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等人的詩句范文1
1.“1+2”人才培養模式的內涵
高職燈具設計與工藝專業“1+2”人才培養模式是產、學、研結合的載體。在高職的三年學制中，第一、二學期完素質課程和專業基礎課程的學習與訓練，培養學生的綜合素養和基礎設計能力；第三、四、五學期在企業和工作室完成專業核心課程的學習與訓練（含畢業設計），主要以引進企業真實項目、利用設計大賽的形式，對學生進行專業設計訓練，培養學生的專業核心技能和職業能力；第六學期在企業頂崗實習，是學生以指導教師推薦或自找企業的形式到企業頂崗實習半年?！?+2”不能簡單地認為是一年、兩年的疊加，它注重學生綜合素養、動手能力、創新能力及解決問題的能力的培養，其實質是運用校企兩個培育人才的主體和環境對學生進行培養，以服務地方經濟和高等職業教育相互融合為主要目的，使人才培養與市場需求相融合。
2.“1+2”人才培養目標
燈具設計與工藝專業“1+2”人才培養模式是以學生就業為導向的教育活動，以達到通過校企兩個育人主體共同完成對學生培養教育的目的。培養目標包括：第一，根據燈飾照明企業對燈具設計師的崗位要求，優化人才培養方案。第二，針對教學內容、教學方法與手段、組織形式、考核評價等進行改革，進一步提升教學效率，提高人才培養質量。第三，主動適應燈飾照明產業設計師崗位發展需求，培養個性化和創新型燈具設計人才。第四，整合與發揮校企資源優勢，優化資源配置，提升資源利用率，實現校企雙贏的目的。第五，培養適合高職教育的“雙師型”教學團隊。第六，構建校企合作的長效機制。
3.“1+2”人才培養模式的特點
（1）促進校企合作，實現優勢資源互補
“1+2”人才培養模式下，校企雙方通過優勢資源的共享與互補實現共同發展的目標。首先，此模式下，學校能為企業長期提供頂崗實習生。在實習過程中，企業能儲備人才，降低人才培養成本，解決人才招聘的盲目性問題，保證人才的質量。其次，該模式不但能為企業解決設計人才匱乏的問題，還能為企業研發新產品、提升產品競爭力和經濟效益服務。從學校的角度，“1+2”人才培養模式能夠有效解決實踐教學環節的不足，通過在企業頂崗實習，有針對性地提高學生的專業技能和動手能力，為其畢業后走上工作崗位奠定堅實的基礎。這樣不僅提高了學校的實踐教學質量，也提高了人才培養質量，能真正實現教學與企業職業崗位要求的無縫對接。
（2）提高人才培養質量
專業技能和實踐經驗是職業教育中人才培養的重要因素，故職業教育的核心就是培養學生的職業能力?！?+2”人才培養模式在校企合作的基礎上，結合學校多類型工作室和企業的教學平臺，為學生創造實踐和實習機會。在人才培育過程中，強化教學實踐性環節，引進企業的真實項目，使教學具有針對性和實用性，激發學生學習的主動性與積極性，將理論知識與實踐相結合，提高他們的專業技能和實際動手能力，大大提高了人才培養質量，從而縮短了學生走上工作崗位后的適應期，培養了學生的綜合職業能力。
（3）促進教學團隊建設
“1+2”人才培養模式能夠積極推動校企的深度合作，通過“走出去”與“請進來”的方式達到復合型人才培養目的。所謂“走出去”是學校定期派遣專業教師到燈飾照明企業展開學習與實踐活動，以提升教師的業務水平，使其通過實踐體會企業的生產過程對知識與技術能力的要求，以及崗位對人才知識結構的需求，從而有目的地展開教學改革和設計研發，確保人才培養的水平與質量?！罢堖M來”是指企業技術人員以兼課、講座等形式參與到教育教學工作中，使專業教學更加貼近市場。這樣以多元的師資結構對應課程教學，在組織實施教學的同時共同研發產品，真正實現校企融通、工學交替的辦學宗旨。
（4）促進專業建設與課程改革
“1+2”人才培養模式是企業和學校共同培養人才的過程。首先，在專業建設過程中，應加強企業的合作與交流，關注燈飾照明產業的發展動向，使專業知識和專業技能始終保持前瞻性，保證專業建設的科學性和實用性。另外，充分發揮專業指導委員會的作用，召開專業建設研討會，要求燈飾企業的設計專家就人才培養方案、課程體系、教學內容等提出修改意見。這樣，校企雙方的合作就涵蓋了教學的整個過程。其次，在專業教學內容改革過程中，針對以往的專業課程體系、教學內容存在與企業要求脫節現象的實際情況，依據燈飾企業燈具設計崗位的標準要求和工作過程確定教學內容、選擇教學方法，從而推進專業教學內容的改革。
二、課程體系的重構
燈具設計涉及的學科領域較廣，包括設計學、美學、材料學、電子電工等學科，具有交叉性和綜合性的特點。燈具設計的學科特點決定了其與工業設計專業課程體系的差異性和獨特性。在繼承與發展的基礎上，構建適合燈具設計職業崗位標準要求的課程體系，是為我國燈飾照明產業發展提供優秀設計人才的根本保證。要構建適合燈飾照明企業設計師崗位人才培養的課程體系，就必須根據燈飾產業需求，結合燈具企業的技術標準，將燈飾企業設計師崗位的典型工作任務流程與要求作為燈具設計課程體系建設的重點。在建設過程中，針對燈飾照明企業開展廣泛調研，了解燈具生產的工藝流程、技術標準與技術要求，了解燈具設計師崗位應具備的專業知識與技能要求，并針對往屆燈具設計畢業生的信息反饋、麥可思調查數據等進行分析，對原有的燈具設計與工藝專業課程體系進行梳理，通過召開專家論證會等形式，確定燈具設計與工藝專業人才培養目標，設置專業課程與教學內容，重構適應燈具設計生產實際、適合燈具設計師職業崗位要求的模塊化課程體系。把燈具設計與工藝專業課程體系設置為四個能力模塊，即人文素質模塊、計算機輔助設計模塊、設計基礎能力模塊和專業設計能力模塊。每個模塊具有不同的目標要求，包含不同的課程，每門課程也具有不同的目標要求。模塊設置是進階式的由低級到高級，學生循序漸進地掌握專業知識與技能，能夠較好地培養綜合職業能力。
三、教學的組織實施
1.課程教學與工作室對接
在專業教學組織安排上，以企業設計項目和設計賽事為主線，以教師組織負責，學生參與設計的方式進行教學。首先，設計基礎和計算機輔助設計能力模塊的學習與訓練主要是培養學生的基本造型能力和審美意識，提高其對于計算機設計軟件的基本操作技巧，這些課程對接學校的課室或實訓室展開教學。其次，專業設計能力模塊的課程學習與訓練主要培養學生的實際動手能力和創新創意能力，這些課程對接到多類型工作室和企業進行學習與實訓。如燈具工藝與材料、燈具行業標準與認證、燈具裝配等課程所涉及的學科領域較廣，只有企業的工程技術人員精通這些知識與技能，因此這些課程的教學任務主要由他們來承擔，而且必須安排在企業進行教學。多類型工作室是學生進行專業學習和項目實訓的主要陣地，分為教師工作室、專家工作室、學生工作室三種類型，每種類型工作室的功能、師資、目標要求均不同，并且都對接了相應的課程，主要核心課程安排學生在專家工作室（任課教師為資深燈具設計師）進行學習與實訓。
2.課程任務與企業對接
課程教學以企業項目為載體，實行項目化教學。課程的實訓項目來源于合作的燈飾照明企業。為確保教學質量的提高，使學生在實踐中掌握專業知識與技能，任課教師課前必須與合作企業加強聯系，落實燈具方面的相關設計項目，確保課程教學的正常開展。
3.校企雙方共同考核評價
在教學過程中引入競爭機制。任課教師把班級學生分成若干個學習小組，要求每個小組在同一時間對同一個項目展開設計，項目設計結束后，企業專家到課堂評選（考核評價）設計方案。每位學生以PPT的方式進行提案，表達自己的設計思想。最后由企業專家、教師評選出優秀設計作品并給予獎勵，對較成熟的設計方案要求進一步完善，實現“作品—產品—商品”的轉化。這種教學方法能使學生逐漸養成競爭的意識。同時，學生面對面地與企業專家進行交流、互動，不但可以了解企業的相關要求，而且能激發他們的學習興趣，提高專業設計水平，從而促進專業課程教學改革，提高教育教學質量。
四、結語
等人的詩句范文2
震撼人物一：東海四公主
震撼事件：她為了保護沉香而被二郎神殺死，還被驅散了魂魄。
震撼人物二：二郎神
震撼事件：忍辱負重十六年，為培養起沉香的斗志而故意與沉香作對，險些被沉香殺死。
震撼人物三：小玉
震撼事件：為幫助沉香，舍身化作寶蓮燈燈芯。
震撼人物四：丁香
等人的詩句范文3
為更好地貫徹國務院批準勞動部的《工人考核條例》，做好我市技術工人涉外交流工作，現就辦理《北京市工人技術等級證書》（以下簡稱《技術等級證書》）、《北京市技術工人職稱證書》（以下簡稱《技師證書》）涉外公證的有關問題通知如下：
一、北京市技術工人涉外，涉港、澳、臺地區交流需要辦理《技術等級證書》、《技師證書》公證的，由技術工人本人持下列證明材料，到市勞動局審核驗證：
1.本市工人考核委員會簽發的《技術等級證書》或市行業工人技師考評委員會簽發的《技師證書》；
2.工人所在單位的出國、跨地區交流證明（無工作單位的由戶口所在地街道辦事處出具證明）；
3.區、縣勞動局，市屬局、總公司勞動部門（中央在京單位，駐京部隊持單位上級主管勞動部門）介紹信；
4.本人二寸半身免冠近期照片一張。
二、市勞動局對審核符合規定的《技術等級證書》，重新簽發統一印制的新的《技術等級證書》，并在證書確定技術等級欄目、照片騎縫處加蓋“北京市勞動局工人考核專用章”；對審核符合規定的《技師證書》，給予出具證明后，方可到公證部門辦理證書公證。
三、技術工人所持的《技術等級證書》、《技師證書》符合下列規定的給予辦理換證或出具證明：
1.1989年11月24日以前簽發的《技術等級證書》，必須是按照（84）市勞培字326號文件授權單位簽發的，即：“初級工、中級工《技術等級證書》由公司（總廠）考工領導小組發放，并向主管局（總公司）備案；高級工《技術等級證書》由主管局（總公司）考工委員會發放。受委托代考的單位負責應考者的發證工作，并向委托單位的主管局備案”的證書。
2.1989年11月24日以后簽發的《技術等級證書》，必須是按照京勞培發字〔1989〕379號《關于實行工人技術等級考核許可證的通知》，京勞培發字〔1991〕283號《關于啟用新的〈北京市工人技術等級證書〉的通知》規定，由市勞動局頒發“許可證”的單位，按核定專業（工種）考核合格，簽發的新《技術等級證書》。
3.技術工人取得技師資格的，其《技師證書》經市勞動局加蓋鋼印。
等人的詩句范文4
《現代教育科學(普教研究)》2007年第4期何木葉的《基于兒童心理的有效表揚》中講到：兒童常以為表現好的目的在于獲得表揚，他們的行為是為了獲取稱贊而不是出于對活動本身的興趣。兒童之所以會產生這種誤解的原因在于他們對成人的表揚進行了錯誤的因果推斷。根據兒童因果推理的特點可知，兒童理解簡單的因果關系較易，理解復雜的因果關系較難，逆向推理的能力比較弱。表揚作為一種積極的外部評價影響了個體內部的因果推理。然而，兒童常常不能自然而然地領會成人表揚的目的，在逆向推理表揚的目的上存在困難。如果表揚使兒童產生“我表現得好是為了獲得表揚”，而不是“我獲得表揚是因為我表現得好，所以我要表現得更好”的推理，那么“表揚”這種形式就會喧賓奪主，遂成為孩子們最終的追求目標，一旦追求表揚成為目的，良好行為則必然反主為客變成了工具。
盡管兒童的因果推理能力比較弱，但當成人的控制意圖比較明顯時，兒童能意識到成人的控制傾向，并做出與成人的期望背道而馳的反應。認知評價理論認為，表揚可能會喚起兒童對成人控制行為的注意，并導致兒童對成績的歸因由內部轉到外部。一旦兒童感到成人對他進行獎賞與表揚是為了操縱或控制他時，受獎賞的行為不但得不到強化，行為動機反而會被削弱。在教育實踐中，通?？梢钥吹?，當學生的某些利他行為受到了言過其實的表揚或稱贊時，并不增加出現利他行為的傾向。人們一般把這種現象解釋為“經不起表揚”，實際上這是對這種表揚中暗含的外部控制的一種感知。兒童可能對成人表揚的意圖產生懷疑并力圖抗拒他所感受到的操縱和控制。因此，在表揚時以隱性的方式讓兒童明確受表揚的潛在原因，并真誠地給予兒童表揚尤為重要。
師資隊伍的素質與適應性發展課程的開發和實施的能力要求有差距
《基礎教育研究》2007年第11期蘇美蘭劉翠秀的《幼兒園適應性發展課程的實施及存在的問題》中講到：教師是幼兒園適應性發展課程開發與實施成功與否的最重要的因素。但教師現有的素質與能夠很好地承擔適應性發展課程開發與實施的能力要求有一定的差距。一些教師對新觀念轉化為教育行為還未能準確把握，教師的課程觀仍停留在傳統的分科教學模式上。如在課程的內容方面，在問及“您認為是誰最終決定課程內容?”時，有55％的老師選擇了“園長”，而不是“幼兒”。而我們課程改革的理念是：一切為了幼兒的發展。這一理念應貫穿于課程改革的整個過程。同時，教師對新課程中所要求的教師能力素質認識不夠全面。就教師素質方面，在回答“您認為教師應具有哪些能力”這一問題時，有90％的教師認為只應具有觀察、反思的能力?？梢?，教師對能力素質要求的認識不夠全面。教師不僅要有觀察、反思能力，還要具有傾聽、分析幼兒行為的能力；評價活動主題、調整計劃的能力；對幼兒經驗加以整理和提升的能力；創設環境，提供材料支持幼兒探索學習的能力；支持幼兒表達，鼓勵幼兒用自己的言語來表達的能力；開展家長工作的能力，等等。
美國學?！盃奚备咧巧虄和?/p>
《青年參考》2007年第908期Robin Moroney陳宗倫編譯的《美國學?！盃奚备咧巧虄和分兄v到：雖然很多人認為，無論是否受到學校教育體系的關注，高智商孩子都能找到適合他們自己發展的方式，但一個殘酷的現實是，一旦這些“聰明鬼”感覺在班級被排斥、疏遠或認為學業毫無挑戰，他們就會感覺步履維艱并因此躑躅不前。大約5％的天才學生過早離開了學校，這與“平庸學生”的退學比率相當。正如美國哥倫比亞大學教育學教授亞伯拉罕?坦納鮑姆所寫的“天賦需要一個促成它的社會環境?！睋Q句話說，就像肌肉一樣，天生的智商如果不去鍛煉就不會增強。
等人的詩句范文5
現將勞動部、衛生部、全國總工會、全國婦聯《關于認真貫徹〈女職工勞動保護規定〉的聯合通知》轉發給你們，請認真貫徹執行。
保護女職工在勞動過程中的安全與健康，是黨和國家一貫的政策，請各單位一定要認真學習，提高認識，加強領導，訂出具體落實措施，切實做好女職工的勞動保護。當前女職工勞動保護工作中存在的一些具體問題，在本市政府根據國務院《女職工勞動保護規定》制定的實施辦法未下發之前，我們意見：
1.對《女職工勞動保護規定》中已經明確規定的條款，各單位應立即執行。如凡1988年9月1日以后生育的女職工的產假（不包括晚育獎勵假15天）應按90天執行。文到之日未休滿90天產假的可延長休息到90天，已經上班的不再補假。
2.《女職工勞動保護規定》中已作明文規定而目前單位執行有一定困難的條款，各單位應積極創造條件，盡快執行。
等人的詩句范文6
鄙人在蠢想，古代賢人為什么喜歡登山呢？簡單地推論，可能登上了高山一是拓寬了他們的視野，二是舒展了壓抑自己志向抱負的心情，三是用自己的大智慧看到了什么都是浮云的人生境界。
我在這些詩句中尋覓著他們在大山中攀援的足跡，恍惚之中看到他們走在兩邊都是陡峭如削的山徑，他們腳下發出仿佛是山肚饑餓“嗡，嗡”的回音，這共鳴音是山神告訴他們“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也?！被蛟S是他們走累了，便倚著山崗躺下了，頭枕青山，腳踏綠水，鼻聞花香，在睡夢中得到了山神的教化，不然的話怎么能寫出來縱覽宇宙超凡脫俗的詩句呢？
看來古人雖然沒有雄鷹的翅膀，但是有雄鷹的雄心壯志和眼光，能把人生悟透，能把物性悟徹，那是一種人生高遠之大境界。歲月流逝，他們的蹤跡轉眼間已經磨去，但是，我們可以順著他們的視野去觀望，登在山頂可展摩天之志，政心不順求文心；求名不得求山水。布衣躬耕，積其耐力，布衣得暖兼是福，未追名逐利，何須論得失，恣曠蕩，暢平生，去浮名。換罷淺盞換美酒，看到“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，“萬里長城今猶在，不見當年秦始皇”，“糞土當年萬戶侯”。他們認識到了大自然的強大，意識到自己生命價值的不尋常，自己品格所獨具的魅力。他們征服的不是山頂，而是征服生命的勇士，是一個個尊重生命的強者。
有人比喻人生是一次旅游；一場*；一場夢；一次賽跑；一本書；一部日歷，鄙人認為，把人的一生比喻成在寫一部小說比較合適，你的每一天就是書的一頁，不管你今天寫的怎么樣，明天又是嶄新的一頁還不能涂改。書中首先描寫的是你的父母親，然后有你的兄弟姐妹、伙伴、同學、老師、愛人、孩子、朋友等人物。這一部小說你身不由己地天天在寫，不管有沒有人去閱讀，不管你是公侯王爺，還是黎民百姓，還是腰纏萬貫，還是兩袖清風，人生之書你必須去書寫，書中描寫的情節如月兒，有升，有落，有圓，有缺，有皓月當空，有烏云遮月。書中字書寫的正者則心正氣和，字里行間透出來你高尚的人品。
我順著賢人的視野放眼望去，看到了“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。
我順著賢人的視野放眼望去，看到了“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。
我順著賢人的視野放眼望去，看到了“醉臥疆場君莫笑，古來征戰幾人回”。
我順著賢人的視野放眼望去，看到了“夕陽西下，斷腸人在天涯”。
