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小豬學樣范文1
丁丁邊走邊看風景，突然，丁丁的肚子咕咕叫，他從口袋里拿出一根香蕉，剝開皮，大口大口吃了起來，吃得津津有味。很快，一根香蕉吃完了。丁丁，把香蕉皮扔在地上，丁丁又從口袋里拿出了一根香蕉，剝開皮，吃了起來。大象甩著長鼻子走過，他看見丁丁亂扔東西，急忙跑過去，用鼻子卷起香蕉皮扔到了垃圾桶，還對丁丁說：“我們要保護大自然，不要亂扔東西，要讓我們的家園更美麗，更整潔。”丁丁紅著臉說：“我錯了，我會改的。”
丁丁繼續向外婆家走去。這時，小熊貓莉莉急急忙忙跑過來，一不小心踩到了西瓜皮“啪”的一聲，莉莉重重地摔在了地上，丁丁扶起了莉莉，對她說：“以后要小心點，走路慢點。”
莉莉走后，丁丁彎下腰，撿起了西瓜皮，扔進了垃圾桶。
小豬學樣范文2
一、意識，從“教師傳授”到“自學探究”
“要想讓孩子學會游泳，必須把孩子放進水里！”一個離開水的孩子無論怎樣，都無法感受水的脈動；同樣，如果不讓學生進行自主、互助的操作與學習，無論如何都培養不出自主、互助操作與學習的學生。因此，要想學生形成自主、互助操作的能力，就必須將其置于具體的自主學習、合作探究的環境里，讓他們自由地“摸爬滾打”。
例如“確定位置”一課的教學，如果教師按照傳統的教學思路，先由教師告訴學生用“縱向第幾、橫向第幾”這個策略確定事物的位置，然后讓學生根據這個策略進行練習，但這樣的教學思路會使學生因失去自由地操作的機會而無法習得自主學習的能力。此時，教師可以將教材中的例題進行改編，首先利用多媒體在“書架”上擺滿了圖書，告訴學生需要確定的書（如《上下五千年》）；接著要求學生根據投影中的書架，自由地選擇合適的方法來確定這本書的位置；然后要求學生互相表述自己的方法，看誰的表述更清楚明了；最后確立“確定位置”的最好方法。雖然這樣的教學過程費時費力，但學生經歷了探究、合作、驗證的過程，他們就會對“縱向第幾、橫向第幾”這種確定位置的策略產生根深蒂固的記憶，從而讓學生獲得真正自主學習、協作探究的能力。
二、過程，從“井然有序”到“隨機有序”
建構主義理論認為：“知識的獲取是個體主動建構的過程，其關鍵在于主體能根據自己已知的知識和經驗來完善自己的知識和經驗?！辈剪敿{也曾說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲取過程的主動參與者。”更為重要的是，學生因其個體存在著巨大的差異，如知識積累、生活經驗、心理特征、智力差異等眾多因素，導致他們自主學習的過程難以整齊劃一，這種基于學生現狀的現實就決定了課堂教學不能總是那樣井然有序。因此，我們應從教師主導的“井然有序的課堂教學”中解脫出來，轉而關注課堂教學的隨機性、學生學習的差異性，從而讓學生自主互助操作與學習能力得到應有的發展與鍛煉。
例如，教學“20以內的加減法”，其算理是建立在“湊十法”的基礎上的。當學生能熟練地運用“湊十法”后，這樣的問題就會迎刃而解。需要注意的是，“湊十法”也不是“20以內的加減法”唯一的方法。有些學生對“雙數”特別敏感，能一口氣報出“6+6、7+7、8+8……”算式的答案，如果非要按照“湊十法”組織教學的話，他們也能用“湊十法”算出“6+7＝13，8+5＝13”這樣的答案，但這樣的整齊劃一可能導致學生的思維趨于雷同而喪失對數學問題的獨特視角。此時，教師就應考慮學生思維的多樣性，不能整齊劃一地全用“湊十法”來約束學生的思維，而應該搭建更多的舞臺讓他們自由地發展。
三、評價，從 “關注結果”到“過程肯定”
目前，我們國家的教育評價在很大程度上關注了行為的結果（分數），這種評價的價值取向，導致教師在具體的教學過程中，常常將目光定位在結果這一層面上，使得學生在自主、互助操作過程中的閃光點常常淹沒在“漠視”之中，更使得學生在自主、互助操作過程中的熱情淡化在“無視”之中。為此，我們必須改變評價中“關注結果”的傾向，實施發展性評價，建立“以人為本”、“以學生的發展為本”的評價觀念。
例如練習：“一個兩位數，個位上的數比十位上的大3，這個數可能是多少？”這個練習是認識“100以內的數”的內容，練習目的是讓學生能根據提示熟練地寫出相關的數。然而，這個問題對于抽象思維還不夠完善的低年級學生來說，是有一定的難度的。有一個學生在練習本上這樣寫道（如下）：
個位上的數： 4、5、6、7、8、9；
十位上的數： 1、2、3、4、5、6。
從這個練習題的答案來說，這樣的結果顯然不符合要求，但我們靜下心來，就會發現這個學生的思路是非常清晰的，他首先將符合要求的“個位上的數”、“十位上的數”逐一列出，從而得出他心目中的答案。雖然這個結果與真正的答案還有一步之差，但這個學生的解題思路蘊含著一個非常樸素的數學思想——“逐一列舉”，對于低年級學生來說，能想出這種方法是難能可貴的。此時，教師就應該從“關注發展”的角度給予他充分的肯定，并鼓勵他完善答案的表述方法。我想當教師給予他充分肯定后，他一定會在數學的道路上越走越遠。
小豬學樣范文3
一、釋放學生的個性
語文課堂是為了培養學生的自主創新能力，讓學生從課堂中體會到社會跨度的零距離。在我的授課中，學生通過語文學習中的細致的觀察和熱烈的討論分析，豐富了知識，開闊了眼界。由此可見，在學生自主學習的過程中，課堂上真正的主人是學生，教師只是學生自主發展的引導者和旁觀者。傳統的語文課堂，教師都是“滿堂灌”，學生聽進去多少那就不得而知了，學生吸收了多少更是無法驗證?？梢哉f，這種蜻蜓點水式的教育，無法讓學生真正地表現出自己的本性。在自主學習中，學生要完全自己學習，教師就要舍得放手，把問題拋給學生，讓學生在爭論、查閱資料的過程中交流找答案，體現出他們是課堂的主人。如在授課過程中我給了學生充足的時間后，學生會用自己的方式獲取知識，很多和語文關聯的知識他們都會在質疑探討中解決明白。經過幾個學期的實踐，學生們獲得了解決問題的能力，增加了他們的自信心，每個人都很有成就感，對學習其他課程也更有積極性了。
二、顛覆傳統的教與學的角色
對于傳統角色的轉換是必須要改變的。我們都有這樣的體會，教師唯恐學生不會，嘮叨的越多，學生就越會產生逆反心理。自從我轉變了這種觀念后，便意識到太強勢地灌輸的老師并不能教出優秀的學生。雖然有些教師一廂情愿地承擔了所有的課堂任務，可是學生并沒有按照他們設計的走向發展下去，很多失敗的課堂不言而喻。教育的本質是在教師幫助下讓學生得到發展，只要教師重新對教師的角色定位，進行有效的激發和引導，交給學生學習語文的思路和方法，讓學生找到駕馭學習的途徑，就會使學生有超長的發揮。通過我長期的經驗積累，學生開拓了學習思路，課堂的那點知識遠遠滿足不了他們對知識的渴望，他們就會自主地去探究學習。
三、將課堂還給學生
語文課堂的自主學習讓學生找到了自信與快樂，他們在自己研究和探索發現語文學習中遇到的問題也找到了解決問題的辦法，這樣的成果是欣喜的。但是，教師在教學過程中要想提高學生的合作能力和語言表達能力，就必須發現他們學習上的優點，多給予他們鼓勵，在慢慢地培養中就可以看到他們的潛力是無窮無盡的。當今社會發展是極其快速的，當學生在課堂中有足夠的時間和精力去探究語文知識的延伸，教師就不能錯失這個機會，要鼓勵學生大膽探究，在感受時代變化的時候盡情地抒發自己的情感，無論是正面的還是負面的，感觸多了，他們的語文知識面也就越來越寬了。學生沒有行萬里路的機會，但是有讀萬卷書的時間，當學生在讀書的過程中觸動了心弦，自然會有感而發，并通過自己的觀察而有所領悟，考慮問題也會變得更周全。在課堂中，我會讓一些學生談對中國古典文學的真知灼見。如在學習了《詩經》后，學生會通過互聯網去了解《詩經》所涉及到的地理范疇，同時一些輔助的地方的風土人情也讓學生加深了對課文的理解；在學習《論語》的時候，學生們自己制作課件，充分領略出了孔老夫子的魅力所在，體驗到了當時環境下的那份心情。語文常識的積累，正是通過學生的不斷拓展得來的。
四、語文知識搬進工廠
技校的優勢就是學校、工廠相結合，在學生走進校廠的時候，我會讓學生在實際工作中加深對文章的理解，達到學以致用。這種實踐，不僅能讓學生有真正的體會，而且能豐富學生的學習內容。在勞動與學習之間，也就是說在“做”與“學”之間會有一個“瓶頸”。不要小看“做學問”，只有學生提出質疑的問題并從勞動中找出正確的答案，才能實現教學目標，達到“學生在工廠學習知識”的目的。在學習語文的過程中，教師有意識地讓學生把對工作的理解和對生活的感知結合起來，多姿多彩的內容會讓學生耳目一新，使他們的語文學習更富有情趣。當課文展現出來的時候，學生腦海中便會出現一幅幅生動的真實畫面，從而使他們的能力得到逐步提高。
小豬學樣范文4
關鍵詞：小學數學；復習課；主體性教學；教學模式
一、課型內涵界定，構建知識體系
（一）小學數學復習課概念及功能
1.激活思維，理清知識脈絡
從學生認知規律來看，知識的學習必須經歷習得、鞏固、遷移與運用幾個階段，而復習則是后兩個階段不可缺的重要手段。數學復習課是數學教學中的一種基本課型，從知識儲備的豐富化、知識結構的濃縮化、錯誤典型的積累化、學習成果的共享化入手，更有利于激活學生的思維，在學生的頭腦中形成穩定的在不同條件下都起作用的數學能力，才能實現數學教學的目的。
2.系統歸類，提升數學能力
復習課容量大、密度高、時間緊，是一項復雜的教學系統工程。在整個小學數學教材編寫體系中，同一系列知識是呈螺旋式遞進的，許多相關知識是分散在不同年級逐步出現的，因此學生頭腦中的知識結構往往處于無序狀態。所以小學數學復習課往往有兩個功能：一是“理”，對知識進行系統歸類、整理、綜合，使之“豎成線”“橫成片”，達到提綱挈領的目的；二是“通”，融會貫通，弄清知識的來龍去脈，幫助學生建構起立體的知識網絡系統。
（二）遵循原則及目標要求
小學數學復習課的主要功能是鞏固、加深已學過的知識。在設計小學數學復習課時要遵循：針對性原則、自主性原則、發展性原則。一是在操作上要確定學生對復習內容的掌握情況，有針對性地選擇，確定重點內容，集中時間和精力進行查漏補缺；二是要發展學生為主體，使每個學生在自己的薄弱環節得到提升，這樣才能讓學生成為學習的主人；三是復習要注重知識的延伸，而且方法要多樣，有利于學生發展創新能力。
二、交付“自主羽翼”，提升數學素養
（一）傳統壁壘，呼喚“自主羽翼”
在教育改革的進程中，教師的教學觀念在發生改變，但仍然存在傳統的小學數學復習課的教學模式。
傳統的教學模式主要是以學生練習為主，以教師的講解為輔。這樣的教學模式過低估計學生能力，學科知識的結構化、系統化都是以教師講解為主。教師沒有意識到要把先進的教學觀念轉化為復習課的教學策略行為。為追求應試效果，強化訓練和解題技巧指導過多，學生獨立自主的探究知識學習太少。
（二）主體教學，強化學習意愿
主體性教學是教師、學生與課程內容之間的雙重雙向對象化活動，要求在素質教育思想的指導下，通過教師有目的、有計劃、有組織的引導，使學生張揚個性，積極主動地掌握各學科的基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣，使其意志、品質、情感和行為能力得以發展。小學數學復習課主體性教學模式，是以發展學生主體性為核心，優化教學過程，也是促進學生知識、技能、情感態度、人格等各方面素質主動發展的過程。
1.明確要求，提升參與率
在復習過程中，教師是組織者、引導者與合作者的角色，因此，教師要根據學生的具體情況，對教材進行有效的利用，讓學生參與歸納的過程。在復習中要體現：知識的疏理，規律的尋找，錯誤的判斷，都放手給學生。但教師對于學生主動參與的要求必須正確、有層次、可操作性強，主動參與的形式要多樣化。
2.互學互補，加大驅動力
主體性教學把教學過程看作師生間、學生間信息傳遞的互動過程和情感交流的人際交往過程。小組合作學習能夠為學生主體發展提供良好的條件。
在復習中，當學生遇到有困惑的問題時，或探索開放性問題時，教師要創設一種研究探討的氛圍。通過深入探究學習、合作交流，學生能夠及時發現自己知識和技能上的缺陷，并對之進行彌補，從而更全面地掌握數學知識，形成數學技能，提升數學素養，驅使學生以更大的熱情和動力投入學習中。
3.尊重差異，增強能動性
每個學生都有自己擅長的領域，教師要尊重差異，進行差異教學。復習課及時對學生進行評價能夠讓學生在第一時間正確認識自己近階段的學習行為，判斷學習的效果，增強學習的主體意識，激發學習興趣。另一方面，通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，并進行及時的反饋和調控，改進學習方法，不論是學習結果還是學習過程、學習態度甚至是學習創造性，多層次教學評價反饋，讓每一位學生體會到成功的喜悅，注重了學生的個人感受，有效增強了學生的學習能動性，提升了學生的數學素養。
小豬學樣范文5
本文作者：加春生毛澤明周淑芹周啟扉曹鳳云王俊峰王龍徐世文工作單位：黑龍江農業工程職業學院
“學做”一體化教學理念的認識
“學做”一體化教學的概念教育部在2011年12號文件《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中明確指出:高職教育要推行以任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，實踐教學比重應達到總學分(學時)的一半以上，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。理論與實踐、課堂與實踐相互融合的“學做”一體化教學正是以這一原則為指導思想，并嘗試將其貫徹到日常教學過程中去?！皩W做”一體化教學能夠將理論與實踐相互融合，符合“從實踐到理論，再從理論到實踐”的客觀規律，將理論教學直接轉移到可以進行實地操作的實訓基地、獸醫院或養殖場。在真實的環境里，教師進行示范操作、講解其中的技巧，學生立即進行實踐操作，這樣對知識點的理解才更加深刻，對技能的掌握才更加牢固。“學做”一體化教學，將學生的學習從被動轉化為主動，使學生能夠變為學習的主人，在做中學、學中做，突出學生的主體作用;將學與做有機地結合在一起，使教與學分離的現象得到徹底改變;教師可以根據學生的不同情況進行因人施教，因才施教;使實踐教學得到加強，使技能培養得到改善，使職教特色更加突出?！皩W做”一體化教學的特點結合養豬與豬病防治課程的特點，筆者嘗試將項目教學法應用于“學做”一體化教學中，有機地融合理論與實踐。項目教學法是一種以教師為主導、以學生為主體、教學目標為主線的教學方法。在教學中以項目為引領、任務為驅動展開一系列教學活動，并使學生的學習興趣和積極性得到激發，努力實現教學目標?！皩W做”一體化教學的突出特點就是在教學活動過程中，以理論為實踐服務、掌握實際技能為指導思想，注重知識的實用性、技能的有效性，有的放矢地培養學生的學習興趣，在教學過程中使師生得到良好的互動，使教學目標得到較好的實現。項目教學法教學過程一般分為:制定目標—展示目標—實施目標—檢測目標—達成目標等幾個階段。結合黑龍江農業工程職業學院的專業特點和實際情況，以“教學為本，專業為用”為目標，探討項目教學，根據不同的專業設計不同的項目，更好地貼近專業。由于《養豬與豬病防治》具有實踐性強的特點，采用項目教學法，堅持”學做”一體化的教學理念，形成”學做”一體化教學，更加有利于學生對知識、技能的掌握。
“學做”一體化教學的實施
完善的實地教學環境具備良好的實訓條件是理論與實踐一體化教學實施的基礎，因此應建設完善的實驗基地、獸醫院、農場養豬場、大型養殖場。對實訓基地的設備應加強維修保養，設專人負責，保證實際教學的順利進行。學生在實際操作過程中除有任課教師輔導外，還應有相應的實訓教師協助，避免在教學過程中因設備故障或教師方面及其他原因影響教學的正常進行?！半p師型”教師隊伍在“學做”一體化教學中，任課教師真正具有“雙師”素質，曾在獸醫院、養殖場等生產第一線長期工作，學校和企業共同開展教師培養、培訓工作，還可以通過與企業技術人員進行長期合作、參加技能大賽等多種形式，對教師的實踐技能加以培訓，使其得到提高，能夠滿足教學要求。改革考試方式改革考試方式，完善“知識+技能”的考核辦法。加大操作技能考核在考試中的比例，使學生在學習中更加注重實際操作的訓練，提高學生的實踐動手能力。養豬與豬病防治的考試采用實踐考試方式，按理論占30%、操作占70%進行綜合評分?！皩W做”一體化教學的過程“學做”一體化教學的實施要在教室利用網絡教學廣播軟件進行屏幕廣播。利用農場、養豬場的便利條件設置遠程教學，在教室內在線視頻觀看養殖場的實施情況，例如豬場選址、建設情況，妊娠舍、繁育舍、保育舍、后備舍、育肥舍的飼養管理情況，都可以利用遠程技術進行教學。創設情景，引入新課提出有適當難度的幾個問題，激發學生的學習積極性，使之認為仍然有學習的必要。例如在講解豬瘟這節課時，先讓有養豬經驗的同學介紹對豬瘟的認識，再提出豬瘟的臨床癥狀、病理變化、防治等問題，讓同學們帶著疑問來學習，學習的熱情會更高。\展示項目，激發興趣將預先在獸醫院錄像的病例展示給大家，以激發學生的學習興趣。充分利用獸醫院的資源，在有病例時，同學們因有其他的課而不能夠到獸醫院現場學習時，可以進行錄像供學生觀看。引導探索，實施項目1)將一個大項目分割成幾個易于操作的小項目，對于每個小項目，教師先進行講解、示范，然后讓學生進行模仿訓練，教師觀察學生訓練情況，對于訓練過程中發現的問題及時糾正并進行講解。對于難度較大的項目教師可以反復進行示范指導，學生反復進行訓練，直到學生操作規范，技能熟練，再進行下一個小項目的示范操作。這樣和學生交互進行，直到完成整個項目。2)由于學生對項目的掌握程度存在差異，根據具體情況提出具體要求，例如對豬繁殖與呼吸綜合征抗體的檢測，可以安排操作能力強的同學進行酶聯免疫吸附試驗，能力弱的同學進行膠體金檢測技術，鞏固基本操作。3)為了激發學生探索創新欲望，可以自主設計新項目，培養學生的創新意識。例如豬瘟疾病的診斷，除了可以檢測豬瘟抗體外，還可以設計檢測豬瘟抗原，效果更加好。4)可以通過展示優秀學生的技能以進一步激發學生的學習熱情。達成項目，歸納總結完成項目后，要求學生們總結方法、步驟和技巧?！皩W做”一體化教學的優越性1)充分利用實訓基地、獸醫院、養殖場的便利條件，通過視頻等現代化的教學手段，搭建校企互動信息化教學平臺，將企業的生產過程、工藝流程等信息實時傳送到學校課堂，提高學習效率。2)理論知識比較抽象、枯燥，“學做”一體化教學可以通過實踐把理論知識融合到實際操作中去，在實踐中加以驗證并得到感性認識，使學生的思維能力、動手能力得到鍛煉，教學效果事半功倍。3)能夠有效地促進教師不斷地提高自己的理論水平與實際操作能力，并且去掌握前沿的知識、技能，跟上時代的步伐，讓學生在生產一線學到具有實際應用價值的知識與技能，也使教師的教學能力和教學水平不斷提高。課堂能夠有效地與企業結合將課堂建到產業園區、企業車間等生產一線，在實踐教學設計與實施、指導教師配備、協同管理等方面與企業密切合作。建立和完善學校行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與的質量評價機制，使畢業生就業與生產一線相結合，提高學生就業質量、企業滿意度等。學生評價自“學做”一體化教學這種教學方式實施以來，教師教學時教之有物，學生學習時學之有技，將來進入社會能夠在激烈的競爭中生存，并且立于不敗之地，這種教學方法將抽象理論具體化，空洞內容實戰化，更容易激發學習興趣。在學習中操作，在操作中掌握技能，使技能更加熟練，更加牢固，終身難忘。應用推廣實踐證明，在高職教育中，一體化教學具有很好的應用價值。目前，黑龍江農業工程職業學院已將其推廣到牛羊生產、禽生產等課程的教學中，收到了良好的效果。
小豬學樣范文6
關鍵詞：誘發學習興趣；喚起學習興趣；調動學習興趣；增添發展興趣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-161-01
傳統的數學課堂把豐富復雜、動態變化的教學過程簡約化歸為“明算理，重練習”的特殊認識活動，導致數學課堂變得機械、沉悶和程序化，缺乏生機與樂趣，缺乏對智慧的挑戰。學生學習起來覺得枯燥、乏味，沒有激情。那么怎樣才能使課堂氣氛活躍，使學生擁有濃厚的學習興趣呢？我覺得可以從以下幾個方面著手：
一、用新穎有趣的教法誘發學習興趣
蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘”。小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。這就要先在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。這就需要我們要善于用新穎的教學方法引起他們對于學習內容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習活動中來。例如果在教學“乘法的初步認識”時，我是這樣導入的，我說：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算的又對又快，接著我出示了如下題目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8（100個8）?？戳祟}目以后，小朋友們馬上投入到緊張的計算比賽中去，正在興致勃勃的把數字一個一個的加，我卻立即說出了得數。小朋友們一個個你看看我，我看看你覺得很奇怪。這時我說：”其實，老師做加法的本領并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學嗎？“正是這一舉措，展示了乘法這一教學內容的內在魅力和巨大作用，無疑把學生緊緊地吸引住了，從而誘發了學生急切學習乘法的需要和強烈的學習興趣。
二、用數學本身的內在力量喚起學習興趣
“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”數學知識嚴密的邏輯性和系統性，各種數學材料之間的有機聯系，解決數學問題時思路的開闊和敏捷，數學思維的各種特殊而巧妙的形式……構成了數學這門學科的潛在的吸引力。所以在數學教學中，要努力把數學這種內在力量顯示出來，使學生看到一個“快樂的數學王國”，使學生潛移默化的對數學產生深刻的興趣。如在教學“20以內個數的認識”時，我出了這樣一道題：同學們排隊做操，小華的前面有5個同學，后面有8個同學，這一隊一共有多少同學？讓學生解答，結果學生們不假思索的告訴我：5+8=13（個）?？粗鴮W生們一個個神氣的神態，我并沒有急于表態，而是講了一個故事：兔媽媽帶小兔們到草地上去做游戲。天黑了，兔媽媽讓小兔們把隊伍整理好準備回家。她認認真真的數了數，大吃一驚：“不好，丟了一只小兔”。她又仔仔細細數了一次，小兔卻一只都沒少。為什么14只兔子變成了13只呢？這時學生們頓有所悟，邊笑邊喊：“兔媽媽把自己都忘了數了。”也正是此時，學生們馬上意識到剛才那道題存在的錯誤。紛紛表示怎么把小華給忘了。如此妙趣橫生的數學內容，當然深深的吸引了學生。此外，還可以組織一題多變，一題多解，一題多問，一題多算，一題多編等活動，顯示出數學特有的內在力量，喚起學生對之產生深刻的興趣。
三、用數學的應用價值調動學習興趣
數學是一門應用非常廣泛的學科。小學數學中的許多知識，也都直接或間接的應用于人們的生活領域和生產實際。因此，在教學中，對教學內容要講來源，講用處，通過聯系實際，解決學習、生活中的問題，讓學生感到生活中處處有數學，這樣學起來自然有親切感、真實感，從而激發學生學習數學的積極動機，產生學習興趣。如在教學“認識人民幣”時，我設計了這樣一個活動：在教室里布置了一家超市，里面擺了好多商品，琳瑯滿目，選一位小朋友扮演售貨員，其他小朋友先仔細觀察這些商品的價格，一方面使學生進一步認識了人民幣，使課內的數學知識得以鞏固。另一方面也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間。既看得見也摸得著，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓。而且培養了學生分析問題和解決問題的能力，調動學生學習數學的興趣。
四、用學習的成功感增添學習興趣
“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發學生的求知欲望?！睂W生對于數學的興趣是在自身的活動中形成和發展的。當學生通過努力獲得某種成功時，就會表現出強烈的學習興趣。教師的責任在于相機鼓勵、誘導點撥、幫助學生學習獲得成功。當學生想獨立的去探索某個新知時，要十分注意情緒鼓舞：“你一定能自己解決這個問題”、“你一定能行！”等。當學生的學習停留于一定的水平時，要注意設“跳板”引渡，使他們成功的到達知識的彼岸。當學生的學習活動遇到困難，特別是后進生泄氣自卑時，要特別注意給予及時的點撥誘導，使他們“跳一下也能摘到果子吃”。這樣，各種不同水平的學生就會在探究中獲得成功的喜悅，滿足感油然而生，進一步增添了對數學知識的學習興趣。
五、用數學課外活動發展學習興趣