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原電池教案范文1
下面就這節課我談三點看法：
取點之“微”
原電池原理是中學化學重要的基礎理論之一，也是電化學部分的核心內容。該部分內容理論性強、微觀抽象，是知識譜系中的重點、難點、焦點，所以有必要將其制作成微課程讓學生在課前進行自主學習，教師的微視頻滿足了教學及學生的實際需求。
精練之“美”
要將平時近一課時才能完成的教學任務，放在本節僅長6分51秒的微視頻中，這需要教師在微視頻腳本上對知識點的精確把握，對教學方法的精準使用，對技術手段的多維運用。本節微課涵蓋了圖片、PPT、實驗視頻的放大處理、銅鋅原電池原理的微觀過程的Flas……不同文件處理對碼流、分辨率、幀速、時長、大小等技術要求還是比較高的。整體畫面設計美觀大方，配色合理，圖像和內容契合度高，動畫運用合理流暢，切換自然。配音清晰，語速適中，有利于學生理解內容。精簡的語言表述、精良的剪裁制作、精美的畫面聲音都體現了本節微課的精練之“美”。
設計之“巧”
微課限于容量則更需要設計。本節課從課堂流程、教案與PPT課件、主題的導入、主題的講授、活動的開展、互動的環節、課尾小結等一切要件都經過精心設計，體現了微課的設計之“巧”。
建構主義的學生觀和《高中化學課程標準》都要求教師：一切教學活動都要從學生出發，發揮學生的主體作用，學生要成為真正意義上的主動建構者。在設計微課時教師往往過分追求知識與能力目標，忽略了過程與方法目標、情感態度與價值觀目標;注重知識的灌輸和解題方法的培養，對學生進行科學探究的需要不太重視。于是基本上是以教師講解為主，學生被動接受，師生之間缺乏感情共鳴。
本課的教學設計重視學生的全面發展，設計了多個探究活動，創設了多個學習情境，利用豐富的教學手段開展課堂活動：①首先展示日常生活中常見到的各種各樣的電池圖片，簡要介紹化學史――伏打電池的起源，以激發學生濃厚的學習興趣，同時明確本節微課的學習任務就是研究銅鋅原電池的工作原理，自然引入了本課題的學習;②實驗一視頻：將鋅片和銅片平行插入到稀硫酸中，引導學生觀察實驗現象。根據學生已學過的知識，不難完成任務中的問題和練習。在此基礎上提出問題：如何將反應釋放的能量轉化為電能呢？強化學生的探究欲;③實驗二視頻：將銅片和鋅片分別用導線連接在電流表的正、負兩極，引導學生觀察銅片上有什么現象，電流計的指針發生了怎樣的變化;④為進一步解釋銅片上產生氣泡的原因，將銅鋅原電池原理的微觀過程制作成Flas，幫助學生實現由形象思維到抽象思維的飛躍;⑤提示學生通過觀看動畫并聯系物理學科的相關知識，學會判斷銅鋅原電池的正負極、外電路中電子的流向、電流的流向以及溶液中離子定向移動的方向，引導學生學習銅鋅原電池的電池反應式的書寫;⑥在借助學習任務單完成學習任務的基礎上，又提供了幾個與其難度相當的題目檢驗自主學習成效;⑦設計了根據銅鋅原電池的工作原理，讓學生自己在家制作一個水果電池的實踐作業，以便培養學生動手實踐的能力。這樣的處理能化難為易，變枯燥為樂趣，變結論性知識為探究性學習，讓學生饒有趣味地、自主地參與探究，建構新知，從而逐步提高解決問題的能力。
原電池教案范文2
關鍵詞 三維教學目標 中學化學教師 校本教研 教學研究 教師專業化發展
三維教學目標體系的建立與實施是新課程改革的重要標志之一?；瘜W新課程實施以來，教師對課程標準中的三維教學目標的認識經歷了一個由淺入深的過程。化學教師如此，作為教學研究者也是如此。因此，我們認為，對三維教學目標的認識和實踐現狀的調查不應限于課題研究的初期，最好跟隨著教學實踐歷經探索和發展，通過調查展示出同伴對三維教學目標認識不斷深化的過程。同時，我們的研究系立足于校本，對三維教學目標的認識更多地側重于同伴，樣本量較小，于是，我們未采用問卷調查的方式，改為以觀察、訪談、校本研討等形式，確定以定性描述為主的分析方法。
兩年來，課題組關注著我校教師對新課程三維教學目標的認識發展，本文所描述的三維教學目標的認識和實踐現狀是立足于本?；瘜W教學團隊的，通過校本教研活動、教師日常業務交流、個別訪談、教案檢查與交流、聽課評課等教研活動來進行整理和分析所獲得的結論。
與一般調查不同的是，我們不僅僅作為調查員、研究者，還是三維教學目標的學習者、實踐者，積極介入、組織、觀察、研討、記錄和分析。在教研組的校本教研活動學習中成長，在成長中研究，同伴教師的觀點或引起我們的思考，或引起我們的爭議和解釋；我們的觀點或引起同伴的共鳴，或引起同伴的質疑。同伴對三維教學目標的理解或偏頗或正確，都在積極地影響著我們的研究。
怎樣理解三維教學目標，怎樣準確把握整個課程體系、每個教學單元及每一節課堂教學的三維教學目標，怎樣在課堂教學中落實三維教學目標等是在新課程實施過程中無法回避的問題。沒有目標的教學以及目標偏失的教學都是不合理的。
我們雖然在使用過渡教材的幾年教學實踐中曾對三維教學目標積累了一些認識，但認識的深度和實踐的經驗還不能滿足新課程與新教材試教的需要。
1 三維教學目標認識不清，沿襲舊大綱來指導教學的現象比較普遍
在實施高中化學課程標準和新教材初期，我們普遍有不適應感，“課程標準與教學大綱存在什么區別”、“教學目標與教學目的有何區別”等問題成為我們最大的疑問。這些問題如得不到澄清，就意味著不得不沿著教學大綱指導下的傳統教學走下去，用過去的教學思路來組織實施新課程。
比如，在擬定教案時，不少老師忽視了教學目標，自覺撰寫教學目標的老師不到一半，或不知如何撰寫，或把教學目標撰寫成教學目的，或干脆不寫明教學目標。在有教學目標的教案里，我們發現不少教師的教學目標仍是只有知識、能力方面的表述，而忽視過程性和情感性目標，描述目標所用的語言仍是以教師為主，圍繞著教師的“教”，忽視學生如何“學”，更缺少對某“目標”的達成程度作出明確的預期。
［例1］“元素周期律”教學目標
使學生掌握原子核外電子排布及其變化規律，使學生掌握元素周期律：同周期、同主族元素原子半徑的變化規律、得失電子能力的變化規律、元素化合價變化規律，對學生進行辯證唯物主義教育。
該教學目標撰寫得比較模糊、籠統，只有學生的知識要求而沒有能力要求，情感要求只是空架子，想通過一節課的教學是無法實現的。所以，上例中的“教學目標”可能更貼近于教學目的，用于指導課堂教學是不恰當的。
針對同樣的內容，有的老師進行改進并撰寫出如下教學目標：
知識技能目標：使學生了解原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價隨著原子序數遞增而呈現周期性變化，認識元素原子的核外電子排布的周期性對原子半徑和元素主要化合價的影響。
能力方法目標：在總結原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價的周期性變化的過程中，培養學生觀察、分析、歸納總結的能力，初步掌握用事實和數據分析、總結規律、透過現象看本質的科學方法。
情感態度目標：激發學生的好奇心，培養學生學習自然科學的方法和進行探究性學習的樂趣。
該教學目標撰寫相對比較詳細，分別提出知識技能目標、能力方法目標和情感態度目標，提出的教學目標比較具體，具有可操作性。然而，它仍帶著濃厚的教學大綱指導下的教學目的的余味。比如，3個目標的分類依據是教學大綱中教學目的的“知識技能、能力方法、情感態度”的分類，提出的教學內容和教學要求是沿用教學大綱下的“ABCD”4個層次的認知水平，該“目標”使用的語言中“使學生……，培養學生……”，動作支配者是教師，出發點是教師的“教”，反映了教師在擬定教案時并沒有關注學生如何“學”，只是關注“教”的效果。
而新課程標準需要教師關注學生的學，把如何學，學得如何作為課堂教學目標。
事實上，能對教學內容進行分析并撰寫出上述“教學目標”的老師并不多，對教學目標認識不清，沿襲舊大綱來指導教學的現象比較普遍。老師們不清楚教學目標在組織課堂教學中的價值，也不清楚教學目標的內涵和表現形式，在教學目標撰寫時顯得無所適從。
經過研討、實踐和反思，當前教師對教學目標的基本認識是：教學大綱和課程標準都是國家對高中化學教學的意志體現，它規定了為什么而教，要教什么，要達到什么要求的總體綱領。所不同的是，教學大綱是“一綱一本（教材）”，高中化學課程標準是針對高中化學課程而制定的，是“一標多本”，教材只是課程實施的一個載體。我們所使用的新教材只是在課程標準指導下高中化學課程的一種具體表現形式。面對新教材，需要我們教師發揮課程開發意識，利用教材組織教學而不是教教材。教學目標有別于教學目的，教師關注點應從關注教師的教轉移到關注學生的學上，教學目標規定得更具體更富有操作性，要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面對課堂教學內容進行處理和定位。在撰寫時要從學生的學習要求出發用多個行為動詞進行描述，如用識別、辨認、判斷、檢驗等動詞對認識性學習目標進行描述，用模仿、完成、遷移等動詞對技能性學習目標進行描述，
用感受、認同、建立等動詞對體驗性學習目標進行描述。2 三維教學目標意識淡薄，存在著教學目標游離于教學實際的問題
新課程強調要從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀3個維度上去促進學生的全方位發展，改變以往教學中過于注重知識傳授而忽視其他目標的誤區，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確積極的價值觀的過程。因此，教師必須堅持以學生發展為本，真正體現知識、能力、態度3方面的有機整合，以新課程三維目標為學生進步和發展的內涵，精心設計每一課時的教學目標。
然而，受教學大綱的影響，仍有相當多的教師未能熟練運用教學目標來規范自己的教學設計。有的教師受教案集和教學參考用書的影響，照搬照抄別人的教學目標或把在教學大綱背景下形成的教學目的當作新課程背景下的教學目標。有的教師則把撰寫教學目標當作是撰寫教案的擺設，教學目標設計隨意性大，教學目標的撰寫游離于教案設計之外，游離于課堂教學，所撰寫的教學目標與實際教學兩層皮。這些現象反映了許多教師還沒有建立起自己的教學目標觀念，存在著教學目標意識淡薄的現象。
［例2］“化學反應中的能量變化”教學目標
知識技能目標：使學生了解化學反應伴隨能量變化；了解吸熱反應和放熱反應的概念；使學生了解燃料充分燃燒的條件。
能力方法目標：通過對學習資料的查找，培養學生獲取信息、理解信息并得出結論的自學能力。通過小組互評提問回答，培養學生質疑能力、語言表達能力。
情感態度目標：通過小組討論培養學生的合作意識和團隊精神。通過對能源現有狀況的回答，幫助學生了解能源問題，樹立節約能源、保護環境的意識。
我們認為，只要對某些用詞稍加修改，如改變“使學生”為“指導學生”，增加檢測學生學習目標的用詞如“學生能說出”等，情感目標更具體一些，明確一些，如“學生能參與討論”、“認同能源危機”、“關注能源問題”等，針對“化學反應中的能量變化”設計出上述教學目標基本上是妥當的。然而，這樣的教學目標與教學實際卻存在比較大的出入。聽課發現，執教過程中“通過對學習資料的查找”變成了教師的備課行為，在教學中展示了相關資料替代了學生自主查找，“小組互評提問回答”并沒有開展起來，學生表達的機會并不多，談不上“培養學生質疑能力、語言表達能力”。課后交流發現，執教老師在備課時只是隨意地“借用”了教參上的目標，而沒有把“目標”轉化為指導自己教學行為的思想。教學目標與教學實際變成兩層皮也就在情理之中了。
當前教師對這一問題的認識是：教學目標是指導自己上課的思想綱領和檢測教學行為是否有效的指南針，撰寫教學目標需要有自己的教學思想，即使不成熟，也要比照抄來的要“合身”，更能反映自己的教學風格。兩層皮式的教學目標對于教學沒有意義，不如舍去，教參上的教學目標并不一定適合我們自己教學的需要，只能作為參考而不能直接引用。
3 對三維教學目標在處理探究式教學與接受式教學、教學預設與生成存在困境
新課程倡導探究式教學，并將轉變學生學習方式作為新課改的標志行為之一。由于教學方式的轉變涉及到教師專業成長中的諸多問題，并不能一蹴而就。
有些教師在組織探究式教學時心有余而力不足，容易回到傳統講授式教學的老路上。例如，在組織“鈉”的教學時，不少老師都想到了探究式教學，在教學目標設計中將“探究”明確提出，形成了如下的教學案例。
［例3］“鈉”教學目標
知識與技能：利用實驗探究了解鈉的物理性質，初步掌握鈉的化學性質。探究鈉的結構與性質的聯系。
過程與方法：在實驗探究和討論探究的過程中，初步學會探究鈉的性質的方法，認識到鈉的性質與結構的相互關系，并能用結構來解釋鈉的性質。
情感態度與價值觀：在實驗探究的過程中，感受化學實驗探究的樂趣，認識到實驗探究的重要性。
我們認為，上述教學目標針對學生學習基礎和學習實際是比較客觀的，描述的目標實施有途徑、有方法，是一則比較有操作性的教學目標。然而，在教學中我們發現教師在組織探究式教學時仍存在著不少困難，一是對教學目標的理解存在困惑，雖然在撰寫的教學目標中多處提到了“探究”，但停留在“時尚”層面上，對探究教學的內涵和組織方式不熟悉。
導致原本可以讓學生探究的學習過程被教師“不放心”而夭折了。比如，完全可以讓學生自主實驗，通過觀察鈉的狀態、保存方式，對鈉進行切割觀察等操作來探究鈉的物理性質，卻被老師要求學生閱讀教材中有關鈉的物理性質的描述變成了記憶，失去了一次比較容易而有實效的探究機會。有的老師把學生觀察教師的演示實驗也當作是探究，當然，觀察演示實驗也可以成為學生探究的途徑，關鍵是有沒有明確的探究問題，問題有沒有思考的容量和價值，如果只是停留在讓學生觀察說出現象的層面上，就不是真正的探究。
經過集體研討，這節課后來被設計成在實驗室開展邊做實驗邊學習的模式，在提示實驗安全和操作程序后，要求學生根據任務單以問題為引導進行小組合作實驗探究，比如，探究鈉的物理性質需要進行哪些操作？得出什么結論？鈉在空氣中的變化及其現象怎樣解釋？鈉跟水反應的實驗有哪些實驗現象？能得出怎樣的結論？……畫出鈉的原子結構示意圖，并運用結構示意圖對你所探究出的鈉的性質進行解釋。小組完成后，進行小組內的討論交流。收到了良好的教學效果。
有些老師存在著對探究式教學和接受式教學價值含義認識不清，容易導致極端化，在教學目標設計中，只講探究式而否定接受式，把探究式理解為組織學生實驗探究、課堂討論。于是，不管什么教學內容都要安排討論或實驗，不分化學知識的特點一律設計為探究式，把探究式貫穿于教學目標的全過程。從而，使課堂教學變成了為探究而“探究”。
［例4］“物質的量”知識與技能目標
通過討論探究學生自主構建起物質的量的概念,我們經討論認為不妥，不符合我校學生的實際學習水平，難以達到。并非所有的化學知識學習都要通過探究式學習進行，接受式仍有其教學價值。特別在學生并未形成概念而這一概念又沒有前概念作為基礎的情況就讓學生探究是有困難的。因此，“物質的量”教學還應以教師的講解為主，但可以通過引導學生對物理量、宏觀與微觀間的聯系和教師所舉的事例進行思考，逐步形成概念。在概念形成之后，可以讓學生去發展概念，探究物質的量與質量的關系，探究物質的量與微觀粒子數量關系等問題，從而建構起概念網絡。
新課程倡導的教學理念除了探究式教學外還有很多教學方式，在一定程度上沖擊著教師業已形成的教學理念，并轉化成對教學目標的理解困惑。比如，針對傳統課堂教學中存在的過分強調預設與控制的弊端，新課改倡導生成性教學的新理念，要求用動態生成的觀點看待教學，使教學在系統預設的基礎上體現出靈活開放與動態生成的特點。然而，有的老師受此影響，抓住教學中的一些學生問題無原則地隨意生成，從而偏離了本節課的主旨，預先設計的教學目標無法完成，影響了教學計劃的實施。
［例5］“原電池（第1課時）”教學目標
通過銅鋅原電池的實驗探究，初步分析構成原電池的條件，能說出原電池中電子轉移情況，正確書寫原電池的電極反應式。
在教學中，教師開始時比較好地啟發學生進行實驗探究。然而，在實驗中，有些學生發現構成原電池時，鋅表面仍有氣泡產生，按教材上的說法應該在銅表面產生氣泡才對。顯然，這是一個很好的發現，卻不是一個能在本節課教學中加以生成利用的“亮點”。有的老師抓住學生這一發現，組織學生進行探究，進行了課堂生成。然而，效果很差，學生既沒有弄清為何在兩個電極上都有氣泡的原因，又對原電池應有的主要現象在認識上產生混亂，從而影響到原電池正確認識的構建，課堂教學因為課堂生成而沒有完成預定的教學任務，教學目標自然無法落實。
課后，經過分析我們認為，課堂生成應為達成教學目標服務而不能影響教學目標的達成。
課堂生成需要在課堂預設的框架下并服從于課堂預設。在本節課中，出現學生觀察到異樣現象，確實是課堂的一個亮點，對學生的仔細發現給予肯定是必需，能激發學生學習的積極性。但由于本節課的教學目標重點在于構建原電池概念與工作原理，在尚未形成穩定的正確的原電池概念的情況下貿然組織學生進行探究是得不償失的，如果把這一實驗異常留給學生課后討論，在學生鞏固原電池知識后再進行探究，到那時，學生已有一定的思考和知識基礎，就不會影響到知識構建反而更能促進他們對原電池的深入理解，此時的課堂生成將非常精彩。4 三維教學目標定位偏頗，重知識目標而忽視另二維目標，存在拓展和拔高教學要求的問題
高中化學課程標準提出的三維教學目標是融合一體的，而不是主次有別，不應偏頗任何一維目標。然而，在教學實踐中，往往存在著厚此薄彼、顧此失彼的現象，尤其表現在重知識目標而輕其他目標。課堂教學變成了單純的化學知識傳授與習得，偏重了知識目標，把落實化學知識和化學技能作為課堂教學的突出目標甚至唯一目標。導致這一傾向的主要原因有三：一是由于受傳統教學目的和教學評價的影響，認為過程與方法、情感態度與價值觀目標為知識與技能目標服務；二是對化學內涵理解不夠透徹，難以把握化學知識內容體系中所蘊含著的過程與方法的教育價值，難以把握滲透其中的情感態度與價值觀；三是教師對實現知識與技能目標的教學組織比較熟悉，教學技術相對成熟，而在實現過程與方法、情感態度與價值觀目標的教學組織與策略方面顯得心有余而力不足。
目前，我們還存在著不能全面落實三維教學目標的問題，表現在：雖能列出三維教學目標，但在課堂教學中并沒有把過程與方法、情感態度與價值觀目標體現出來，或把三維目標隔離開來，或只注重了知識目標而沒有落實另二維目標。但是值得欣喜的是，我們正經歷著從單一的目標觀到三維目標觀，再到逐步注意三維目標在教學中的體現與融合，努力踐行三維目標的嬗變。
在新課程教學中，還存在隨意拓展和拔高教學要求的問題，給學生的學習帶來額外的負擔，違背了新課程改革的精神。新課程中對知識的要求層次和水平與傳統的課程相比都有了較大的變化，高中化學新課程由必修和選修構成，大部分課程內容分為螺旋上升的兩個階段。同樣的知識內容在新、舊教材中，在新課程的選修和必修中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。由于目標定位不準確，不少老師在處理教材實施教學時感到迷惘，總想“全面點、深刻點”，而造成課時數普遍不足的現象。
比如，傳統教材中，化學反應速率與化學平衡被編在高二，且一步到位地形成知識體系。但在新教材中，這塊內容在必修、選修中均出現。必修的教學要求是：通過實例分析使學生認識到在一定條件下并非所有化學反應都進行完全，不少反應存在著有一定限度的現象，學生能認識到可逆反應，認識到在一定條件下可逆反應體系將會建立化學平衡，如果條件改變化學平衡將發生移動，因此，可以通過改變化學反應條件來改變化學反應限度，使之應用于化工生產。不必學習化學平衡如何移動，化學反應速率的影響因素及化學反應的碰撞理論。而在選修課中，學生還將學習怎樣衡量化學反應在一定條件下的反應限度，在反應達到平衡狀態時組分濃度有怎樣的定量關系，運用化學平衡常數表達式判斷反應平衡是否形成以及怎樣移動等內容。
但在教學中，由于教師未能全面領會課程標準對不同發展方向的學生所提出不同的學習要求，未能全面認識教材的分層遞進、螺旋上升的編寫特點，以及受教輔習題的影響等。在教學中，想追求全面、深刻從而隨意擴展內容，搞“一步到位”。在必修教學時，補充了老教材中關于化學平衡理論、平衡移動方向判斷等內容以“適應”習題和教學評價的需要……
導致了學生學習負擔過重，課時緊張，學生厭學等不良現象。
我們認為，正確把握不同層次的教學目標，處理好必修與選修教學的分工與合理銜接，關鍵在于對課程標準的準確把握，加深對新課程特點的認識，努力克服以往教學慣性的影響，改變一步到位，一竿子插到底的傾向。必選修課程都期望通過化學核心知識的學習幫助學生建立化學核心觀念，但兩者的深廣度不同，理解的深度不同，必修課面寬而淺，學習要求剛性大，選修課教學內容系統性強，學習要求彈性大，必修到位但不越位，用盡量少的內容形成概念，建立觀念。
經過近兩年來對化學教學目標的學習與實踐，我們覺得對化學教學的三維教學目標有了一定的認識。在教學實踐中，三維教學目標逐漸得到貫徹落實，在指導我們教學時發揮著越來越重要的作用。然而，每一節課的教學目標與每單元、各模塊教學目標如何協調，課程目標如何分解，局部目標與課程目標如何實現銜接與統一等諸多問題仍有待于我們進一步探索。
參 考 文 獻
［1］ 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003
［2］ 中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學化學教學大綱.北京：人民教育出版社，2002
原電池教案范文3
關鍵詞：化學教學；互動異化；應對策略
文章編號： 10056629(2012)4001702 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
教學是教師教與學生學的統一。這種統一的實質是溝通與合作，是師生之間、生生之間交往、互動、共同成長的過程。在新課程強調互動教學的理念指引下，化學課堂教學總體上出現了令人欣喜的新局面。教師在教學過程中注意與學生積極互動、共同發展，精心處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，促使學生在教師指導下主動富有個性地學習。但是，由于種種原因，在化學課堂教學中仍然存在著不恰當使用互動教學的現象，使得教學互動被異化并走進誤區，背離了新課程教學互動的本義和真義。要扭轉這種現象，需在認識各類互動異化現象的基礎上，采用恰當有效的應對策略。
1 形式與內容并重――避免虛假互動
在化學課堂教學實踐中，有些教師片面強調互動的形式，忽視互動的內容和實質，為互動而互動，導致互動的形式化、不真實。主要體現在以下幾個方面：
首先，互動的形式化體現在教師的提問不當上，封閉性問題明顯多于開放性問題。例如，在進行銅鋅原電池教學時，教師習慣于提出如下一系列問題：（1）鋅片插入稀硫酸中有什么現象？（2）銅片插入稀硫酸中有什么現象？（3）鋅片和銅片同時插入稀硫酸中并用導線連接上端又有什么現象？氣泡在哪里逸出？怎樣逸出？（4）在導線中接入電流計，指針是否偏轉？向什么方向偏轉？（5）電極名稱的確定完全由電極材料本身的性質決定嗎？這種一問一答的方式雖然使得課堂更為熱鬧，但并不能真正啟迪學生思維，實質上是用“滿堂問”代替“滿堂灌”。盡管封閉性問題的使用能夠檢查學生原理應用和概念的掌握情況，但它不像開放性問題那樣能開闊學生的思維、激發學生的學習興趣，讓他們充分地表達自己的觀點。
其次，互動的形式化還出現在小組合作學習中。在熱熱鬧鬧的小組合作學習背后，出現了諸多問題：第一，合作主題的形式化。要么是主題比較簡單（如第1、2問），無需學生之間相互討論，課堂討論只是浪費教學時間的過場而己；要么是主題比較復雜（如第5問），確實需要學生共同解決，但由于學生缺乏足夠的知識基礎、思考空間和時間，難以達到真正解決問題的效果。如此的互動使得學生無法真正地進行思考，也就談不上發展學生的創造性思維。第二，學生合作的形式化。合作學習的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學生大多“各自為政”，有的學生搞“一言堂”，多數學生一言不發。第三，教師指導的形式化。一旦學生進入了合作學習這一環節，教師就在不同的合作小組之間來回走動巡視，看似很忙、很關注，實際上大多在擺樣子、裝門面，并沒有真正投入到合作學習的過程中。如此的合作學習在實質上并沒有讓學生真正互動起來，更無法使學生從中產生創造性思維的火花。
教學互動當然包括師生問答、小組合作討論等看得見的形式上的互動，但互動的真諦在于師生精神敞開、心靈對話，從而達成師生視界融合?；硬粌H要形動，更需要心動。教師恰當的精彩講授會激起學生內心思想的波瀾，靜悄悄的課堂也會洋溢互動，而太熱鬧頻繁的形式互動有時反而會阻礙學生的獨立思考。
2 重視師生交流――共建平等互動
新課程強調的教與學之間不再是“給水”與“接水”的關系，而是共同“找水”的關系。師生是攜手前行，實現學生學業進步與教師專業發展的和諧統一。目前課堂教學互動大多是以教師為中心，教師是課堂教學互動的啟動者和主宰者，教師想與誰互動就與誰互動，想怎么互動就怎么互動。教師把握著互動的方向和速度，學生則相對處于消極被動的地位。這種處理方式導致了“師動生不動”現象的產生，無意間剝奪了學生的質疑精神與自主學習權利，束縛了學生的創造性思維。
例如，在原電池原理教學過程中，水果電池已經得到普遍采用。一般的處理方式是在介紹原電池的構成條件、工作原理后，接著演示水果電池的實驗。學生看到電流計指針偏轉后，都會歡呼起來，驚嘆于電流的產生。此時，教師往往會介紹水果電池產生電流的原理，以滿足學生的好奇心。嚴格說來，這種處理方式并沒有充分調動學生的積極性，未能實現師生間的平等互動。若采取三方面的措施，則不僅會突出學生的主體地位，也可以提升課堂的教學效果。第一，變演示實驗為學生實驗，即課前安排學生自主準備相關材料，課上由學生自行設計并進行實驗，以促進學生的主動參與。第二，將水果電池實驗前移至課的開始，以該實驗激發學生的學習興趣，喚醒學生的認知熱情。第三，充分考慮學生已有基礎，讓學生在課堂結束時自主分析電池產生的原因，明確水果電池的構造。
實施師生互動的關鍵是了解學生的發展水平，從學生的實際出發，激發學生的認知沖突，引發學生強烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實踐和心理、情感上的體驗，提高分析、解決問題的能力。只有這樣，才能形成對學生來說是“眼動加口動，思維啟動；手動加腦動，整體行動”，對學生和老師而言是“師動帶生動，師生互動；生動扣生動，生生互動”的良性互動狀態。
3 關注教學生成――實現精彩互動
鐘啟泉教授說過：“對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。”有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等各要素之間產生的一種激發學習興趣，激活深層思維，體現生命活力的課堂教學行為。
然而，受傳統教育教學思想的影響，兼之部分教師自信心不足，在現實的化學課堂教學實踐中，存在著這樣的現象：多課前預設的互動、少課堂生成的互動；重視課前預設的互動，輕視課堂生成的互動。不少的公開課和常態課就是順著教師課前預設的互動逐步展開，提問按照事先的設計思路進行，提什么問，甚至連提誰的問，都是事先安排好的。教師一呼，學生百應，整個互動過程都在教師的預設之中進行。這些假問題與課堂場面的“虛假繁榮”突顯了教師本位，必然會導致學生本位的缺失。其實，教學中隨時隨處都會發生課堂“意外”，出現生成性的問題，生成許多新的潛在資源和師生互動，如運用得好，會對課堂教學增添幾分精彩。
例如，在《化學1》金屬鈉教學中做完鈉與水（將鈉投入到滴有酚酞試液的水中）的反應實驗后，我提問學生：“將鈉投入到盛有硫酸銅溶液的燒杯中有何現象？”學生從常理推斷出可以置換出銅。此時我讓學生通過做實驗來驗證。絕大多數同學的實驗現象，與課前預設基本一致：該反應有無色氣體和藍色沉淀產生。為此，我讓學生根據實驗現象作出合理解釋，并寫出相關化學方程式。這時突然有一個學生說他做的實驗試管壁有紅色的固體析出，出乎意料的現象打亂了我的思路，面對這個意外，我并未死守教案思路和預設互動，對其視而不見、不予理睬，而是試圖沖擊學生的思維，以期碰撞出新思維的火花。于是，我請這位同學回憶他的操作過程。他說他是將硫酸銅溶液滴入盛有金屬鈉的試管中。我又按照他的做法進行了演示實驗，發現現象確實如此。在這種悱憤的狀態下，我安排學生展開了熱烈的討論，讓他們碰撞智慧的火花。經長時間討論，最終得出了較為合理的結論：溶液少時，劇烈反應產生的熱使產生的氫氧化銅分解為氧化銅，氧化銅在充滿熱氫氣的氛圍中，部分被還原成單質銅，因而在試管壁上又有紅色的物質析出。這種處理方式使得課堂出現了未曾預料的精彩，學生的思考深度、情感體驗甚至超過了我的預期。
為了確保教學互動的有效性，教師應基于教學目標與文本內容，對教學過程與互動情景等進行精心預設。同時，由于教學過程是一個動態的開放的過程，教師也不可忽視教學過程中生成的潛在教學資源與師生間的認知互動、情感互動、人格互動。從一定意義上講，教學過程中生成的互動比教師備課時預設的互動更有意義和價值。為此，教師有必要根據師生需求將預設的互動進行及時調整優化與適當拓展，以實現課前預設的互動與課堂生成的互動的有機統一、共存共贏。當然，若能在課前充分考慮各種可能發生的情況，并設想出對應的處理方案，無疑會更有利于課堂生成性問題的解決。
綜上所述，實現化學課堂教學互動的本真優質高效，是一個復雜的系統工程，涉及到方方面面。其中，理念的轉變是前提和基礎，真實的互動課堂是平臺和載體，師生平等互動是關鍵和核心，動態的互動課堂的構建是目的。幾者相互聯系、相互促進，缺一不可。基于此，在教學實踐中，需要進一步解放思想，轉變角色，摒棄那些不真實、不平等、不精彩的教學互動，恢復課堂教學互動的本來面目，在有效的教學互動中實現學生的全面發展和教師的專業成長。
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1 傳統教學中課堂教學質量低的原因
造成課堂教學質量低的原因很多，筆者根據自己的教學實踐總結了以下幾點：
1.1 學生學習被動。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發展，往往是教師“強制”下的一種發展，學生始終處于一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。造成學生發展的兩極分化和學生的個性發展受到壓制。而且在課堂教學中，教師講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式，嚴重制約了學生的發展，影響了學生的創新精神和創新意識的形成。
1.2 師生互動性不強。目前，師生互動是一個薄弱環節。在課堂教學中，教師與學生之間的互動仍然是單向的。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。
1.3 合作學習流于形式。在現實中，合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中，大都采用分組的形式讓學生自己討論合作，且無論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，學生并沒有學到什么東西，教師也沒有完成教學任務。
2 提高高中化學課堂教學質量的方法
2.1 培養學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，作為一名化學教師，應深掘教材知識精髓，探索學習興趣的切入點、激發學生學習興趣，這樣不但能打破沉悶的課堂氣氛，而且能激活學生創造性思維，充分調動學生學習的積極性和自覺性。培養學生學習興趣的方法很多，比如在講原電池的工作原理時，筆者是這樣導課的：木匠在木樁上釘釘子時，常往釘子上吐唾沫，你知道是為什么嗎？通過用真實的生活素材舉例，很好的提高了學生的學習興趣。還可以抓住化學是“以實驗為基礎”這一基本特征，來激發學生的學習興趣，如在學習原電池工作原理時，我是開設了隨堂實驗，讓學生自帶一個橙子來，同桌配合組裝成一原電池裝置，觀察二極管是否發光，這樣學生的學習興趣就大大被激發出來。
2.2 建立和諧的師生關系。和諧的師生關系有助于學生主動性、積極性和創造性的發揮。在民主、平等、和諧的師生關系前提下，樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術，構建一種有效教學的框架，從而整體提高教學效果，構筑高中教育優質工程。
2.3 備課要充分。新課改下的化學教學要求我們要結合具體的實際，改革備課形式，豐富備課內容，多一些時效性，進行有效備課。筆者認為備課得從下面幾點出發：
①把握教材。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，要求教師進行有效備課。新課改后，我們要從整體上認識教材，并用聯系的觀點分析教材。在理解的基礎上讀懂教材，通過反復閱讀教材并查閱有關資料，了解全冊教材編寫的指導思想、主要特點、結構體例，掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖，了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，確定每個單元和每節課的教學目標、重點難點，建立起知識之間的聯系。
②目標要實效，備課時應從學生的角度來設計。要考慮學生的年齡特點、個性特點和已有知識水平，考慮到學生的接受能力。明確一節課知識與能力的獲得經過哪些步驟、程序和階段。備課還要考慮到教師在教學過程中怎樣指導，怎樣與學生互動，怎樣評價等問題?？紤]到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題，以便運用教育機智隨機應變。
③形式靈活多樣。傳統的備課形式主要是教師一人或查閱資料或借鑒現成教案。新的備課形式應是靈活多樣的，要因課程內容、教師上課特點而不同。尤其是關注備課中的信息采集，要求有比較大的教學信息量，信息要貼近生活，貼近時代，追尋學科前沿。
2.4 課堂上合理的安排課堂時間，做到有效講授與提問。 明確課堂每個環節要完成的目標，是在有效的時間里達到高效是關鍵。根據學生的學習差異，精心設計、妥善處理每個環節，合理分配時間。在課堂上，根據學生出現的一些情況及時調整預案，不提無效問題，避免重復講解。
課程改革重視學生的自主和探究學習，教師的“講授”似乎顯得不重要。但是，必要的“講授”還是不可缺少的。盡管化學課需要教師講授的內容并不是很多，但是，恰到好處的“講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻更有效地記住、理解某些較難的知識。當然無論“講授”多么有效，教師的講授都是有限的，教師若想真正有效地激發學生學習，則需要結合有效地“提問”并“激發”學生討論、思考，使教師與學生、學生與學生保持某種“互動”的狀態。一個恰到好處的問題，可以調動學生的思維積極性。但教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性。一方面所提出的問題是能促進學生思維發展的，對學生的知識、技能的提高是要有幫助的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。
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一、激發學生的學習興趣、學習積極性
我國古代著名教育家孔子把“樂學”作為治學的最高境界。調查表明，中學英語教材很少涉及化學專業詞匯。如何使化學第二課堂雙語教學“樂”到實處，從根本上激發起學生的學習興趣和學習積極性，真正激起學生求知的欲望。我們采用了以下措施：
1．簡單滲透專業術語，減少語言障礙
根據學生的情況，雙語課選擇在兩個英語基礎好、接受能力較強的理科實驗班中進行，其他有興趣的學生也可參加。為便于學生用英語進行交際活動，課上盡量使用學生已學過的英語詞匯和句型，不增加很難記憶的化學專業性詞匯和使用沒有學到的內容。即采取：簡單滲透專業術語。例如物質的三態（gas,liquid,solid）、物理變化（physicalchange）、化學變化（Chemicalchange）、元素（element）、化合物（compound）、氧化物（oxide）、酸、堿、鹽（acid、base、salt）、化學反應方程式（chemicalreactionequation）、金屬（metal）、非金屬（nonmetal）等，這些詞匯在教學中經常使用，學生不知不覺就可以掌握了。對于生詞，預先發給學生，并附上生詞注解、例句和一些構詞法的規律。如sulf代表硫，oxy代表氧，hydro代表氫，mono表示“單”、“一”，di表示“二”，tri表示“三”等。在教學過程中，教師要根據學生的反應切換中英文，緩解學習者的語言思維壓力，減輕他們的緊張感，使外語學習能力不同的學生都有不同的收獲，增強他們的學習熱情和信心。
2．雙語設計學案，提高學習效率
雙語學案內容的選擇不僅講究知識性、趣味性，而且注重研究性。所以我們把雙語教學納入到研究型課程當中，選擇與學生生活實際密切相關，且學生容易接受的研究性課題作為雙語課的主要內容，這樣采用英語來進行教學時，學生不覺得在用英語學習學科知識是一種負擔。當學生的英語詞匯量有了較大的擴充，逐步養成用英語思維的習慣時，將學案設計成雙語形式在課前發給學生，由學生根據主題內容搜集、整理相關資料；課堂上，教學以師生討論的形式展開，教師引導學生分析探索教學的重點和難點，讓化學思維能力強的學生先用中文表述，讓口語表達能力好而化學學習不是很冒尖的學生翻譯成英語，增強了學生的自豪感和榮譽感。在這樣的課堂上，學生受到充分的關注，課堂不是教師“演示”自己的場所，而是學生主動探索的樂園。一段時間后他們的化學、英語成績都有了提高和進步，從而形成相互促進的良性循環。然后在我校自己組織的高二化學競賽中，某些題就采用了用英文命題的方法。第一次測試有75%的同學理解了題意，第六次測試就有90%的學生理解了試卷上95%以上的內容。統計結果表明英文命題激發了學生雙重的成就感。
二、培養學生主動學習、主動參與
學生學習是個體的一種主觀活動。學習的途徑只能是學生自己通過學習的實踐去嘗試、體驗和感悟，就像學習打籃球，看再多的書，記再多的要領，都無濟于事，必須親自上場去打，在打球的過程中學會打球。雙語互動學習就是給學生一個親自實踐的機會，在實踐中學會學習。
化學第二課堂活動核心就是要通過實驗探究解決問題。學生通過實踐，可積累豐富的感性認識，從而加深對學科內容、英語教學內容的雙重理解。例如，在課題“生活中的原電池”的實驗研究中，要求學生設計一節實驗活動課處理廢舊電池，回收碳棒、MnO2、NH4Cl、ZnCl2等物質。我讓學生分成三組，通過合作學習的方式，用簡練的英文闡述各組的方案，并相互評議其可行性，然后按可行方案回收。其中第二組學生的方案如下：
（1）Recyclezincskinandcarbonbars.Cutoffthezincskinofftheuseddrycellswithscissorsorclamps.Thentakeoutthezincskinandcarbonbars.Cleanthemwithbrushes.Puttheseparateblackpowerinthecellsintothebeakers.
（2）SeparateNH4Cl、ZnCl2frommixture.Thenrecyclethemandtestthem.
①GetfromtheblackpowerthecrystalmixtureofNH4ClandZnCl2
②DoasimpleexperimenttoprovethatthereareNH4＋andZn2＋inthecrystal,andfilltheexperimentrecord.
Explanation:［Zn（OH）2isaamphiproticoxide.ItcandissolveinammoniawaterandchangeintoZn（NH3）42＋］StepAppearanceConclusion
①DissolvethemixtureinH2O——
②DropNaOHandNH4＋
③ContinuetodropNaOHdisappearZn2＋
（3）SeparateNH4ClfromZnCl2byheating.
（4）ThemainpartsoftheleftblackpowderareMnO2、carbanblackandsomeorganics.Wecangetofftheimpuritiesbyweightemperatureburing.
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關鍵詞：手段；現代；傳統；結合
隨著信息技術的發展進步，計算機多媒體進入課堂輔助教學，更使得教學手段發生了巨大的變化。但是，物極必反，現在有一種怪現象，凡是上課不用多媒體，而傳統的教學手段似乎一無是處。如何把傳統的教學手段與現代教學媒體有機地結合并應用于課堂教學呢？我覺得化學學科有其自身的優勢。
一、“輔助”不是主體，越簡單越好
在教學中，對于媒體的選擇，首先應根據具體教學內容而定。不是媒體內容越多，課堂教學就越高效。如果45分鐘的課，選擇的媒體太多、太復雜，學生眼花繚亂，不僅耗時太長，而且也很難完成教學任務。因此，媒體的選擇，應服務于教學需要，只要能夠說明問題，應把握的原則是越簡單越好。
傳統的教學有著自身的優勢，不少教學內容可將多媒體與傳統教學形式結合，也可以收到很好的效果。
二、實驗是基礎，多媒體展示替代不了動手操作
化學是一門自然科學，是以實驗為基礎的科學。就拿理論的建立來說，大多是通過實驗，從個別到一般，再到個別；或者實驗、假設、再實驗論證的過程來形成的。因此，實驗是學生學習化學理論、掌握實驗操作技能，培養嚴謹的科學素質必不可少的過程。這在傳統教學中是優勢，特別是在課堂教學中，實驗以其真實性、直觀性、可操作性，使學生獲得了深刻的感性認識?？梢院敛华q豫地說，演示實驗是任何模擬、說明、比喻、描述都不可取代的。化學知識的形成必須基于實驗基礎上。我經常看到不少老師利用多媒體模擬實驗，盡管新穎、別致，但是我認為絕對不能取代學生的親手實踐。
三、適當利用錄像實驗輔助教學
對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，可以利用錄像，在課堂上播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，同時也增大了課堂容量。
四、運用計算機軟件模擬化學反應原理
多媒體教學對于物質的微觀結構教學具有優勢，大家知道物質的微觀結構既看不見，也摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此單靠語言和文字描述，學生較難理解。通過計算機軟件進行動畫模擬，能形象、生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。如解釋化學反應時，動畫模擬“白磷分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“五氧化二磷分子”的過程。但是，對于反應物的形成，必要的實驗還是要做的。又如：在做“Cu-Zn原電池”演示實驗的同時，通過動畫模擬進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，大大提高了課堂教學質量，吸引了學生的注意力，引導學生進一步思考。
五、應用投影機促進知識的掌握
在化學課堂教學中投影機的應用主要有兩方面：即投影片和投影實驗。但在課堂中如何科學、合理地使用投影，讓學生更容易地掌握教材內容，首先應認真寫好教案，將投影次序、提什么問題、講解分析的內容都編定。還必須把握投影時機，以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，從而突破教學難點。這樣才能恰當地指導學生觀察、分析、解決問題。
