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小麻雀教案范文1
[關鍵詞]教育機智方法問題策略
“教育機智”，單看這一教育術語，似乎很是抽象，它是指一種面對新的突發事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。教育家蘇霍姆斯林說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”結合多年的教育教學工作，我認為：抓住各種生活情景，運用適當的方法，隨機應變地進行教學，使教學更生活化，更能激發學生的學習興趣，取得更好的教學效果，這就是教育機智。那么，怎樣在活生生的教育教學中做到有教育機智呢？下文通過從自身經歷的教學實踐中提取的三個典型案例，分析教師應如何在教育教學中培養機智。
一、案例描述
案例一：把學生帶進自然界
我在教學《秋天的雨》[1]這篇課文時，發現讀懂這篇課文很大程度上有賴于學生在生活中對秋天的切身感受。
師：同學們，你們看到的秋天是什么樣的？
生：樹葉黃了。
生：果子熟了。
生：大雁往南飛。
生：開了。
我發現孩子們回答的都是別人已經發現了的，并已寫在書本上的，這些決不是他們自己的發現和感受。怎么辦？我的眼光投向窗外，現在不正是秋天嗎？偌大的校園已是滿目秋色，秋天不就在我們身邊嗎？于是，脆領著他們來到操場找秋天。
同學們三個一群，五個一伙歡呼雀躍著在校園里散開。二十分鐘過后，同學們帶著秋天的快樂和收獲回到教室。對秋天有了些自己的感受。
師：現在請大家說說你找到的秋天。
生：草都枯萎了，踩上去軟綿綿的。
生：我們還在上面摔跤、打滾，一屁股摔在草地上，一點也不疼。
生：我發現操場上草叢里開滿了這種花。（他還采了一些帶到班上來）
師：能向大家介紹、描述一下這種花嗎？
生：它的莖是深紅的，葉子很小，也是深紅的，花是粉紅的，樣子很像桂花，可是它卻散發著辣氣。（大家爭相傳聞）
生：我還采到了這種紫色的野花。（舉起花來，大家很驚奇地欣賞。）
師：你們可真是有心人。還有與眾不同的發現嗎？
生：我們幾個人跑到圍墻邊，發現圍墻上爬滿了扁豆藤，起先我們不知道那是扁豆藤，風一吹，我們才發現葉子里藏著好多彎彎的象小月亮似的扁豆。
生：我發現蓋在落葉底下的小草還很嫩，象春天的小草一樣綠。
……
孩子們的發現令我吃驚，怪不得有人說兒童是天生的詩人，秋天已經寫在他們快活的眼睛里。應該說他們對秋天已有了自己獨特的感受，那么，我就應及時把這種感受引進課文里。
師：輕輕的，輕輕的，趁我們沒留意，秋天已經溜進我們的校園里?，F在我們再一同去看看《秋天的雨》，跟著作者再次感受秋天。相信你們會和作者一樣的喜愛這美好的秋天！
接下來對課文的品讀、欣賞時，學生就有了自己的獨特見解，這一點體現在他們聲情并茂的朗讀里。
案例二：教案在學生的舉動下改變
教學設計是死的，但是教學的對象是靈動的，教學的過程也應該是靈活的。教育的機智就在于教師要能夠根據教學的情況、學生的表現，及時地調整教學的策略方法。
這一天，熟讀課文，了解課文內容《麻雀》[2]后，下課了，我正要離開教室。突然，學生秋萍拿著彩云的書向我跑來，說：“老師，您看！”我拿起書一看，只見課文插圖已經沾滿鉛筆灰，上面添了框兒，還寫了許多歪歪扭扭的字。我正要發火，仔細一看，獵狗上方的框里寫著：“小東西，我要吃了你！”小麻雀嘴邊添上：“媽媽，快救我！”老麻雀上方是：“站住，我要跟你拼了！”看清了內容，我不禁莞爾：這小家伙，想得還挺合情理！秋萍見我半天不響，問：“老師要不要把彩云叫來？”我略一思索，說：“把書還給她，我下午再處理?！敝灰娗锲寄弥鴷试谱蛔呷ィ呑哌呎f：“這下你可慘了！”
回到辦公室，我拿起教案看了看，下午的任務是分析理解《麻雀》的四～七自然段，總結全文，想著剛才彩云插圖上的畫面，心中不禁有了這樣一個方案：
下午，我基本照原計劃上課，但當學到獵狗走近小麻雀時，會適時地問：“請你們替獵狗想想，他這時正在想什么？會說什么？”；當麻雀落在獵狗前讓學生做老麻雀的動作，想想說一說老麻雀“絕望地尖叫”會叫些什么？；而獵狗愣住了，他在想什么？有了讀的基礎，學生對課文很熟悉，當我提到這些問題時，學生表現出空前的熱情?，F摘錄其中的一些對話：
獵狗：“呀，這么小的麻雀，味道一定十分鮮美！”
“太好了，老的也來了，正好填飽我的肚子！”
“太棒了，又來一個送死的，我老小通吃！”
老麻雀：“住手！口下留人！”
“孩子！媽媽來了！”對著獵狗，“我要和你拼了！”
“雖然你很龐大，但我不怕你！就讓我死吧，不要吃我的兒子！”（男同學）
“不可以吃我的孩子！”“我絕不后退！”
“就算你吃了我，我也不讓你傷害我的孩子！”
獵狗：“這真是只不怕死的麻雀！”
“她怎么不怕死？”
“你不怕我先吃了你，再吃你的孩子？”
“這個媽媽真偉大！”
當學生興味正濃時，我順勢讓大家小組表演了課本劇，并選擇了一個表演得較好的小組在班上表演，我在里面扮演了梧桐樹。表演結束，課堂上響起了熱烈的掌聲。這時，我做了課堂總結：“這節課大家想得合情合理，說得有聲有色，表演更是沒得說了，我們班可真是人才濟濟。現在，老師有個特殊的作業：請大家從剛才想的、說的，或自己再想出更好的符合人物角色心理活動的一句話，添在課文插圖上，注意保持書本整潔，字跡工整！”
這時，我看看彩云，她正認真地擦去插圖上的內容，重新認真編寫呢！
案例三：教育無處不在
在學校生活中，經常會發生一些偶發事件，這些偶發事件可以是班主任對學生進行教育的契機，同時也可以以偶發事件為契機進行教學，這就要看教師敏銳的洞察力和善于捕捉機會的能力。
一天下午，掛在我班的“流動紅旗”被摘下了。這下，教室里炸開了鍋，同學們有的嘟著嘴，有的生氣地責怪張三李四，有的流著委屈的淚……見此情景，我心中竊喜，孩子的集體榮譽感被激活了，這是好事，我要抓住這一契機正確引導，讓壞成好事。
于是我在黑板上寫了“讓流動紅旗回來”這幾個字，教室里一下子鴉雀無聲，孩子們都疑惑地看著我，有的露出了笑意，有的臉上還掛著淚珠卻咧開了嘴，有的露出疑惑的神情……看著孩子們一張張生動的臉，我想，此時手中有相機多好。這時突然一個靈感在我腦海中出現，讓孩子們用文字把自己生動的表情描述下來。
我說：“我們來討論一下怎么讓流動紅旗回來好嗎？不過討論之前我們做個拍照的小游戲，請你觀察一下身邊的同學，看看他們的表情，然后分別用一兩句話把他們的表情拍下來，每人最起碼拍三張像，看誰拍的相片表情最生動，愿意嗎？”用一兩句話給人拍照，學生從來沒有聽說過，教室里一下子活躍起來，大家左顧右盼，開始尋找表情生動的臉。
五分鐘以后，我設計了一個請小攝影師展示自己的作品的環節，同學們紛紛交流自己剛才“拍攝到的相片”。學生紛紛要求展示作品，連平時不善言表，不愿意發言的同學也站著舉起手，生怕漏了自己。一個個生動的人物表情描寫，真的就像是一幅幅生動的照片，任何時候的任何寫作指導，都無法收到這樣好的教學效果，因為這是一次寫真，真實的事件，真實的場景，真實的情感，真實的體驗。
然后，我又引導學生提出自己的建議，如何讓流動紅旗回來。討論結束后給了學生一個作業，用日記的形式把今天的事情寫下來。
第二天的晨會課上，大家來交流自己寫的日記。教室里面的氣氛很活躍，學生的日記寫得生動有感情，還提了好多讓流動紅旗回來的好建議。
事后，在作文課上，我們又把這次的事件作為素材進行寫作，學生寫出了很多好作文。
二、對案例的評析
以上三個教學案例給了我很大的啟示。首先，新課程改革下的語文課要求我們給學生一個“感悟的課堂”。[3]教材、教案固然要執行，但生活中，大自然的陰晴圓缺、風花雪月，學生生活中的喜怒哀樂，這些和學生密切聯系，可以真正感悟的資源，不都是可以隨時拿來進行教學的嗎？在案例一中，我抓住生活中的情景即時進行教學。其次，教師上課，課前的教學設計固然重要，要盡可能的把教學方案設計得完美一點。但是，教學過程中，對教學方案的執行不應該是死板的，教條的，應該根據教學和學生實際情況進行變動和調整。葉瀾教授說，要讓課堂充滿生命的活力。在案例二中，我不僅關注語文學科的學科特點，還關注學生的變化，及時調整教學策略，圖文結合，充分發揮了學生的主體性作用，在課堂上學生思維、語言都得到了發展，真正展現了生命的活力。最后，生活中這樣那樣的偶然事件多得數不勝數，有時，這些偶然事件可以是班主任對學生進行教育的契機，同時也可以以偶發事件為契機進行教學。案例中的偶然的事件，看似是一件壞事，但是因為抓住了契機，運用教學機智，既對學生進行了行為習慣和團隊意識教育，又很好地把握了教學機會，使說話、寫話變得輕松隨意。一面流動紅旗讓學生通過自我教育，真正成了學習的主人，班集體的主人，教育的主人。
三、案例的啟示
烏申斯基指出：“所謂教育機智，缺乏它，教師無論怎么研究教育理論，永遠也不會成為實際工作上的好教師。”教學機智成為教師智慧與靈感的代名詞，怎樣讓自己成為“實際工作上的好教師”？怎樣成為一個有教育機智的教師？我認為，可以從以下幾個方面來實現：
第一，如風向標般換角度思考問題
認真負責地做好每一堂課的備課工作―這是教師課堂教學游刃有余的必備條件。但教案設計好了，不能死按教案上課；處理學生或班級事情時不能總是按老思路思考和處理問題，應像風向標一樣，以學生為中心，以關愛為基石，不停轉換角度思考問題，選擇最優的處理問題方案。
第二，“小”事大處思考
課進行到一半有人提出不相關問題、班級中有人無故曠課、有學生心愛的鋼筆不翼而飛……這一系列的事都好似小事。教育機智是愛者的智慧，是使用愛的智慧。如果我們能在這些“小事”面前多長一只眼睛，多留一份心思，對孩子一點一滴、一言一行多一絲關注，把“小事”與學生的成長聯系起來，把“小事”做為教育教學的契機，把“小事”和新課程理念聯系起來，那么，“小事”就是我們教育教學中的“大”躍進。
第三，如海綿般汲取養料
大海之所以深廣，是因為匯集百川；花園之所以繽紛，是因為百花齊放；水滴石穿，是因為長年累月的堅持。要成為一個有教育機智的教師不是一朝一夕的事，只有我們多閱讀書報、新聞，多學習教育理論，多向有經驗的教師請教，多聽課……不停地汲取，久而久之，自然地我們便有了豐富的知識底蘊。古人云“厚積薄發”，當我們面對突如其來的教育事件時，我們還會束手無策嗎？
第四，如牛兒反芻般反思、總結
牛兒長得健壯，是因為它經常反芻食用后的糧草，一遍又一遍地反芻、消化，一點兒、一點兒地提取、吸收養料。反思是理論到實踐又上升到理論的必然途徑，也是發展教育機智的必然環節。課堂反思有課前反思、課堂中反思、課后反思等，不停地反思使我們把教育教學過程中的實踐性理論歸納出來，成為經驗。這讓我們有更多的教育借鑒材料，我們還要勤于和善于總結反思收獲，加強對經驗的反思，通過論文寫作、課題研究等反思方式，將那些原本隱藏在我們的實踐中的可以更有效指導實踐的理論歸納出來。這樣，我們也就慢慢地，一點兒、一點兒地成熟起來，有了豐富的實踐積淀，在面對各種教育教學現象時，也就自然而然地機智起來，有了急中生智的本領。
只要我們共同努力，在教育教學中成長起來，掌握教育機智，就讓我們的課堂和教育“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。
[參考文獻]
[1]秋天的雨．課標實驗教科書（三年級上冊）．人民教育出版．1996
[2]屠格涅夫．課標實驗教科書（四年級上冊）．人民教育出版社．1996
小麻雀教案范文2
課堂教學實習是培養實習生教師素質的關鍵環節，因此，對師范生在課堂教學中普遍存在的問題進行思考和分析，對師范生的教育實習和教師的指導工作都有積極的意義與價值。
一、實習教師課堂教學中的常見問題
(一)教學中“心中有教案，目中無學生”
一位實習生在反思日記中寫道：“這兩天總覺得。我們講課，考慮得最多的是自己和教案：自己是否表現得不錯；一節課能否按計劃講完；是否得到了同學和指導老師的認可；講完后剩下的時間我該怎么辦；講不完我又怎么辦，等等。我們很少從學生的角度去思考問題：學生們是怎么想的；我這樣講學生能否接受；以什么樣的方式講課學生既感興趣又學到東西，等等?！绷硪晃煌瑢W提到，自己對課堂教學的調控能力不足，不能針對學生的課堂學習行為作出合理的反饋。尤其是提問后對學生回答的反饋，教育機智缺乏，不能做到師生互動，只顧自己按照教案講，難以考慮到學生的思維方式和想法。
在課堂觀察和大多數日記中，我們對實習生所提到的這種“心中有教案，目中無學生”的狀況也深有感觸。這里所說的“目中無學生”并非指教師在學生面前驕傲自大，而是指在課堂教學過程中，實習生更多地是關注自己的感受、自己的教案設計，而不能隨時根據學生的實際情況和反應靈活有效地調整教學。實習中的教師在課堂上往往扮演著“演員”的角色，這個演員還是一個蹩腳的演員，一個只顧在舞臺上背誦臺詞而不能刻畫人物內心的演員。他們在講臺上的全部“臺詞”就是預設的教案，這個教案是在課前教師靠自己對文本與學生片段的了解而想象設計的。講臺下的學生往往成了他們的道具，在教師需要時便提起一位來與他對一句“臺詞”。如果這個回答符合自己的預設，教學流程便進入下一個環節。如果不合預定的“標準答案”，實習教師便讓該生“下場”而去尋求另一位“幫手”，直到有學生“猜”對了，教師便如釋重負，教學流程進入下一個環節。一位實習生在日記中這樣寫道：“我提的一個問題可能難了點，一個舉手的也沒有了!我立刻緊張了起來。這時，我看到一個角落里，一只小手舉了起來：太好了!終于有了救星!太好了!”
(二)問題設計缺乏啟發性和思維價值
課堂教學提倡對話與交流。對話不是漫無邊際的聊天，對參與者來說，它是為了尋求真理與意義，為了達成理解與共識，圍繞著共同話題，彼此在真誠地傾聽、言說和反思。這種對話的“主題”，或說是“問題”，或是教師設計，或是學生自主設計，也可以是師生共商而生成。在實際的課堂教學中，問題很多時候由教師設計、提出，以提高課堂教學的效率。初次接觸教學實踐的實習生，在對話問題的提出方面能力還相對較弱。
分析他們在教學中所提出的問題我們發現，這些問題普遍缺乏啟發性，思維價值不高。例如教學《麻雀》一課，有位實習生曾這樣提問過：“老麻雀用自己的什么拯救自己的幼兒小麻雀?”學生只能答“身體”一詞，提問覆蓋了文中句子的絕大部分，只留下一個窄小的“胡同”讓學生去鉆。提問沒有“不確定性”，信息量為零，沒有達到啟發學生思維的目的，因此思維價值很低。
(三)課堂交流缺乏靈感的閃亮、思維的碰撞和情感的激蕩
從很多實習教師的課堂上我們都能明顯地感受到，教師雖然在竭力貫徹“啟發式教學”的思想，積極地對學生進行引導，與學生進行交流。但我們發現在交流中很少讓人捕捉到“靈感的閃亮”，感受到師生“思維的碰撞和情感的激蕩”。在師生的一問一答中，教師往往不能從容地傾聽學生的回答，并在頭腦中迅速判斷學生出現錯答或偏答的原因，繼而進行糾正和引導，直至水到渠成地讓學生的理解達到目標水平，使學生在這一過程中享受一種從不知到知，從知之甚少到知之較多的探索發展的快樂。雖然有時實習教師希望學生更多地參與教學活動，但只是尋求他們幫助證實一個論點，并沒有讓學生作為一個同等地位的人參與到教學活動中去。一節課下來，實習教師得到的評價往往是備課不充分，課堂引導乏力等。然而，實習教師本人卻感到“自己在課下已經盡了最大努力，甚至對課文中的每一句話、每一個逗點都進行了推敲和琢磨?！钡n堂上仍然時常出現學生反應淡漠或者回答問題不著邊際，甚至一部分學生在下面各行其是、思想游離于課堂之外。面對這種無序，教師往往求助于規訓與呵斥產生的“威嚴”，盡管這是自己所學理論中所不倡導的，也是自己內心所不認同的，然而在實際的課堂中卻無奈地將其當做了救命的稻草。他們還沒意識到或者是還沒能力用一節邏輯清楚明晰、內容豐富深刻、引導生動有趣的課堂去緊緊抓住學生的注意力。
二、實習教師課堂教學常見問題的成因
為什么實習教師在課堂教學中會出現以上諸種問題呢?
(一)備課質量不高
教師備課是一個備教材、備學生、選擇教學方式方法、設計教案的過程。在參與實習生備課的過程中，我們發現實習教師備課存在以下問題。
1．絕大多數師范生不能全程通讀小學教材，不能認真研究課程標準，甚至不能通覽全冊教材，所以很難準確把握所教內容在整冊教材、在所教學段、在整個小學階段中的地位，也不容易把握其重點、難點。即使有教學參考書及網上的大量教案可供參考，有時也看不懂其設計意圖，難以吸收為己所用。因此備課時難免出現顧此失彼，“深一腳淺一腳”，甚至是撿了芝麻丟了西瓜。
2．師范生接觸小學生的條件極其有限，一般就局限在實習的幾周、實習班級內，缺乏對學生的密切接觸和深刻理解，因此在信息的舍取、材料的詳略處理上缺乏學生的實際生活體驗這一依據。而且備課試講時一般沒有學生。缺乏授課對象，對學生在聽課過程中存有疑慮的問題缺乏了解，對課堂上出現的問題缺乏心理預期。通常出現的問題是實習生自我感覺備課很充分，但上完課，總覺得離預想的有距離。
3．師范生自己知識儲備、知識結構“窄而偏深”的特點不太適合小學生所需知識“寬而偏淺”的特點。甚至對有些知識自
己也把握不準確、模棱兩可，憑自己的理解或想象去講解。
(二)缺乏對教學理論的深刻理解和融會貫通
實習教師在課堂教學上出現過多關注教案、忽略學生、應變能力較差等問題，除了通常所說的“備課不充分”這一直接原因外，恐怕還有其更深層的原因，那就是缺乏對教學理論的深刻理解和融會貫通。
由于實習教師缺乏對教學實踐的切身經驗和對學生真實的接觸與了解，他們往往把教學實際擱置在一種簡約有序的理想狀態下，認為就像某個化學反應一樣，只要提供準確合適的條件，教學就會按照預定程序逐步發生。也有的教師認為，當他們用語言向班級呈現教材時，他們的信息沿著直線到達學生那里。根據這種看法，他們常常在課堂上力求將教學參考書上的知識點講得面面俱到，甚至是剖析得細膩周到，認為要講的都已講到，教(與學)就完成了。事實上，這些看法是沒有根據的。真實的教學實踐是復雜而變動不居的，不是簡單的輸出與接受的過程。一位同學在她的課后反思中就這樣寫道：“課前的教案設計太理想化了，真實的課堂有這么多的不確定性。課堂上有太多的力不從心，頭腦中的話無法用語言準確精煉地表達出來，問了問題也不知自己問了什么?！薄昂⒆觽冋n上的問題與答案真是五花八門、千奇百怪，是我始料不及的，對他們的問題我不能給予一個令自己都確信不疑的答案，對于他們的答案我又不能給予一個及時而有效的反饋，真是不上講臺不知道自己駕馭課堂的能力是如此之差?！?/p>
三、實習教師課堂教學問題的對策
針對上述分析，我們就實習教師教學的改進提幾點建議。
(一)精心備課，充分預設課堂與學生可能會出現的情況
備課是教學工作的重要環節。備好課是上好課的前提，也是決定教學實習質量的關鍵。因此，首先，實習教師在對教材、文本字斟句酌的同時要有目標意識，整體意識：考慮本課的教學目標，本課在整冊中的地位，在本學段中的位置，在促進學生整體素質發展中的作用，時刻提醒自己要抓住教學的重點、難點。
其次，盡量多地接觸學生，可早一點批改學生作業，尋找多條途徑，實實在在地去了解學生的年齡和心理特征、知識層次與接受能力。備課時，根據學生的實際預測學生可能的思維活動，預想學生參與活動的情境，并設計 相應對策。
再次，注意聽課、備課與試講相結合。勤聽指導教師的課，積累教學的間接經驗，通過對照以發現自己備課、試講的不足。
最后，仔細推敲自己的課堂語言，讓文本真正地內化為自己的語言，然后將教學的邏輯、內容以準確、簡練而且淺顯生動的話語展示給學生。
蘇霍姆林斯基曾說：“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學生聽課花在教科書上的時間就會越少?！眰湔n是一種創造性的勞動，是教師依照本學科的特點和教學內容搜集資料、處理信息、設計方案的過程，同時也是教師提高自己教學能力的過程。它是在教師熟悉《課程標準》、分析教材和深入了解學生的基礎上形成的，應將其視為一項再創造的工程，而不是照本宣科。
(二)聯系實際，豐富并深化自己對教學理論的理解
首先，要認識到教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的互動、交往的人際過程。教師與學生是這一過程中的交互主體，實習教師在潛意識里不要把學生作為等待改造的客體而試圖去“教會”他們什么，而應在備課、教學過程中把學生視為平等的、可以相互啟發、交流的對話主體，在師生與文本的對話中相互認識、相互理解，達到共同認識的目的。在這一過程中，教師的備課不是為教學規設機械的僵硬的對話的腳本，不是對文本進行理性的條分縷析，而是教師對教學過程的基本的、宏觀的設計，在這種目的明確、整體性的預設下，教師與學生進行真誠、機智而富有成效的交流。
其次，在交流過程中，教師要認清同樣的材料以不同的形式包裝，會產生顯著不同的效果，應該注意到“媒介物是信息”的道理。例如，教科書中的歷史和用新聞短片呈現的歷史，其效果是極為不同的。此外，教師也是信息的一部分。很多教師可能都有這種體會：在放電影時，教師對影片是否有熱情，也會使學生對影片的接受與理解發生差別。教師在使用語言交流時，他會對學生如何接受信息以及接受到什么程度起重要作用。教師要注意將自己的語言轉化為兒童易于理解的話語，為了使語言發揮得淋漓盡致，要盡量做到：“(1)說出某種可理解的東西；(2)提供(給聽者)某種東西去理解；(3)由此使他自己成為可理解的；(4)達到與另一個人的默契。也就是說，言說者必須選擇一個可領會的表達以便說者和聽者能夠相互理解；言說者必須有提供一個真實陳述的意向，以便聽者能分享說者的知識：言說者必須真誠地表達他的意向以便聽者能相信說者的話語；最后，言說者必須選擇一種本身最正確的話語，以便聽者能夠接受之，從而使言說者和聽者能在以公認的規范為背景的話語中達到認同?！?/p>
小麻雀教案范文3
關鍵詞：少數民族小學語文教學研究
Abstract: the minority rural area primary school Chinese teaching and learning problems, in order to solve this problem, I think to find out an effective way for minorities in remote rural areas of primary school language teaching practice, after years of research and practice exploration,, form the “three language teaching, fast rhythm, high efficiency, Le teach music school”education teaching mode, improving teaching effect.
Keywords: Research on Teaching of primary school Chinese minority
中圖分類號： G424.1文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）
我是一位在少數民族（水族）農村地區執教二十多年的教師，在教學過程中有成就也有傷感?，F在我就少數民族農村地區小學語文教學的感受。
一、存在的問題
少數民族學生習慣使用的母語（水語），與漢語差異較大，他們在漢文的學習中，遇到的困難是很多的。少數民族學生使用的語文教材是漢語（而不是母語），語文老師在日常教學中首先要把漢文口譯成學生熟悉的方言才能進行教學，這種教學無形中增加了教師的工作量和學生的負擔。所以，少數民族地區的語文教與學出現了種種現象。
現象一：教師不想教語文，學生不想學語文（教師：備課、批改作業時間長，學生：背誦內容多、作業用時間多）。
現象二：每次知識測試，語文的高分和平均分都不如數學。
現象三：梅育村是水族聚居村，2009年有小學畢業生45人，全部升入鄉中學就讀。但2010年就有3人輟學；2011年又有2人輟學，究其原因，回答幾乎是：老師講課太快聽不懂，學習成績不好，再讀下去也沒有用……
從以上三種現象中我們不難發現，民族地區小學語文教學確實存在許多問題：學生年級越低，語文越難教，質量越差；教師教語文科難、煩；小學時語文學習不好，影響到中學以后的各科學習，使學生極易喪失學習信心……
二、探索、研究與做法
為了解決上述問題，我思考著尋找出一條合適少數民族農村偏遠地區小學語文教學實際的有效途徑。經討教老教師和自己多方探索，實踐，我覺得應該在教學教法上下功夫，有針對性地因材施教。形成“樂教樂學”。
少數民族學生（如水族學生）學習漢語最大的障礙就是因語言習慣的差異而帶來的“轉換”問題，即把聽到的普通話在大腦中“轉換”成母語，并經過“篩選”“提煉”才能完全理解，然后才能進行下一步的思維。他們的思維需要“轉彎”多，費時也相對較多。水族學生用母語思維，在造句我媽把新書作文中常出現語序顛倒現象。有時還鬧出笑話，如水語、漢語直譯時，漢語的“今天媽媽去放母?！?，水語為“今天母牛媽放去” 漢語的“樓梯” 水語叫“上上下下”等等。所以，他們在學習漢語時有一個語序由逆到順的調整過程，且單詞還得“對譯”。這樣，他們聽用普通話講的課時需用較多的時間多次轉譯調整才能理解。這既影響了他們處理信息的速度，也造成他們語文學習成績低的主要原因，并且也影響其他科目的學習。思維中轉層次多，速度慢，甚至時有思維“卡殼”（不能將普通話譯成母語）現象，影響了民族學生接受知識的能力。他們如果不改變用母語思維習慣，就很難適應現代科學思維的需要。因此，幫助少數民族小學生改變用母語思維的習慣是民族語文教學中極為重要的任務。具體教法：
（一）、備課
1、精心備課。除了備好教材，還要備好學生。 在了解學生上多下工夫，掌握每個學生的基礎水平，接受能力，個別差異，做到心中有每個學生---因材施教。制定學生的學習目的，布置好學習任務。如上《麻雀》這課前，先讓幾個同學分別代表麻雀媽媽、小麻雀、獵狗、獵人，弄清內容后，怎樣演。
2、精心設計教案，立足教有所別，學有所得，推敲教學細節，優化教學程序，預想教學效果，選定最優教學方案。
（二）、課堂活動
1、在教學過程中用民族語（水語）、本地漢語和普通話相結合，簡稱“三語教學”。
2、在教學過程中，充分利用學生熟悉的事例作例題，讓學生學有所用,如:課文《桂林山水》中的“奇峰羅列”先讓學生看看遠處的山，然后，讓學生用教材上的圖片做驗證。
（三）、推行“快節奏求高效率”
對剛入學的民族小學生，還得用方言輔助授課，但隨著時日的增多，師生都要增加使用普通話的頻率、難度。漢語拼音是學習漢語的拐棍，要讓他們掌握好，但也不宜做過高的要求。在現實中，許多教師常因學生接受漢語不快而把教學時間不斷拉長的現象在民族教學中較普遍。對此現象我們不妨引進“快節奏求高效率”這個概念。
“快節奏求高效率”在民族教育中應按正常教學節奏或稍快些的節奏教授語文課，在完成教材教學的同時，適當加進一些與課文內容相關的，簡單的水、漢對譯練習（或其他民族語言與漢語對譯）以擴展學生的視野。增加認識的詞語應是課文雖暫時還沒出現，但是學生卻容易認識，且對下一步的學習有用的詞語，讓他們對這些詞有初步的認識，且能對譯。如在上《驕傲的孔雀》時，第一課時是解題，接著讓學生根據拼音朗讀課文。讀完課文后讓大家說說以下詞語的意思：驕傲、炫耀、拖、散步、五彩灑金、邁步、掙扎、丑等，這些詞語要讓學生分別用水、漢語說出它們的意思，若學生說不出來，教師要幫助他們認識理解。當學生基本理解后，再提出以下詞語（課文中沒有）自卑、夸耀、吹牛皮、拽、漫步、閑逛、怪模怪樣、五彩繽紛、丑八怪等等。通過加強詞匯量的積累，為學生用普通話思維打下基礎。
“快節奏求高效率”的快節奏、多信息似乎違反了“量力性”原則，增加了學生負擔。但要看到學生性格活潑，求知欲旺盛，有的教材內容與他們生活距離太遠，說教那些不著邊際的大道理往往使他們的學習興趣減退，慢的教學節奏使他們難以形成最佳學習心理狀態。信息量少容易造成他們心理上的放松，緊張度不夠則注意力不容易集中，降低了學習的內驅力，不利于培養良好的學習習慣。
當然，“快節奏求高效率”應該是高效率基礎上的快，這快的“度”得在實踐中細心觀察，認真把握，多多總結經驗適時調整?？傊?，盡力擴大學生知識面，拓寬他們對漢文認識的視野，讓他們在有限的時間內接觸到更多的信息，這是提高他們漢語言實踐能力，盡快走上用普通話思維的有效方法。
（四）把課文內容演藝，讓師生演一演，邊演邊說，先用說水語說，再用普通話說，形成“學得樂”。
（五）、從民族教育實際出發，緊跟語文教改浪潮，提倡民族學生對漢語言的自主、合作、探究性學習，力求教得活，
1、 所謂的自主學習即教師應注意學習是學生的個性化學習行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。學生在自主學習中加深理解和體驗，在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。民族地區學生的自主學習包括的內容是很多的。教師應常提醒學生做學習漢文的有心人，隨時隨地學習漢語文。如在看影視時注意聽影視中人物對白，積累講普通話的經驗，積累詞匯。課堂上，引導學生主動地提出問題，以自己的認識思考問題，嘗試多思、多問問題。如在上第三冊《狐貍和烏鴉》時，在第一課認識生字、詞，基本了解課文大意后，教師打破課后思考題限制，讓學生再讀課文提出自己想問的問題。第二課時同學們提出了許多意想不到的問題，如狐貍會說話嗎？聽到烏鴉叫是不吉利的嗎？狐貍會不會爬到樹上吃了小烏鴉？狐貍是好的還是壞的？用水語說狐貍是什么？這些問題雖然有的幼稚可笑，有的跑離課文題旨，但須認真對待?？梢龑麄冇懻摶蛑苯踊卮?，以保護他們的自尊、好奇、探究之心，以利養成自主學習、主動探討問題的習慣。
2、合作學習在民族語文教育中是重要的、很有效的教學策略，應得到重視。社會需要人與人之間的合作，群體間的合作。要從小培養民族學生的合作意識和團結精神，合作學習是一個不可或缺的有效途徑。民族地區小學生如何合作學習呢？可讓他們合作進行民族語言與普通話間的對譯；合作進行對話、朗讀訓練；小組討論合作解答問題，自由組合討論學習心得；同學間合作互評互改作文、作業等等。如在上第六冊《趙州橋》這一課的第二課時中，“有的……有的……還有的……”這一句式較難理解，在老師講解后，部分學生還是不太明白，此時可讓學生同桌間套用這一句，用自己的話說說這段話的意思。這樣一聽一說，說得不全不對的可以補充糾正。經過同桌間的相互提醒、開導，原先不理解的同學終于也弄明白了。在合作學習中，學生積極地承擔個人的責任，相互支持，相互配合，互相啟迪。這樣，他們心情舒暢，極大地激發了他們用普通話交流、思維的興趣，提高了漢語的學習效率。
3、探究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的有效策略，也是提高民族小學生學習興趣的重要手段。我們在日常教學活動中，要創設條件讓學生在課堂上“各抒己見，”因為他們只有深入探究，主動求索，才會有所“見”可抒。在小學中、高年級階段，還可試著讓學生將優美的少數民族民歌譯成漢語（量不可太多），讓他們在感受美的同時增強民族自豪感，激勵學習信心的同時嘗試、探討母語與普通話的異同，開發習作資源，傳承民族優秀文化。如在第十冊學習了《古詩兩首》后，告訴他們一些古詩乍見時覺得很難懂，但讀懂后卻讓我們感到這些古詩很美。當地也有不少優秀民歌，教師讓學生把平時聽到長輩誦讀的當地民歌，用母語念出他們熟悉的民歌，然后讓他們把這些民歌譯成漢語。學生們興趣很濃，在老師的啟發下，很快譯出來了。通過探究學習，獲得對漢語言更深廣的認識，克服用普通話思維時的障礙，也使他們得到學習漢語的樂趣。
三、教學效果