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教育研究課題的選擇范文1
關鍵詞：二級學院；資源分配；相關性
中D分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）12C-0068-05
一、研究的現狀及意義
隨著中國高等教育進入大眾階段，民辦高等職業教育的規模迅速擴張，其中民辦高等職業教育占了很大比例，這一問題引起了國內學者的廣泛關注，并針對民辦高職學院展開了一系列研究，通過對國內研究成果的梳理我們根據研究角度不同對民辦高職教育研究成果做以下分類：
1.高等職業教育管理體制與運行機制改革創新研究，這類研究主要涉及高等職業教育管理體制中存在的問題研究以及改革創新的思考與探索。王玲玲提出通過公辦職業院校的轉制、創新校企合作機制、組建職教集團等手段構建“一主多元”的民辦職業院校的辦學格局。[1]夏季亭提出民辦教育政策應緊密結合經濟社會的發展新趨勢，按照民辦高等教育生存與發展的市場化規律，分類管理，自主管理，從而促進民辦高校教育教學質量的提高。[2]
2.民辦高職院校的內部管理研究，這類研究主要探討我國民辦高職院校內部的管理問題，具體包括民辦高職院校的領導、師資建設、課程與專業設置、學生學習與管理、教學管理與質量評估、運行機制等問題。宋愛蘋等認為績效考核模型的構建是提高民辦高職教育的水平的一個有效途徑，并構建了以師德、教學實踐能力、科研能力和工作態度為變量的績效考核指標。[3]
湯向玲提出通過青年教師職業生涯規劃、目標激勵以及福利薪酬體系的完善來解決民辦高職院校目前存在的諸多問題。[4]梁中環以教育研究方法論、系統論、現代教育管理學、全面質量管理理論為研究基礎，針對目前民辦高等教育教學質量存在的一些問題，積極構建適合我國民辦高等教育的教學質量保障體系。[5]
3.民辦高等教育的政策法規研究，如李栗燕、孟繁超和劉耀彬通過中外民辦教育法的比較研究指出，我國《民辦教育促進法》規定不具體、不全面以及缺乏可操作性等弊端，并提出了完善我國民辦教育立法的若干建議。[6]王利明從民辦高校法人與董事會、投資者與高校自身、民辦高校舉辦的方式和享有的權利等角度論述了《民辦高等教育法》需要進一步完善的內容。[7]
4.民辦教育的產權問題，該類研究主要涉及產權改革與其利潤和成本關系的研究。例如潘懋元等提出隨著民辦教育事業的發展，其產權問題會日漸突出，產權關系不明確、歸屬不清晰會有礙民辦教育的發展，因此需要加大推進民辦教育立法工作的力度，加強產權保護和教育的獨立性。[8]宋京從民辦教育的非營利性和營利性的角度對產權關系的劃分做了初步的探討。[9]
通過梳理總結民辦高職教育研究成果發現，鮮見有關民辦高職學院科研資源分配相關的研究，本文將以專業建設產出中的重要量化指標――科研論文為切入點，從二級學院人均科研成果與學院人均科研成果相關性角度研究民辦高職學院資源分配的選擇問題，為進一步探究民辦高職院校的科研資源分配方法提供理論基礎。
二、模型的假設與構建
（一）基本假設觀點
1.假設民辦高職院?？蒲姓撐臑槲ㄒ缓饬靠蒲兴降淖兞?。高校的科研水平產出統計變量并不止科研論文一項，教育部科學技術司編制的《高等學?？萍冀y計資料匯編》中的科技產出指標包括：出版科技專著數量、發表學術論文數、鑒定成果數、成果授獎數、專利數和技術轉讓合同及收入，由于高等職業院校在各方面條件的制約，成果鑒定、專著數量、授權專利和技術轉讓合同及收入等這些方面是極少的。以2014年《匯編》中廣東省4所國家級示范院校的情況為例（如下表1）。
表1 國家級示范高職院?？蒲挟a出情況
公辦高職院校中的國家級示范院校尚且如此，民辦高職院校的情況就可想而知了。所以選取民辦高職院校科研論文為唯一變量衡量科研產出有其現實意義。
2.假設人均科研成果的產出與院內專業建設投入的大小有直接關系，當二級學院占整個學院的規模與權重較大時，學院在專業建設資源投入上一定會做出相應的傾斜與側重。
3.假設當二級學院占整個學院的規模與權重較大時，由于各種資源分配向該二級學院重點傾斜，應推導出該二級學院對全院的科研產出的貢獻率較大，所以理應出現二級學院的人均科研產出與全院的人均科研產出存在高度的正相關的分析結論。
（二）模型的構建
1.以基本觀點中的三個假設為前提條件，在選擇占整個學院規模和權重較大的幾個二級學院為研究對象的基礎上，通過計算學院整體人均科研水平與二級學院的人均科研水平的相關系數比較兩者發展趨勢的相關程度，從而判斷其發展的合理性。（具體模型如下圖1）
2.民辦高職院校資源分配合理性的判別標準。
判別標準一：當學院整體人均科研水平與二級學院的人均科研水平的相關系數滿足R>0.7且P0.05時，結合二級學院的權重規模大的模型約束條件可以推導出，從科研角度看該學院的規模和資源投入合理的。
判別標準二：當學院整體人均科研水平與二級學院的人均科研水平的相關系數滿足0.4R0.7且P0.05時，結合二級學院的權重規模大的模型約束條件可以推導出，從科研角度看該學院的規模和資源投入較為合理，后續發展有待觀察。
判別標準三：當學院整體人均科研水平與二級學院的人均科研水平的相關系數滿足R
判別標準四：當學院整體人均科研水平與二級學院的人均科研水平的相關系數滿足：R0時，結合二級學院的權重規模大的模型約束條件可以推導出，從科研角度看該學院的規模和資源的投入與其目前的產出要求不相適應，亟需對該學院進行改革調整，考慮重新組織頂層設計和修改發展規劃。
三、模型的實踐與z驗
（一）數據的提取依據與方法
我們選取了廣東省內辦學歷史較長，辦學質量得到社會及政府公認的民辦高職院校N為研究對象，根據前文構建模型的約束條件，我們選取該校中占整個學院規模和權重前五位的二級學院分別為X1，X2，X3，X4，X5，每個二級學院論文數量的總和等于該學院各專業總和，那么二級學院論文總和除以二級學院總人數就可得到二級學院人均論文產出。同理可求得全學院的人均科研產出，（論文數據來源以知網收錄的期刊為科研產出的統計指標）。通過以上條件提取數據整理如下表2。
（二）數據的分析與結論
我們選取表2中X1學院和X5學院的相關數據，對模型進行檢驗和分析，判斷這兩個二級學院規模的適度情況。
從相關的散點圖看，X1學院的人均產出與整個學院的人均產出線性相關明顯，X5學院的人均產出與整個學院的人均產出線性相關并不明顯。
表3顯示，X1學院的人均產出與整個學院的人均產出的相關系數R=0.821，顯著性檢驗系數為P=0.0020.7且P0.05時，結合二級學院的權重規模大的模型約束條件可以推導出，從科研角度看該學院的規模和資源投入是合理的結論。
表4顯示，X5學院的人均產出與整個學院的人均產出的相關系數R=0.049，顯著性檢驗系數為P=0.447>0.05，相關系數極小且相關性不顯著，結合該二級學院占到全校5.4%的在校生規模，根據判別標準四，我們得出結論：盡管該學院的在校生規模為5.4%，遠小于X1的36%，但其規模為該校的第五大二級學院，從科研角度看該學院的規模和資源的投入與其目前的產出要求是不相適應的，亟需對該二級學院的規模進行改革調整，考慮重新組織頂層設計和修改發展規劃。
該校其他學院也可用類似的方法進行評估和計算，由于篇幅所限不一一進行分析和判斷。
四、模型存在的問題以及未來的研究方向
首先，該模型的假設條件中只選取論文產出作為唯一衡量科研水平的變量雖然在前文中已經論述了其假設的合理性，但現實情況相對較為復雜，高職院校相對本科院校的科研創新來講更強調社會服務，社會服務中其實是存在科研產出的部分，但該指標的衡量標準不統一，提取量化數據也較為困難。盡管如此，解決社會服務中科研產出的量化問題仍是該研究的一個重點突破方向。
其次，假設條件中提到當二級學院占整個學院的規模與權重較大時，由于各種資源分配向該二級學院重點傾斜，推導出該二級學院對全院的科研產出的貢獻率較大的這一結論是否合理，需要結合具體院校自身情況進行考量，我們在調研的過程中發現有的學校二級學院雖然很小但占的資源分配比例卻很大，這與學校領導的發展思路和該校的頂層設計密不可分。我們還發現相對文科專業的低辦學成本，理科專業由于其自身辦學成本較高所以在資源分配上也占有一定的優勢。所以具體院校在使用該模型時還需要對各二級學院基本情況進行摸底工作。
最后，對于判別標準的解釋規則及相關系數模型選取的是spearman等級相關，主要原因是我們對民辦高職院校N研究樣本提取的數量是10，樣本數量沒有達到pearson相關的（n>30）研究要求，這也是民辦高職院校研究的一個現實問題，目前廣東省內還沒有辦學歷史超過30年的民辦高職院校，所以在相關系數的質量上未來還有可以提高空間。
參考文獻：
[1]王玲玲.深化“一主多元”的辦學格局 全面提升辦學質量――職業教育辦學體制創新研究[J].重慶職業技術學院學報，2006（2）.
[2]夏季亭.民辦高等教育的發展與創新[M].濟南：山東大學出版社，2011.
[3]宋愛蘋，王麗.民辦高職院校教師績效考核模型構建[J].價值工程，2010（7）.
[4]湯向玲.上海民辦高職院校教師激勵機制研究[J].湖南工業職業技術學院學報，2010（5）.
[5]梁忠環，張春梅，強玉紅，等.民辦高等教育教學質量保障體系研究[M].青島：中國海洋大學出版社，2012.
[6]李栗燕，孟繁超，劉耀彬.中外民辦教育法比較研究[J].科技進步與對策，2005.（3）.
[7]王利明.制定《民辦高等教育法》規范民辦高校辦學行為[J].高等教育研究，2000（6）.
教育研究課題的選擇范文2
關鍵詞：思想品德課 教學研究 研究方法
從思想品德教師專業成長角度說,教師專業知識的拓展、專業能力的提高,都離不開教學研究。針對初中思想品德課教育教學的要求和學生身心發展規律,思想品德教師可進行具有專業特色的教育教學研究。從研究過程的基本要素看,思想品德教師的教學研究活動可分為五個步驟:思想品德課教育教學研究問題的確定心理學、法學及國情國策文獻的閱讀和摘錄明確思想品德研究論文的方法研究材料的收集和信息處理思想品德課教育教學研究結論的得出。
一、思想品德課研究問題的確定
1.初中思想品德課研究更注重選題的實踐價值和發展價值,對問題的理論價值基本不作要求,這是符合初中思想品德課教育教學實際要求的。思想品德課教研課題的實踐價值,指研究成果在解決初中思想品德課教育教學改革與發展中的實際意義,如:思想品德課教學幽默的美感機制研究;思想品德課多學科滲透教學模式的建構;探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究;情境教學在思想品德課教學中的實際作用研究等。其發展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學效果和水平提高的作用,如新課程標準對思想品德課教學模式的影響;思想品德課課程資源開發方式的探究與實踐研究;初中文科綜合考試與研究性學習的相關性研究等。
2.研究問題的確定應遵循科學的思維過程。思想品德課教研課題的選定,是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻了解認識的過程中或在思想品德課教育教學實踐中受到啟發,逐漸認識的。這一思維過程如圖所示:思想品德課教學研究題目的初步設想思想品德課教科書和教學研究材料的認識和了解通過分析和判斷使思想品德課教研題目更加具體明確科學。
3.思想品德課教育研究課題的來源。研究始于問題,思想品德課研究也不外于此。初中思想品德課研究的內容存在三個方面:學生的心理品質狀況和法律意識、法制觀念;學生對國情國策的認知和責任感;思想政治課教育教學方法及效果的研究。思想政治課教學研究課題可以通過下列途徑進行選擇:(1)從初中學生身心發展的特點和需要出發提出課題:初中學生心理健康教育研究,初中學生自我保護能力研究,初中學生法制觀念調查研究,初中學生對國情國策的認知狀況研究。(2)從初中思想品德課教育教學要求出發提出課題:初中學生如何適應文綜開卷考試應試誤區研究,初中思想品德課研究性學習中教師的角色特征研究,初中學生如何寫好思想品德論文研究等。
二、明確思想品德課題分析角度和方法
1.研究課題的進一步分析說明。當思想品德教師選定了一個比較有價值的課題,并不意味著這個問題有了恰當的陳述方式,思想品德研究問題一般要經過多次反復才能成為理想的題目。例如:“論深化思想品德課改革,全面推進初中思想品德課教學”,這樣的課題陳述是不能令人滿意的。這個課題的陳述太寬泛,給人的信息容量太小。就這個研究課題說,它可以分為三個方面:思想品德課新課程改革對學生評價標準的影響,思想品德課新課程改革要求教學方式的轉變,思想品德課新課程改革教學內容的深化對學生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述,可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向和內容,起到“畫龍點睛”的作用。課題陳述應著重指出中心議題和課題的前后背景。如:“單親家庭子女自我保護能力調查”這一課題陳述,可以使人們基本上了解思想品德教師的意圖和技術路線,明確了兩個變量:家庭結構、自我保護能力;一個假設:家庭結構與學生的自我保護能力存在某種相關。這樣“小題大做”有助于確定思想政治研究的對象、性質及方法。
2.確定研究類型和方法思想品德研究課題確定后,必須明確此研究屬于何種類型的研究,是定量研究還是定性研究,是基礎研究還是應用研究。如果主要是定量研究,必須明確是用實驗研究還是用調查研究的方法;如果主要是定性研究,還要進一步明確采用比較研究、歷史研究或人種學研究的方法。例如:“把握中考探究與實踐題特點,提高復習針對性研究”屬于定性研究,又是應用研究,我們一般采用比較研究和人種學研究的方法?！拔覈舜笾贫群腿舜蟊O督權研究”屬于定性理論研究,采用比較研究和歷史研究方法?！皹嫿ā椭C河北’、不斷提高政府行政能力,建設社會主義法治國家”研究,是定性理論研究。
三、思想品德課教育研究數據的處理
思想品德課研究數據有多種形式,如定性的、比較的、順序的,研究者通常會用適當的統計分析方法進行數據分析。思想品德課教育研究統計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結合法、統計分組法以及統計實驗法等。(1)圖表法。是借助幾何圖形或表格來表現以整理好的由教育調查和教育實驗所獲得的統計資料的一種方法。(2)特征量計算法。思想品德課教育統計學所研究的大量現象總是通過數量綜合把它的一般特征和典型特征表現出來的,如校園學生誠信狀況研究。(3)大量觀察與個案研究相結合。如心理健康狀況調查,是根據“必然性通過偶然性表現出來,一般通過個別表現出來”的原理確定的。(4)統計分組法。如中學生自我保護意識和能力研究。
四、思想品德課教育教學研究結論的得出
教育研究課題的選擇范文3
關鍵詞：畢業論文；研究問題；問題表述
一、研究源自問題
研究的起點是問題。問題源自于兩種或以上的認識之間的矛盾和沖突。它可以是兩種或以上理論觀點之間的矛盾，也可以是觀點與事實經驗之間的矛盾，也可以是事實之間的矛盾等。在復雜各異的教育現象中發現和確定一個“真問題”不僅呈現了研究人員的智慧，而且體現著教育工作者對本職工作的熱愛與執著。那么什么樣的問題才能算得上是“真問題”呢？首先，“真問題”應該是“起碼有兩重含義，一是研究者對該問題確實不了解，希望通過此項研究對其進行認真的探討；二是該問題所涉及的地點、時間、人物和事件在現實生活中確實存在，對被研究者來說具有實際意義，是他們真正關心的問題?！盵1]“真問題”必然要有價值。這就是指，分析和研究這類問題可以幫助我們澄清以前錯誤或者不完善的認識、解決某類教育現象背后存在的問題。研究問題確定了研究的方向和水平。在做質的研究中，研究問題往往都會有較強的指向性。比如研究可以是在中小學、高校等地開展，那么研究所得的結論往往都是向那些同類或者類似學校推廣。讀者可以通過了解這些研究問題準確無誤地抓住作者研究的方向，從而推斷出這些選題旨在解決哪一類的教育問題。發現和確定一個有意義、有價值的研究問題這本身就體現了研究者在其所研究領域已有相當高的水平。正如愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是數量上的或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！盵2]
研究的過程是圍繞問題的解決。對于許多教育研究者而言，研究的過程是就問題進行深入的分析和拓展。比如，研究者以“一所合并中學學校文化沖突的個案研究”為選題，研究的對象是此合并中學，研究的核心是合并中學中存在的文化沖突。研究的過程也是細化問題的過程，將問題逐步細化，再各個擊破是研究的關鍵所在。
研究的結論是對問題的回答。在論文中，研究成果往往以報告的形式呈現，其目的主要是回答研究問題。研究的結論是整理研究的結晶，也是通過論證得到的結果。它是對所選的研究問題進行了理論分析、比較、歸納和綜合概括而得出的結論，澄清錯誤、模糊認識、解決教育問題的有效途徑，即整個研究問題的答案。
二、現實研究的批判
為了更加透徹地分析研究選題，筆者共整理和分析了J師范大學100位研究生的畢業論文選題。其中，有許多優秀的選題值得我們學習，但是也有許多不當的選題值得我們借鑒。下面是對不當選題所體現的幾類問題進行的分析與歸納：
1、選題無研究價值?！斑@個問題是否值得研究？”是在選題確定之前必須回答的問題?！爸档门c否”意指研究有無價值，即研究的問題一定是真問題。為了確定問題的研究價值，我們應向自己發問：“通過這個研究我到底想了解什么？我對這個研究現象中的哪些方面特別感興趣？這些方面我還有什么不知道而又確實想知道的？這項研究對被研究者有什么意義？他們可以如何從中受益？”[1]真問題首先是真實存在的，并且困擾著你，而你需要通過他人的經驗來解決此問題。通過各種途徑查找類似問題的文獻是確定此問題是否具有研究價值的有效方法。
2、選題大而空。這是在選題中最容易出現的問題之一，選題空泛主要體現在以下2個方面：沒有確切的研究問題和研究對象。簡言之，空泛的選題往往僅呈現一個教育現象而看不見作為研究的痕跡。這些題目可放入研究雜志中使用，但作為本科生及以上學歷的畢業論文題目則頗為不妥。為了更好地研究空泛選題，筆者舉幾例的原本陳述方式和經過修改的陳述以便讀者參考：
原陳述：中學生的思想現狀
再陳述：M城市初中二年級思想品德課對二年級學生品德修養的影響研究
在原陳述中，“中學生”指代的是初中生？還是高中生？“思想”是指政治思想？還是品德修養？研究的問題是“現狀”還是其它？這些由原陳述產生的問題在再陳述中都能找到答案。
原陳述：新課程下初中英語情境教學研究
再陳述：新課程下A中學初二英語情境教學的現狀研究
在原陳述中，我們甚至無法確定研究的問題是什么，它的核心是英語情境教學，但是它本身并不是一個研究問題，而是一個教育現象。
3、選題不具有可操作性。選題不具有可操作性意指研究所選擇的切入口太大或是在現實的教育情境中難以實現。這一類選題反映出學生希望從一個宏大的背景中研究教育問題，但是研究難以落實。
原陳述：普通高校教師的在職教育研究
再陳述：B市W大學教師在職教育的現狀研究
在原陳述中，研究的主體是“普通高校教師”，這是一個泛化的概念，它包括了在任何一所普通高校中任職的教師。如果要對此選題教學研究，研究者必然要到好幾所普通高校中進行調研，這勢必需要耗費巨大的人力和物力。而作為在校的大學生或研究生則幾乎不具備進行此項復雜研究的條件。但是就某所普通高校教師的在職教育的現狀研究則是可行的，這也是為什么我們說個案研究是學生研究的第一選擇。
4、從選題看不出明確的研究方法。一個好的選題往往能夠讓讀者直接看出研究方法。研究方法一旦被明晰地呈現在選題中，讀者可立刻分析出整個論文的脈絡，同時也可使研究有條不紊地進行。常用的教育研究方法包括：個案研究、現象學研究、敘事研究、實驗研究和行動研究等。
原陳述：N中職女校學生生活現狀的調查及分析
再陳述：N中職女校學生生活體驗的現象學研究
在原陳述中，研究方法的表述十分含糊――“調查與分析”，根據選題，研究的關鍵主體是“女校學生生活”的情況，因此較適合采用現象學的研究方法。
原陳述：悔悟的教育價值及其引發
再陳述：C中學初二學生的悔悟體驗研究
在原陳述中，只提到“教育價值及其引發”，而未明確研究方法。再陳述中，加入進行研究的中學和學生不僅反映出研究方法是個案研究，而且使選題由空泛變具體。
5、選題的表述含糊不清。在確定了選題之后，如何清晰、簡潔而又重點突出地將選題表述清楚也很值得研究者思考。言簡意賅的題目不僅能夠標識出研究的對象、核心和方法，還能獲得讀者的青睞。相反，如果研究者對問題的范圍界定不清、文字表述能力又欠缺時，讀者將難以明確研究的重點，甚至不明白選題的意義。
原陳述：高校師生頂崗支教實習：現狀與思考――基于“紅土地支教”的調查分析
再陳述：“紅土地”A大學師生頂崗支教的現狀研究
在原陳述中，我們可以看見選題的表述十分冗長而且容易產生歧義。再陳述中，整合了原陳述的內容，并且將“高?！本唧w為“A大學”。經過修改，將原本破碎的內容組合成意思完整的題目。在表述選題時，應在充分體現研究問題的前提下精簡表述。
6、選題重對策研究輕問題分析。這一類型的選題表述也屢見不鮮，它的主要問題是在對策建議上花了不少筆墨，從而導致對研究問題分析不夠，模糊了研究的焦點。學者做研究的重點應放在問題“是什么”上，至于“怎么做”的部分一定不會是研究的重點。
原陳述：農村初中教師教學反思能力現狀調查及對策研究
再陳述：W村初中英語教師教學反思能力的現狀研究
7、選題“――以某校為例”研究宏觀問題。這一類型的選題表述可謂比比皆是，采用此類題目的人希望通過一個個案來尋找普適于某類教育問題的解決方法。該類選題不禁讓筆者思考：“這一個案研究所得出的研究結果是否可以推廣到同類的研究對象中去？”
原陳述：中職機電一體化專業課程設置適應性研究――某中職院校為例
再陳述：某中職院校機電一體化專業課程設置適應性研究
做出以上修改的意義在于將原本較宏觀的研究縮小至一個個案研究，既表達了原作者希望表達的意思，而且可以避免由較大的研究切入口帶來的研究推廣性問題。
三、我們應該研究什么樣的問題
恰當地選擇和確定研究問題，首先要知道從哪些方面尋找問題，從哪些途徑找到所需的研究課題。一般來說，研究問題的來源有以下幾方面：
1、在教育實踐中尋找研究課題。各級各類的學校是豐富多彩的“教育田野”。在這些學校的教育改革實踐中，有許多值得研究的教育問題。研究者如果能夠充分地利用“田野”中的第一手資料，整理出學校中存在的問題，通過行動研究、敘事研究、調查研究等研究方法，形成對某個問題的認識，則我們大抵可認為選擇這樣的研究課題是有意義的。
2、從社會現狀中尋找研究課題。有意義的問題應該與我們的學校教育、社會現實或區域文化密切關聯。從社會、教育的新舊事物之間的“不一致”或者“沖突”入手，發現“真問題”的可能性就會加大。
3、從理論學習和研究中發現問題。理論學習不僅可以豐富知識，同時也是尋找和發現研究課題重要來源。在閱讀研究論文時，既要抱著學習的態度，又要時刻保持著學術敏感，便可以從中發現不足或還不夠完善的地方，將這些不完善的部分轉化成問題模式，則研究就可以著手了。
4、從討論和交往中發現問題。經常就自己感興趣的專業問題與老師、同學進行討論，有利于發現有價值的研究課題。一個人的智慧往往是有限的，一個人所想的問題往往也比較狹窄。所以經常與他人交流與討論，不僅有利于個人知識的增長，而且可以培養和提升自己反思和解決問題的能力。討論的焦點和分歧之處往往是有價值的研究問題。
5、從有關部門直接提供的課題中選擇。各個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃小組，這些研究管理機構或部門會定期或不定期地一些教育科研“課題指南”，比如《全國教育科學研究“十二五”規劃2011年度課題指南》。這些研究課題大都是國家十分關注的教育問題，研究這些問題十分有實用性。研究者可以根據自己的專業興趣和實際條件從這些“課題指南”中選擇某個“課題意向”，然后逐步將這個“課題意向”化為具體的研究課題。
參考文獻：
教育研究課題的選擇范文4
當前，我國的基礎教育正在從“應試教育”向素質教育轉軌。在這個轉軌的過程中，所有的教育工作者特別是廣大教師都需要轉變教育思想，加入到教育改革的研究和實踐中。參與教育科研活動，不僅有助于先進的教學思想的傳播，新的教學方法的推廣，教學質量的提高。而且也有助于教師自身的教育理論水平和業務能力的提高。論文和科研報告是反映教育科研成果的兩種主要形式。廣大教師無論參加何種規模的教育、教學科研活動，最后都要以論文、實驗報告等形式把成果發表出來，讓同行評判、分享、借鑒。因此，了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序是十分必要的。
論文（或稱學術論文）是對科學領域中的問題進行探討、研究和描述學科研究成果的文章。也就是說，論文既是科研人員探討問題，進行科學研究的一種手段；又是描述科學研究成果，進行學術交流的一種工具。
一、論文種類和作用
從論文的內容形式來看，一般可以分為三類：
第一，否定某一學科領域中的某些舊觀點，提出新見解。例如，指出應試教育的缺點；提倡素質教育，論述它的優點及重要意義。又如，批評傳統教學方法的滿堂灌、機械訓練等不足之處，倡導啟發式教學，強調培養學生解決問題的能力。
第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統化，用新觀點、新方法加以論證，得出新結論。例如，關于比較教育研究的文章，在收
集各國當前小學數學教學的有關資料的基礎上，進行橫向比較研究，得出共同的特點和發展趨勢。
第三，在某一學科領域中，經過自己悉心研究、觀察和實踐，有所發現和創造，陳述新見解。例如，在實際教學中，分析學生在掌握幾何概念過程中產生思維障礙的原因，探討排除思維障礙的方法，提出改進幾何教學的建議。
論文的應用很廣泛，其作用主要有以下幾個方面：
第一，論文是人類寶貴的精神財富。優秀的論文往往影響人們的思想，是社會進步發展的文化基礎。
第二，論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經過調查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等，得出一個結論或形成一個完整的理論體系，以便解決一個實際或理論問題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來，讓讀者評判、借鑒或運用之解決問題。
第三，論文是測量作者研究能力的手段。論文的水平能反應作者的知識理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。
第四，論文是培養研究人才的重要途徑。論文的寫作過程是作者學習、研究的過程，也是能力得到鍛煉、提高的途徑。
二、選擇論文的課題
（一）選擇課題（簡稱選題）的含義
從教育科研所探討的問題來看，可以分為兩大類課題。
第一類是基礎理論性的課題。在這里主要探討什么是教育的問
題。如：“教育應當具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。
第二類是應用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問題。如：“教學什么樣的內容”、“選用什么樣的教材”、“采用什么的教法”等。這兩類研究課題都非常重要，并有著密切的內在聯系。但是，作為小學教師和教研人員，我們一般應當把自己研究的重點放在應用性研究的課題上。
從課題選擇本身的含義來看有兩種。
第一種是廣義的含義。研究課題的選擇，即選擇、確定研究領域和研究方向。例如，是選擇教育基礎理論方面的課題，還是選擇應用性方面的課題。
第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內，確定論文的中心論題。也就是在小學教育、教學的范圍內，確定研究什么問題。我們這里主要指的是第二種含義。
（二）選題的最佳考慮
現實教育實踐中存在著大量的問題，但并非所有的問題都能成為論文研究的課題。有些問題的指向非常廣泛，帶有很大的普遍性，問題的解決需要較長的時間和較大的精力。對于普通的研究者來說，限于自身的素養和客觀的研究條件，并無能力來承擔。有的又太過具體，缺乏普遍價值。所以，我們必須兼顧各種條件，發現那些既是必要，有新意，又有可能研究的問題。
課題選擇要注意以下幾個方面。
1、符合時展的要求，適應國家教育事業發展的需要。
教育科研的目的是推動和促進我國教育事業的健康發展，選題要著眼于社會效能和價值，要研究能解決教育實踐中具有普遍性的問題。因此，作者應密切關注教育、教學改革的發展現狀和動向。面向21世紀，我國基礎教育研究的重點是推進素質教育，實現教育的現代化。因此，在小學數學教學領域，研究的重點應該是如何通過數學教學來培養和提高學生的素質。教育科研人員應重點研究如何改革現行的數學課程、教材及教學方法，建立面向21世紀的素質教育的數學課程、教材、教學體系。對于教研人員和廣大的教師來說，一般應從素質教育的觀念出發，側重研究數學教學的過程，改進教學方法，使學生能主動參與數學學習過程，提高教學質量。
2、選擇自己有濃厚研究興趣的題目。
對研究課題有濃厚的興趣，會表現出更大的毅力和主觀能動性。興趣會產生熱情，使人克服困難，集中精力去研究。
3、選擇能夠發揮自己業務特長的題目。
研究者應從個人的條件、能力出發來選擇和確立論題。有些題目值得寫，但自己能否寫好卻是另一回事。在選題時，自己要考慮一下，你對本專業領域中的哪一部分最熟悉，最有把握，出成果最快，你就選擇哪個論題。
4、選擇自己占有資料較為充分的的題目。
從外因方面來說，資料是研究的基礎，要充分掌握在題目限定范圍內的材料，盡可能搜集必要的、新鮮的、典型的材料。因此，選擇自己已占有較為充分資料的論題，會使工作的難度降低一些。
（三）選擇課題的失當
選擇課題的恰當與否，常常關系到整個研究的成功與否。在廣大教研人員和教師的來稿中，常常會碰到一些論文由于選題的失當而無法發表。選題的失當，主要有以下幾種情況。
1、選題過大。
題目過大，是普通作者在選題時常常出現的問題。例如，題目“試論小學數學教學中非智力因素的培養”。由于“非智力因素”的內涵是極為豐富的，它的定義、構成、作用、測定等方面均有一系列的問題需要作深入的探討。這樣的課題往往是一種研究方向，而對于一般的個體作者來說，把它當作為一個具體論題是不合適的。2、選題過難。
選題太難，矢完成題目的可能性不大，或者是題目含混不清、多重化等。例如：“數學教學與開發兒童的智力”，這樣的論題使人無從下手，最后演變成，有多少資料就用多少資料，根據自己的興趣和可能，研究到哪里是那里。
教育研究課題的選擇范文5
課題是有目標、有內容、有措施、有預期結果的研究項目。它是指在物理學科領域內，有明確而集中的研究范圍和任務，能夠通過研究加以解決的具有普遍意義的物理教學問題。課題能夠使研究的目的具體化，使研究活動指向特定的對象和內容范疇，具有指向性、概括性和限定性等特點。課題始于問題，但是課題≠問題，可以這樣理解：“課題研究有意義問題+解決問題的方法+問題解決的結果”。通常，一個好的物理研究課題應有三個特點，即價值性、可行性和明確性。通常，物理教學中的課題研究的過程至少包括以下幾個方面：選題，制定研究方案，課題論證，申報立項，實施研究，中期檢查，形成成果，成果鑒定，成果推廣。
1 新課程推進中為什么要開展物理課題研究
課題研究需要把物理新課程中日常教育教學中面臨的突出問題轉化為課題。一般需要從成功的物理教育教學經驗中選題，從教師自身工作實踐的矛盾和困惑中選題。即所謂：自下而上，就是關注身邊、關注校本，解決教育教學實踐中的實際問題?？陀^上說，課題研究是一項綜合性十分強的教學實踐活動，一線物理教師想開展課題研究并不是一件隨心所欲的事情，它對教師的問題解決能力與專業素質提出了更高的素質要求。那么，又為什么物理新課程推進過程中，一線物理教師要開展課題研究呢？從實踐的角度看，主要有以下幾點原因：①教師專業成長的需要。為了適應物理新課程實施對老師提出的新要求：物理教育、教學工作的模式要由“經驗型”轉向“科研型”。搞教育科研使許多成為名師過程的最大受益者。實踐表明：以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益?？蒲心苁菇處煾奥斆鳌?，科研能使教師更專業，科研能使教學更有質量。②解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在物理新課程推進中物理教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括物理教師自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。③有助于養成嚴謹的工作作風。課題研究的嚴密性，也促使物理教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。④有助于形成科研指導教學的意識。教科研實踐活動不但轉變了物理教師的教育觀念，重要的是使其養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣；自覺地去改進自身的教育手段和教學方法，進行反思教學。⑤可以改變個人教學狀況和個人的職業處境。做課題研究可以改進教師的教學工作，提升教師教學的品位，提高自己的教學成效，讓教師在激烈的學科競爭中列有一席之地，在自己在專業發展過程中贏得一定的“專業自尊”。
2 新課程中物理課題研究的實踐性特征
新課程推進中，課題研究是一種較為理想的適合物理教師專業發展的方式。教師個體在教育主體意識充分覺醒狀態下，積極地以教師自身教育教學中所遇到的各種具體問題為研究對象，以行動研究為主要方式，以解決教師發展中的難點為根本目的所展開的教育科學研究，有助于實現教育科研通俗化，科研內容個性化、研究者普及化。課題研究需要突出實踐性、指導性，問題即課題，工作即研究，從課題的實踐角度看，一般物理學科中開展的課題研究具有以下特征：
2.1 針對性強。由于物理教師所教科目年段不同，年齡不同，專業水平不同，教師對教育科研的需要也不同，他們更需要適合自己教育教學實際，對改進自己教育教學直接有用，能夠促進自己專業發展的課題。如在物理課堂教學中，幾乎每節課都需要演示實驗支持概念的形成、規律的揭示、問題的檢驗，因此，實驗教學的優化就可以作為每一位物理教師的自主課題選題領域之一。
2.2 靈活性高。物理教學中的課題研究是教師自主選擇的，課題負責人是教師個體，主動權在教師自己手里，課題進度快慢，研究深淺，所采用的研究方法、策略，包括制定方案與隨時修訂方案，均由教師個人自主靈活掌握。比如：新課程實施后，物理教師特別注重科學探究研究，發現眾多探究方式中，實驗探究最適合物理學科，而且落實起來也符合學生的心理與生理發展程度，物理教師可以根據自己研究實際水平，自主開展課題研究，確立《挖掘生活用品豐富實驗課程資源作用的研究》的課題研究，具有一定的靈活性。
2.3 切入口小。課題研究不能泛化，應突出“小”、“專”、“短”?！靶 ?，就是切口宜小?！皩！保褪茄芯績热萆蠈Ｒ?、研究對象唯一、方法的單一。研究要從小事、小現象、小問題入手，這樣比較容易駕馭，從局部具體，微觀考察教學實踐，課題研究的問題具體化，研究結果可操作性強，效果明顯?！岸獭?，即周期短。它不需要固守三五年的研究周期，需要研究了就開始研究，什么時候眼明了、心亮了，就可以什么時候結題。并且課題研究的結果可以馬上在自己的教育教學中得到運用。
2.4 反思性實。物理教師在真實的課堂情境中，對所從事的實踐工作進行長期探討，進行縱向和橫向的研究，現階段得到一部分經驗，下階段找到一個規律，這樣在實際工作中，切實實踐需求，不斷對于自己的教學效果和實踐進行持續評價和反思，一旦發現較為肯定的結果，即刻應用到物理教學實踐中。這樣，物理教師個體長期關注著某一個領域，堅持反思，能形成自己的研究方向，形成自己獨特的風格，可能在這個領域中獲得有實踐價值的研究成果。
教育研究課題的選擇范文6
一、高職課堂中人文素質的內涵與體現
（一）人文素質
所謂的人文素質，就是以人為本的意識和情懷。它主張將人的基本需求作為工作的方向，盡最大努力通過各種方式實現對人的需求的滿足，為人的發展和進步提供強有力的保障和促進，體現出一種對人的存在方式和發展狀態的關注。
（二）人文素質的具體體現
一是在社會層面上的體現。這種方式的體現內容是通過對社會問題、社會現象以及社會上某一特定事物的關注而實現的。借助人本情懷在社會層面上的表現，學生能夠實現個人利益與集體利益、當前利益與長遠利益、經??利益與社會利益之間的融合，為社會的發展提供一種正面的導向。
二是自然層面上的體現。人與自然的關系是伴隨著人類文明的發展和進步而永恒存在的命題。自然環境是人類環境的核心組成要素。關注自然環境，就是關注人類自身。因此，對自然環境的愛護，也是人本情懷的一種重要體現。具體來說，這種體現在方式上主要可以分為對自然環境的贊美、對破壞自然行為的批判等不同類型。
三是由于人本情懷聚焦人的生存和發展，因此通過關注人來表現自身的人本情懷是最直接的直觀的體現。具體來說，這種人本情懷在人的層面上的表現主要有兩個方面的內容：一是聚焦人的感性訴求，二是聚焦人的理性訴求。
二、高職課堂中人文素質教育的方法思考
（一）注重傳統文化因素的注入
我國是文明古國，歷史悠久，文化燦爛。在人文素質宣傳和培養中有著很深的傳統底蘊。在高職課堂中，培養學生的人文素質，可以充分汲取傳統文化中的珍貴資源。當然，傳統文化因素的融入絕不是單純的教學內容的加入，更多地還應該要與既有的教學模式融合。高職學生思想政治教育工作不能單單是枯燥的理論學習，隨著該項教學工作的不斷完善，其在內容種類上日漸豐富，課程本身的吸引力也大大增強。比如在對學生進行愛國主義教育的過程中，高職的思想政治理論課實踐教學模式會專門選取優秀傳統文化名人，通過他們的愛國精神來輔助教學。
（二）進行針對性的課題研究
課堂教學活動的優化提升離不開教研活動的推動和保障。高職課堂上的人文素質教育也需要進行針對性的課題研究。從當前高職科研工作的現狀來看，呈現出課題難度不斷增加、課題涉及范圍更加廣泛等特點。隨著學科細化階段的逐漸成熟，當前學術研究呈現出一種跨學界的特點，這就對課題研究員提出了更為高難度的挑戰。因此，圍繞著課堂人文素質教育而開展的課題研究工作，要十分重視對聯合攻關機制的建立。這種機制的建立工作，可以從人員的整合和研究課題的整合兩個方面來入手。從人員的整合工作來講，在各大高職之間建立完善而暢通的人才流通機制，不再只是堅持各自的門戶之見，而是響應更加廣闊和高尚的學術研究的感召，對各個專業領域中的高端研究人才進行重新整合，方便形成一支更加高效率和高素質的研究團隊。從研究課題的整個工作來講，研究課題在當前高職科研工作中有非常細致的分類，因此，專業的課題需要專業領域的研究人才來實踐。除了在高職間建立完善而暢通的人才流通機制之外，還應該進行更加完善的研究課題的整合工作，根據高職不同的科研實際情況進行課題的整合和分享，并通過人才和課題的整合實現對科研力量的整合，建成聯合攻關的優良機制。
（三）注重對多媒體信息技術的應用
