前言：中文期刊網精心挑選了地理學科范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
地理學科范文1
1.自然界的物質性:世界是物質的,物質是不依賴人的意識,并能為人的意識所反映的客觀實在。地理學科中所揭示的地理事物如高山、河流、森林、原野、礦產等等均反映了自然界的物質性。在必修第一章“宇宙中的地球”首先介紹的就是各種各樣的天體,如星云、恒星、行星、衛星等,他們都是宇宙間物質的存在形式。其展現的就是宇宙的物質性。
2.運動是物質的固有屬性和存在方式。世界是物質的,物質是運動的,世界上不存在脫離運動的物質,也不存在脫離物質的運動。自然地理學中所揭示的自然環境中的物質運動和能量交換反映的就是物質的運動?！叭胀鶆t月來,月往則日來,日月相推而明生焉;寒往則暑來,暑往則寒來,寒暑相推而歲成焉”,揭示的就是太陽系中地球的自轉運動和公轉運動,地月系中月球的公轉運動。大氣環流揭示的是大氣運動,水循環揭示的是自然界中各種水體的運動和相互轉化,地殼內部的物質循環既反映了物質的運動,也揭示了地殼運動的能量來源。洋流揭示的是海洋中的海水的運動。各種地貌的形成也無一不是物質的運動結果。如河流地貌的發育就與流水有關,風成地貌的發育就與大氣運動有關,海岸地貌的發育就與海水運動有關,地球上火山地震的發生就是地球內部物質運動的結果等等。
3.事物運動是有規律的。所謂規律,就是事物運動過程中固有的、本質的、必然的、穩定的聯系。規律是客觀的,是普遍的。沒有規律的物質運動是不存在的。太陽系中各天體的運動規律(同向性、近圓形、共面性)保證了地球有一個安全的宇宙環境,為地球上生命物質的形成提供了外部環境條件。地球自轉產生了晝夜交替,地球自轉和公轉產生了正午太陽高度的變化和晝夜長短的變化,形成了四季的更替和地球上不同的熱量帶。太陽輻射的緯度變化和大氣環流奠定了地球上氣候分布規律的基礎;地殼內部物質的運動(板塊的運動)形成了地球上火山地震帶的有規律的分布;此外,人類生產和生活中的農業布局、工業布局、城市布局也反映出了一定的規律性。因此在地理教學中通過開展一系列的探究活動,認識、把握地理學的基本原理、基本現象和基本規律就顯得尤為重要。在人類生產生活活動中,更好的利用自然規律,一切從實際出發,把尊重客觀規律和發揮人的主觀能動性有機結合起來,就會避免生產布局上的盲目性,趨利避害,真正做到生態效益、經濟效益和社會效益的和諧統一。
4.世界是普遍聯系的。所謂聯系,就是事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。哲學的辯證法思想強調,任何事物都處于普遍聯系之中,整個世界是一個相互聯系的有機整體;而且聯系具有普遍性、客觀性和多樣性。辯證法的聯系觀在地理科學中有非常明顯的展現,同時也是我們研究地理科學的重要指導方法。在地理環境的形成和發展之中,組成地理環境的各個要素如地形、氣候、水文、植被、土壤等要素的相互聯系、相互影響和相互滲透,就構成了地理環境的整體性。又如,河流是地形和氣候的產物,地形影響到河流的流向、水系特征、河網密度、河流落差與流速以及開發利用的價值;氣候影響到河流的補給方式、流量大小及其季節變化、結冰期和凌汛等水文特征。河流含沙量的大小則又明顯受到地面狀況、植被覆蓋度和降水強度的綜合影響。與此同時河流又影響到地貌的發育和形成。由此可見,組成地理環境的各要素的聯系是普遍聯系和錯綜復雜的。正是因為這種聯系,所以在分析地理問題的過程中就要求我們一定要運用聯系的觀點,把握地理事物之間的內在聯系,分析和判斷地理事物形成、發展和演變的各種條件,突出地理學科的綜合性特征。
5.量變和質變的辯證關系。量變和質變是事物發展過程中兩種不同狀態,量變是一種漸進的、不顯著的變化,質變是事物根本性質的變化和顯著的變化。唯物辯證法認為世界上任何事物的變化,都是量變和質變的統一。事物的變化發展總是從量變開始的,要求我們既要積極做好量的積累,為實現事物的質變創造條件;也要果斷地抓住時機,促成質變,實現事物的飛躍和發展;同時還要求我們要堅持適度原則,注意防微杜漸。在地理學科教學中,不乏這樣的地理事例。例如黃土高原出現的嚴重的生態環境問題———水土流失,就是長期以來人口增長、植被破壞的結果;又如當今世界高度關注的全球氣候變暖問題,其主要原因是大氣中二氧化碳的濃度不斷增加,而且增加的速度呈越來越快的趨勢所導致的。因此減少二氧化碳的排放是發展中國家和發達國家共同承擔的責任和義務,只有大家認識一致并采取切實行動,量變才會引起質變,真正遏制全球氣候變暖。再如目前日益嚴重的海洋污染、大氣污染、水體污染、土壤污染、固體廢棄物污染等環境污染問題,就是人類生產生活排放的大量污染物大大超過了海洋、大氣、水體等自身容納、清除污染物的能力造成的。把握量變質變的辯證關系,有助于我們在分析地理問題的形成和發展過程中抓住地理問題的本質和關鍵,推測地理事物的發展變化趨勢,從而采取有效的對策和措施。
6.矛盾是事物發展的源泉和動力。矛盾就是反映事物內部對立統一關系的哲學范疇。矛盾具有普遍性和客觀性。矛盾雙方的既對立又統一,推動著事物的運動、變化和發展。人類活動與環境的變化發展過程,就體現出了既對立又統一的辯證思想。首先,自然環境是客觀的,其變化發展有其自身的規律性,人類在改造自然的過程中,為了滿足自身的需要,也因為人類實踐能力的局限性和一些功利性的原因不可避免會對自然造成或多或少的破壞,造成了兩者之間的對立。另一方面,人類的生存和發展又離不開自然環境,同時隨著人類認識水平的提高,可持續發展觀念深入人心,人們又以自己的實際行動在保護我們的自然環境,實現兩者的統一,做到人與自然的和諧相處。對立統一的觀點,還要求我們堅持一分為二的觀點看世界,看問題。如農業和工業形成和發展的條件,一般會存在有利條件和不利條件兩個方面,人類生產活動對地理環境的影響,也存在著有利和不利兩個方面,有些自然災害對人類生產生活的影響,也存在有利和不利兩個方面等等。
如寒潮帶來大風降溫和雨雪天氣,影響農作物的生長,妨礙交通,影響人們正常生活;但北方寒潮帶來的雨雪,又可以緩解北方地區的旱情,改善土壤的墑情;抑制北方地區春季頻繁發生的沙塵暴;帶來的低溫可大量殺死潛伏在土壤中過冬的蟲害和病菌,減輕來年農作物病蟲害;帶來的大風提供了豐富的風能資源,又如夏秋季節的臺風,雖然帶來強風、暴雨和風暴潮,給人類生產和生活帶來重大損失,但又能大大緩解南方地區的伏旱和持續高溫酷暑天氣。再如全球氣候變暖可能產生的影響,海平面上升導致沿海低地被淹;影響整個水循環過程,改變區域降水量和降水的空間分布,增加降水的極端異常事件的發生。但也能夠導致高緯度地區熱量增加,農作物生長期延長,利于提高農作物產量;同時北冰洋積冰融化,北冰洋航線將得以開辟,可以大大縮短東北亞地區與西北歐、北美大西洋沿岸各港口之間的海上航程,節省了運費和運輸時間,提高了運輸效率等。
地理學科范文2
關鍵詞：地理學科 知識遷移 學習能力
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（a）-0198-01
新版初中地理課程標準要求，地理教學要注重呈現對學生終生發展有用的實用性的地理知識，這就要求教師教授基礎知識時，要加強對學生知識遷移能力的培養，要求學生將學習到的知識遷移到新知識學習和日常生活中。因此，常規教學中，教師必須加強對學生地理知識遷移能力的培養。
知識遷移也叫學習遷移，心理學上把已獲得的知識、情感和態度對后續學習活動的影響，或者后續學習活動對先前學習活動的影響稱為學習遷移。從遷移產生的方向看，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移即先前學習對后繼學習的影響，例如夯實基礎；逆向遷移即后繼學習對先前學習的影響，例如溫故而知新。從遷移的結果看，可分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習能促進另一種學習；負遷移是一種學習阻礙和干擾另一種學習；通常所說的遷移是正遷移。
1 地理學科知識遷移的影響因素
學生基于已有經驗而具有不同的分析和概括能力，形成了不同的遷移心向。遷移心向即思維定勢，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊心理準備狀態，或活動的傾向性。學生將已學知識經驗遷移到新場合的心理準備狀態不同，因而具有不同的認知策略。因此，導致他們在進行知識遷移的過程中產生差別，即影響學生學習遷移的主體因素。
除主體因素外，也存在影響遷移的客體因素。如學習材料的相似性，在學習中國河流時，首先學習《長江的開發與治理》，再學習《黃河的治理與開發》，由于學習材料十分相似，學生很自然的將學習長江的方法遷移到黃河的學習中。再如學習情境的相似性，學生通過扮演不同角色體會更加深刻，更容易做到知識的遷移。同時，教師的指導更是影響學習遷移的重要因素。教師的有效指導，可以使學生將所學地理知識應用到新的情境中，解決新問題。
2 地理學科知識遷移能力培養策略
2.1 充分分析學情――實現知識遷移的前提
對于剛從小學升入初中的初一學生，教師應對小學《科學》中涉及到的地理知識有所了解，明確學生的知識結構，可以更容易判斷學生的最近發展區，為更好的實現知識遷移做準備。例如，小學《科學》中涉及到地球自轉的相關知識，學生已經知道地球自轉周期、自轉方向等，這是知識遷移的入手點，學生學習起來會更有親切感，更有自信心。
2.2 合理安排教學――實現知識遷移的關鍵
（1）選取合適的變式材料
變式是通過改變對象非本質特征的表現形式，改變人們觀察事物的角度和方法。好的變式材料要以突出對象的非本質特征，突出那些隱蔽的本質要素讓學生在變式中思維，從而掌握事物的本質和規律。如在學習利用經緯網定位時，教師利用世界地圖，不斷給出世界主要國家的首都，要求學生寫出這些地點的地理坐標。學生利用已學的經緯網定位方法，不斷的進行遷移來解決新的問題。
（2）選擇與應用情境相似的學習內容與學習情境
地理知識可以放在不同情境中進行多角度的呈現，學習內容與學習情境越相似，學生的知識遷移越容易發生。學生將書本知識與實際生活中的情境相聯系，將書本知識遷移到實際生活中解決發現的問題。如學習中國交通時，學生利用教材中的知識明確各種交通運輸方式的特點，教師創設情境，學生選擇不同的交通運輸方式解決實際問題。
（3）合理安排教學步驟
合理的安排教學步驟是實現知識遷移的重要一步。學生的認知具有一定順序，教師安排的教學步驟既要符合邏輯順序，也要符合學生的認識規律。教學步驟的實施，要基于學生已有的知識結構，每一個新知識的學習都在學生的最近發展區內，這樣才更易于學生知識的遷移，提高學生的學習效率。
2.3 明晰、比較、強化內容特點――實現知識遷移的途徑
（1）明晰概念、原理，夯實基礎
基礎知識和基本技能是將知識進行遷移的必備條件，初一、初二年級的上學期都是整體的概論，是地理學習的基礎。初一上學期更是地理學習中基礎的基礎，只有這部分內容學得扎實，才能進一步聯系舊知，構建新知。如初一上學期的地球和地圖知識、陸地和海洋、氣候、人口、聚落等，都是初一下學期和初二年級的基礎。夯實基礎可以更好的實現正遷移，減少負遷移，促進知識遷移能力的逐步建立。
（2）應用比較，減少負遷移
心理學研究表明：對于可抗干擾，加強對易混知識的比較，找準分化點，有利于排除干擾，加深對某些相關概念的認識和理解，使易混知識在學生頭腦中徹底分化。例如，在區別“地球儀上的經線和緯線”時，就可采用比較分析加深學生的理解，幫助學生提高辨析能力。在對比過程中，學生的狀態始終積極主動，思維是不斷轉換，完善舊知識的同時，又利用舊知識學習新知識，促進知識的遷移。
（3）強化特征，引起遷移心向
利用強化特征來引起遷移心向是實現知識遷移的有效方法。明確不同的地理知識的特征，使學生能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。如在學習等高線地形圖時，明確山峰、山脊、山谷等不同部位的特點，閱讀等高線地形圖時，對山體不同部位的判斷，形成一定的遷移心向有助于快速準確的解決問題。
2.4 培養積極態度――實現知識遷移的保障
學習是一個需要認知、情感共同參與的心理加工過程。積極的學習動機可以活躍學生的思維，增強學生解決問題的能力，問題得到解決后又進一步加強了學習動機，激發學生進行下一次的知識遷移。因此，在教學中，教師應盡量激發學生的學習興趣，通過不同的手段、創設不同的情景，設置相應學習梯度，讓學生充分的體會到完成任務，解決問題，獲得成功的快樂體驗。學生樂于參與其中，處于一種積極的狀態，可以迅速而有效的提取知識，使知識發生遷移。
在實際的教學工作中，培養地理學科知識遷移能力，可以幫助學生避免對地理知識的死記硬背，有利于學生認識地理事物的本質和規律，更有利于學生構建地理知識體系，形成知識網絡，提高解決地理學科問題的靈活性和有效性，還能真正推動初中地理素質教育的健康發展。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.
地理學科范文3
關鍵詞：體驗式 教學 初中地理
體驗式學習是初中地理教學中一種有效而必要的學習方式，這種學習方式是以學習者為中心，在具體的情境中通過實踐來獲取知識與技能的。初中學生的心理與年齡正處在求知欲強烈的階段，體驗式學習正迎合了初中生的這一特點，在體驗式學習中通過實踐活動、相互交流、反思和反饋等方式來實現良好的教學效果。
一、體驗學習的原則
1.以學生發展為主的目標原則。體驗學習以學習者為中心，讓學生自愿地、全身心地投入到學習中，在體驗中掌握知識、提高能力，從而得到全面發展。體驗學習注意學生的全面發展，尤其是以能力和個性為核心的發展。體驗學習強調培養學生信息收集和整理的能力、發現問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終身學習和創新的能力，還要塑造學生良好的個性品質。作為基礎教育的一種新型學習方式，體驗學習既要為社會培養高素質的建設人才，更要開發學生潛能，培養其特長，將學生培養成人格健全的人。正因為如此，體驗學習不僅能讓學生學到更多知識，更會讓學生身心更健康、品德更高尚、富有上進心。
2.以實踐活動為主的方式原則。體驗學習往往從實踐開始，經過體驗、感悟、反思等環節，最后達到獲得或再創造的目的。整個學習活動過程中，都有親歷和反思等心理活動。以實踐活動為主的方式原則，在體驗學習中有兩個含義：一方面，可以拓展地理課程時間，使學習不再僅僅指一堂課所學的內容，它穿越了時間的隧道，把過去、現在、未來的有關知識濃縮在一起，供學生采摘，老師和學生不再教教材，而是用教材;另一方面，把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人類怎樣活著，使他們在與世界的溝通中感受生命的崇高，使精神世界日益豐富起來。體驗學習將課堂學習與實踐活動聯系起來，最好的途徑是穿插鄉土地理有關內容。學生對自己的家鄉比較了解，有豐富的感受體驗。
3.密切聯系生活實際的內容原則。要從學生已有的生活經驗和知識現象出發，挖掘地理因素。從學生直觀可感的事物和現象出發來組織教學，就能充分發揮知識遷移的作用，使學生弄清知識間的內在聯系，讓學生化難為易地學習。體驗學習要求貼近生活學習地理，使學生意識到地理知識與生活密切相關;要求依托原有的地理知識背景進行學習，促進學生的創造性思維;要求運用地理知識解決生活中的實際問題，培養學生的地理意識和地理技能。
二、體驗式學習在初中地理教學中的具體實施
1.情境體驗學習法。情境體驗教學法是教師根據某一章節教學目標、內容及特點，創設真實的模擬情境，讓學生在如臨其境的感覺中進行體驗和思維，激發求知欲和情感，培養各種學習能力，促進學生知識、能力、情感態度與價值觀的發展的教學法。
（1）角色扮演法。即根據教學內容需要，讓學生扮演一定角色，去思考和體驗地理問題。學生會很快進入學習角色，在學習過程中有很深的體驗。角色扮演法是課前將全班學生按不同角色劃分為若干小組，小組內再分工合作，有人搜集整理相關信息，有人準備節目;課堂上不同角色的同學輪番上臺表演，學生針對表演內容提出問題，展開討論或辯論。
（2）音樂、動畫欣賞法。地理學科的區域性說明不同區域有不同的文化背景、自然景觀、風土人情等。選擇恰當的音樂歌曲，配以生動的動畫，讓學生在虛擬而直觀的情境中愉悅地學習，是一種輕松的學習方法。
地理學科范文4
關鍵詞 教學設計；地理學科；核心能力
新課程改革以來，廣大地理教師改變了課改前的傳統做法，課前備課變寫教案為教學設計，課間變教教材為用教材教、變教師的講授為主為先學后教，以學定教，多學少教，課后進行反思改進等等，呈現一片生機勃勃的景象，有效地推動著地理教師教學理念的更新，改變了師生的教學方式，切實提高了地理課堂教學的實效。當然，隨著課改向縱深方向推進，難免會出現新的困惑：高中地理課堂高效教學模式如何建構與推廣實施？如何精準地評價一堂地理課？地理課堂到底要培養學生什么核心能力？如何培養？以上問題引發著廣大地理教師的深度思考。
一、問題的提出
困惑聚焦在新課程實施的關鍵環節――教學設計過程中，據筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問題：
1.過于追求課堂間學生的活動形式而弱化了地理學科的邏輯性和系統性
不少地理教師在公開課或比賽活動中，為了體現新課程師生互動、合作探究等新理念，精心設計情境導入，內容呈現生動活潑，小組合作探究風生水起。筆者在參加青年地理教師教學能手大賽中擔任評委時，遇到如下情形：上課內容為人教版必修1第四章第一節營造地表形態的力量 ，各位選手都能創設生動逼真的教學情境，如有些以導游的形式帶著學生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊配上動聽的音樂等等，課堂氣氛活躍，師生互動性強。但課后反思：大部分老師缺失地質作用概念的介紹、內力作用與外力作用的性質對比、板塊構造學說的講解與應用這三大塊內容，我們不禁要叩問：這節課究竟培養了學生什么地理素養？學生的什么地理核心能力得到提高？
又如，高二“區域地理”教學時，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內容進行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動，學生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現，但是它在本質上割裂了自然地理環境各要素，違背了它們之間相互聯系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。
2.過于追求生動震撼的直觀動畫視頻情境而忽略了地理問題情境的精心創設
新課改倡導改變知識的呈現方式，充分利用現代多媒體教學手段輔助課堂教學。就其本質而言，現代多媒體只是一種輔助教學的手段，而提升學生的地理思維能力是內容，是目的。形式必須為內容服務，否則徒有其形，不見其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過多花哨的形式反過來會沖淡主題，影響教學目標的達成。如過于追求景觀圖藝術照片漫畫等媒體呈現而沖淡了地圖、統計圖表、示意圖、邏輯框圖的應用與深度解讀；穿插過多過久的富有感染力的視頻和動畫，反而干擾了學生對核心問題的關注與思考。
3.過于追求現代教學媒體的應用而疏忽了傳統的地理“三板”基本功的訓練與應用
不少地理教師尤其是年輕教師在上課時遇到突然停電或電腦發生故障的情形下，出現無法順利地繼續開展教學工作，或照本宣科，草草行事，勉強拖到下課的現象。還有些老師運用現代媒體如行云流水，得心應手，而在黑板上竟然沒有一個粉筆字、一幅板圖或板畫，聽課老師提出中肯建議，上課老師卻說既然投影屏幕上已經出現了，何必多此一舉。
誠然，現代教學媒體為當今課堂教學提供了強有力的手段與技術，加大了課堂教學的密度，加強了師生、生生間的交互性，改變了學生的學習方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負面影響。而在多媒體出現之前，曾經支撐傳統地理課堂教學的“三板”（板書、板圖、板畫）基本功的訓練與應用，雖然一度被遺忘和忽略，現又重受關注和寵愛。“三板”的應用和傳統媒體與現代媒體各有千秋，優勢互補，應用起來相得益彰，不可偏廢，必須有機結合，促進地理課堂效益最優化。
4.過于追求預設中教學目標的達成度而壓抑了課堂中的動態生成
目前中國基礎教育的主要問題之一，偏重學生收斂性思維的訓練而疏忽學生發散性思維的培養，長此以往會導致一個民族的創新意識及創造能力不足。
不少教師在教學設計中，教學目標、教學內容、教學方法與媒體選擇、教學過程中教師活動、學生活動、設計意圖等每個環節都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現意外的思維火花、最富于創意的動態生成這一重要環節。
預設與生成是一對矛盾，它們之間的關系是對立統一的關系。科學、合理的預設不僅不會壓抑生成，反而能夠充分考慮營造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設計有利于激活學生發散性思維的開放性問題、創疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學中師生的深度互動和動態生成。
5.過于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進行分析提升遷移
案例教學法是新課程改革中倡導的一種新型教學方法。不少老師未深刻理解案例教學法的本質內涵，誤把案例當成舉例；把教材中的典型案例分析方法當成是解決同類地理案例問題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。
二、原因分析
當然，地理教學設計中的問題是多種多樣的，以上五種現象無法完全涵蓋問題的全部。它們有一個共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動、生生互動、合作探究、多媒體輔助教學、目標達成、案例教學等教學方式之形式，忽視了所有教學形式都必須服從和服務于學生地理學科素養的培養與核心能力的提升這一內容和目的。重新認識內容和形式的有機統一關系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內容與形式兩者關系處理過程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學模式的建構和實施。
三、改進策略
地理素養分為地理科學素養、地理人文素養和地理信息技術素養三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。地理學科核心能力是指賦予地理學科特色的、有別于跟其它學科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學的兩大基本特性。綜合性反映在中學地理學科之中就表現為整體性；地域性反映在中學地理學科之中就表現為區域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學地理學科核心能力即整體性及區域差異性的理解與應用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標和本真依然是學生地理學科核心能力的培養與提升，其主要策略為：倡導地理課堂自始至終都必須貫穿“問題驅動”，實現知識問題化、問題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像DD也包含“概念圖、思維導圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問題驅動”的課堂結構中，必須設置一連串的問題構成問題鏈，要注意各問題之間的梯度與邏輯關聯，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問題的設置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個方面入手改進地理課堂教學設計。
四、整體性原理與地理教學設計
不僅自然地理環境存在整體性規律，在人文地理環境、自然環境與人文環境之間也存在著整體性規律。圖1反映了地理環境間普遍存在的整體性規律。
為此，在教學設計中，必須體現整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問題，教學設計各環節必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動；高三復習氣候專題除分析氣候的形成因子外，還要復習氣候對其它自然因素的影響、對自然環境的整體影響、對人文地理各要素的影響乃至對地理環境與人類可持續發展的整體影響。（如圖2）自然資源是自然環境與人類活動的紐帶和連接點，具有自然與人文的雙重屬性。
又如必修2“交通運輸方式和布局”一節的教學設計，無論是新課還是復習課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內容核心能力要求是“區位”分析，在前面學習人口遷移、城市化、農業、工業等內容時，都離不開“交通運輸”這一共同的重要區位因素（影響因素）的分析。實際上，人文地理環境與自然地理環境一樣，都存在整體性特征，突出表現為人類活動受制于各種區位因素，同時它本身又構成其他人類活動的區位因素，交通運輸亦然。教學設計中，要充分強調交通運輸的布局與地區經濟社會發展這種“互動”關系，結合關聯案例引導學生加深對“區位”復雜性、動態性的認識，懂得具體問題具體分析。
五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學設計
傳統的地理教學高度關注典型性案例，通過對典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當成放之四海而皆準的工具，機械地套用在所有同類問題的解決之中。實際上，地理環境是復雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來的一般原理只有與實際情境的特殊性與非典型性相結合，才能豐富、調整和完善原有的認知結構，實現知識遷移，才能促成學生螺旋式遞進的認知水平和能力的提升， 才能達到舉一反三、學以致用的目的。
如：農業地域類型案例分析――以水稻種植業為例
探問：利用地圖，先呈現典型區的一般分布規律，再呈現非典型區的特殊分布規律，引導學生分析，非典型區形成的區位影響因素是什么？
師生互動推出：季風水田農業的典型區：亞洲的東部和南部，典型區位于季風氣候、熱帶雨林氣候區
轉問：水稻種植業都是分布在季風氣候或熱帶雨林氣候的平原、盆地地區嗎？
師生互動推出：我國伊犁谷地、寧夏平原及南亞印度河流域的水稻產地分布區域圖。
追問：從自然條件的角度上判斷，季風氣候和熱帶雨林氣候區的低地、平地都適宜種植較大面積的水稻嗎？試舉例說明之。
呈現：金門與廈門、同安遙遙相對，緯度相同，均屬亞熱帶海洋性季風氣候。全年降雨多集中于四至八月，臺風多生于七、八月，年降水量約為1400mm。請問金門島上有較大面積的水稻分布嗎？為什么？
呈現：韓國的濟州島，旱地小型噴灌的圖片、濟州島氣候資料圖示。
師生互動、歸納推出：溫暖濕潤氣候區的小島上，水熱條件雖然充足，但因蒸發量大，小島集水面積有限，實際地面徑流量較小，灌溉水源緊缺。
教師歸納總結：季風水田農業地域的自然區位本質是什么？
“高溫多水，水熱充足，水熱同季”。
追問：“水”的本質含義是什么？ “穩定而充足的灌溉水源”。
追問：多“雨”必然多“水”嗎？多“水”必然是多“雨”造成的嗎？
“降水”與“水源”是一回事嗎？ 有何區別？
歸納提升：
六、結論與討論
地理學科范文5
在中學地理教學中，作為一門研究地球表層自然和人文要素的相互關系學科，由于研究對象特性，所以在日常教學中更多的是研究審美對象，學習地理知識的同時可以獲得更加深刻的審美體驗，有助于培養學生的審美情感和審美素養。就地理學科中的自然美與科學美因素來看，自然美更多的是指地理教學中的地理事物和地理現象，具有豐富多彩的自然景觀，帶給學生不一樣的美感，而科學美則更多的是反映自然界的和諧。傳統的中學地理教學中，對于美學教育資源的重視程度不高，利用效率不高，在素質教育改革不斷深化背景下需要進一步完善。
一、地理學科中的自然美教育因素和培養措施
地理教學中，由于地理事物和現象的外形、結構和色彩處于不斷變化狀態，通過奇特、對稱以及節律等自然有序組合，形成了十分多樣化的自然景觀，是地理教學中非常重要的審美教育資源，可以帶給學生深刻的審美體驗，提升學生的審美素養。在實際教學活動中，應該盡可能選擇直觀的手段幫助學生去了解地理知識，切實挖掘地理事物潛在的內涵，培養學生的審美能力。諸如，地理教學中，不同自然景觀可以帶給學生不同的審美體驗，泰山的雄偉，衡山的秀逸，黃河的壯闊等，這些自然景觀均是地理教學中重要的審美教育資源。針對此類教育資源的整合，應該盡可能選擇直觀手段來幫助學生去了解地理知識，通過顯形的手段加深學生的審美體驗和理解，在形象思維基礎上進一步形成抽象思維，深入探究地理現象形成發展規律，對于學生后續審美能力培養打下堅實的基礎和保障。
對于顯形教學手段來看，主要表現在以下兩個方面：其一，加強野外觀察和實踐，揭示事物美感。在中學地理教學中，野外觀察作為地理學習的一種特殊方法，同時也是學生審美結構完善的主要動力。在野外觀察中，教師應該充分發揮自身引導作用，注重激發學生的想象能力，深入品味其中存在的美感元素，獲得更加深刻的審美體驗，提升審美教學成效。這樣可以幫助學生了解和感受自然美，獲得豐富的情感w驗。其二，運用多媒體技術，豐富事物外在美。在地理教學中，由于學科特性，野外觀察存在一定的局限性，在探究地理事物本質內涵前，需要充分了解地理事物的美感因素，運用圖片、電視和網絡等手段來幫助學生去感受學科中的美。需要注意的是，在地理教學中，教師應該有針對性培養學生對自然美的敏感性，能夠積極參與其中享受美，滿足當代教育要求。
二、地理學科中的科學美教育因素
科學美主要是在自然美基礎上形成的一種能夠領會的和諧，本質是反映自然界的和諧，揭示自然界的自然環境、人類和自然環節和諧發展的規律、特征，深入挖掘其中蘊含的科學審美教育價值。諸如，在探究全球自然帶地帶性分布規律中，可以深入分析海洋表面鹽度變化規律，并將其展現在學生面前，幫助學生了解人類是如何運用水循環和水平衡規律來調節水時空分布。從中所了解到的自然秩序和自然規律，促使學生可以深入感受空間結構的和諧美，對于學生的審美素養培養具有十分重要的作用。
這種顯性化教學中，可以利用地圖來展示空間內容，將空間結構和諧美展現在學生面前。由于地圖是由線條、色彩和圖例十分形象、生動的表達方式，揭示地理事物和現象的一種特定形式，可以呈現出更加繽紛復雜的空間，構建一個秩序和諧的空間環境。在這樣的環境中，學生可以更加深刻的感受地圖的整體布局和諧美，將其作為地理信息掌握的載體，并作為美學欣賞內容，深入感受其中的科學沒內涵，提升學生地理學習興趣和情感體驗，潛移默化中養成良好的審美素養。
三、結語
地理學科范文6
【摘 要】打造和諧、高效、快樂的課堂教學，是新一輪課程改革對中小學教育教學工作提出的新的目標。這就要求一線教師要以學生發展為中心，激發學生自主學習的態度和積極性，拓寬思維，從而提高學習效率和教學效果。
關鍵詞 高效課堂；和諧課堂；教學方法
初中階段是學生成長和學習的黃金時期，每一個學科的開設對于學生的全面發展和綜合素質的培養都是不可或缺的。地理課作為基礎教育的重要組成部分，為學生揭示了自然與宇宙的奧秘，展現了世界各地的美麗山川和人文風情，同時對于學生的生活、學習和就業等各方面也起到了理論參考的作用。然而，由于受傳統應試教育的影響，初中地理課在師生和家長心目中一慣被當成副科，不給予足夠的重視，在課后也就不會分配太多的時間給地理課。這就要求教師在課堂教學中，通過有效的教學方法和策略來調動學生的興趣，引導學生開動腦筋積極思考，理解和消化當堂知識，使得課堂教學效率最大化，從而打造一個和諧、高效、快樂的地理課堂，讓學生們從中收獲豐富的地理知識、收獲學習的快樂，這也是新的課程改革對于地理課堂提出的目標和要求。那么，如何來打造一個高效的地理課堂，本人就結合自身的教學經驗來談一談。
一、培養和諧融洽的師生關系
構建和諧高效的課堂，離不開平等、友愛、互尊、互助的師生關系和積極向上的學習氛圍。優秀的教師總是想方設法讓每一個學生臉上露出笑容。這就要求教師一方面鉆研教學內容，提升課堂的授課技巧，形成自身的教學魅力和吸引力，從而調動學生學習地理課的興趣；另一方面要注意去通過各種方式與學生進行情感溝通，站在他們的角度去付出理解、欣賞和關愛之心，讓學生感覺老師不是高高站在講臺上的授課者，而是自己身邊可以依賴、交流、傾訴的朋友，學生自然而然便會對地理課重視和喜歡起來，課堂上隨時迸發出思維和智慧的火花，慢慢地聽課效率會不斷提高。
二、明確目標，變教為導，合作探究
新課程理念倡導的課堂教學不再是教師在講臺上一個人表演的獨角戲，而更應該是一個師生互動、生生互動的學習Party。在這里，拋棄傳統教學中滿堂灌的陳舊方式，教師變教為導，通過有效的方法和策略去引導學生自主學習和小組合作學習。教師首先明確每堂課的教學目標，學生通過預習、閱讀、分析、討論、請教等自主學習環節來逐步理解和消化教學內容，在學習過程中通過發現問題、解決問題的過程來感受知識形成的過程，通過大膽提出疑問拓展思維空間，這樣的學習方式和氛圍使得學生在一種新鮮、快樂、思考、探究的情緒中輕松完成教學內容，這樣的課堂便是一個和諧高效的課堂。
三、恰當運用教學方法和藝術調動學生興趣
地理課對于十幾歲的初中生來講，學習起來有一定的難度，它考驗了學生的嚴密的邏輯思維能力和豐富的想象力。同時地理課又是傳統觀念中的“副科”，所以學生對于地理沒有足夠的學習熱情和動力。教學有法，但教無定法。這就要求教師要運有恰當的、有效的教學方法和語言藝術來調動大家對于學習地理的興趣。這也是實現高效課堂的重要保障。
1.巧妙導入新課
未成曲調先有情。每堂課開始，通過創設新鮮有效的學習情境來導入新課，無疑是一個良好的開端，它可以抓住學生的好奇心和注意力，同時又融入了教學的主題。創設情境的形式多樣，例如歌曲、謎語、廣告、新聞、故事、圖片、視頻或動畫，等等。
例如，學習《自然災害》一節內容時，教師可以結合2014年3月20日浙江臺州的特大冰雹來導入新課。教師首先通過幻燈片等教具展示圖片：一只碗中盛滿了圓圓的、晶瑩的、白色球狀物體。先讓大家猜猜這是什么？學生的好奇心被提起，紛紛猜起來，有的說是冰塊，有的說是湯圓。老師接著揭曉答案：這是冰雹。同時展示冰雹帶來的破壞性圖片，汽車前窗玻璃被砸得像峰窩，農民的菜地和莊稼受損嚴重……接著，老師再讓大家結合最近新聞報道，說一說還有哪些自然災害，這樣，一堂課就有了良好的開端。
2.展示地理學科的實用性，讓學生感受地理就在身邊
每個學科的存在價值都是推動社會發展、服務于人們的生活。因此，地理科上教師要結合教學內容來全方位展示地理與我們的實際生活的緊密關系，讓學生感受到學習地理的實用性，地理就在我們的身邊。學生就會對地理學科產生探索欲望和學習欲望。例如，出國旅游或出國留學之前，我們一定要了解要去的國家的基本情況，包括地理位置、氣候、氣溫、飲食習慣等，做到心中有數，有備而去，讓自己的旅程或留學生活過得順利；地震來臨前會有哪些預兆？地震發生時我們該如何緊急避險？等等。
3.善用文字和語言藝術吸引學生興趣
地理學科對于初中生是非常抽象和陌生的，教師在講課過程中需要通過一些生動、形象、有趣的語言表達來幫助學生理解、消化和記憶教學重難點，如瑯瑯上口的古詩、押韻的順口溜、流傳于民間的俗語，等等。例如，學習如何區分天氣和氣候的特征時，可以用這兩句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”和“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”來描繪天氣和氣候的不同；學習地球的運動時，可以用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來形象地表示。
教師在地理課堂中要把握好教學目標，同時了解學生心靈需求，采用靈活多樣的教學方法和策略，這樣才能優化課堂教學，打造出一個和諧高效的地理課堂，同時實現地理學科的價值。
參考文獻
[1]王如.初中地理高效課堂的探究[J].延邊教育學院學報，2009,3(1)：18-18.
