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關于生活的諺語范文1
1、人類的真正區別是這樣的：光明中人和黑暗中人?！旯?/p>
2、使一個人的有限的生命，更加有效，也即等于延長了人的生命?！斞?/p>
3、志當存高遠。——諸葛亮
4、心慈者，壽必長心刻者，壽必促。
5、智者順時而謀，愚者逆時而動。
6、只要你有一件合理的事去做，你的生活就會顯得特別美好?！獝垡蛩固?/p>
7、人的一生是短的，但如卑劣地過這短的一生，就太長了。——《莎士比亞戲劇集》
8、生活中唯一樂趣就是忘卻?！袪査固?/p>
9、擇善人而交，擇善書而讀，擇善言而聽，擇善行而從。
10、我從來不把安逸和快樂看作是生活目的本身---這種倫理基礎，我叫它豬欄的理想?！獝垡蛩固?/p>
11、日出東海落西山，愁也一天，喜也一天。遇事不鉆牛角尖，人也舒坦，心也舒坦。
12、不驕方能師人之長，而自成其學。——譚嗣同
13、上人生的旅路罷。前途很遠，也很暗。然而不要怕。不怕的人的面前才有路。
14、受思深處宜先退，得意濃時便可休。
15、精打細算夠半年，遇到荒年不受難。
16、一個人要先經過困難，然后踏入順境，才覺得受用，舒服。
17、生活的情況越艱難，我越感到自己更堅強，甚而也更聰明。——高爾基
18、在我生機勃勃的世界里，我容納了各種已經腐朽的事物。
19、無知的人像白紙那樣彼此相似，有識之士像書籍那樣各不相同。
20、生活的理想，就是為了理想的生活?！?/p>
21、我們把教育定義如下：人的智慧決不會偏離目標。所謂教育，是忘卻了在校學的全部內容之后剩下的本領。——愛因斯坦
22、生活是一個走向厭倦的漫長過程。
23、受苦的人，沒有悲觀的權利?！岵?/p>
24、假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時候暫且容忍：相信吧，快樂的日子就會到來?！障＝?/p>
25、惡念越多痛苦越深
26、只有對人類的強烈的愛，才能激化出一種必要力量來探求和領會生活的意義?！郀柣?/p>
27、見己不是，萬善之門見人不是，諸惡之根。
28、幸運并非沒有許多的恐懼與煩惱；厄運也并非沒有許多的安慰與希望。
29、人生大病，只是一傲字?！蹶柮?/p>
30、清貧樂道真自在，無牽無掛樂逍遙。
31、為了在生活中努力發揮自己的作用，熱愛人生吧！——羅丹
32、無中不能生有，無縫的石頭流不出水來。誰不能燃燒，就只有冒煙--這是定理。生活的烈火萬歲！——奧斯特洛夫斯基
33、如果你不必扮演其中的一個角色，這世界將是何等出色的一臺喜劇。
34、盛滿易為災，謙沖恒受福。——張廷玉
35、生活，就是知道自己的價值、自己所能做到的與自己所應該做到的。生活，就是理智?！旯?/p>
36、愿你們每天都愉快地過著生活，不要等到日子過去了才找出它們的可愛之點，也不要把所有特別合意的希望都放在未來?！永锓蛉?/p>
37、尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命進程中的伴隨物，也是心理健康的一個條件?！ヂ迥?/p>
38、我們已經誤入其中，但并沒有真正屬于那個世界。
39、生氣是拿別人的錯誤來懲罰自己。
40、細水長流，遇災不愁。
41、光榮的路是狹窄的，一個人只能前進，不能后退；所以你應該繼續在這一條狹路上邁步前進，因為無數競爭的人都在你背后，一個緊隨著一個?！勘葋?/p>
42、寧可清貧自樂，不可濁富多憂。
43、生活真象這杯濃酒，不經三番五次的提煉呵，就不會這樣可口！——郭小川
44、人生至惡是善談人過；人生至愚惡聞己過。
45、能夠把我們的才能使用到現實上面，這就是幸福。
46、今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人?！璧?/p>
47、與其說小說好像是生活，不如說生活就像是小說。
48、只有兩種生活方式：腐爛或燃燒。膽怯而貪婪的人選擇前者，勇敢而胸懷博大的人選擇后者。——高爾基
49、人生應該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的?！挸?/p>
50、如果容許我再過一次人生，我愿意重復我的生活。因為，我向來就不后悔過去，不懼怕將來?！商?/p>
51、未必錢多樂便多，財多累己招煩惱。
52、人生有兩出悲?。阂皇侨f念俱灰，另一是躊躇滿志?！げ{
53、假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時候暫且容忍：相信吧，歡樂的日子就會到來?！障＝?/p>
54、不要慨嘆生活底痛苦！慨嘆是弱者
55、為了生活中努力發揮自己的作用，熱愛人生吧?！_丹
56、應該相信，自己是生活的戰勝者。
57、如果發生在你身上的每一件事，都能使你懂得一個道理，那么，你是一個真正的富有者?！ヌm西斯培根
58、生活就是戰斗?！铝_連科
59、相信生活，它給人的教誨比任何一本書籍都好。——歌德
60、生活，這是一切書籍中第一本重要的書?！_曼羅蘭
61、生活不是靜止，而是同靜止作斗爭，是創作，是創造，是對永恒舊事物的吸引力的永恒反抗?！_曼羅蘭
62、人應該先做他應該做的事情，再做他喜歡做的事。
63、一個人的快樂，不是因為他擁有的多，而是因為他計較的少。
64、生氣，就是拿別人的過錯來懲罰自己原諒別人，就是善待自己。
65、浪費別人的時間是謀財害命，浪費自己的時間是慢性自殺?！袑?/p>
66、念頭端正，福星臨，念頭不正，災星照。
67、在生活中是沒有旁觀者的。
68、知足是天然的財富，奢侈是人為的貧困。
69、我從來不把安逸和享樂看作是生活目的本身。
70、學一分退讓，討一分便宜增一分享受，減一分福澤。
71、一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。——巴爾扎克
72、生活真像這杯濃酒，不經三番五次的提煉呵，就不會樣可口！
73、生活最沉重的負擔不是工作，而是無聊。
74、但愿每次回憶，對生活都不感到內疚?！〈?/p>
75、善人行善，從樂入樂，從明入明惡人行惡，從苦入苦，從冥入冥。
76、健康的身體里有一顆健康的心靈，這是對人間幸福狀況的一種簡明而又全面的描述。
77、人們所努力追求的庸俗的目標--財產、虛榮、奢侈的生活--我總覺得都是可鄙的?！獝垡蛩固?/p>
78、生活只有在平淡無味的人看來才是空虛而平淡無味的?！嚑柲嵫┓蛩够?/p>
79、滴水穿石，不是力量大，而是功夫深。
80、平生不做皺眉事，世上應無切齒人。
81、社會是一個泥坑，我們得站在高地上?！蜖栐?/p>
82、黃金本無種，出自勤儉家。
83、愉快的生活是由愉快的思想造成的?！ｎD
84、多門之室生風，多言之人生禍。
85、那些不能牢記著自己的過去的人，命中注定要一再地重復自己的過去。——桑塔雅娜
86、平安是幸，知足是福，清心是祿，寡欲是壽。
87、生活的本意是愛，誰不會愛，誰就不能理解生活。
88、滿盈者，不損何為？慎之！慎之！——朱舜水
89、生命的意義在于付出，在于給予，而不是在于接受，也不是在于爭取?！徒?/p>
90、生活的全部意義在于無窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增加更多的知識?！罄?/p>
91、有荒節約度荒，天荒節約備荒。
92、懂得生命真諦的人，可以使短促的生命延長?！魅_
93、常常責備自己的人，往往能得到他人的諒解。
94、接受現實是克服任何不幸的第一步；唯有面對現實，你才能超越現實。
95、生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸?！R在思
96、平生無一事可瞞人，此是大快。
97、勢不可使盡，福不可享盡，便宜不可占盡，聰明不可用盡。
98、老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已?！懿?/p>
關于生活的諺語范文2
1、只要你有一件合理的事去做，你的生活就會顯得特別美好。——愛因斯坦
2、愉快的生活是由愉快的思想造成的。——牛頓
3、異想天開給生活增加了一分不平凡的色彩，這是每一個青年和善感的人所必需的。——巴烏斯托夫斯基
4、一個人，快樂舒暢地作了今天的工作，同時快樂舒暢地迎接明天的工作，是應該受到人們的贊揚和鼓勵的。——狄更斯《游美札記》
5、一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。——巴爾扎克
6、無知的人像白紙那樣彼此相似，有識之士像書籍那樣各不相同。
7、我從來不把安逸和快樂看作是生活目的本身——這種倫理基礎，我叫它豬欄的理想。——愛因斯坦
8、為了生活中努力發揮自己的作用，熱愛人生吧。——羅丹
9、受苦的人，沒有悲觀的權利。——尼采
10、生活中唯一樂趣就是忘卻。——托爾斯泰
11、社會是一個泥坑，我們得站在高地上。——巴爾扎克
12、如果發生在你身上的每一件事，都能使你懂得一個道理，那么，你是一個真正的富有者。——弗蘭西斯·培根
13、人應該先做他應該做的事情，再做他喜歡做的事。
14、人類的真正區別是這樣的：光明中人和黑暗中人。——雨果
15、人的一生是短的，但如卑劣地過這短的一生，就太長了。——《莎士比亞戲劇集》
16、能夠把我們的才能使用到現實上面，這就是幸福。——巴爾扎克《高利貸者》
17、那些不能牢記著自己的過去的人，命中注定要一再地重復自己的過去。——桑塔雅娜
關于生活的諺語范文3
作者：劉興友 余欣欣 孫桂芳 單位：廣西壯族自治區北海市第三中學 廣西師范大學教育科學學院
初中生的生活滿意度及其各維度與厭學總分均呈顯著負相關(P值均＜0．01)。其中學校滿意度與厭學的相關最高，其次是學業滿意度、環境滿意度、家庭滿意度、自由滿意度和友誼滿意度。在生活滿意度各維度中，家庭滿意度、學校滿意度、學業滿意度、環境滿意度與輕度厭學存在顯著的負相關(P值均＜0．05)。其中，家庭滿意度與輕度厭學的相關最高，其次是學業滿意度、環境滿意度和學校滿意度。友誼滿意度與中度厭學存在顯著負相關(P＜0．01);學校滿意度、家庭滿意度與嚴重厭學呈顯著負相關(P值均＜0．05)。2．2初中生生活滿意度對厭學的預測作用以初中生厭學總分為因變量，以生活滿意度各維度為預測變量，對初中生厭學情況進行逐步多元回歸分析。（表略）回歸模型的顯著性檢驗結果差異有統計學意義(R2=0．395，F=88．499，P＜0．01)。除自由滿意度外，其他維度對厭學均有顯著的預測作用，生活滿意度對厭學的解釋率為39．5%。
調查發現，初中生的生活滿意度及其各維度與厭學總分均呈顯著負相關，其中學校滿意度與厭學的相關最高，其次是學業滿意度、環境滿意度、家庭滿意度、自由滿意度和友誼滿意度。說明生活滿意度是影響厭學的重要因素，可以通過提高學生的生活滿意度來減少厭學現象或緩解厭學程度［5－6］。學校滿意度和學業滿意度對厭學的影響最大。說明學校自身的原因對學生厭學產生了重要的影響，學校領導和教師應認真思考學校管理和教育教學中存在的問題，最大限度地提高學生的學校滿意度和學業滿意度，從而讓學生好學、樂學［7－8］。
調查顯示，生活滿意度各維度對不同程度厭學的相關有所不同。家庭滿意度、學業滿意度、環境滿意度、學校滿意度與輕度厭學均呈顯著負相關，其中家庭滿意度與輕度厭學的相關最高，其次是學業滿意度、環境滿意度和學校滿意度;友誼滿意度與中度厭學呈顯著負相關;學校滿意度和家庭滿意度與嚴重厭學呈顯著負相關。說明導致學生厭學的原因非常復雜。學生產生厭學的原因可能不同，應把集體教育與個別教育結合起來，根據學生的不同特點，因材施教［9－10］。提示對于不同厭學程度的學生，應關注可能存在的最重要的影響因素，對全面了解學生厭學的原因，尋找輔導工作的突破口有一定的借鑒作用。
調查發現，除自由滿意度外，生活滿意度的其他維度對厭學均具有顯著的預測作用。因此，通過各種途徑讓學生對家庭、友誼、學校、學業、環境感到滿意，對減少厭學現象或緩解厭學程度具有重要的意義與價值。提示應做好以下個方面的工作:一是客觀上創造條件，如提高家庭生活質量，學校管理更科學民主，使學生學業不斷進步，同伴關系更融洽，社會風氣更好等;二是主觀上提高學生的心理健康水平，使學生對各個生活領域的認知評價以及生活質量的總體評價更合理。調查顯示，生活滿意度對厭學的解釋率為39．5%。說明除了生活滿意度外，其他的一些變量也會對初中學生厭學產生影響。因此，減少厭學現象，提高義務教育的質量，是一項復雜的系統工程，需要學校、家庭、社會的共同努力［12］。
關于生活的諺語范文4
【關鍵詞】 生活事件；自尊；初三學生
The Research on the Relationship between self-esteem and LifeEvents in Grade 3 of Junior High School Students.Zhou Jie ，Bai Liying. Department of Applied Psychology, School of theHumanities and Social Sciences, Fuzhou University, Fuzhou 350002,P.R.China
【Abstract】 Objective To investigate the relationshipbetween self-esteem and life-events．Methods600Grade 3 junior high school students chosen at randomwere tested byASLEC and SES．Results ①High self-esteem group hadsignificant differences on all factors from the ASLEC as the same asthe total score of the ASLEC from low self-esteem group．②Apartfrom the factor of loss, there was a significant negativecorrelation between junior high school students' self-esteem andinterpersonal relationship、study stress、being punished、healthadjustment and else 。③interpersonal relationship predicted theself-esteem remarkably．ConclusionThere was asignificant correlation between junior high school students' self- esteem and life event. The skills and methods on interpersonalrelationship should be paid more attention to.
【Key words】 Life events; Self-esteem; Grade 3 of juniorhigh school students
自尊是個體對自我價值和自我能力的情感體驗，屬于自我系統中的情感成分， 具有一定的評價意義，包括了能力與價值2個維度[1]。生活事件是個 體在生活中所經歷的各種緊張性刺激，是客觀刺激因素和主觀性認知評價共同 作用的結果，它作為一種心理社會應激源對心身健康的產生著影響[2]。個體在成長過程中，或多或少必然會經歷負性的生活事件。初三學生本身處于 升學的一個關鍵時期。本文旨在考察初三學生所經歷生活事件與自尊之間的相 關關系，并為初三學生的教育指導工作提出建議。
1 對象與方法
1.1 對象 隨機抽取衡陽市2所普通中學的初三學生進行調查。發放問卷600份，剔除無效 問卷后，獲得有效問卷為562份，有效率為93.67%；其中男生312人，女生250 人。
1.2 工具
1.2.1 青少年生活事件量表（ASLEC）[3] 選用由劉賢臣等編制的青少年生活事件量表(Adolescent Self-Rating Life Events Check List, ASLEC)。該量表Cronbachα系數為0.85，分半信度為 0.88。量表27個項目包含6個因子：人際關系、學習壓力、受懲罰、喪失、健 康適應、其它。ASLEC僅包括青少年時期常見的負性生活事件，被試依照實際 情況選擇事件是否發生，若事件發生過，每個項目按照事件發生的心理感受5 級評分。
1.2.2 自尊量表（SES） 選用M.Rosenberg編制的自尊量表（SES）1965。該 量表由10個條目構成，共4個等級。自尊總分 為各項目得分之和，范圍是10~40分，分值越高，自尊程度越高。并參考韓向 前等對該量表的修訂，將第8題改為正向記分[4]。
1.3 數據處理 全部數據采用SPSS11.5統計軟件進行分析，采用了描述性分 析，相關分析，回歸分析等統計學處理。
2 結 果
2．1 高低自尊水平組在生活事件量表上各因子得分比較 將自尊總分升序排 列，取總分27%與73%的百分位點將初試劃分為高自尊組與低自尊組。其中自尊 總分在24分（包括24分）以上為高自尊組，自尊總分在16分（包括16分）以下 的為低自尊組。將這兩組不同自尊水平學生在生活事件各個因子上得分比較， 見表1。
表1說明，高自尊水平組在生活事件各個因子及其總分上均顯著的低于低自尊 水平組。
2.2 初三學生生活事件各因子及其總分與自尊的相關 見表2。
表2說明，初三學生的自尊水平與生活事件的絕大多數因子都有著非常顯著的 負相關。同時，生活事件總分與自尊的相關也極為顯著。但是，自尊與喪失因 子相關并未達到顯著水平（P>0.05）。
2.3 生活事件與自尊的回歸分析 見表3。
表3表明，初三學生生活事件的6個因子只有人際關系因子進入回歸方程，并且 對自尊有顯著的預測作用（P
3 討 論
研究結果表明，高自尊水平的初三學生在生活事件各因子及總分上得分都顯著 的低于低自尊組水平的被試。這說明高自尊組的學生似乎經歷著更少的負性生 活事件，或者說對那些負性的生活事件有較低強度的心理感受。所以在家庭與 學校的教育中，要盡量的去避免這些負性的生活事件的發生，同時要培養孩子 的心理承受的“強度”或者“彈性”，這樣可以增加孩子的自尊水平。除了喪失因子外，自尊與各類其它生活事件因子及其生活事件的總分存在顯著 的相關。當今，學生的成績普遍受到重視，而初三學生正面臨著升學的壓力， 學業上的受挫極大可能的影響到他們的自尊水平。有研究表明，學習成績不理 想的學生的自尊一般比較低，并且更回渴望獲得學習上的成功[5]。 韓樹杰的研究表明了學生的自尊水平與父母的批評等存在顯著的相關[6 ]，這屬于懲罰的范疇。在健康適應方面，也有研究表明青年學生心理健康 水平與負性生活事件的發生密切相關[7]?；貧w分析表明，青少年常見的負性生活事件中的人際關系因子對其自尊有著非 常顯著的預測作用（P
4 參考文獻
［1］田錄梅,李雙.自尊概念辨析.心理學探新,2005,25(2):26-29
［2］曾天德.高職護理生生活事件、應對方式及心理健康的關系研究. 心理與行為研究，2006,4(2):107-113
［3］汪向東,王希林,馬弘主編.心理衛生評定量表手冊（增訂版）.中 國心理衛生雜志社,1991:318-320
［4］韓向前.自尊量表使用過程中的問題及建議.中國行為醫學科 學,2005,14(8):763
［5］賈蕊,槐玲玲,郭威.初中生成就動機與自尊的相關研究.中國健康 心理學雜志,2007,15(7):642-643
［6］韓樹杰，王媛媛，李建偉.大學生完美主義與自尊的相關研究.中 國健康心理學雜志,2007,15(6):528-529
［7］馮麗云,王宇中,吳國華.生活事件因素對青年學生心理健康水平 影響的探討.中國公共衛生,2000,16(1):4-6
［8］李愛華.中專生心健康與生活事件的關系研究.安徽預防醫學雜志 ,2007,13(6):434-435
［9］劉春梅,鄒泓.青少年的社會支持系統與自尊的關系.心理科 學,2007,30(3):609-612
關于生活的諺語范文5
關鍵詞：研究生；思想政治教育
一、現行研究生思想政治教育存在的問題
1.教育觀念上：重科研能力培養，輕思想政治教育。研究生培養單位和研究生本人普遍將大量的精力都投入到研究生學術能力的培養上，認為學術水平和專業素質的提高就是研究生階段的最重要成就，而忽視研究生思想政治教育。較為普遍的現象是，雖然研究生教育管理體制在學術水平和專業素質培養方面日臻完善，其培養全過程都制訂了嚴格可行的制度和措施，以確保培養目標的實現。但是，研究生的思想政治教育無論從培養單位的重視程度、人員物資的配備、教育規劃等方面看，常常處于本科思想政治教育工作的附屬地位。
2.體制建設上：擴招給現行體制帶來挑戰。許多學校的研究生教育機構只負責研究生的招生、教學、答辯及學位授予工作，而不負責研究生的思想教育工作。一些學校的研究生教育機構雖然也負責研究生的思想教育工作，但是在人員編制、機構設置、經費投入等方面都存在著較多問題。部分培養單位雖然配備有專門從事研究生思想政治教育的人員，如研究生輔導員、“兩課”教師。但是，“兩課”教師通常只負責課堂教學，鮮有開展課后的思想政治教育活動。思政課堂之外的教育工作主要落在了輔導員的肩上，但他們的大部分精力被事務性工作所占用，思政工作時間非常有限。擴招后，研究生數量增加，輔導員與研究生的深入交流難以實現。輔導員對學生的思想動態掌握不充分，思想政治教育工作難以保證有的放矢。同時，研究生輔導員個人職業發展方向模糊、收入和地位低的問題長期沒有解決，隊伍人心不穩、流動性直接影響著研究生的思想政治教育工作的順利開展。
3.內容安排上：有科學理論教學，少理念教育，內容與現實缺乏聯系。在研究生的思想政治教育中，學校在對他們的思想教育管理方式上除必修的思想教育課以外，主要是以自主式管理模式，經常的情況是思想教育工作布置任務多，檢查落實少。即使開設了研究生必修的思想教育課，但內容也只涉及科學社會主義理論與實踐、自然辯證法等思想理論，愛國主義、集體主義、社會主義教育和正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面內容卻少有涉及。更難以滿足研究生在就業指導、心理輔導、職業規劃等方面的現實需要，存在著思想政治教育內容與研究生實際需求脫節的問題。
二、完善研究生思想政治教育的對策和手段
1.樹立“以人為本”的研究生思想政治教育觀念。研究生思想政治教育應堅持以人為本、社會和個人并重的價值取向，充分尊重與關注研究生，實現研究生的全面發展。要樹立以研究生為中心的觀念，從研究生的主體需要和自身發展規律出發，從培養德才兼備的高層次人才出發，高度重視研究生的全面發展。要根據研究生的實際需要組織教育內容，滿足合理需要，正確引導不合理的需要；要善于觀察和分析研究生的心理特點和心理需要，正視個性差異，有的放矢地進行教育；要善于發現和開發研究生的潛能，通過社會實踐、校園文化等豐富多彩的活動為他們創設自由發展的空間，在實踐中經受鍛煉、增長才干；要善于捕捉社會發展對研究生綜合素質提出的新要求，并及時納入到思想政治教育內容之中，提高和完善其綜合素質，使他們適應社會經濟的快速發展。
2.開拓適應研究生特點和需求的思想政治教育內容。思想政治教育要根據研究生的特點和需求，結合社會發展的實際，進行內容的拓展和創新。要進一步完善政治理論課程，在教學方法、教學模式上進行創新；同時，要繼續加強研究生的世界觀、人生觀、價值觀教育，引導其塑造正確的價值理念；要注重個人關懷，根據實際情況加強心理健康教育和心理輔導，幫助研究生解決生活中的問題和化解心理壓力，建立和諧人際交往關系，塑造健康、健全的人格；把思想政治教育與研究生最迫切需要解決的就業問題相連，形成正確的就業觀，既緩解研究生就業困惑，也能貫徹落實思想政治教育，達到相得益彰的效果；開展科學精神教育，注重科學素質的養成，培養研究生的科學精神和創新意識；培養法制觀念和公民意識，把研究生培養成遵紀守法、具有社會責任感的公民。
3.建立“自我教育、自我管理、自我服務”的研究生學生組織。“以人為本”的思想政治教育需要從研究生思想特點出發，貼近研究生所思、所想的現實問題，發揮其主體性。研究生是思想相對成熟、自主性、獨立性較強的群體，因此，“研究生思想政治工作要由灌輸型向滲透型轉變，實現從研究生被動教育向自我教育、自我管理、自我提高轉變”。要認識到黨團班組織、研究生會、研究生社團等在研究生“自我教育、自我管理、自我提高”中的橋梁作用，要通過加強學生組織建設，培養和選拔一批思想政治素質高、工作能力強、有奉獻精神的研究生擔任學生干部，支持和指導其建立健全各級組織機構，搭建研究生“自我管理”平臺，調動研究生“自我管理”的積極性。在這些平臺上，鼓勵和支持研究生積極參加學術科研、社會實踐和集體活動，放手讓研究生組織、舉辦各種形式的活動、講座、論壇，使其主觀能動性得以激發，聰明才智得以發揮。
關于生活的諺語范文6
關鍵詞：課堂教學 情感體驗 主體意識 情境 感情
在課堂教學中，在學生的學習過程中，情感是隨時起作用的一種內心體驗。教學活動能滿足學生的求知欲，他們就會帶著飽滿的學習熱情，把學習當作一種享受，樂此不疲；反之，他們對學習就會淡漠、被動，看作是一種負擔，甚至持厭惡的態度。所以，情感在學習過程中會產生積極作用或是消極作用。積極作用能強化學習、推動學習；消極作用則成為學習阻力，壓抑智力的發展。因此，新課標提出，在教學中要注重學生情感體驗的目標。
一、增強學生的主體意識，放手進行自主的情感體驗
教學過程是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生自覺主動學習的過程。教與學是教學教程中對立統一的矛盾綜合體，而在這對矛盾中學生是最活躍的因素。學生是學習認識的主體，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能為其接受，教學成敗在很大程度上取決于學生參與認識活動的主動性。而情感因素對認識活動又有著巨大的推動作用。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣?！币箤W生積極主動地學習，課堂上必須把學生擺在“主體”位置上，使他們從“先生講，學生聽”那種單一的授受關系中解脫出來，改為在教師啟發下學生自己去學、主動去學，獨立去探討知識、獵取知識，從中真正體驗到親自參與與掌握知識的情感，產生自我肯定的體驗，把學習看成是一種既緊張又愉快的求知增能活動，而不再是一種強制性的枯燥無味的事情，改變消極、被動和無所作為的狀態，自覺地積極地投入學習活動，最終擺脫對教師的依賴，成為學習上能夠自立的人。
二、創設教學情境，為學生進行情感體驗搭建平臺
人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的，情境對情感的產生具有重要的作用。我們在課堂教學中，要注意利用情感的情境性特點，培養情感因素。
1、創設作品的特定情境。我們以閱讀教學為例，閱讀教學中情感信息的流程是一個環形結構，它以學生自我感受為基礎，教師只是運用自己感受的經驗、方法、技巧，指導學生從自身的要求去體驗和接受課文的情感，而不是教師直接注入。有經驗的教師就十分重視創設情境，善于把學生帶到作品的藝術境界中去，使他們的情感與作者的情感產生共鳴，使情感的信息流通無阻，并及時地進行調控、疏導。
2、創設問題情境。所謂問題情境，指的是一種具有一定困難，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境（學習任務）。事實表明，任何學習的愿望，總是在一定的情境中發生的，只有具有這種問題的情境，才能使學生感興趣。所以，在課堂上，教師要不斷地質疑問難，也啟發學生質疑問難，創設一種問題情境，讓他們的思維始終處于一種緊張的活躍狀態，促使他們主動地去思考，去探索，去調動已有的知識儲備來解決面臨的問題，改變課堂上那種松弛的心理。這些問題的情境應該有適當的難度，這樣對學生才有吸引力。 轉貼于
三、和諧的師生關系，是學生有效進行情感體驗的基礎
要使情感因素在教學中真正發揮積極作用，關鍵在于教師要愛自己的學生。愛是一種內在的體驗，表現為一種傾向、一種態度，從而成為行為的一種動力。
1、營造良好的課堂氣氛，達到師生情感和諧。課堂上教師要堅持親切、熱情、平等的講授態度，采用生動、幽默、形象的教學語言，努力創造出一個輕松、民主、舒暢的學習氣氛。比如在學生回答問題時，老師要鼓勵他們大膽講話，并多肯定、多表揚，再給予指導；在師生共同討論問題時，要讓學生各抒己見、暢所欲言；在不同意見的爭論中，教師發表自己的看法，只作為一家之言，不強加于學生，要允許學生保留不同的意見等等。這樣，才能解除學生通常有的那種壓抑感，使他們體會到課堂是自己學習的場所、自己是學習的主人，而教師則是可以依賴的“向導”。只有創設了這種學習心理上和諧、平衡的“向教性”，學生才會以心悅誠服的真誠態度去迎接教師所奉送的知識。
