨析中自主理解
有些詞語單獨來看是一組反義詞，但為了表達需要，作者會將兩個看似矛盾的詞語運用在同一個句子中。對這樣的詞語，我們可以引導學生聯系生活，調動學生的積極性，請他們來辨析矛盾中自主感悟理解。
如，《鄉下人家》中理解“樸素又華麗”的教學片段：
在理解了“依著時令，順序開放”后，聚焦“樸素、華麗”，引導學生發現這是一組反義詞，追問：不矛盾嗎？為什么這樣來形容？
生：不矛盾。因為這些花是種在鄉下的，墻角邊、小路旁都有。
生：它們不需要人來照顧。
生：家家戶戶的門前可能都有這些花。
生：這些花不像公園里那樣種在花盆里，整整齊齊地排列著，它們都是隨處生長的。
師：是的，生存的環境簡單，隨處可見，多樸素呀！但為什么又說它是“華麗”的呢？
生：因為它們色彩非常鮮艷。
生：形狀非常可愛、漂亮，一點都不比那些名花差。
師：雖然不是名花，沒有花盆裝飾，但也非常的美麗。這就是――
生：“樸素又華麗”。
四、拆分詞素，在串字解義中整體理解
“多一份創造，就多一份靈動”，理解詞語的方法還有很多很多，相信只要我們以生為本，根據教材的實際情況，根據不同詞語的特點，聯系學生的生活實際，詞語的理解和運用就能呈現出一派生機盎然的景象。
參考文獻：
鄉下人家課文范文5
關鍵詞：整合;前置;涵泳;點撥;拓展
人教版教材有一個顯著的特點，即在課文之前、課文之中或課文之后，以學習伙伴的口吻，以“泡泡”的呈現方式插入了許多提示語。這些文字以泡泡的形狀圈起，美其名曰“小泡泡”。
小泡泡的出現改進了課文的導學系統，極大地撥動了學生的興趣。關注小泡泡，并通過合理地運用，會取得意想不到的效果，讓課堂如虎添翼。
策略一：整合――引導學生發現規律
三年級下冊教材八個“語文園地”中的“我的發現”有七個小泡泡，都提示了構詞規律和修辭手法。如：“我發現每個詞中兩個字的意思……”（反義詞構詞方式）唯有“語文園地七”中的“我的發現”沒有配以小泡泡，但這并不影響學生發現規律。為此，我運用遷移理論，將多個“我的發現”單獨拎出來進行整合教學。
師：我們已經學習了前六個“我的發現”，在小泡泡的提示下，我們發現了哪些有趣的語文現象和規律？
生：我們發現了由反義詞構成的詞語，有形聲字、多音字，有比喻、反問修辭手法，還發現同一個字在不同的語境中意思不一樣。
師：這里沒有小泡泡，你能幫他補一個嗎？
生：我發現這些詞語都是……
師：真聰明，你已經學會自己吐泡泡了，可以當小編者了。大家能發現其中的規律嗎？
生：這些詞語都是AABC類的。
“我的發現”中的小泡泡語言簡短，配以一個省略號，以學習伙伴的口吻提出，激勵學生讀而思、思而行，從而總結歸納有趣的語言現象，揭示了遣詞造句的規律，強化了語文本體。
策略二：前置――引領單元整組教學
有些小泡泡的提示語和單元提示語、課文導語緊密結合，渾然一體，提示整組課文學習重點，此時可把它當作“大任務”，放在一個單元開篇教學之前，將其前置。在教學《夸父逐日》后，吐泡泡：“我想寫一寫讀了這組課文的感受。”
師：今天我們走進第八組課文，請同學們快速默讀單元導語，想想這組課文有什么特點。
生：都是神話故事和民間傳說。
師：是的，學習這類題材的課文，我們要邊讀邊浮現畫面，感受神奇的想象，讀出自己的感受。請看135頁小泡泡――
師：希望同學們做學習的有心人，帶著這個任務，在學習課文的同時積累真切的感受和學習的方法，等學完這組課文后我們將進行讀后感交流展評。
前置策略提綱挈領，能引領單元整組教學，比常序教學效果更佳。
策略三：涵泳――探尋語言精妙秘訣
語文教師要學會指導、誘導、開導、教導、倡導涵泳，讓學生在知識的海洋中盡情地“涵”，自由地“泳”。
【案例】《荷花》寫白荷花在大圓盤之間冒出來，吐泡泡：“‘冒’用得真好?！?/p>
師：它還可以換成什么字？
生：長、鉆、伸、露、探、沖……
師：怎樣長出來才可以叫做冒？
生：使勁地、急切地……
師：白荷花從這些大圓盤中冒出來，仿佛――
生1：想展示自己美麗的身姿。
生2：想看看外面的世界有多美。
……
師：一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且也寫美了，這是一種喜氣洋洋的美，一種生機勃勃的美。我們一起把這種美讀出來。
教師緊緊圍繞小泡泡中提示，重錘敲擊“冒”字。通過換詞比較、想象畫面等教學手段，讓文本的意蘊得以最大限度的提升，學生不但感受了作者用詞的精妙，也探尋到了語言精妙的秘訣。
策略四：點撥――增長閱讀思維空間
教材中，問題式的泡泡占多數，這些問題都是圍繞課文中心和重點編排，是學生思維的指明燈，也往往成為教學的重點和難點。且看王崧舟老師《魚游到了紙上》片段。
師：他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！弊x到這里，你有什么疑惑？
生：魚怎么會游到心里呢？
師：同學們，青年畫魚的故事告訴我們：只有靜下心來，（板書：靜下心來）才能練成這樣的工夫――
生：齊讀“那位青年在靜靜地畫畫……”
師：只有靜下心來，才能享受這樣的境界――
生：齊讀“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊……”
師：因為，只有靜下心來，才能――
生：全神貫注。
生：持之以恒。
師：只有靜下心來，才能進入“魚在心上、心在魚上”的――
生：忘我境界。
魚怎么會游到了心里，如果只從字面上理解，似乎也不難，但要讓學生真正走進人物的內心世界，還需要如此反復地點撥，反復地追問，才能激活學生的思維。
策略五：拓展――搭建積累延伸平臺
不少課文中間和結尾處吐出泡泡，一般用“我想……”的形式表述，這其實是進行文本拓展最佳的教學資源。教學《鄉下人家》后，吐泡泡：“我真想去看看這道獨特、迷人的風景?！?/p>
師：今天，我們走進了鄉下人家，讀到了鄉下人家是一幅畫，一幅自然――
生：和諧的田園風景畫。
師：想不想親自去感受感受？
生：想。
鄉下人家課文范文6
一、設計問題情境，整體感知
問題情境，是指在文本內容和學生求知心理之間制造一種“介質”，能快速把學生引入文本情境中。通過問題情境的創設，使學生明確探究的目標，給思維以方向。因此，在教學起始階段，教師應精心設計一組內容緊密相連的問題，形成問題情境。但設計的問題必須做到面向全體，科學適度，還須在學生的“最近發展區”內，使學生可以“跳一跳，摘桃子”。這樣，既能引導學生思考，誘發思維，又能激發學生求知欲望，讓其樂學。
例如，教學《鄉下人家》，教師在激情導入后，設計了這樣一組問題情境：①課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？②為什么說“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”？③作者是怎樣通過司空見慣的鄉村事物來體現鄉村生活的美好的？三個問題環環相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內容和主題，對學生從整體上把握全文起到提挈綱領的作用。學生在問題情境的引領下，非常專注地進入文本閱讀，很快理清了文章的結構脈絡。
問題情境的設置不僅在教學的引入階段，而且可隨著教學過程的展開成為一個連續的過程。通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，使學生經常處于“憤悱”的狀態。
二、巧用語言情境，以讀感悟
語感訓練是語文新課標賦予語文教學的一項重要任務。只有準確地把握語言的形象、意蘊、情趣，才能達成“正確地理解和運用祖國語言文字”這一總體目標。培養和發展語感，重要的方法和途徑就是閱讀實踐。教學中，教師要巧用語言情境，給學生一個朗讀支點，引領學生“以讀為主，讀出個性，讀中悟情。”讓學生在大量有效的閱讀實踐中，接觸、感受語言材料，捕捉語言信息，準確地理解和體味語言，形成良好的語感，并引起情感的共鳴。
例如，朱自清的《春》，文章詞語豐富，語言生動形象，為了讓學生從優美的文字中讀出美感，教學時，教師讓學生選擇自己最喜歡的朗讀方法，把心目中的春天有感情地讀出來。選擇同一種朗讀方法的同學可以組成一個小組。
這樣，學生根據自己的喜好或四人一組，或三五成群地湊在一起。想象組一邊讀一邊閉著眼睛，隨著腦海里展現的一幅幅春景圖，臉部表情不時變化；配樂組隨著錄音機播放優美舒緩的鋼琴曲抑揚頓挫、聲情并茂地讀著；表演組則隨著課文內容一會兒學小鳥婉轉地唱著，一會兒扮演孩子和老人，在田野上舒活舒活筋骨，繪聲繪色地表演課文內容……學生們徜徉在春天里，從那優美的動作、沉醉的表情可以看出，他們心中感受的已不是黑白文字，而是春的多姿多彩，別樣韻味。
在這一教學活動中，教師尊重學生個性化朗讀方式的選擇，巧妙地利用文本語言所描繪的情境，讓學生全身心地投入，讀出文章的意境，讀出對春天的獨特感受，使學生的主體體驗得到充分的體現。
三、引入想象情境，擴展創新
情境教學講究“情緒”和“意像”。情境，總是作為一個整體，展現在學生的眼前，造成“直接的印象”，激起學生的情趣，又成為一種“需要的推動”，成為學生想像的契機。學生的情緒往往在想象情境中得到高漲，想象力也隨之而發展。教師可憑借學生的想像活動，借助實體情境、語表情境或模擬情境，把教學內容與所展示的、所想象的生活情境聯系起來，從而為學生拓寬意境，把學生帶到教學內容的情境中。學生在遐想中發展了創新思維，同時又豐富了教學內容。
例如：教學《月球之謎》第二自然段。教師讓學生先默讀課文，然后觀察月球圖片，然后引導學生結合文本，展開聯想，通過比較地球與月球的不同，來進一步感悟月球的荒涼。學生在聯系舊知識的基礎上進入想象的空間。
生1：月球的天空是黑黑的，地球白天的天空是藍藍的。
生2：月球上死氣沉沉，地球上生機勃勃。
生3：月球上盡是環形山，地球上有各種各樣的山。
生4：我喜歡神秘的月球，更喜歡美麗的地球。地球的天空是那么高遠湛藍，森林郁郁蔥蔥，空氣清新甜潤，萬物生機勃勃。
學生通過比較，發現月球與地球的不同，這個過程其實就是學生讀懂課文的過程。通過品讀、感悟，學生源于生活實際又超脫于生活現實的創造性思維能力得到了訓練，同時學生的語言能力也得到了發展。
四、創設活動情境，鞏固內化
活動是學生獲得直接經驗，鍛煉能力的好機會。在活動中能促進學生信息、情感的交流，有利于知識的吸收、內化，最終達到教學目標。教學時，教師要以“靜”求“動”，創設豐富多彩的活動情境，將抽象內容具體化、形象化，將枯燥內容生動化、有趣化；還應不斷改進、活化教學方法，讓學生動腦、動手、動口，為學生提供自我表現的機會和互相交流的環境。這樣，充分發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，使其在生動活潑、靈活多樣的活動中主動學習，將知識轉化為能力行為。
例如，教學《黃山奇石》，教師先讓學生按自己的興趣自由分成“仙桃石”隊、“猴子觀海”隊、“仙人指路”隊、“金雞叫天都”隊來學習。然后以圖為媒，當回導游。
師：“同學們，你們能做一回小導游，帶領大家游黃山嗎？請同學們先在小組里演練。等會兒請各隊推薦代表分級開展導游比賽?！比缓髱熒餐_定分級目標（一級導游要求情感豐富，表達流暢，并能發揮一定的想象力；二級導游要求正確連貫地表達，并能加上適當的動作、表情）。分級目標照顧了不同學生的差異，因而學生熱情高漲，參賽十分踴躍，把課堂氣氛推向。
以活動的形式進行拓展探究，不僅可以使學生將知識內化成自己的能力，而且還對學生進行了創新思維訓練，激發了探究欲望，學生所探求的內容遠遠比教師牽著他們學得深，學得透。
五、注重遷移情境，實踐運用
新課標指出：“實踐性”是語文學科的重要屬性之一，在實踐中體驗是內化語文能力，提升語文素養的重要途徑。教學時，教師要重視新舊知識的綜合運用和縱向遷移，重視對生活題材的選擇，根據教學目標，精心設計各種練習，創設實踐運用語文的情境。使學生結合自身的生活實際，個體經驗和語文能力，主動、積極、創造性地思考、發現、積累，進行語言的綜合實踐與運用。讓學生的語文能力在“獲取——內化——提升——再獲取”的過程中不斷拓展、升華、飛躍！
如，教學《鄉下人家》，在學習新課之后，教師沒有簡單地布置作業或機械地“一課一練”，而是把學生引入到舉一反三的遷移情境中。
鏡頭一：同學們，我們生活在農村，書中所描繪的情景我們都見過，可還有哪些我們見過而書中沒有的場景，能否用你手中的筆把它畫下來，看看我們班哪個小畫家畫得最好。由于人人參與，你構思一點，我畫一點。很快一幅幅原汁原味的家鄉風景圖展現在我們面前。既有對文本的理解運用，又有自己的獨創見解，課堂上學生思維活躍，智慧閃爍，亮點紛呈。
鏡頭二：同學們，剛才你們用畫把家鄉的美景畫出來，現在，老師想讓大家仿照課文中每幅圖所描寫的結構，用筆把家鄉的美景寫下來。然后，你們把它制成課件，到網上，讓城市里的學生能了解更多的鄉下風景。這樣的教學設計從學生學習基礎、生活經驗的實際出發，使學生有效地進行讀、畫、說、寫等實踐活動，適應學生的需求，再次點燃學生思維的火花。
語文全程式情境化教學以“情”為“經”，充分調動了學生的學習主動性；以“境”為“緯”，拉近了學生語言學習與現實生活的距離，巧妙地把學生的認知與情境結合起來，建立起一種重視情感培養與發展智能為目的的新課型，讓學生在全程情境中保持興趣，陶冶情操，體會美感，提高語文素養。
參考文獻
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[2]朱作仁主編.小學語文教學法原理[M].華東師范大學出版社.1998.