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地下森林斷想范文1
在教學中，我發現初中語文（人教版）中有許多課文與“生命”的主題有關，如七年級上冊第一單元杏林子的《生命 生命》和宗璞的《紫藤蘿瀑布》，七年級下冊第六單元鄭振鐸的《貓》、牛漢的《華南虎》、沈石溪的《斑羚飛度》、布豐的《馬》和蒲松齡的《狼》，八年級下冊的嚴春友的《敬畏自然》，九年級下冊第二單元杰克倫敦的《熱愛生命》，第三單元冰心的《談生命》、王鼎鈞的《那樹》、張抗抗的《地下森林斷想》、勃蘭頓斯的《人生》。生命教育寓于語文教學中，讓學生在認識自我，提高自身的生命意識的同時，學會關注宇宙，與自然和諧相處，從而提高生命的質量。
那么，如何把生命教育寓于語文教學中，如何使生命教育和語文教學達到有機地結合。經過近幾年的教學實踐，有以下幾個方面的心得：
1 感悟生命的內涵在朗讀文本中
語文學科的基本要素是語言，由語言組成的文章，絕不是字詞句的簡單拼湊堆砌，而是生命意識的符號化。朗讀就是要讓這些富有生命意識的符號滲入學生的思想意識的深處。
為了達到這一目的，我充分利用早自習的時間，推薦學生讀一些能夠提高學生生命意識的文章，讓學生在朗讀文本中感悟生命的內涵。當學生讀《生命 生命》的時候，他們從種種生命現象中感受到強烈的生命意識，感悟到有限的生命能發揮出無限的價值；當學生讀《華南虎》和《斑羚飛渡》的時候，他們在思考：生命是平等的，沒有高低優劣之分，人類可以這樣禁錮和肆虐消滅其他生命嗎？他們明白了“保護動物，珍視生命，每一個人都應該這樣?！碑攲W生在高聲朗讀《敬畏自然》的時候，“敬畏它們，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己”的思想已然銘記于心靈深處；當學生在誦讀《那樹》的時候，他們了解到“自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。”當他們用心靈與冰心《談生命》，他們已經感悟到了生命的內涵，生命之火已經點燃，生命得以完善，生命價值得以提升。
2 品味生命的價值在閱讀教學中
教材不僅是文本性教材，更是體驗性教材，因此，在教學中不僅注重讓學生體驗成功，還要使學生明白生活的意義?！伴喿x是學生個性化的行為”、“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。為了使學生在閱讀中能夠真正體驗到來自內心的愉悅，達到調動自身的生活體驗，應引導學生進入文本深處，與文本對話，與人物、作者對話，達到心靈的共鳴。
在閱讀教學中應充分發掘以人為本的重視生命的作品，凸現生命的意義，進行生命意識滲透，增強學生生命意識。我在引導學生解讀張抗抗的《地下森林斷想》的時候，就是著力引導學生在品讀文本的過程中認識生命的偉大和堅韌，使學生對生命產生了無窮的敬畏之情。他們認識到要珍視自己的生命，要對生命負責，為生命而奮斗，不要辜負生命，絕不讓生命在我們手中白白流失。正如有一位學生在讀后感中寫到：今天，我懷著激動心情學習了張抗抗的《地下森林斷想》，我讀了一遍又一遍，讀后，我的心情久久不能平靜。該文中，作者通過描寫“地下森林”這一奇特景觀，抒發對惡劣環境中掙扎成長的生命的禮贊，說明生命的可貴，我們應該好好認識我們的生命，我們必須對自己負責，好好地使用生命，在有限的生命時間內做更多有意義的事情，順境中不驕傲，逆境中不氣餒。
的確，每一個人的生命都很短暫，在世界上也只能活幾十年，有的人好好利用了自己的生命，他的事業就很輝煌，有的人輕易放棄了自己的生命，這個人是愚蠢的，他們是不懂得生命的可貴的，只是單純地認為死了就是擺脫了一切，不用去擔心世界上的任何痛苦了。
在引導學生解讀勃蘭頓斯的《人生》的時候，我著力引導學生在品讀文本的過程中認識生命的本質，使學生對生命產生了珍愛之情。有學生在課上發言道：我們應該生命不息奮斗不止，在一往無前的奮斗過程中，潛能得到最大限度的發揮，達到自身的最高存在境界。
從學生的認識中，我們完全有理由認為，通過閱讀教學，學生對生命有了深刻的認識。
3 尋求生命的燦爛在寫作訓練中
“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程?！?寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。因此，我們在教學過程中，應注意引導學生抒寫的生命話題，讓學生探究生命的生命的規律、內涵和本質，對自然界生命和人類自身的生命現象進行深入的思考，進而培養積極進取地生命意識和精神， 以便更好地提升自身生命的質量。
有一位學生在《感悟生命》的文章中寫到：生命如樹，有的枝繁葉茂，有的死氣沉沉，就看你是否精心的培育她。生命就是嚴冬里的一把火，不斷地燃燒著你的激情，讓你有勇氣去挑戰嚴冬。生命如詩，讓你在起承轉合間抒懷。
生命的燦爛在學生的筆下緩緩流出，可以看出，學生對生命的認識可以說是非常的深刻。
有一個學生在《最敬佩的人》一文中敘述了“一個人和厄運作斗爭，最終戰勝厄運”的故事，他在文中寫到：我看著他，被他的堅強感動了。一個沒有雙手的人，假如是我，我早就自暴自棄了。而他，自己敏捷地用嘴脫下外衣，嘴巴迅速含著毛筆，慢慢地沾著墨水，行云流水般寫著字。這就是堅強的生命！沒有倔強的生命就沒有這頑強的生命。
在學生作文批改中也可以對學生的生命意識進行較為直接的培育。初中學生的性格大多比較直率，他們對生命的認識往往會很直接地在習作中表露出來，因而老師要抓住契機進行引導、點撥，也會起到很好的效果。
4 提升生命的質量在語文活動中
活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。因此，通過開展有價值的實踐活動，可讓學生在活動中感悟生命的真諦。社會是個大語文，我們在綜合性實踐活動中，可以帶領學生觀看一些和生命有關的視頻資料，如通過觀看交通安全片、看一些圖片展覽，以引起學生對生命的思考。
地下森林斷想范文2
筆者在散文教學實踐中，總結了一些具體的方法：
一 抓“文眼”，悟情感。
文眼，顧名思義是指“文章的眼睛”，也就是文章中最能直接表現作者情感和主題思想的句子或詞語，它有時是文章的標題，有時是文章開頭或結尾的一個句子或字眼。教師在教學過程中應引導學生抓住文章的文眼，從文眼中具體體悟作者的情感。
如我們在教學《散步》時，怎樣才能走進文本，讓學生懂得文章“珍惜親情，理解責任，明白一切情感都是源于對生命的熱愛”的主旨呢？我的做法是：抓文眼，悟感情。我抓住了最后一節的最后一句話，“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同他背上的加起來，就是整個世界”?！皟蓚€人都不重，加起來卻是整個世界”。作者為什么有如此的感慨？一問激起千層浪。在熱烈的討論中，學生逐漸明白：內容上，“重”是物質，“不重”是精神，一個是身體的重量，一個是感情的重量。這一抒情議論句，體現了親情的力量，責任的可貴，生命的價值。如此，才能更深入地理解文章的主旨和內涵。正所謂牽一發而動全身，中心句的理解帶動了文章整體的理解。
二 品字詞，悟情感。
自古文人講究遣詞造句，揣摩語言，推敲文字。賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”，盧延讓“吟安一個字，拈斷數莖須”；世人評價宋祁“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”一“鬧”字境界全出，古人都認為王安石“春風又綠江南岸”中“綠”字比“滿”、“吹”等字用得好。在散文教學中，如能像分析詩歌一樣抓住一些重點字詞加以揣摩，一定能更好地體悟作者的情感。
教學《散步》第3節時，我讓學生咀嚼三個詞語，即“太遲，太遲”、“總算”、“熬過”。方法是從傳情達意中體悟，在調換詞語后比較?！敖衲甑拇禾靵淼锰t，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了?！睘槭裁磧鹤樱ㄗ髡撸┯X得春天“太遲，太遲”而慶幸“總算”來了？經過點撥，學生從“表情達意”的角度揣摩出：春天的到來，意味著母親的生命再次獲得了新生，這兩個詞語實則表達了兒子對母親熬過這個嚴冬的慶幸。這兩個關鍵詞語的理解，也讓學生明白了作者為什么帶母親散步的原因，同時也從這個原因的把握中理解到作者對母親的孝敬和母親對兒子的信任與依賴。因此，當我問“熬過”能否換成“度過”時，學生馬上回答“不能”，因為“熬過”是指要經歷一定的磨難，這更體現了母親度過冬天的艱難、下地散步的不易和與生命抗爭的可貴。
三 析手法，揭情感。
選入教材的散文盡管風格各異、地域有別、時代不同，但都是情意濃厚、語言優美的文章。這些文章重在抒寫作者的感受，表現作者的性靈，著重突出“自我”，但這種“自我”的展示是有所憑借的，作者往往通過精巧的構思，富有表現力的語言，在寫景、狀物、敘事中實現。其中借景抒情、托物言志、象征、比喻等表現手法將作品所描寫的事物和所要寄寓的情感聯系了起來。
例如，教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，引導學生抓住對比和借景抒情這兩種手法，在鮮明的對比中，領悟文章的情感。十多年前的紫藤蘿伶仃、稀落，十多年后的紫藤蘿輝煌、茂盛；先前的作者焦慮、悲痛，遇到紫藤蘿之后寧靜喜悅。情感自然得出：不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去。
四 巧借經驗，以情激情
對話理論認為，閱讀教學中存在多重對話關系，如學生與文本的對話，教師與文本的對話，教師與學生的對話，教師、學生與編者的對話等等。在這多重關系中，我們必須強調學生閱讀的獨立自主性，重視學生在閱讀中根據自己的已有經驗重新建構文本的意義，教師只是學生閱讀活動的組織者、促進者、對話者。學生獨立自主理解散文的意義，把握散文的情感，就需要調動已有的經驗儲備，通過聯想、想像重構經驗體系，激發自身情感，從而更好地體會散文中所包含的情感因素。
教學莫頓·亨特的《走一步，再走一步》時，文中有一個環節是父親引導兒子走下懸崖，戰勝困難。我在教學時是這樣處理這個環節的：首先組內交流，討論文中父親的教育方法怎樣；然后讓學生舉身邊的例子，說說你的父親如何教育你，與文中的父親比，哪種方法好。留給學生足夠的時間，調動他們身邊的經驗。這樣，不僅加深了對文中父親高明的教育方法的理解，也讓學生懂得，遇到困難，不能依賴他人，學會把大困難化解成小困難，更主要的是讓我們的學生領悟到父愛的偉大，常懷一顆感恩的心。
五 朗讀吟詠，以聲傳情
抒情性強的散文教學要特別重視朗讀的作用，以有聲的語言傳遞情感。重點段落要反復讀；教師范讀要有感情，能渲染氣氛，引發學生共鳴。
張抗抗的《地下森林斷想》一文中有這樣一段話：“大自然每一次劇烈的運動，總要破壞和毀滅一些什么，但也總有一些頑強的生命，不會屈服，絕不屈服?。〉叵律?，我們古老的地球生命中新崛起的驕子，謝謝你的啟迪?！狈磸屠首x這一段文字，注意體味加點字的含義，作者滿懷激情地歌頌地下森林的頑強不屈的生命力，更感受到人類社會的發展也常常會墮入低谷，像大自然的風云變幻、地質變遷考驗森林、禽獸的生命適應性一樣，考驗人群的品質、適應性、耐力，鍛煉人群的意志、生命力。這樣，情感就較容易把握。
六 詩情畫意，由景入情
寫景狀物的散文中，對景物的描繪比比皆是，“一切景語皆情語”， 融情于景，情景交融，讀這類文章對繪景的句子固不可忽略；而寫人敘事散文中，看似漫不經心的幾處寫景句，亦耐人尋味。
地下森林斷想范文3
關鍵詞：比較教學；思維；能力
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）38-0103-01
語文教學中運用比較法，簡而言之，就是把兩篇或兩篇以上的課文結合一起進行教學，找出其中的相同點和不同點。通過比較賞讀，使學生更全面地掌握語文知識與技能，同時，又培養了學生的思維能力，拓展了學生的閱讀視野。
一、辨析異同，活躍思維
“有比較才有鑒別”，新教材同一單元中的幾篇課文既有一定的“共性”，又有相對的“個性”。因此，既可就“共性”同中求異，又可在“個性”里異中求同，從而達到培養學生思維之效。如八年級上冊第二單元的《背影》與《臺階》，教師可先讓學生閱讀兩文，然后，提出思考題：這兩篇課文有哪些共同點？有哪些不同之處？在學生反復閱讀的基礎上，教師引導學生展開討論分析，讓學生各抒己見，對課文進行各方面的討論比較，于比較中長知識，充分調動學生的積極性，活躍學生的思維。最終，水到渠成，師生共同歸納出兩文的“共性”和“個性”。兩篇文章的“共性”即都是用兒子的眼光來寫父親的。“不同點”有：第一，從主旨與情感上看，朱自清的《背影》，著重表現的是濃濃的父愛，作品讓人深切體會到真摯感人的父子深情；而李森祥的《臺階》則著力表現一個父親為改變現狀而不懈努力的精神，文中流露出崇敬和憐憫的雙重色彩。第二，從選材角度上看，前者抓住“背影”命題立意，組織材料，通過寫父親爬月臺買橘子的特寫背影、混入人群中的背影等四個背影的描寫來突出純樸深沉的父愛；后者則抓住“臺階”命題立意，組織材料，通過寫父親羨慕人家高高的臺階，后來終于造起了有九級臺階的新屋，描繪出一個非常要強、不甘人后的老實厚道的傳統農民形象。
二、發掘蘊蓄，激活思維
葉圣陶先生說過，閱讀方法不僅是機械地解釋字義、識誦文句，研究文法修辭，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩，唯有這樣，才能發掘文章的蘊蓄。散文大多為形神兼備的美文，在散文教學中，若能運用比較法，則能更深層次地發掘品味到散文之“美”。
如教學九年級下冊第三單元《談生命》和《地下森林斷想》，教師可就這兩篇散文的中心和寫法，提出疑問：“生命”，是一個尋常卻又難以透徹解讀的話題，這兩篇文章，卻讓我們深刻地認識到生命的本質與意義。請大家比較閱讀兩文，看看這兩篇文章內容上有什么共同點？經過討論，學生很容易就歸納出兩文內容上的共同點：第一，都是對自然界生命現象進行感悟與思考，表達了獨特的感覺和體會；第二，都表達了珍愛生命的觀念，在逆境中不氣餒的積極進取精神；第三，都是通過形象化的描述來表達作者的理念，化抽象為具體，使深刻的道理變得淺顯易懂。因為回答得到老師的肯定，學生興致更高，思維之門隨之開啟，為解決后面的問題提供了活躍的氛圍。接著，老師引導，這兩篇文章都是散文名篇，不僅因為它們主題開掘得深，蘊含哲理，具有感動人心和啟人深思的魅力，更在于它們精心的構思，細致生動的描寫，給人強烈的藝術感染力，請同學們再比較閱讀兩文，看看它們在寫法上又有什么異同。很快，學生們又你一言我一語地討論開了。最后教師因勢利導，綜合出兩文的“比較點”：一是借助的“具體形象”不同。前文借助“一江春水”和“一棵小樹”講述生命的一般進程，以及生命進程中的幸福與艱難的辯證關系；后文則是通過描寫“地下森林”這一奇特景觀，抒發對惡劣環境中掙扎成長的生命的禮贊；二是在表達技巧上，兩文都運用了比喻擬人等修辭。前文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，生動形象，蘊藉含蓄，給人以美的享受；后文更是運用了大量比喻句，如“風來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅固的墻”等句子簡練而形象可感；三是語言運用上，兩文都堪稱美文的典范。前文明朗靈動、富有韻味，運用比喻擬人修辭，“一江春水”和“一棵小樹”為喻，生動形象，蘊藉含蓄，給人以美的享受。
三、類比鑒賞，拓展思維
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同一主題，不同作家也可有不同的表達技巧。在新詩教學中，采用比較法，能有效地拓展學生思維，培養學生的語文素養。如九年級下冊第一單元余光中與席慕容的同名詩《鄉愁》，在學生反復誦讀的基礎上，教師引導：這兩首詩有著相似的寫作背景，余光中和席慕容的祖籍和出生地都是在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，那么，他們筆下的“鄉愁”一樣嗎？教師一“石”激浪，引起了學生莫大的興趣。學生們順著教師提示的“比較點”：詩歌的意象、語言、表達技巧，對這兩首詩一一賞析、比較，進一步領悟到：兩詩反映的主題相同，但各有特點。
四、舉一反三，遷移思維
地下森林斷想范文4
關鍵詞：小城鎮建設；環境問題；保護措施
近些年，全世界都對于環境問題越來越關注，環境問題已經不僅僅是大城市具有的問題，現在已經不斷想著小城鎮擴散。隨著近些年小城鎮經濟的發展，環境問題也越來越凸顯，在小城鎮中進行環境管理和治理也迫在眉睫，只有更好的解決了環境問題，才能使城鎮達到可持續發展，更好的維持其經濟的穩定進步。
1 主要環境污染問題
1.1 水域污染
近些年，隨著工廠建設的增多，雖然為我國經濟發展提供了有力的支撐，但是其工業生產過程中，產生的廢水噸數也不斷增多，在廢水中有很多污染物并不能進行化學溶解，如果沒有經過處理的廢水流入江河湖泊，就會造成嚴重的水域污染。在現階段的廢水處理中，雖然國家對此已經進行了處理規定，但是由于廢水處理的難度很大，需要投資很多，許多企業在進行廢水的排放中，并沒有進行預先的處理。這種情況在小城鎮中更嚴重，由于管理部門對于廢水的管理力度并不大，所以更多的企業對于廢水處理并不重視。這些帶有懸浮物、氮磷污染物的廢水流入水域后，會給水域中的動物造成嚴重的傷害，也會對于地下水造成嚴重影響。
1.2 大氣污染
隨著工業生產增多，汽車使用量的增加，大氣排放氣體也不斷增多，這些含有煤煙的有害物質排放到大氣中后，會給大氣造成嚴重的傷害，加大酸雨出現的頻率，加劇全球變暖的速度。
1.3 垃圾污染
隨著各種行業的發展，城鎮中垃圾的數量也不斷增長，在這些垃圾中存在的無法講解的物質，如果處理工作做得不好，很容易贏下地下環境，對土壤及地下水都會造成嚴重的損傷。
1.4 噪聲污染
各種聲音的出現，在組合在一起的時候，會形成噪音，對人體的傷害很嚴重。很多城市住宅區的噪音嚴重超過規定要求，對于人們身體健康造成了很大的影響。
2 小城鎮的主要環境問題
隨著經濟發展，小城鎮的進步迅速，但是隨著小城鎮的工業迅速發展，也帶來了很多環境的問題。由于小城鎮的環境管理力度并不夠，環境污染現象發展迅速，已經嚴重的影響了小城鎮的發展健康。在小城鎮中主要出現的環境問題包括以下幾種：
2.1 工廠垃圾以及生活垃圾隨意傾倒。在小城鎮中，由于并沒有垃圾集中處理的機構，所以工業生產的垃圾和人們日程生活垃圾，在處理上并沒有相關規范，多數垃圾并不會經過分類處理就進行了隨意的傾倒或者填埋工作，這也就造成了小城鎮嚴重的垃圾污染，這些垃圾中存在的不可降解垃圾有很多，對于傾倒填埋區的土壤以及地下水污染嚴重。
2.2 生態環境破壞嚴重。在小城鎮進行礦產等開發的時候，并不會對于開礦進行詳細的規劃，并不會適可而止，在開礦過程中采礦手段落后，很可能會給周邊生態環境造成嚴重的破壞，影響生態平衡。
2.3 在工業的生產中，對于排放氣體并不會進行預先的過濾處理，所以這些氣在排放后，會給小城鎮的大氣造成嚴重污染，使大氣環境遭到破壞，及影響農業發展，也會對人們的身體健康造成影響。
2.4 污染處理設施不足給小城鎮的環境保護工作帶來了一定的制約，在小城鎮的生活污水、工業廢水的處理上，都沒有很好地處理手段，所以就造成了嚴重的水域污染狀況。
2.5 在進行畜禽養殖的過程中，養殖人員并沒有對于畜禽養殖過程中產生的污水。排泄物進行很好地處理工作，所以當這些物質直接流入農田等區域時，會給農業造成破壞，影響土壤質量，造成土壤的鹽堿化。
3 加強小城鎮環境保護的重要性
從環境系統角度看，小城鎮鄉村生態系統中物質流、能流和信息的傳遞中心，以是溝通城市與鄉村生態系統的節點。小城鎮環境既受社會因素的影響，又受自然因素的影響。許多小城鎮周圍地域開闊，環境容量較大，天然凈化功能爐較強，自然資源豐富。加強環境保護可以使其經濟繁榮，社會安定，環境優美，生態平衡，達到人與自然的和諧。
農村工業化和小城鎮城市是農村發展的必由之路，在我國大多數地區，小城鎮經濟發展正處于初始階段，小城鎮的環境尚未受到很嚴重的污染或破壞，為加快城鎮化進程，建設現化小城鎮，不重蹈發達國家早期及我國大中城市出現的“先污染后治理”的覆轍，在建設現代化城鎮過程中，必須同時加強城鎮的環境保護和生態建設。
4 加強小城鎮發展中環境保護的措施
4.1 加強和改進小城鎮規劃工作，優化城鎮布局
首先確定小城鎮的功能定位，從小城鎮功能定位和當地社會經濟發展基礎條件出發做好小城鎮的規劃。小城鎮的規劃要做到幾個結合：即眼前與長遠、局部與全面、經濟功能和社會生態功能、實用價值與觀賞價值、現有能力水平與改革開發潛能的有機結合。要把經濟和社會發展規劃、環境規劃、村鎮建設總體規劃、土地利用總體規劃結合起來，實現幾個集中：即農村人口向小城鎮集中、新建企業向工業園區集中、農田向規模經營集中，以實現經濟效益、社會效益和環境效益的協調統一和農村經濟的可持續發展。
4.2 發揮項目環評的作用
小城鎮新建項目一定要進行環境影響評價，從源頭把關。一是要符合本地區產業發展規劃；二是項目要符合清潔生產與循環經濟要求以及總量控制目標，三是項目要建在合適的功能區。強化項目環評公眾參與，認真聽取公眾意見。支持位于資源豐富、生態環境保護能力較強、潛力較大的區域的城鎮加速發展。
4.3 構建小城鎮生態環保體系
要加強小城鎮生態建設，大力提高小城鎮綠化覆蓋率，特別是提高人均擁有的公共綠地率，形成人與自然生態環境相協調的小城鎮特色。小城鎮的綠化不能光種草，一是耗水多，二是生態效益不一定好。應做到草花藤科學搭配，針闊葉混交，對樹種結構的選擇要做到“五性”：生態性、適地性、經濟性、需求性、觀賞性。形成多品種、多樣性、多層次，充分利用光、熱、土、肥、氣等資源，形成一個和諧穩定的生物群落。有條件的地方，在小城鎮還可以建設成片森林或森林帶，起到生態屏障的作用。
4.4 完善好基礎設施建設
應當建立與城鎮發展相配套的污水處理設施，加大污水集中收集和處理能力。小城鎮應搞雨污分流，對污水的處理要走“大中小微”結合的路子。要因地制宜廣開氣源，開發好清潔能源，積極發展集中供熱，解決分散的大氣生活面源污染問題。推廣電能、太陽能、生物質能等清潔能源的使用，進一步改善大氣環境質量。
5 結論
隨著小城鎮的發展進步，環境問題不斷出現，并且惡化迅速，如果不能對于環境問題進行合理的治理，將影響小城鎮的發展速度，制約其經濟的進步。所以在小城鎮的管理中，管理人員必須對于環境問題進行重視，積極制定環境治理方案，加強環境保護宣傳，提高人們對于環境保護的意識，制定完善的環境管理方案，確保小城鎮的穩定、健康、環保發展。
參考文獻
地下森林斷想范文5
關鍵詞：初中語文；生態價值觀；合理性；意義；原則
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-097-01
本文對生態價值觀進行了簡要介紹，并對初中語文教學中生態價值觀的培養作了一些論述，以期能對本學科的教學有所幫助。
一、生態價值觀概述
生態價值觀就是處理生態與人之間關系的觀念，是人類主體在對生態環境客體滿足其需要和發展過程中的經濟判斷、人類在處理與生態環境主客體關系上的倫理判斷，以及自然生態系統作為獨立于人類主體而獨立存在的系統功能判斷。自然界的正常運行是人類生存的基礎，自然界不是一個取之不盡用之不竭的資源庫，不會對人類的行為漠然視之。人類活動應遵循自然界的客觀規律，遵守與萬物和諧相處的原則，關心、愛好自然界，對自然資源進行合理有度的開發利用。人們應樹立適度、節制、共生、愛護的生態價值觀念，合理處理人與人、人與社會、人與自然的關系。
二、初中語文教學中開展生態價值觀教育的合理性
1、初中作為我國教育體系中的基礎，是培養學生生態價值觀的重要時期。初中語文是九年義務教育的基礎學科，必須擔起培養學生生態價值觀的重任。
2、我國現行的初中語文課程，包含豐富的生態文化和生態精神內容，為學生生態價值觀的培養提供了豐富的教學資源，便于生態價值觀教學的開展。
3、初中學生具有很強的好奇心和求知欲強，是人的一生中思想比較活躍的階段。另外，初中生的思想尚未成熟，具有很強的可塑性，教育效果明顯。
4、隨著社會的進步和教育改革的進一步深入，素質教育已成為人們的共識。初中語文的教學，應改變以往單純的聽、說、讀、寫等語文能力的培養，注重對學生情感體驗、人文素養的教育。強調教學中對自然、人文、社會的感悟，讓學生在學習中認識到人與人、人與社會、人與自然的共生關系。
三、初中語文教學開展生態價值觀培養的意義
當今社會，人類物質文化高速發展的同時，出現了一系列生態問題，自然資源的浪費和生存環境的惡化，給人類帶來了巨大災難。人類為了追求自身的、眼前的利益，為了擴大生存空間，對自然資源進行瘋狂的掠奪，對生態環境進行肆意的破壞。人類的欲望導致了自然資源的大量損耗、浪費，造成了生態環境的惡化，進而引起了大量的自然災害和大范圍疾病的發生，如近些年頻繁發生的沙塵暴、泥石流、海嘯、流感等。這種狀況的出現，迫切需要人類提高自身的生態價值觀念。
生態價值觀教育會成為今后我國國民教育的一個重點。在初中語文教學中開展生態價值觀教育，不僅可以引起學生對生態價值觀的重視，認識到生態價值觀的重要性，并且可以引導學生親近自然，幫助學生認識自然界的規律，認識到自然萬物的共生關系，認識到合理開發利用自然資源的重要性，加深學生對自然的感受，從而更好地關心、愛護自然，與自然萬物和諧相處，促進社會的可持續發展。
四、初中語文教學開展生態價值觀培養的一些原則
1、循序漸進原則。生態價值觀的形成比較緩慢，學生生態價值觀的培養不是一蹴而就的事情。在初中語文生態價值觀的教學中，教師要根據初中學生的生理、心理特點，以及中學生的認知規律，遵循循序漸進的原則，合理有效的開展生態價值觀教育。在教學中教師要按照由簡單到復雜、由淺顯到深刻、由具體到抽象的順序對學生進行生態價值觀教育。這種教學方式，有利于學生對知識的理解、掌握與內化，有助于逐漸建立學生的生態意識，有助于生態價值觀由意識到行為的轉化。
2、教材與環境相結合的原則。教材內容與當前的環境現象相結合，是有效教學的重要手段。生態價值觀教育中，在深入講解教材內容的基礎上，對環境現象進行分析，將知識與實際相結合，有助于加深學生對生態的理解，使教學更具直觀性、現實性，會對學生產生較深刻的影響。首先，教師要充分利用教材中有關生態文化和生態精神的內容，充分利用教材的價值。語文教材蘊含了豐富的生態文化和生態精神內容，有很多有關自然現象、社會生活等方面的課文，如《斑羚飛渡》、《華南虎》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《敬畏自然》、《地下森林斷想》等。其次，教師要將生活中的環境現象引入課堂教學中，結合具體事例，講解關心、愛護大自然的重要性。在實際教學中應充分挖掘教材內容，同時結合生活中的環境現象，既達到了使知識具體化、生動化的目的，也使環境現象上升到了理論的高度。
3、知行統一原則。培養學生的生態價值觀，只有理念沒有行動是不行的。教師應有意識的引導學生將生態理念融入到生活中，做到知性合一。教師的生態意識和生活中關心、愛護環境的行為，能有效地促進學生生態價值觀由意識向行為的轉化。在此基礎上，應鼓勵學生一點一滴做起，使學生逐漸養成愛護動物、不踐踏草坪、保護環境、減少浪費等關心自然、愛護自然的好習慣。
參考文獻：
[1] 張貴紅.生態課堂教師需具備的三種心態[J].科學教育.2010（05）.
地下森林斷想范文6
關鍵詞：教育均衡發展；九年級語文；教學應用
教育均衡發展是指不同的學生接受教育條件相對均衡、享受教育資源相對均衡、獲得教育效果相對均衡。教育均衡發展的核心是以學生為主體，根據學生不同個性特點采取不同的教學方法，讓學生在相同的教育條件、教育資源下獲得相對的教育效果。如何在九年級的語文課堂教學中促進教育均衡發展呢？筆者從以下四個方面進行探討。
一、以學生為主體促進學生均衡發展
教育均衡發展強調以學生為主體，讓學生均衡發展。在九年級語文課堂教學中，我們要引導學生善于提出高質量的問題，養成“四問”的習慣?！八膯枴笔牵阂皇菍懥耸裁?；二是怎樣寫的；三是為什么這樣寫；四是還能不能寫得更好些。
學生一旦能自己提出問題，便處于學習的主動地位，主體作用也體現出來了，但怎樣解答問題，他們往往寄希望于教師。教師不急于立即給予“教”，而是鼓勵他們繼續思考、研究、切磋，讓學生在體驗思考樂趣的同時，享受思想的成果。
教是為了達到不教。把學習的主動權還給學生，教師在指導“學”上下功夫，讓學生自主地學習。教師要重視抓學生先“學”，并在指導“學”上功夫。教育學生樹立“自己能干的事，不留給老師干”的觀念，做語文學習的主人，遇到問題，盡量不依賴教師，而是大膽思考猜測。通過學生的先“學”，接下來老師需要“教”的東西也就不多了，但學習效率卻提高了，學生的主體得到發揮，主動性、自主性得到培養。作為教育者，應該在每一節有限的課時內自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。自主學習不僅是教學方法的一個重要組成部分，而且是教學的一個根本目的。
二、以學習共同體為主促進學生均衡發展
創建以學習共同體為主的合作模式有：競爭、辯論、協同、角色扮演、創造想象等五種。
（一）競爭式合作學習模式。
多個學習組針對同一學習內容或學習情景，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標。在課堂教學中，先提出一個問題，并提供解決問題的相關信息，或由學生自由選擇競爭者，或由教師指點競爭對手，然后由開始獨立解決問題，同時也可以隨時監看對手的問題解決情況。例如，鑒賞九年級語文下冊的《鄉愁》這首詩時，學生各學習組通過查閱素材庫，結合自己對詩的理解，利用文字、圖片、音頻、視頻以及動畫等多媒體手段創建了二十幾組意境組合。學生對二十幾組詩詞意境組合進行判斷、選擇。多種感官刺激，使學生在短時間內獲取大量知識，學生用心去感動和意會，藉以撲捉詩歌意境中的情感美和心靈美，全方位地感悟到詩詞的內涵所在。
（二）辯論式合作學習模式。
合作者之間圍繞給定主題，借助圖書館或互聯網查詢資料，以形成自己的觀點；教師（或中立組）對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進行可以由雙方各自論述自己的觀點，然后針對對方的觀點進行辯駁；最后由教師（或中立組）對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。它既可以鼓勵學生自主學習、探索學習、合作學習，充分發揮學生的主體性，激發學生的思維，同時鼓勵學生各抒己見，闡述自己的觀點，發表自己的看法，以交流互評的形式提高自己的理解和認識，挖掘學生潛能、張揚個性，效果顯著。
（三）協同式合作學習模式。
多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進行分工合作。在學習《小石潭記》一文時，同學們對柳宗元思想感情難以把握，前兩次寫“樂”，后面感受卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，如何理解柳宗元寫小石潭時的思想感情？同學們四人一小組互相合作，分工明確，有人查柳宗元生平資料；有人查對《小石潭記》的評價；有人查《永州八記》及寫作前景，然后資源大家共享，學生恍然大悟：原來，柳宗元游山玩水實是內心精神世界的苦悶郁煩的表現，他是借游山玩水來排遣政治上失意而造成的內心抑郁苦悶，所以文章雖寫兩次“樂”，細細體會，“樂”其實是憂的另一種形式，實則寫出了作者孤寂憂傷。更有學生聯系課文，領會到作者乘興而來，敗興而歸，本想借山水排遣心中郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷。在這種“生生互動，師生互動”的環境中，每個人的思維有了重新豐富的空間，每個學生原有的知識也有了重構的機會，學生的學習主動性更體現得淋漓盡致。
（四）角色扮演式合作學習模式。
讓不同的學生分別扮演學習者和指導者的角色，學習者負責解答問題，而指導者幫助學習者解決疑難，在學習過程中，雙方角色可以互換。合作的主要途徑有小組合作、生生合作、師生合作等三種途經。教師在指導學生進行“合作學習”時，注意處理好與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“合作學習”在“自主學習”基礎之上進行。以九年級語文下冊15課劇本《棗兒》的學習為例，為激發學生的創造性思維為主要目標，可以讓學生根據劇本自編自演，排練成課本劇，通過角色的扮演充分體驗人物情感和文章的所折射出來的人生況味。事實證明，由于采用自編課本劇的形式，學生興致盎然，熱情高漲，課堂氣氛異?；钴S。在激烈的討論中，學生的創造力得到極大的開發，他們既能根據特定的時代背景和人物心態，給劇中人物配上適合的對白、動作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態和舞臺布景，以配合人物的不同的內心感受。
三、以師生共同探討課堂模式促進學生均衡發展
探究就是引導學生通過自主學習討論總結出的新的知識規律來發現探究新的問題教學環節，這是學生學習的進一步深化和發展。探究性學習是積累知識學習與方法掌握、能力提高于一體的一種嶄新的學習方式?！翱茖W的發現是科學研究的先導。”“發現一個問題比解決一個問題更重要?！庇辛嗣鞔_的探究目標，采用合適的探究方式，學生與學生之間合作探究，才能達到探究的效果。教師要進行正確的啟發、引導，更重要的是教師在啟發引導學生探究的過程中，要有意識地促使學生樹立一種積極的學習態度，提升學會學習的能力。
例如：在教學九年級下冊第三單元時，利用計算機先制做與這一單元內容相關的“知識網頁”。本單元共有四篇課文：《談生命》、《那樹》、《地下森林斷想》、《人生》。選的是以生命主題的散文，我們可將本單元四篇課文中所故事情節用動畫、文字等在網頁上循環不斷地展現在學生面前，讓學生對本單元中每篇課文的內容有個基本了解。在整個學習過程中，可以設計了一系列的學習活動：小組合作探究生命的意義，開展“比一比看誰最能準確說出對生命本質的認識”的比賽，再以合作小組歸納整理，然后匯報結果，再由計算機這位虛擬老師對學生的學習進行自動反饋。之后，再去閱讀課文，就會得心應手。在活動過程中，學生運用已學到的知識突破文字的障礙來閱讀文章，并通過查閱各種各樣的資料來獲得對課文內容全面深入的了解。學生自主探究的意識被激發，從而能開始自動學習，通過探究就真正實現了學生能力的遷移。
四、以學生發展為中心促進學生均衡發展
新課程環境以學生發展為中心，以互動為方式。課堂教學中，教師一定要給學生充分的自主活動和合作交流的時間，充分調動學生發表自己見解的積極性。對學生的想法只要有理由的，教師都要寄予肯定和鼓勵，千萬不能讓所謂的教學任務扼制了學生的思維。教師引導學生解決問題，并從中學會發現，學會反思；還應當引發話題，參與學生的開放式研究，引導學生掌握真正的研究方式和步驟。
在教學中，教師要從傳統的方式只解放出來，變“傳遞——接受”的講授方式為“合作——探究”的開放活動方式。那么，怎樣創建互動的學習方式呢？
以問題激活思維，引發互動。以問題為載體，以學生自主或師生、學生們合作探究為形式，以培養思維能力為核心，這是探究性學習的內涵。如在教學九年級語文下冊的《鄉愁》一詩中，可設計這樣一個問題：詩中的“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”表達了什么的內心情感？提出問題之后，開展討論。力圖在引導學生熟讀課文的基礎上，讓學生善于從文中發現新的問題，通過師生互辯，對話交流，讓學生正確理解課文主題，產生聯想，領悟生活中的道理；對培養學生自立、合作、探究學習的能力有著十分重要作用。這正是課改所希望的，也是素質教育的目的所在。這些問題討論，學生的收獲遠不在問題本身。學生當有了一定的知識基礎，學會了思考、分析問題后，他們的思維遠不在每節課本身。
以場景孕育情感，創建互動。教師可借助多種教學手段提供情景，讓學生自主體驗，互相交流，歸納遷移。在學習中，應強調學生自主的體驗與感悟，要求學生充分運用已有的知識與生活經驗，在場景感知的基礎上，通過體驗和感悟，獲得新知識，培養情感，發展個性和能力。例如在教學九年級語文下冊的《愚公移山》一文時，我選擇學生“最近發展區”的生活經驗，創設了一個情景境：播放在廣西百色地區抗旱救災的動人一冪，讓學生感受的偉大與無私來領略愚公移山的壯烈情景，激發學生對愚公敬仰情感……這樣學生在教師創建的場景產生情感，建立互動。
