前言：中文期刊網精心挑選了優秀記敘文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
優秀記敘文范文1
實驗目的
1、熟練掌握if、if…else、if…else if語句和witch語句格式及使用方法，掌握if語句中的嵌套關系和匹配原則，利用if語句和switch語句實現分支選擇結構。
2、熟練掌握while語句、do…while語句和for語句格式及使用方法，掌握三種循環控制語句的循環過程以及循環結構的嵌套，利用循環語句實現循環結構。
3、掌握簡單、常用的算法，并在編程過程中體驗各種算法的編程技巧。進一步學習調試程序，掌握語法錯誤和邏輯錯誤的檢查方法。
實驗內容
計算并輸出1000以內最大的10個素數以及它們的和。
要求：
在程序內部加必要的注釋。
由于偶數不是素數，可以不考慮對偶數的處理。
雖然在1000以內的素數超過10個，但是要對1000以內不夠10個素數的情況進行處理。
輸出形式為：素數1＋素數2＋素數3＋…＋素數10＝總和值。
算法描述流程圖
main函數：
判斷素數：
源程序
#include
#include
int sushu(int n)/* 判斷素數的函數 */
{
int t,i;
t=sqrt(n);
for(i=2;i<=t;i++)
if(n%i==0)/* 如果不是素數，返回 0 */
return 0;
return n;/* 如果是素數，返回該數 */
}
void main
{
int i,j=0,n,m=0,a[1000],x;
/*clrscr;*/
printf("please input a number form 1 to 1000:");
scanf("%d",&x);
if(x==2)/* x=2時的處理 */
printf("%dn",x);
else if(x<=1) /* x在1～1000范圍外時的處理 */
printf("error!n");
else
{
if(x%2==0)/* x為偶數時，把x變為奇數 */
x--;
for(i=x;i>1;i-=2)/* x為奇數時，做函數計算 */
{
n=sushu(i); /* 做判斷素數的函數調用 */
if(n!=0)/* 對素數的處理 */
{
a[j]=n;/* 把素數由大至小存入數組a[ ]中 */
j++;
if(j<11)
m+=n; /* 統計前10個素數之和 */
}
}
if(j<10)/* 當素數個數小于10個時，結果輸出 */
{
for(i=0;i
{
n=a[i];
printf("%d",n);
printf("+");
}
printf("2=");
printf("%dn",m+2);
}
else for(i=0;i<10;i++)/* 當素數個數大于等于10個時，結果輸出 */
{
n=a[i];
printf("%d",n);
if(i<9)
printf("+");
else
{
printf("=");
printf("%dn",m);
}
}
}
}
測試數據
分別輸入1000、100、10測試。
運行結果
出現問題及解決方法
當素數個數小于10時的處理不夠完善，考慮不夠周全。把“＋2”的處理做的太勉強。
程序過大，不夠精簡，無用文字太多。
學習耐心與細心不足，如scanf(“%d”,&n);中的“&”經常忘記。
編程思想不夠發散，例如如何判斷素數，只能想出2種方式（其中1種為參考教科書上內容）；在今后學習中應更多的動腦，綜合運用所學。
基本功不夠，如清屏clrscr等函數用的不好，有時同樣的問題多次犯，給實驗課老師帶來很大的麻煩。這說明我的知識不夠廣，有很多有用但不做考試要求的書中內容沒有學好，認識程度不夠深刻。就算以后c語言這門課程結束后，也應多看相關東西，多上機練習，才能真正從本質上提高自己。
物理實驗報告 ·化學實驗報告 ·生物實驗報告 ·實驗報告格式 ·實驗報告模板
知識不夠廣泛，如vc＋＋6.0等程序，自己試了好一陣也不會用；說明我電腦水平還是不夠，自學能力不夠。已會的東西掌握的還是不夠好。
實驗心得
優秀記敘文范文2
一、閱讀有助于積累寫作素材
俗話說：巧婦難為無米之炊。學生在寫作文時最缺的就是寫作素材，只能拼接生活片段，簡單地概述事件，所寫的作文看上去就像流水賬。在現實生活中學生的寫作素材的確很“窮”，這種現象的出現是由于學生的作文缺少經歷敘述和閱讀體驗。
古人云：讀萬卷書，行萬里路。讀書和行路就是說人要有經歷和閱歷，有了經歷和閱歷的人才能有好的寫作素材，只有心中有好的寫作素材，下筆為文時才能輕松自如。目前，在應試教育形式下，學生過著三點一線的生活，“行路”也就很難做到了，只有靠閱讀來彌補自己的閱歷不足，從閱讀中積累寫作素材，改變學生寫作素材“窮”的現象。
在閱讀中摘抄妙語、美段，并且做到邊讀書邊思考，寫出感受與心得，養成良好的閱讀習慣。其實讀書重在積累，重在沉淀，這積累和沉淀就形成了寫作的素材。寫作素材是寫好記敘文的基礎。學生只有通過廣泛的閱讀才能獲得寫作素材的積累。只有真正做到厚積，然后才能薄發。學生在寫記敘文時才能有事可寫，有話可說。
二、閱讀有助于模仿寫作技法
古人云：文似看山不喜平。然而學生記敘文寫作中最大的毛病就是“平”，敘述沒有波瀾像本流水賬。優秀的記敘文應做到“尺水興波”，然而這就需要一些寫作方面的技巧。這些技巧從何而來，那就是閱讀。學生應該通過閱讀經典的短篇小說學習文章結構的構建和寫作技法的靈活運用。
例如在記敘文的敘事上，嘗試地運用倒敘、插敘、補敘等手法；在材料組合上，適當地運用虛實、抑揚、張弛等手法；在情節構建上，有意地運用伏筆、鋪墊、烘托等手法；使文章跌宕起伏，扣人心弦。閱讀積累的素材又可以和身邊典型事例巧妙地結合并加以簡單改造，做到把材料生活化，真實化，只有這樣才能寫出好的記敘文。
三、閱讀有助于注入寫作情感
“感人心者，莫先乎情?！比绻洈⑽膶懽髦袥]有灌注真情實感，那么這篇記敘文也就是去了靈魂。然而，我們的學生所寫的記敘文就是缺少真情實感，缺少了作文的“魂”。要想讓我們學生的記敘文找回靈魂，我們必須從閱讀中學習情感的注入。
比如說寫親情類的，學生的敘述簡單直白，表達情感簡直可以用“裸”來形容?？谔柺降谋磉_讓讀者感覺到情感的干癟與牽強，不能使讀者感動。針對這種情況，教師可以引導學生閱讀經典的親情類的文章，讓學生從中學會情感的注入。
例如朱自清的《背影》，這篇散文描繪了父子車站送別的場景。全文用平實的文字描寫了父親為我買橘子的動作，在笨拙甚至有點滑稽的動作中，傳達出父子之間的真情。全文并沒有說父子之間的感情有多深厚，而那種真摯而灼熱的感情通過一些細節描寫不言而出，做到了言有盡而意無窮的效果。
四、閱讀有助于錘煉寫作語言
文情并茂一貫是記敘文寫作的要求。文章不僅要有真情實感，還要有一定的文采。優美鮮活的語言可以增加文章的亮點，給人一種美的享受。
優美鮮活的語言在學生的記敘文中并不常見，多數學生敘述直白，語言枯燥乏味，不能給讀者美的享受。針對這種情況，學生應該閱讀，閱讀有助于錘煉寫作語言，讓自己的寫作語言變得優美鮮活。閱讀優美的散文和詩歌是錘煉語言的有效途徑，學生從閱讀中學會妙使修飾添色彩，巧用修辭出鮮活，鑲嵌名句顯積淀，交錯句式現靈活。
例如巧用修辭出鮮活：
（1）夕陽逐漸收起它如火似血般的余暉，晚風裹挾著桂花濃郁的香氣，不停的塞進我的鼻孔，在這花香中，我醉了。（學生作文）
優秀記敘文范文3
我們根據農村高中生源情況，確立了低起點、小坡度、強訓練、重實效的原則，從高一到高三建立由易到難、由簡到繁、由淺入深的訓練體系。
一、強化文體意識，擬定序列化作文計劃
高考要求“文體不限”，而“文體不限”不代表不要文體，不分文體。學生文體意識不強，導致寫作中“四不像”的文章偏多。因此，要規范文體，構建訓練體系，進行序列化指導。指導學生既要宏觀認識，又要微觀強化，高一重點訓練記敘文，高二重點訓練議論文。由粗獷走向精細，由粗放走向集約，學生對兩種文體的寫作范式從初步了解到了然于胸再到運用自如，進而做到規范寫作。
高一年級教學計劃：
第一講 一雙慧眼看世界――記敘文的審題
第二講 千古文章意為高――記敘文的立意
第三講 生活花絮精采擷――記敘文的選材
第四講 一波三折見真情――記敘文的波瀾
第五講 一枝一葉總關情――記敘文的細節
第六講 巧飾鳳頭展才情――記敘文的開頭
第七講 精雕豹尾妙點睛――記敘文的結尾
高二年級教學計劃：
第一講 筆有千鈞任翕張――議論文論點的新穎性
第二講 文章合為時而著――議論文論據的時代性
第三講 鞭辟入里顯真功――議論文論證的深刻性
第四講 渾然一體相呼應――議論文結構的嚴謹性
第五講 言之有文行將遠――議論文內容的典型性
二、優化評價方式，呈現序列化評價梯度
“好文章是改出來的?！痹u價修改在作文水平提高的過程中是十分重要的。提高學生的寫作興趣，調動其主觀積極性，必須將評價和修改的自由權交給學生。評價的方式要開放，自評、互評、師評有機結合，形成多元化的評價體系。多元評價也不能流于形式，要關注細節，注重要點，有序推進。
（一）列評分表，定準評價方向
互評忌草率、形式，學生互評，要有針對性，要結合訓練重點展開思考和評價，指導評價方向，以評價表的形式呈現訓練點，讓學生有的放矢，加深對訓練重點的認識。
作文評分細則（總分70分）
基
礎
等
級
50
分 內
容
25
分 一等 二等 三等 四等
切合題意
中心突出
內容充實
感情真摯
（25―21分） 符合題意
中心明確
內容較充實
感情真實
（20―16分） 基本符合題意
中心基本明確
內容單薄
感情基本真實
（15―11分） 偏離題意
中心不明，立意不當
沒什么內容
感情虛假
（10―0分）
表
達
25
分 符合文體要求
結構嚴謹
語言流暢
書寫工整
（25―21分） 符合文體要求
結構完整
語言通順
書寫較工整
（20―16分） 大體符合文體要求
結構基本完整
語言基本通順
書寫較清楚
（15―11分） 不符合文體要求
結構混亂
語言不通順，語病多
字跡潦草難辨
（10―0分）
發
展
等
級
20
分 特
征 立意深刻
材料豐富
語言表現力強
見解、構思新穎
（20―17分） 立意較深刻
材料較豐富
語言表現力較強
見解、構思有新意
（16―12分） 立意略顯深刻
材料略顯豐富
語言略有表現力
見解、構思略有新意
（11―7分） 個別語句有深意
個別地方描寫較好
個別語句較精彩
個別地方有新意
（6―0分）
高中作文發展性評價標準屬于“面”，要注重“點”的合理安排。如高一重點訓練記敘文，評價修改時以“感情的真摯”為突破口，評改時要達成1-2個目標。如“一人多事的記敘文”評改的重點可落在選擇的事是否典型、是否真實上，此目標達成就可按一類卷給分。習作評價時，要關注學生的差異，尊重他們的個性，以發展的觀點對習作做出客觀評價，從而促進學生良好個性的發展。
（二）設置?？⒓顧C制
學生的作文，無論成功還是失敗，無論成熟還是稚嫩，都是寶貴的記憶財富，是其不斷反思成長的材料。優秀習作評選活動，學生互評互判是重要的激勵機制?？梢运鸭炎?，編輯班級?？痪帉懶＜壙铩肚嗵O果》和《橫中報》等。發表優秀習作，可以激發學生的創作欲望，保護其創作熱情。
高中作文教學任重道遠，提高寫作水平是系統工程。作文訓練要遵循序列化訓練的原則，由淺入深，循序漸進，以面覆蓋，以點強化，點化學生思維和創造力的提高，從而提高他們的寫作能力和作文水平。
參考文獻：
[1]劉荷荷.作文序列化教學設計[J].新課程學習（下），2009，（09）.
[2]何恒軍.初探作文教學的序列化問題[J].考試（教研版），2010，（05）.
[3]張文.作文序列化教學的探索[J].河南教育（基教版），2011，（07）.
優秀記敘文范文4
一.山隨路轉，方顯過程之美。
任何好的敘述與描寫都必須有時間的流動，只有這樣，才能展示和豐富敘事的層次，從而形象地提出問題、演繹命題的內涵，達到形、情、理的巧妙融合。但這個基于時間流動的過程，展現出來的不是流水賬式的蒼白，而應是敘事前后情感的鋪墊轉折；或事情一波連著一波的發展，不斷形成的沖擊效應；或從不同角度敘事組合，從而形成情感的變化，或轉折，或加深。
廣東高考優秀作文《愛在心口難開》，考生下筆即寫自己考了145分，回家讓父親簽字，本想會得到父親哪怕一句的贊揚，但父親頭也不抬，自己很不滿意，摔門而出。然后插敘交代父子間隔閡已久，難以溝通的緣由。再寫父親節自己被同學拉去買了禮物——一根皮帶和一瓶二鍋頭，回家后父子對飲的精彩片段。最后，“一聲‘我愛你’化解無數情”，父子兩人在心靈情感上達到了溝通。
從過程性上看，該作具有時間的流動、空間的變化，顯出其變化之美；又有情感的轉折或加深，使過程性的內容在情感的糅合中顯得更加豐厚和別具匠心。
記敘文的過程性，應在合理中寫清楚過程，過程中能傳神傳情。
作為高中記敘文，合理不僅僅是體現在合乎生活常理、情理上，更應體現在合乎題意、立意、情感的有效表達上。后者是體現合理的關鍵所在，它決定了敘事過程中的詳略和順序。
2004年廣東高考作文《愛在心口難開》一文中，“父子”對飲的場景寫道：“可怕的寂靜，只有酒杯碰撞聲。兩人都喝得微醺，我望著父親，幽幽地說：‘爸爸，我……我……我愛你……’極輕極快地帶過，也不知他聽到沒有，‘我沒別的意思，只是你那條皮帶快斷了……’沒等我說完，父親喉嚨里冒出一句：‘今天考試考得不錯……’我的眼頓時熱了。他拿起酒杯，仰頭猛地一倒，眼睛閃閃的，紅了。他慌忙掩飾道：‘這酒……這酒太烈了……’我笑笑，哽咽著：‘是烈了點……’說罷也舉杯一飲而盡，熱淚，流進了嘴里……有愛的淚，是甜的……”
這一段過程性描寫，不僅細膩生動，而且對題意、立意、情感有效表達的潛在指向十分明顯。父愛是不輕易流露的，但父愛又是深沉的。父子之間的男人式的交流是不輕易在口中直接表露的，但基于理解的情感溝通又是默契的。這樣的過程性描寫才具有真正的合理性。重要的是，只有建立在合理性上的敘述、描寫才能傳神傳情。
二.山光水色，方顯情境之態。
情境是指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況，也指某種具體的情景和境地。無論寫人還是敘事，都必須在一種具體的情境中進行。具體而言，記敘文的情境可以是特定的環境描寫、氛圍營造、場景描摹、細節設計等，它的核心在于具有生活味。高中學生不乏記敘文技法的訓練，但為何在寫人敘事中出現描寫生硬、情感失真、言行失態的現象，關鍵在于不善于營造一種貼近生活的情境之美。
江蘇高考優秀作文《好奇心》，寫我懷著一顆好奇心去探尋奶奶對爺爺的那份讓我好奇的舉動——“相隔不過幾米，奶奶過幾分鐘，便會放下活兒，‘老頭子！’奶奶這么叫?！笨忌x擇了一個充滿生活味的視角，來展現好奇心下奶奶對爺爺的那份情感。
“——爺爺不應，奶奶便急，邁著碎碎的步子到跟前。爺爺好好的呢，在藤椅上睡熟了。于是孩子般地笑嗔：‘這個死老頭子，人家喊了也不睬?！薄霸儆羞@種事發生時，我便捂住嘴，學爺爺的聲音遲緩地答：‘唉——’可每每奶奶都能辨別出來，無論我用布還是用棉花捂以求聲音的逼真?！氀绢^在這兒搗亂……’奶奶皺紋滿布的手會輕拍我，以示責備。微微笑?！?/p>
奶奶的言行，的確讓孫女好奇。于是，調皮的“丫頭”對奶奶進行了一番“偵察”，結果“偵察”到了“人世間最最美麗的風景”——濡濕了人們的心，美得如“花蕊中的一滴露”！此文能在“尺水”中“興波”，能打動閱卷教師，關鍵在于能用鮮活的生活細節展示澎湃的內心波瀾。這樣的描述，除了注意過程性的合理外，更是得益于對寫人敘事的情境性展示。奶奶對爺爺的話，嗔怪中充滿關愛、滿足。淡淡幾句，不做作，不雷人，但樸實得感人。把人物放在具體的生活情境中去寫，最核心的就是在寫人敘事中，要能讓人物“活在”原汁原味的生活之中，通過對人物生活化的描寫聚焦來展示人物的品格，演繹對題目的理解和對題意的表達。這樣的文章才顯得自然、純粹、接地氣。
三.兩美相融，更顯“靈秀”之韻。
缺乏情境的過程，必然是單調的“程序性敘述”；而離開了特定的過程，情境的設計只是“為文造情”的技巧。因此，過程性和情境性是相互融合，相互推動的。就記敘文而言，寫一事的記敘文，開頭往往不是按事情發展的順序來寫的，而是下筆把人物就放在心理、情感的矛盾沖突中，然后再交待矛盾的緣由。而這種沖突往往是通過特定的情境設計和渲染來展開的。如2012年江蘇高考優秀作文《憂與愛》（父陪女兒檢查）開頭：
“已是上海的深冬，砭人肌骨的寒冷。上海眼科醫院外的灰色地面，枯葉軟塌塌地浸在積水中，想必淅瀝的冬雨定是下了一夜。
拽了父親的手怏怏地走，父親憂愁的目光像這鎖了寒霧的深冬，迷蒙而凄惻。
來上海檢查是費了一番周折的，在我看來一次檢查眼壓高是算不得什么的。而父親的眉自那時起就沒有舒展過。是誰強顏歡笑將那憂愁深掩？是誰一夜夜嘆息徹夜難眠？又是誰一次次欲言又止獨品憂愁？
‘孩子，聽話，去檢查吧，要是真有問題，我們就可以早治療，爸這心憂得慌哪！’
于是，此刻我站在這里。”
這段文字，下筆就從事情過程的中段切入，運用上海深冬自然環境的渲染，突出了父親憂愁的迷蒙、凄惻，然后再交待“憂”的緣由。這樣的敘事不僅經濟簡練，而且富有情韻。
就寫幾件事的記敘文而言，往往運用“畫面剪輯”的方法來將幾件事組合起來。要求突出每一件事的“畫面感”，即以“特寫鏡頭”的方式，將事情的“自然過程”簡約，將事情的“精要顯意”部分在具體情境中放大。既保持了敘事的過程性、合理性、內容的豐富性，又顯示其敘事展開中的精美性和動人性。
優秀記敘文范文5
關鍵詞： 初中記敘文 寫作策略 讀寫結合
讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統經驗，當下初中記敘文閱讀教學一般說來擺脫不了識記字詞、了解作者、弄清思路、把握感情、完成練習這樣的套路。其中行文布局謀篇的匠心獨運、材料的合理剪裁、語言的文采斐然、作者寫作技法的使用和對優美語言的駕馭，對人物的多角度描寫，環境描寫如何烘托人物心情等，往往只成為積累閱讀理解題技能的材料，不能很好地化為學生的素養，促進學生寫作水平的提高。本文試圖在對傳統經驗的繼承和揚棄的基礎上，讓學生在閱讀的時候，能夠有效汲取文章的精華，為我所用，為寫作所用，提高初中學生記敘文的寫作能力。
一、讀寫結合和記敘文的基本理論
筆者從以下三點闡發：
第一，閱讀與寫作的概念。閱讀實際上就是主體從書面語言中獲得信息并對這些信息進行加工的過程。寫作是一種復雜的具有創造性的社會實踐活動，是客觀事物、社會生活，以及作者的主觀愿望經過作者的頭腦加工并以文字的方式顯現出來的一種特殊行為過程，是作者具體反映社會現實生活和人的精神世界的思維活動過程，也是一種綜合性很強的言語操作過程。
第二，閱讀與寫作的關系?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”[1]P55明確指出了“吸收”與“傾吐”相輔相成，寫作的技能、本領應該是從閱讀中來的。由此見，閱讀是寫作的前提，離開閱讀，寫作就成了空中樓閣，無源之水，無本之木；沒有大量的閱讀作為基礎，不可能寫出好的文章來，要真正提高學生的寫作能力，寫作就應該從培養學生的閱讀興趣、閱讀能力開始。重視閱讀，形成良好的閱讀習慣，學生必將在潛移默化中提高寫作能力。
第三，記敘文的概念和特點。記敘文是記載和敘述事情原委、描繪事物情景和狀態的文章，所以記敘文的特點是敘述性和具象性。以敘述性而言，就是用敘述的方法介紹和說明事情發展過程或事物狀態的一種特性。它要求文章交代清楚，敘事完整，線索清楚，剪裁得當。以具象性而言，是就描寫而言的，是指用生動形象的語言把事物的面貌描述出來，給讀者以清晰的印象。舉一例：有些沒有形體的東西，如音響、氣流、光波等，在繪畫中是難以描摹的，但都可以用語言描寫出來。如：《荷塘月色》，朱自清用了非常細膩的筆觸，描繪了繪畫無法表達的荷塘全景：“羞澀地打著朵兒的”荷花，“樹上的蟬聲與水里的蛙聲”，如“梵婀玲上奏著的名曲”的“有著和諧的旋律”的“光和影”，“籠著輕紗的夢”，“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的洲縷縷清香”，“像閃電般的洲顫動”，葉子底下的“脈脈的流水”。由此可見，語言不僅能繪色、繪形，還能繪聲，能寫出情態的發展變化。
二、初中生記敘文寫作現狀的調查與分析
為了更好地了解初中生記敘文寫作現狀，本人在2010年9月對本校初三學生328名學生進行了抽樣調查，采取問卷調查的方式以期獲得客觀真實的研究材料，并對調查結果進行了分析。
第一，初中生記敘文的寫作現狀。筆者依據問卷調查數據統計，得出如下調查結果：1.從寫作興趣、寫作目的來看，大部分的學生（57%）不太喜歡寫作文，他們寫作文的只是為了完成老師布置任務，遇到自己感興趣或驚奇的事時，只有少數的學生（31%）會記在日記本上，許多學生缺少寫作文的主動性。2.從閱讀情況看，大部分學生喜歡讀書，也認識到閱讀對寫作文有幫助，但閱讀時存在很大問題，讀書無計劃，不經常讀課外書。很少一部分學生讀優秀作文選和提高作文技能的書籍，他們只通讀全書或只看自己感興趣的部分，大部分學生沒有主動摘抄的習慣。3.從學生作文寫作情況來看，大部分學生想寫記敘文，但寫不好，只能憑空編造；從取材范圍來看，對自己家里或親人發生的事情較關心，但對我們國家或其他國家發生的事情和對我們周圍或學校發生的事情關心程度一般。
第二，初中生記敘文寫作存在不足的原因分析?？煞殖蓛牲c：1.寫作主體方面。要指導中學生寫出好作文，就必須重視學生的閱讀欣賞，可現狀讓人擔憂。如初中生閱讀量過少，作文詞匯貧乏；初中生閱讀量小，作文素材的積累嚴重不足；初中生課外積累少，文化積淀不夠。由此可見，在傳統作文教學中，教師沒有真正從學生個性表達的需要出發來組織作文教學過程和寫作過程，教學的模式化嚴重抑制了學生個性與創造力的發展，使作文教學成為令人生畏的“老大難”問題。2.寫作教學方面。存在相關不足之處：首先，閱讀教學與寫作教學脫節。我們不否認“讀寫結合”對提高寫作能力的積極作用，但是，對文本的體裁、主題、材料、結構、語言、表達、風格等的分析，看起來是注重“讀寫結合”，其實，“讀”與“寫”并未真正結合。其次，初中記敘文寫作缺乏具體細致的指導。許多人對于寫作能力的形成和發展缺乏全面和正確的認識，對于語文教科書的研究和編撰，歷來注重閱讀方面，而多少忽視了寫作方面，真正能當作文教科書使用的實在是鳳毛麟角，作文教科書的編撰長期以來一片空白。最后，初中生的生活閱歷本身有限，而大多數的教師在記敘文寫作教學當中往往把記敘文的寫法作為重點訓練內容卻忽視了對生活現象的剖析認識，使得許多初中生在寫記敘文的時候常常面臨同樣的問題：明明知道該怎么寫，就是沒東西可寫。即使勉強寫出來，也是空話大話滿紙，毫無感染力。
三、讀寫結合是提高初中生記敘文寫作能力的途徑
筆者從策略、步驟和操作方法兩方面來談談。
第一，記敘文中讀寫結合的具體策略?？煞譃橐韵滤狞c：1.采擷百花，積累記敘文寫作素材。要想寫出成功的作文，除了需要文思敏捷外，材料的積累更是必不可少的必要條件。博覽是豐富文化知識，積累作文素材的重要途徑之一。勤加練習，多寫作一些記事、記人的記敘文，所有我們平時閱讀中積累的素材，可以為我所用，還可隨機應用。如記事一類的記敘文，要注意體現事情、情節的階段性和完整性，也就是要把事情、情節的過程具體地表現出來。這類文章，事情是重點，人物和環境景物的描述只能圍繞著事，服從于事。2.多看靜思，激發記敘文寫作激情。作為一般的學生，對生活難以產生深刻的感悟，這就需要教師指導學生大量閱讀具有濃厚感情的文藝作品，體驗間接的生活，使學生受到潛移默化的熏染而自化，再返觀自己的生活，感受到其充實，從而激起其高尚純美的感情和寫作的沖動。3.熟讀成誦，發現記敘文寫作秘訣。對文章多看精思，熟讀成誦，才能進入文章的美妙意境之中，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的立體感，進而對作者的構思、立意、觀點、感情，有逐層深入的理解和體會，溝通與作者的感情，引發大量的聯想，在不知不覺中受到感染和陶冶。引導學生閱讀和背誦一定數量的范文，能夠增加語言、思想、情感等方面的積累，這些對于學習寫作都是必要的準備。在博覽中應注意記誦以下幾個方面的內容：名言（詩、文）、警句、諺語、格言、佳句（指含排比、夸張、對偶等多種修辭手法，內容健康的句子）、鮮活生動的口語、典型的人和事；精辟而獨到的見解、精彩的描繪片斷、頗具特色的順口溜。4.品味鑒賞，感悟記敘文寫作技巧。學生要寫出好的記敘文，從某種意義上說，與能否掌握寫作技巧密切相關。文章各有各的寫作技巧和方法，各具特色。所以，對于學寫文章的學生來說，就要善于從閱讀材料中吸取他人寫作的技法和寫作經驗，真正做到“勞于讀書，逸于作文”。比如選擇較小的切入點，善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現深刻的主題。范文《往下走，往上走》把切入點放到了樓道里的一扇鐵門上，圍繞這扇既給人帶來安全，又給人帶來麻煩的鐵門，寫出了樓道里的人們由冷漠對立到溫情交住的變化。由此可見，只有做到了“化大為小”和“以小見大”，記敘文才容易出彩。
第二，記敘文的讀寫結合的訓練步驟和操作方法。先從訓練步驟說起：初一階段：1.指導學生妥善處理材料，選擇材料可圍繞和突出主題、真實而又典型、新穎而又生動這三個原則來進行。2.指導學生學會構思，有如下方法：A.選例典型，以事感人。B.抓住特點，寫出個性。C.正面描寫，側面烘托。D.小中見大，引申升華。以B為例，學習《藤野先生》，抓住人物的外貌特征進行勾勒，抓住人物的動作、語言特征進行描寫，從而表現出人物的個性特征。初二階段：1.要求學生講究感情真摯。感情的真實往往寄寓于一定的事情中，而真實的事情不僅僅是作者的所見所聞和親身經歷，還包括作者所想，只要符合“四點”——此時、此地、此人，能為此事，就可視為“真”。如可以帶領學生仔細體味朱自清的《背影》中的四次流淚，深刻體會濃濃的父子之情。2.要求學生描寫具體形象。具體可引導學生做到：A.調動多種感覺，使描寫細致入微。對學生有必要進行“五官訓練”（眼（視覺）、耳（聽覺）、鼻（嗅覺）、舌（味覺）和身（觸覺）），這樣才能把文章寫得生動活潑。朱自清先生的《春》，為什么寫得那么耐人尋味，其中一個重要原因，是他把“五覺”都寫進去了。B.運用多種描寫方法，使人物栩栩如生。寫記敘文、塑造人物形象時，教師有必要教會學生用上外貌描寫、肖像描寫、神態描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細節描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動、形象，向讀者傳達最準確、最翔實的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。初三階段：1.注重細節描寫，即對事件發展和人物的性格、肖像、心理、動作以及環境等一些細微而又有典型意義的情節所做的細膩、具體的描寫。如朱自請的敘事散文《背影》中有一段有名的細節描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚的走到鐵路邊，慢慢探身下去……”在整個送行的過程中，作者抓住了這一感人的細節，不惜筆墨，進行了細致具體的描述。描述中這位慈祥的父親的愛意躍然紙上，父親對兒子的拳拳之情浸透紙背，因此他深深地打動了一代又一代的讀者的心。這位慈祥的父親的愛意回旋在我們的胸間，使我們為之感動。2.正與變相對比，抑與揚相映襯。要使文章驚瀾四起，就要注意寫法的變化?！罢c變”相對比，就是逆反用筆，就是蘇軾所說的“反常合道”。它在看上去不可思議、毫無道理的事理中顯示事物的價值和深意，從而造成波瀾起伏的效果。如《平凡人的新鮮事》為了反映老太太多年來兢兢業業的工作作風，作者沒有寫老太太忍著口渴的煎熬、堅持早出晚歸不請假、工作從不出錯的生動事跡，卻偏偏選取了違反常態的幾件事：為了工作平時從不喝水，今天卻喝水了；平時從不遲到早退，今天卻提前下班了；工作從來不出差錯，今天居然出錯了。這是為什么？原來在這些反?，F象的背后，隱藏著一個令人無比感動的事實：老太太在丈夫患腦血栓、病情危急情況下仍然堅守緊缺人手的工作崗位。這樣逆反用筆，比從正面表現老太太的敬業精神更有藝術效果?！耙峙c揚”相映襯，就是欲揚先抑，抑的目的是為了揚，使文章波瀾起伏，給讀者留下更鮮明、更深刻的印象。魯迅的《范愛農》采用的即是欲揚先抑法。由于運用此手法，因此文章顯得波瀾起伏，避免了行文的平庸呆板，單調乏味。“正與變”、“抑與揚”在對比映襯中實現了統一，文章就張弛有度、波瀾起伏，具有強烈的節奏感，刺激讀者的閱讀興趣，產生鮮明的藝術效果。
再從記敘文中讀寫結合的操作方法說起。讀寫結合就是讀與寫在知識與能力上的契合點，從總體上把握序列的“線”，明確每個訓練的“點”在“線”上的位置。循序漸進，以“讀寫結合點”為小目標，以文章為例子，以讀寫訓練為途徑，以提高寫作能力為目標。具體操作方法有：1.借鑒創造，照貓畫虎。即學生根據范文進行的一種創造性的作文訓練。教師應精選出那些文質兼美，學生易于和樂于模仿的文章，并指導學生認真閱讀原文，充分體會和琢磨原文的思想內容和寫作特點，理出思路，并確立模仿的對象或框題，教給學生模仿的方法，進行仿寫。隨著寫作水平的提高，要逐步增加創新的成分，寫出有個性特點和新意的文章來。2.具體補白，無中生有。補白拓展了一個想象的空間，讓學生依托課文語言文字，無中生有，虛中生實，浮想聯翩；此過程又伴隨著學生的理解、感悟。具體做法：在我們的教材中有許多課文在表達上都有寫得簡略或省略的地方，教師可以讓學生通過想象去填補或拓展文章的內容。讓學生通過閱讀后的想象，給文章簡略或空白處加以補充。點滴的補白，點滴的培養，點滴的訓練，潛移默化，學生的語言能力也得到了提高。3.聯讀悟寫，改換門庭。聯讀悟寫，強調用讀來掌握知識，用寫來運用知識，用聯來調動知識，用悟來鞏固知識?！奥摗钡膬热萦校郝撓嫡n內知識、聯系課外知識、聯系新舊知識、聯系實際。此外，還可以按方法分為各種聯想：如由一事物想到和它相類似的事物的相似聯想，由一事物想到和它相反事物的對比聯想，由一事物想到和它接近事物的接近聯想等，是聯讀悟寫中“聯”的最為重要的內容。改換門庭，是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。就改寫的類型有：內容、結構、人稱、語言的改寫。以“語言的改寫”為例，常見的是把文言作品改用現代漢語來寫。如把文言文《愚公移山》改寫成現代文的記敘文。4.心有所動，抒寫隨感。記敘性隨筆大多取材于日常生活中的片斷或作者的偶然經歷，基本內容是敘事寫人。隨感練筆，一因習作空間廣闊，隨意性大，無“規矩”束縛；二因“感”皆源自學生本人的所見所聞所讀所思，有材料可寫，所以學生寫起來不怵。這樣，可謂一舉三得——觀察能力，思考能力，語言表達能力在隨感中同步提高。
綜上，本文從分析當前的閱讀與寫作的教學現狀入手，以前人在讀寫結合教學方面的研究為依據，指出閱讀之于寫作的重要性和必要性，明確了兩者密不可分的關系，指出了閱讀之于寫作的重要性和必要性。筆者以為，如果廣大的中學語文教師能進一步打開學生心靈的枷鎖，指導學生在閱讀中提高寫作能力，在寫作中提升閱讀品位，讀和寫相互作用，形成良性循環，我們的語文教學就必將達到事半功倍的效果。希望本文能起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
優秀記敘文范文6
我體會 “文章的意蘊在材料的核心處” 就是記敘文的主旨要鮮明突出， 文章的材料不枝不蔓， 不拉雜， 文章的剪裁有取有舍， 當詳則詳， 當略則略， 繁簡得當。只不過是變換了一種說法而已?，F在的高中生寫作往往忽略文章主旨的重要性， 在考場作文中常常是隨性寫來， 缺乏主旨設立意識， 使得文章存在不少問題， 如主旨分散不集中、 偏狹不全面； 與標準、 命題指向切合度差； 主旨低幼膚淺、 缺乏深度。
記敘文寫作近兩年來頗受冷遇， 高考考生常常避之不及， 甚至存在整個高中三年都沒有記敘文教學的情況。盡管有個別專家極力呼吁記敘文寫作不可缺，盡力引導記敘文的寫作， 想全力扭轉作文教學的功利化、 模式化局面。然而學生在實際寫作中問題確實存在， 記敘文寫作的瓶頸即文章主旨的呈現與深化， 很多同學在主旨的呈現上就遇到了重重障礙， 要寫出意蘊深刻的文章那更是一種奢談。但我們不能因噎廢食、不能淺嘗輒止， 必須不斷探索與實踐、 思考與總結。就如何鍛煉文章的核心意蘊， 我想簡單談幾點， 這也是我在作文教學實踐中的一些思考。
首先， 理解提煉核心意蘊。俗話說， 磨刀不誤砍柴工， 文章要呈現出準確而深刻的立意主旨， 那么對作文材料的準確、 全面、 深入的解讀就顯得尤為重要。許多完全偏離或貌合神離的作文， 常常是因為在讀題審題這一環節上太過粗糙隨意而深埋的隱患。每一則作文材料大凡都圍繞一個核心話題展開， 而核心概念或關系的理解與界定是關鍵所在。
如 “有人說， 沒有什么是不朽的， 只有青春是不朽的。也有人說， 青年人不相信有朝一日會老去， 這種感覺其實是天真的， 我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長存不朽的信念。 ”
這則材料的核心話題即 “青春” 。關鍵是看 “青春”的界定是否恰當。 “青春不朽” 或者 “不朽青春” 的判斷，均建立在精神層面的 “青春” 之上， 因此， 必須判斷其所寫內容是否體現 “精神青春” 的特征。如靚麗、 朝氣、 純真、 沖動、 張揚、 青澀、 夢想、 好奇等相關特征。如果全文沒有關于 “青春” 精神特質的描述或詮釋， 則視為概念模糊、 判斷失當處理， 這類文章原則上不能及格。對于把 “青春” 理解為一種 “記憶” ， 通過 “校園青春記憶”等故事進行演繹， 務必關注其 “青春記憶” 是否刻骨銘心、 永志難忘甚至薪火相傳， 如是， 可視為切題， 否則，視為偏離題意。
考場寫作與隨筆最大的不同在于， 材料對核心概念有一定限定， 概念的內涵與外延、 概念之間的關系、偏向的重點、 情感價值觀的判斷， 都是考生需要在讀材中思考的， 否則會出現核心意蘊理解不準確的問題； 而好的作文材料往往能在限定的范圍里又存在多義性與選擇性， 而考生在眾多可選擇的立意中， 選取哪一點來寫， 也是需要明確的， 否則就會出現核心意蘊不明確、不一致的問題； 而在眾多的立意選擇中， 考生能否選取獨到深刻的意蘊， 則與理解思考得廣度與深度有關。因此高考寫作考查的不僅僅寫作的能力， 還有閱讀材料分析材料的能力， 是綜合能力的全面考查。而讀懂讀透材料， 理解提煉核心意蘊是不可忽視的前提。
其次， 扣住暗示核心意蘊。記敘文的本質是作者悟出了事件或現象之中的意義， 但這個意義必須蘊含在故事或現象之中。正像一碗糖水， 看不出一粒糖來，喝一口嘗嘗， 卻是甜的， 于是我們說糖味就含在這碗水里。如果在故事之外， 另外把意義說明， 那就不是 “含”了。寫好記敘文最關鍵的一步即追求這 “含” 的境界，即做到 “神似” 。
因為要把意義寄托在故事的敘述上， 所以整個故事的每一個節點都須含有暗示的力量， 這樣作者就不得不做一番選擇和布置的功夫。因此， 記敘文也不能機械照抄事實， 而是要根據作者的經驗和感悟， 去選擇人物， 布置材料， 創造出一個故事來。這就需要作者在選材構思、 謀篇布局上下一番功夫。
（1） 先緊扣意蘊打一個故事的胚子， 這是個基礎工作。如 “有一群棲于深洞中的蝴蝶， 因為科考團來了，曾點燃過蠟燭來照明， 這點微光改變了洞中的環境， 敏感的蝴蝶遷徙遠離了。 ”
根據這個材料， 我們來構思一個類似的故事：
一個箍桶老人手藝精準， 他原來在城中工藝一條街上有一個店鋪， 但這些年來手工藝品行情越來越好，顧客越來越多， 銅臭味也越來越重， 為了專心致志于他所摯愛的手工藝， 他把店鋪搬到了遠離喧囂的城外。當然， 好的記敘文不以編造離奇的故事為能事， 在選材組材符合真實的前提下， 力求與核心意蘊的相契與神似。
（2） 好好地謀篇布局。要意蘊成為材料的核心， 還需要加上描寫、 議論、 抒情， 也需要好好地謀篇布局。要把握好三個要領：
第一是處理好詳與略。好鋼用在刀刃上， 把筆墨的重點用在最能表現核心意蘊之處；
第二是追求結構的精巧別致。即結構上的精細巧妙、 新奇脫俗， 可以使文章重點突出、 主題深刻。
如首尾圓合法， 即文章的開頭和結尾照應， 不僅可使文章結構嚴謹、 完整， 而且有強化主題， 加深印象的作用。
如剪輯組合法， 即根據主題表達的需要， 抓拍本來沒有直接聯系的生活片段， 加以橫向組合， 從而收到化平淡為神奇的效果， 不僅畫面感強， 還可以省去繁冗的過渡， 使文章層次清晰， 重點突出， 主題深刻。
如彩線串珠法， 就是以一條線索貫穿全文， 將經過選擇取舍后的相對分散、 獨立的寫作材料串聯起來， 使之相輔相成、 彼此烘托， 構成一個有機整體。這種結構可使文章脈絡分明， 材料間相互勾連成一體， 共同為突出主旨服務。人、 事、 景、 物、 情等都可做線索， 選好線索， 文章就成功了一半。
如雙線結構法， 是指敘事過程中設置兩條線索， 分敘兩件事， 彼此映照、 對比、 交叉、 明暗、 重合， 從而更好地傳情達意。同時存在和發展的兩條線索便于拓展作品的廣度和深度， 更好地表現豐富而復雜的社會生活。
如倒敘插敘法， 開篇利用倒敘擺出迷局， 迷惑讀者， 以便緊緊抓住讀者的眼光， 引人入勝， 接下來在敘述中心事件的過程中， 為了幫助情節展開或人物刻畫，可采用插敘來推動情節或豐滿人物， 從而使重心更突出， 文章意蘊更鮮明深刻。
第三是巧設對比點。所謂對比， 就是通過人、 事、物、 景之間某一個方面或者全方位的對比， 突出人物個性， 表達作者情感， 反映社會現象， 揭示事件本質。單一維度的敘事與描寫展現主旨常常顯得單薄， 而巧妙設置對比點， 縱向的對比， 橫向的對比， 縱橫交錯的對比， 都有利于表現出人物或事件的變化過程， 而在對比中， 是與非， 憎與恨， 情感與價值的取向一目了然， 核心意蘊也更凸顯。面對思辨性、 現實性越來越強的作文材料， 要在多維的關系中凸顯主旨， 對比烘托的運用，顯得尤為重要。
如上述材料， 我們不妨以倒敘的手法， 先來一句“箍桶老人將他的鋪子遷得更遠了” ， 城里人大惑不解，問他， 他說： 要找一個適合自己做箍桶的地方。然后再回敘， 這個地方以箍桶的手藝而聞名， 有幾個人只求有個溫飽， 而把整個身心都放在手藝的精進上。但有一天， 嗅覺靈敏的商人們來到這里， 開始炒作箍桶， 很多手藝人被銅臭熏迷了， 甚至開始做假冒偽劣的箍桶。老藝人看到這些， 獨自搬離開了。最后， 我們以老人在自己的鋪子里醉心于箍桶的場面來結束。這就是謀篇布局的功夫， “選擇合適的環境” 使這個主題更為突出了。如果再有一些細節描寫來強化主題就更好了。
再次， 突顯深化核心意蘊?？紙鲎魑囊嘁稽c “二鍋頭” ， 少一點 “碧螺春” 。高考作文不像平時作文那樣， 必須要有很強的 “視覺沖擊力” ， 讓閱卷老師在一瞬間被它吸引， 被它打動。而文章的核心意蘊能否迅速被閱卷老師在極短的時間里把握， 是文章成與敗的關鍵。其實寫文章還有一些技巧來突出核心意蘊。（1） 在記敘文中穿插議論和抒情。記敘文應該以敘述和描寫為主， 但是， 在敘述描寫中， 當作者已經將讀者的感情撩撥起來時， 適當地穿插議論抒情， 更易引起讀者極大的感情共鳴， 而這個共鳴就是拿到高分的基礎。記敘和描寫猶如 “畫龍” ， 議論和抒情則是 “點睛” ， 前者是后者的基礎， 后者是前者的升華。穿插議論和抒情常用到下列幾種方法：
如直點法， 在記敘和描寫的基礎上， 即用言簡意賅的議論或抒情直接表明意見和看法、 點明其蘊含的主旨因素。在文章結束時， 以全文的內容為依托， 運用簡潔的語言， 把主題思想明確表達出來， 或者在全文即將結尾時， 把寫作意旨交代清楚， 這種方法又稱 “卒章顯志法” 。結尾是文章提示題旨的關鍵所在， 是全文最為重要的節點， 關系到文章的成敗。做得好， 能夠使文章有波瀾， 使文章別開生面， 異峰突起， 引導讀者進入深邃的哲理和思想境界。
如呼應法， 在記敘中穿插議論或抒情， 在文首和文末、 或者段與段之間以相同或相近的語言形式復現， 形成呼應。
如串珠法， 指邊敘述邊議論或邊抒情。記敘是線，議論抒情就像珍珠， 形成很好的互補， 共同為突出核心意蘊服務。
如搭橋法， 指在文章段落之間過渡時用議論或抒情來完成。
當然， 記敘文中的議論和抒情要少而精， 要力求做到貼切自然， 水到渠成， 不突兀、 不生硬、 不虛假。有時也可學會轉換議論部分， 或者變成人物語言的一部分，或者變成心理描寫的一部分?？傊?要注意自然和諧，切合文章的題材、 情境和內在思想感情。
如有一種名小吃 “鍋貼” ， 一個攤檔就賣這種小吃，攤主在鍋貼中加了梔子和蘋果醬料， 吃起來讓人難忘，我們用這個風物來表現 “青春不朽” 的立意。怎樣才能讓意蘊得到突顯？那就畫龍點睛， 最經濟也是最智慧的方法是， 通過 “我” 的心理活動來議論， 議論不能空發， 要設置一個情境：
我時常迷惑于青春與不朽。以為青春必是光潔明艷， 不朽必是巍巍如高山之巔， 仰不可攀。然而， 看到女人身上混雜著與年齡不符的青春之氣， 我方有些體悟。有時候， 心的柔軟與細膩遠勝過形貌。沒有人活在保鮮膜中， 沒有人會永葆青春， 但做一個心思細膩、熱愛生活的人， 時光永遠會厚愛你幾分； 而如此， 何嘗不是另一種靜水流深的不朽？
畫龍點睛一般要切中肯綮， 對內容進行深刻的概括， 語言精練， 凝結成發人深省的警句， 最好的畫龍點睛是了無痕跡。
（2） 含蓄抒情。不用邏輯思維的方式和直截了當的語言告訴讀者， 而是用比喻、 象征等形象化的方式暗示給讀者。如作者挖掘題意時， 巧用隱喻法， 用潑油辣子的紅火熱烈來隱喻二姐如火如荼得青春， 有了這潑油辣子的映照， 通篇都洋溢著不朽青春的意味。
（3） 智慧巧妙的細節。
如 “院子里滿是阿婆精心呵護的桂花樹。枝縫肆意生長， 在綠葉的掩映下， 時不時冒出幾朵淡黃色小花， 從未見過如此溫柔的黃色， 如同一輪明月散發的黃暈的光。小花在綠葉間躲躲閃閃， 宛若正值青春的羞澀的小姑娘， 她的美， 是只許阿婆欣賞的。 ”
在敘事或描寫過程中機智得與主旨關聯， 自然而契合， 了無痕跡。這也是突顯核心意蘊得最高境界。
