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化學鍵教案范文1
關鍵詞：分析化學；教學方法；案例教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0224-02
分析化學與無機化學、有機化學和物理化學構成化學化工類各專業及相關學科專業本科教學的必修基礎課，經過十幾年的教學改革，基礎課教學方法已由傳統的一本教材、一支粉筆、一塊黑板的滿堂灌式教學方法逐步改為CAI課件和網絡教學的現代化教學方式，實現在學時數不斷壓縮的情況下，完成教學大綱規定的教學任務的要求。但是，筆者多年的教學經驗發現，如果僅僅是在傳統教學方法上引入多媒體教學方式，勢必造成教師講課速度加快、學生沒有思考的時間而疲于記筆記，最終感覺一堂課下來只對其中的動畫有點記憶；這種教學模式的教學效果仍沒有突破理論與實踐的脫節。針對教學中出現的新問題，我們在分析化學教學中針對性地引入案例教學法，改變教師一言堂的教學狀況，讓學生主動參與教學，體會如何用基本理論解決實際科研生產中的問題，增強學生的學習興趣，最終目的是使學生走入社會能迅速融入實際工作中。
一、調整教學內容，與實際應用相吻合
案例教學法首創于1829年的英國法學界，是指教學者選用實際生活中的典型問題制成教學案例，然后以團體討論的方式，引發學習者思考，提出解決問題的方案，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法。該方法在實踐性很強的學科教學中被證明是一種行之有效的教學方法。分析化學是一門實踐性很強的專業基礎課，在教學中引入案例教學法，通過一個或多個完整案例的分析和實踐，讓學生主動參與到教學活動中，將案例作為媒介，輔助學生將學到的分析化學基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產中的分析問題，在面對實際的分析工作時能像一個分析化學家那樣思考并解決問題。一個完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測定、分析結果數據處理和質量保證與控制幾個步驟，而目前以華東理工大學和四川大學合編的工科分析化學教材為代表的教科書偏重介紹各種分析方法的基本原理與分析測定技術，對于試樣采集與制備、質量保證與控制方面著墨較少。實際分析工作中，由于試樣狀態、組成及各成分含量多寡的復雜性，實際試樣的分析案例不僅是被測樣品的定量分析測定過程，還包括試樣的前處理和實驗結果的后處理。若沿用原有教材內容，學生接觸實際分析化學工作后，由于對實際樣品分析過程缺少全面性了解，就會出現學無所用的情況，對大學教學的實用性和合理性產生落差。所以調整教學內容，使教學內容與實際應用相吻合，讓學生掌握完成一個試樣測定的全面分析流程，是有效實施案例教學的保證。我們根據實際樣品分析程序調整教學內容和次序，將最后兩章“分析化學中的分離與富集方法”和“定量分析的一般步驟”合并，調整至第二章；將分析結果的質量保證和評價調整到誤差及分析數據處理章節，作為第三章；同時增加第二章和第三章的教學學時，學時比例由9%調整到18%。在學生掌握了分析方法選擇原則、試樣采集與制備、分析結果數據處理和質量保證與控制等樣品分析過程的基本要素的基礎上，有針對性地結合實際案例的剖析講授各種分析測定方法的基本原理。實踐結果表明，教學內容調整后培養的學生接觸實際樣品分析任務時，不再只會單一地根據試樣組成選擇分析方法，而是能從樣品的采集、保存、預處理開始全盤考慮分析方案，獨立完成一個樣品的全分析過程，參加工作后能很快獨擋一面開始工作。調整后的第二章和第三章的教學內容見表1。
二、案例的來源與選擇
將案例教學法作為分析化學教學的重要手段，其目的是培養學生面對錯綜復雜的分析試樣，正確選擇分析方法，給出準確可靠的分析報告，以指導生產和科研工作的順利進行。所以案例的來源主要通過兩個渠道：教師科研項目和生產企業具有代表性的典型案例。案例的選擇原則遵循以下條件。首先，案例內容要與教學重點和難點相對應，借助案例輔助教學，讓學生在實際情境中理解、深化分析化學基本理論。通過我們的教學實踐證明，案例教學法顯著提高了學生對基本概念的理解深度。其次，案例的選擇要具有代表性，如選擇在應用化學、藥學等相關領域均能涉及到的原材料、生產排污等樣品的分析案例，可以讓學生在有限時間內了解掌握分析化學在化學化工領域普遍的應用性理論和方法，同時了解分析化學在化學化工領域的特殊地位。案例的選擇還要緊扣社會的發展需求，讓學生感到掌握分析化學技能的緊迫感和重要性。如奶制品中蛋白質和三聚氰胺的分析檢測等。這種案例的引用使學生在學習中既學到了專業知識，又增強了對社會的責任感和使命感。
三、案例教學法實踐
案例教學的方式多種多樣，基本上可分為案例講解型和案例討論型。我們根據分析化學課程的特點，在不同教學階段采用不同的模式。大一化學分析為主的基礎階段，以案例講解型為主；大三儀器分析階段，以案例討論型為主，采用項目參與的體驗式案例教學方法。具體實施方法如下：在案例講解型為主的教學實踐中，教學過程包括三個內容：（1）系統講解基本理論；（2）用問題式方法引入實際案例，或通過案例剖析進一步講解重點和難點概念；（3）從實際案例基本理論或從基本理論實際案例進行歸納總結。其中（1）、（2）兩步不分先后，可以在系統講授基本理論的基礎上，再結合理論剖析實際案例；或根據教學需要先提出問題，交代案例概況講解相關概念剖析實際案例，讓學生帶著問題學，將所學理論與實際事件有機結合，加快、加深對理論的理解記憶。該階段的案例選擇行業性的成熟案例，以教師講解為主、學生分組討論歸納總結為輔，培養學生在面對科研和生產中的分析化學問題時，能以分析化學家的素質解決問題。在案例討論型為主的階段，學生已具備基本的分析化學知識和技能，很多學生已進入教師的科研組，有些學生已開始關注本專業相關學科的發展動態和熱門問題，所以適宜開展各種互動式的案例討論型教學方法。學生根據科研課題或感興趣的行業問題，從擬定案例題目開始案例撰寫設計案例實踐案例總結。此過程以學生為主，教師作為導航者，將理論教學與實踐案例相融合，讓學生在案例完成的過程中學習相關的基本理論。
四、案例教學考核方法
在將案例教學法引入課堂教學的同時，將案例教學的思路進一步引入期末考試中。大一化學分析期末考試減少了概念性考題的比例，增加了“案例剖析”的新型綜合測試題，重點考核學生靈活運用所學理論知識解決實際問題的能力；大三儀器分析期末考試，針對不同群體學生的情況，考核方法不同。畢業后繼續讀研和繼續從事化學化工類工作的學生，一般在大二開始進入教師課題組，他們也是積極配合、參與案例教學的群體。期末以提交案例報告的形式考核，要求一個分析任務要設計2～3個以上的分析方案，通過實驗驗證后，在案例報告后附結論性報告。針對畢業后轉行和不能認真參與教學的學生，采用以基本概念為主、案例剖析為輔的閉卷考核方法?？己藘热莺涂己朔椒ǖ母母?，逐漸改變了學生考前突擊死記硬背、走出考場頭腦一片空白的現象。特別是大三的儀器分析結課考核形式，全面提升了學生積極參與案例教學、主動學習的熱情，使學生的整體素質得以提高。
實踐證明，在分析化學教學過程中開展案例教學，使學生在“了解典型案例-討論解決方法-建立并實施方案”的過程中，強化運用理論知識解決實際問題的能力，有利于提高學生的學習興趣和自信心，培養出能直接面向社會需求的高素質本科生。
參考文獻：
[1]Merseth K K.Cases and Case Methods in Teacher Education[C]//Handbook of Research on Teacher Education.New York：Macmillan，1996.
[2]李娜，劉鋒，李克安.以案例教學教給學生分析化學家的思維方式[J].大學化學，2010，25（5）：31-35.
[3]高琳.分析化學教學與實踐案例分析關聯性初探[J].科技文匯，2011，（9）：105-110.
[4]武亞軍，孫鐵.中國情境下的哈佛案例教學法：多案例比較研究[J].管理案例研究與評論，2010，3（1）：12-25.
化學鍵教案范文2
1熟練掌握酸和堿的定義和化學性質
2掌握鹽的定義，理解中和反應。
3鞏固化合反應、分解反應、置換反應。
4掌握中和反應在化學反應中的應用。
教學重點：中和反應
教學難點：中和反應的應用
教學方法：實驗引導探索法、歸納練習法
教學用品：
教學過程：
一、復習引入
簡單復習酸和堿的定義和常見的化學性質
二、課前小測：
1、寫出酸和堿的定義并舉例說明(寫出電離方程式)：
(1)酸------
例如：
(2)堿------
例如：
2、酸和堿分別有哪些化學性質?
(1)與指示劑反應
1)酸使__________變紅
2)堿使__________變紅，使________變藍。
(2)酸與金屬(派在_____前)反應
例:鋁跟稀硫酸反應，方程式________________
鐵跟鹽酸反應，方程式___________________
(3)與金屬氧化物(酸)和非金屬氧化物(堿)反應
1)鹽酸與氧化銅，方程式：___________
2)氫氧化鈉與二氧化碳反應，方程式__________________
2、符合下列事實的化學方程式。
(1)用鹽酸除去鐵銹_____________
(2)漏置在空氣中已部分變質的氫氧化鈉內加入適量的稀硫酸_________
(3)把生石灰放進水中，可以把雞蛋煮熟_____________
(4)石灰水長期在空氣中，會變渾濁_______________
3、玻璃棒蘸取酚酞試液在濾紙上畫一只小鳥。把濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快出現一只___小鳥。再把此濾紙放在濃鹽酸瓶口上方，小鳥逐漸___。
4、下列物質放在空氣中，質量會增加的是____，質量會減少的是___不會變質的是___.
A、粗鹽B、濃硫酸C、NaCO3.10H2OD、濃鹽酸E、NaClF、石灰水G、NaOHH、CaO
4、下列化學實驗基本操作，正確的是()
A、稀釋濃硫酸時，把水慢慢倒入盛有濃硫酸的量筒中并攪拌;
B、用滴管滴加液體時，為防止液滴飛濺，滴管應貼緊試管內壁;
C、向燃著的酒精燈里添加酒精;
D、用托盤天平稱量藥品時，稱量物放在左盤，砝碼放在右盤;
E、把氫氧化鈉固體放在托盤天平左盤的濾紙上稱量;
F、將收集滿氫氣的集氣瓶蓋上玻璃片正放在桌子上;
三、引入新課
[趣味實驗]“無中生有”：用兩支玻璃棒分別蘸上濃鹽酸和濃氨水后讓兩支玻璃棒靠近但未接觸，觀察現象。
[提問]上述實驗說明了什么?
[回答]鹽酸跟氨水(是一種堿)會反應
[提問]怎樣檢驗堿是否存在呢?
[回答]用指示劑(無色酚酞變紅，紫色石蕊變藍)
四、新課講授
(一)中和反應
[活動與探究]在燒杯中加入10mL氫氧化鈉溶液，滴入幾滴無色酚酞溶液。再用滴管慢慢滴入稀鹽酸，并不斷攪拌溶液，至溶液顏色恰好變為無色為止，觀察現象。
取2滴上述反應后的無色溶液滴在玻璃片上，使液體蒸發，觀察玻璃片上的現象。
[討論]玻璃片上物質是氫氧化鈉嗎?為什么?寫出化學反應的方程式。
[板書]NaOH+HCl=NaCl+H2O
[講解]NaOH=Na++OH-HCl=H++Cl-
溶液中的離子進行重新組合，Na+與Cl-結合成NaCl,H+和Cl-結合成HCl.
[練習]Ca(OH)2+HCl=NaOH+H2SO4=
[提問]以上反應生成物有什么共同特征?
[回答]都生成水和另一化合物(由金屬離子和酸根離子構成)
[歸納并板書]由金屬離子和酸根離子構成的，這樣的化合物叫做鹽。
例如：NaCl、CaCl2、Na2SO4、AgNO3、KMnO4、Na2CO3
[提問]金屬離子和氫氧根離子構成的物質叫做什么?(堿)
[歸納并板書]向上述這類酸和堿作用生成鹽和水的反應叫做中和反應。
[講解]中和反應不是四大基本反應類型之一，前面我們學過的基本反應類型有哪些?
并舉例說明。
[回答]
1)化合反應：C+O2點燃CO2
2)分解反應：2KMnO4ΔK2MnO4+MnO2+O2
3)置換反應：Mg+HCl=MgCl2+H2
(二)中和反應的應用
1、改變土壤的酸堿性
造成酸雨的主要原因是：____，改良酸性土壤H2SO3+Ca(OH)2=CaSO3+H2O
2、處理工廠的廢水H2SO4+Ca(OH)2=CaSO4+H2O
3、用于醫藥
HCl+Al(OH)3=AlCl3+H2O
HCl+NaHCO3=NaCl+CO2+H2O
五、課堂小結：
(一)中和反應
1、鹽-----由金屬離子和酸根離子構成的，這樣的化合物叫做鹽。
2、中和作用-----酸和堿作用生成鹽和水的反應叫做中和反應
NaOH+HCl=NaCl+H2O
Ca(OH)2+2HCl=CaCl2+2H2O
NaOH+H2SO4=Na2SO4+H2O
(二)中和反應的應用
1、改變土壤的酸堿性
H2SO3+Ca(OH)2=CaSO3+H2O
2、處理工廠的廢水
H2SO4+Ca(OH)2=CaSO4+H2O
3、用于醫藥
HCl+Al(OH)3=AlCl3+H2O
HCl+NaHCO3=NaCl+CO2+H2O
六、目標檢測：
1、寫出鹽的定義，并舉例說明
鹽----
例如：
2、寫出中和反應的定義，并舉例說明
中和反應---
例如：
3、一張潔白干燥的濾紙上，依次噴灑A、B、C三種無色液體。當噴灑A、時，濾紙無明顯變化;再噴灑B時，濾紙上出現一只紅貓;最后噴灑C時，小貓漸漸消失。回答下列問題：
濾紙上的小貓可能是用__________畫的。
無色液體A是____，B是____，C是___;或A是____，B是___，C是____。
4、下列反應，屬于化合反應的是()，屬于分解反應的是()，屬于置換反應的是()
，
屬于中和反應的是()
A、Fe+H2SO4=FeSO4+H2B、H2CO3=H2O+CO2
C、NaOH+H2SO4=Na2SO4+H2OD、S+O2點燃SO2
5、Zn、Fe(OH)3、KMnO4、CaO、稀H2SO4、H2O等物質中，按下列要求寫出化學反應方程式：
(1)化合反應：________________
(2)分解反應：________________
(3)置換反應：________________
(4)中和反應：________________
6、某地有間大型火力發電廠(燃燒煤發電)，排放出大量的有毒氣體,，其方程式為_________，這種氣體會形成酸雨，造成土壤酸化，不利于作物的生長，為了減小土壤的酸性，可在土壤中加入適量________，以中和酸性，其化學反應方程式為_________。
7、查得某工廠排放的廢水中有大量NaOH，若直接排入河流會造成水體污染，應怎樣處理此工廠中的廢水?寫出你的想法，并寫出相關的化學反應方程式。______
8、人的胃酸過多，會造成消化不良或是胃痛，此時可在醫生的指導下服用某些堿性物質，如_______或________，以中和過多的胃酸，寫出它們的反應方程式______________、_____________，若胃穿孔，則不宜用__________方法(填第一種或是第二種)
9、我國西部地區有一個苦泉村，村子里的泉水蒸發得到藍色的膽礬(CuSO4.5H2O)，當地居民用鐵鍋將水煮一煮就不苦了，久而久之鐵鍋就變成了“銅鍋”，試解釋這種現象。
________________
板書設計
課題2酸和堿之間會發生什么反應
(一)中和反應
1、鹽-----由金屬離子和酸根離子構成的，這樣的化合物叫做鹽。
2、中和作用-----酸和堿作用生成鹽和水的反應叫做中和反應
NaOH+HCl=NaCl+H2O
Ca(OH)2+2HCl=CaCl2+2H2O
NaOH+H2SO4=Na2SO4+H2O
(二)中和反應的應用
1、改變土壤的酸堿性H2SO3+Ca(OH)2=CaSO3+H2O
2、處理工廠的廢水H2SO4+Ca(OH)2=CaSO4+H2O
3、用于醫藥
化學鍵教案范文3
一、“學案導學，合作交流”教學模式的構建
我們這一教學模式主體結構如下：
課前導學，自主學習--課堂探究，合作交流--學生展示，教師釋疑--當堂練習，反饋信息--課后拓展，能力提升本教學模式主要以導學案為載體，課前學生自主學習，教師批閱學生導學案；課堂上以教師為主導，學生為主體，學生自我思考，分組討論和交流，并積極發言或辯論展示自己的預習效果，教師對于學習重點進行強調，對于疑難點進行釋疑解惑，歸納總結，并及時讓學生練習，教師反思；課后進行針對性的跟蹤練習及拓展延伸，讓學生能力提升。最終促成學生學習方式、學習行為的轉變，從而達到提高學習效率的一種教學模式。
二、“學案導學，合作交流” 教學模式的探究和導學案的編寫
“學案導學，合作交流”中要求教師是合作的群體。一份優秀的學案設計，不再是以往的“孤軍奮戰”，而是教師要手挽手共商對策，共同前進。
（一）編制學案有如下步驟：
1.編制學案，書寫初稿。我們高一化學組在編制學案時，首先由組長制定了詳細計劃，確定了每周的主備課人。主備課人的任務是熟悉教材，確定教學目標、教學重點、教學難點，書寫教學案初稿，并做好充分準備，全面發表個人的觀點。
2．共同探討、各抒己見。利用每周兩次集體備課時間，我們聚在一起，先由主備人談本次教學案設計的教學理念、教材分析、教法安排，然后大家發言，充分發表自己的見解和主張，進行深入地探討和分析，集思廣益確定本節課講什么、怎么講，練什么、如何練，主備人進行記錄總結。然后，主備人打印出一份自己整理好的學案，讓其他老師審閱，看有沒有需要修改的地方。在這個過程中每個教師都抓住機會，取人之長，補己之短，不斷完善自己，提高自己書寫學案的能力和教學水平。
（二）編制學案內容有如下原則：
1、學案內容要以雙基為主、層層推進、簡潔明了、目標明確，引導學生重視對教材的閱讀，培養學生的閱讀能力。
教師在備課時，要認真鉆研教材，把眼睛盯住教材的縫隙，編制導學案時，應重視隱含信息的挖掘，精心設計，以幫助學生理解化學基本概念以及概念間的相互聯系與區別，從而逐步培養學生主動學習化學知識的能力。俗話說：“書讀百遍，其意自現?！币虼耍紫纫l揮化學學科本身所固有的長處--趣味性，調動學生閱讀教材的熱情，從而逐步培養學生的閱讀興趣，使他們在閱讀中讀出快樂、讀出能力。
2、學案內容又要滲透新課標理念，創設基本知識及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導學生探究化學知識、觀察并描述化學實驗現象、通過“結構決定性質，性質體現用途”這一方法，透過現象看本質分析產生現象的原因、尋求解決方法、總結化學學習規律，以求達到快速提高學生分析問題、解決問題的能力。
化學是一門實驗科學，對化學反應實驗現象的觀察和描述是學好化學知識的關鍵。但由于化學反應現象的多樣性和同時性，當多個現象同時出現時，學生往往只注意到表面的、較為明顯的現象，大多數同學只看熱鬧，不看門道，對現象的描述不全面、不科學，造成知識的錯誤或遺漏。因此在設計學案時，首先要千方百計調動學生的觀察興趣，設置恰當的情境，掌握好演示實驗的最佳時機，觀察后要讓學生產生一種原來如此、滿足的、成功的感覺，充分發揮學生的非智力因素，激發出學生強烈的求知欲；其次應倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互動學習、合作學習、全程創造性學習，張揚學生的個性，培養學生的團隊精神，充分發揮小組協作的作用，將小組每個成員的觀察結果進行綜合。
3、學案導學中應注意習題的分級、分類
長期以來，許多學生對化學的學習就有片面觀點，認為化學是第二外語，易學難記，易懂難會，課堂上似乎懂了，一到做題就“老虎吃天，無從下口?！逼鋵崳灰盐樟嘶瘜W“知識雜”“層面多”的兩個特點，實施起來就簡單多了。
化學學習中，練習是課堂教學中的一個重要載體，其內容應該少而精，具有導向性。所以學案編制過程中要注意練習題的代表性、典型性與開放性的結合，能夠使學生學一而知三。
編制學案時知識問題化、問題層次化、一課一案實現了問題的前置。使學生能夠在學案的引導下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，使學生真正成為學習的主人。
三、 “學案導學，合作交流” 教學模式實施過程中面臨的困難與困惑
1、課程多，學生自主學習的時間少，預習效果差。目前就多數高中而言，盡管時間上學校做了嚴格要求，但學科多，每科分配的預習時間只有30分鐘，且各科教師很難做到有效協調，有些學科作業量大，擠占學生時間現象難以杜絕，使學生疲于應付，缺少自主學習時間。而且目前學生學業水平較低，自學能力較差，而為了保證班級紀律，自主學習的時間又不允許進行討論；課間時間短，學生又不會有那么高的積極性。因此，課下的合作探究很難有效地進行，預習也只能停留在淺層知識了解層面，而簡單的課本知識的重現又難以有效調動學生的積極性，預習效果相對較差。
2、由于學案的使用，學生需要將大量的內容書寫到了學案上，難以同時完成課堂筆記，如何更好地協調記筆記與寫學案的關系，如何引導學生主動記筆記，提高記筆記的能力，并保留一份長期的有價值的資料，也是我們一直頭痛的問題。
化學鍵教案范文4
科學概念：
1、人體運動需要的能量來自于消化器官對食物中營養的吸收，食物在口腔里的有良好的初步消化過程，會利于整體消化器官的工作。
2、牙齒、舌和唾液共同參與了食物在口腔里的消化過程，他們的功能各不相同。
3、牙齒有三種，門齒、犬齒和臼齒，不同的牙齒有不同的功能，要保護好牙齒，利于身體健康。
過程與方法：
1、能夠在觀察和已有經驗的的基礎上，做出食物在口腔內部變化和牙齒形狀特征和分布的記錄，并能夠在不斷完善認識的過程中，有意識的對自己的觀察記錄進行補充完善。
2、愿意與同學相互交流、合作，完善觀察研究結果。
情感、態度與價值觀：
1、能夠認真細致的觀察牙齒的形狀特征。
2、愿意與他人分享研究結果，愿意合作交流。
二、教學重點：
人體運動需要的能量來自于消化器官對食物中營養的吸收，食物在口腔里的有良好的初步消化過程，會利于整體消化器官的工作。
三、教學難點：
能夠在觀察和已有經驗的的基礎上，做出食物在口腔內部變化和牙齒形狀特征和分布的記錄，并能夠在不斷完善認識的過程中，有意識的對自己的觀察記錄進行補充完善。
四、課前準備：
兒童牙齒模型、饅頭、鏡子、
五、活動過程：
口腔是食物消化開始的地方，那么口腔在消化中發揮了什么作用呢？它是怎樣工作的呢？
1、觀察口腔
請學生分別慢慢咀嚼一小塊饅頭,把他們的感覺說出來，從食物形狀和我們的感覺兩個方面觀察，并分析出現這種情況的原因。
饅頭會越嚼越甜。在不同的時間內，食物可能在口腔中發生了變化。
體驗牙齒、舌和唾液在食物消化過程中的作用及相互協調的工作方式。
要特別關注“安全問題”，在不能夠保證衛生的情況下，不要操作“入口”的實驗?？梢宰寣W生在家中完成體驗活動，在課堂中進行匯報。
2、觀察牙齒
①觀察牙齒，討論牙齒的不同形狀，并畫牙齒分布排列圖，按形狀給牙齒分類及標名。
②討論牙齒的作用。知道牙起著切碎、研磨食物的作用，不同牙齒承擔著不同的工作。由于牙齒的咀嚼、舌的攪拌食物由大變小，加快了消化的速度。
③體驗三類牙齒在咀嚼活動中的協調工作。
3、討論對牙齒的保護
①討論什么是蛀牙（齲病牙）？
②通過課前調查，讓學生討論交流：
（1）想一想，自己平時是怎樣護牙的？
（2）你覺得哪些壞習慣是會影響牙齒生長的？
③.以下是老師預設的問題。
（1）怎樣選牙刷和牙膏？
（2）在換牙時期，要多吃些什么，少吃些什么？
（3）你發現班里的小朋友存在哪些壞習慣？會有什么樣的后果？
（4）如果發現你的同桌有這些壞習慣，你會怎么辦？
（設計意圖：本環節主要是通過師生的對話交流，糾正學生普遍存在的不良習慣。學生的積極性很高，參與面也比較廣。在七嘴八舌的討論中，在真實生動的畫面前，學生一下子就明白了，如果不及時改掉這些不良習慣，會產生怎樣的后果，而且，學生的交流能力也得到鍛煉與提高。）
4、作業
板書設計：
口腔里的變化
牙齒、舌和唾液
切碎、研磨食物
化學鍵教案范文5
關鍵詞：新課程 教學評價體系
新課程需要以發展性教師評價為指導思想，構建新的教師化學課堂教學評價體系，創立包括教師自評、學生評價、同行評價(包括專家評價)在內的量化和質性(即定量和定性)相結合的教師化學課堂教學評價方案。使化學課堂教學評價的過程成為教師、學生以及評價者等課堂教學參與者之間進行溝通、交流、形成共識的過程。為此，筆者對如何構建化學課堂教學評價方案進行了探索。
一、新課程課堂教學評價的理念
隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的大變革，課堂教學評價必須適應這些變化。
1、為學而教，以學評教。
在教學活動中，主體是學生，教師的教是為了學生的學，教服務于學。無論是教師的教還是學生的學，最終都會在學生方面得到體現。在“為學評教”問題上，以關注學生在課堂中的表現為課堂教學評價的主要內容，包括在課堂內的師生互動、自主學習、合作學習中的行為和表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。在“以學評教”問題上，著力于促進教師與學生的共同發展。既要關注教師在教學中的行為，更要把評價重點放在教師的行為對學生的“學”所起的作用之上。
2、重三維目標的落實。
三維目標對學生的發展都具有十分重要的作用。教學中不但應注重“雙基”和“學科能力”目標的落實，更應關注學生在學習過程中所表現出的方法和思考，關注學生應用意識和創新能力的培養，關注學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的培養與形成。評教師的教學能力更多地應體現在能否及時地了解學生在課堂上所做、所說、所想，能否了解學生學會了什么和感受到了什么，能否為學生開展有效的學習活動創設理想的學習環境，能否創造性地使用教材等。
3、重學習方法的指導。
學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征和核心任務，要轉變學生的學習方式，應以教師的教學方式的轉變為先導。教師的角色應由重“教”向如何指導學生去“學”轉變，由簡單地呈現教材內容向創造性地使用教材轉變。現代信息技術已成為課程改革不可缺少的重要條件，能提高學生的學習興趣并將更多的精力投入到學習中去。恰當地選擇和使用傳統或現代教學媒體，也有利于改變學生的學習方式。課堂教學中教師能否整合教學技術和教學方法，能否對學生進行適時、適宜的學習方法指導，能否恰當地選擇和使用現代教學媒體，是課堂教學評價應關注的重要方面。
二、課堂教學各項評價指標的內容
課堂教學各項評價指標著重考查教師的教是否體現三維目標的全面落實。
1、聽課者（同行或專家）評價內容。
（1）教師教學活動的評價指標。
*教育理念——主要包括堅持以人為本，促進人的全面、和諧發展；堅持開放的教學觀；堅持學科與生活及其他學科的聯系及整合；堅持不斷探索與創新；課堂教學中教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。
*學科功底——學科教學基本功（實驗操作、粉筆、鉛筆、普通話、簡筆畫，恰當運用各種現代教學媒體的能力），本學科相關知識水平及教師自身習慣與能力；創造性地理解與把握教材的能力；知識傳授準確無誤。[*教學方式——結合教學實際選擇最適當的教學方法并在教學過程中創造性地運用。教師注重自己教的方法與學生學的方法的有機結合，在教學中有意識地注意對學生學習方法的指導。其次，現代化的教學不僅要體現教育觀念的現代化，而且要體現教學手段和教學方法的現代化。*教學任務——根據新課程標準三維目標要求，全面正確地理解和落實教學任務。教學內容突出重點，注重基礎，學科特色明顯。
*學習動力——創設和提供民主、平等、寬松的學習氛圍；善于激勵學生主動進行學習，增加教學的趣味性，在教學的各個環節上一直注意引導和調動學生，使學生保持積極的學習狀態。
（2）學生學習活動的評價指標。
*活動廣度——一方面是學生學習中的動腦、動手、動嘴、用眼等情況，另一方面是學生參與的廣度。
*參與方式——學生參與方式多樣，獨立學習、小組學習、群體間的交流協作、動手操作等。
*學生狀態——濃厚的興趣、較高的熱情、飽滿的情緒、強烈的求知欲。
*活動時間——自主學習、合作交流、科學探究的時間。
*學習品質——善于傾聽，很好地與他人溝通，能質疑發問，敢于表達不同想法和觀點。
2、上課教師自評的指標。
*引導作用——調動學生的學習積極性，重視科學方法教育的情況。
*落實情況——指導學生在學習中落實知識，提升能力的情況。
3、學生代表對學習效果自評的指標。
*知識與技能——主要知識點的落實情況和技能的掌握情況，是否已較完整地學會了所學的知識。
*過程與方法——自主學習、探究學習、合作學習等過程，所用的學習方法是否適合本人的實際情況。
*情感態度與價值觀——教學過程中本人的學習態度、學習積極性、參與程度等情感態度與價值觀方面的情況。
三、中學化學課堂教學評價方案的使用和結果表述
1、課堂教學評價流程。
*評課者熟悉學科課程標準和教學內容，研究和閱讀教師教案，做好詳細的聽課記錄。
*運用座談會或書面檢測等方法進行課后測驗與調查。
*評定課堂教學評價表（附件略）各項指標的達成等級。
*對等級賦值計算。
*寫出評課意見并反饋。
2、數椐處理和結果表述。
對課堂教學評價表中的各項指標，用等級賦值方法計算后，再用等級表述評價結果。
*指標得分計算：
評價指標的等級賦值為優:95分、良:80分、一般:65分、差:50分。
指標得分＝等級賦值×權重。
*評課總得分：總分＝∑指標得分（所得總分按照四舍五入取整數）
*評課結果的等級表述：總分在95~86分為優、85~71分為良、70~56分為一般、55分以下為差。
*評課結果的定性描述。
3、評價方案的應用拓展和反思。
*本評價方案不僅適用于化學學科，若對指標、指標權重進行微調，還可用于大多數文化課的課堂教學評價。
*本評價方案實現了評價主體的多元化，由聽課者進行“他評”，執教教師和上課學生進行“自評”，能很好地體現新課程的理念。
化學鍵教案范文6
關鍵詞： 工學一體化、照明線路安裝與檢修、教學模式、實踐；
1引言：根
據學校制定的“電氣自動化設備安裝與維修專業（中、高級工）一體化課程標準”， 培養高級技工目標是：面向企業生產一線，培養能按照作業規范，排除配電線路故障，進行設備電氣調試、維護、維修以及線路簡單設計等工作任務的維修操作人員。實現高級工綜合職業能力是：能嚴格執行安全操作規程；能嚴格執行企業崗位要求或工作制度，服從企業工作安排，完成排除配電線路故障，進行設備電氣調試、維護、維修以及線路簡單設計等工作任務，并獨立解決工作中的常見問題；具有班組管理能力，如制定工作計劃、協調施工進度、安排人員、部門之間協調溝通等；具有一定的設計能力。
在教學實踐中，我們認真領會工學一體化教學的內涵，對照“照明線路的安裝與檢修”課程標準，通過實施“照明線路安裝與檢修”課程中一個完整的學習任務，開展教學活動。在教學活動中，根據“電氣自動化設備安裝與維修專業（中、高級工）”一體化課程標準，將需要解決的問題或需要完成的任務以工作任務的形式交給學生。在教學過程中，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個任務。
2總體方案設計：
例如：在完成“書房一控一燈的安裝”工作任務時按照如下方案進行教學：
2.1、確定了學習目標：
（1）能閱讀“書房一控一燈的安裝”工作任務單，明確工時、工藝要求，明確個人任務要求；
（2）能識別導線、開關、燈等電工材料，識讀電路原理圖、施工圖；
（3）根據施工圖紙，勘查施工現場，制定工作計劃；
（4）正確使用電工常用工具，并根據任務要求和施工圖紙，列舉所需工具和材料清單，準備工具，領取材料；
（5）能按照作業規程應用必要的標識和隔離措施，準備現場工作環境；
（6）能按圖紙、工藝要求、安裝規程要求，進行護套線布線施工；
（7）施工后，能按施工任務書的要求直觀檢查；
（8）按電工作業規程，作業完畢后能清點工具、人員，收集剩余材料，清理工程垃圾，拆除防護措施；
（9）能正確填寫任務單的驗收項目，并交付驗收；
（10）工作總結與評價。
2.2、創設了工作流程與內容：
（1）明確工作任務；
閱讀“書房一控一燈的安裝”工作任務單，明確個人任務要求。
（2）識讀電路圖 ；
識讀電路圖、施工圖，將所學的電工基礎知識融會在工作中，建筑識圖，能說明圖中燈的種類及其數量，圖中的所使用的開關名稱及安裝方式，采用的什么導線。
（3）勘查施工現場；
通過勘查施工現場，能根據施工圖紙，勘查施工現場，取得必要的資料、數據。
（4）制定工作計劃；
能根據施工圖紙，勘查施工現場，制定工作計劃；能根據任務要求和施工圖紙，列舉所需工具和材料清單。
（5）施工前準備；
施工前的準備，能識別導線、開關、燈等電工材料；能正確使用電工常用工具。
（6）現場施工；
在施工中能按照作業規程應用必要的標識和隔離措施，準備現場工作環境；能按圖紙、工藝要求、安裝規程要求，進行護套線布線施工；施工后，能按施工任務書的要求直觀檢查在學生施工前，教師要做規范性示范操作；在學生進行施工時，教師要進行巡回指導，發現問題及時解決。
（7）施工項目驗收；
施工項目驗收，施工后學生能按施工任務書的要求直觀檢查；按電工作業規程，作業完畢后能清點工具、人員收集剩余材料，清理工程垃圾，拆除防護措施；能正確填寫任務單的驗收項目，并交付驗收。
（8）工作總結與評價；
工作總結與評價，真實評價學生的學習情況；培養學生的語言表達能；展示學生學習成果，樹立學生學習信心。
2.3、提出了工作要求：
（1）能執行安全操作規程、施工現場管理規定。
（2）能實施觸電急救。
（3）能明確項目任務和個人任務要求，服從安排。
（4）能識讀施工圖紙，明確施工的工具、材料、位置等技術工藝要求。（5）按照作業規程應用必要的標識和隔離措施，確?，F場施工安全。
（6）能按圖紙、工藝要求、安全規程要求施工。
（7）施工后，能按施工任務書的要求進行自檢。
（8）能正確標注有關控制功能的銘牌標簽。
（9）按電工作業規程，作業完畢后能清點工具、人員，收集剩余材料，清理工程垃圾，拆除防護措施。
（10）能正確填寫任務單的驗收項目，并交付驗收。
3總結：
采用工學一體教學模式，將學、訓、考溶合一體，使技能操作訓練與專業理論相對應，緊密銜接，實現了理論與實踐的密切結合，理性與感性的同步認識。學生普遍歡迎這種新的教學方法，學生的學習興趣和積極性比以前大為提高；專業理論教學和技能操作訓練的有機結合，打破了理課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行；直觀和抽象交錯出現；既沒有固定的先實踐后理論；也沒有固定的先理論后實踐；而是理論中有實踐，實踐中有理論?！叭蝿找I、現場教學、做學一體”的實踐經驗充分證明了這是一種突出學生動手能力和專業技能培養，廣泛調動學生學習積極性和激發學生學習興趣的一種好的教學方法。
參考文獻（References）：
[1] .徐國慶：《實踐導向職業教育課程研究》[M].上海：上海教育出版社，2005.7.
[2] .李紅星；《照明線路的常見故障與檢修》[J]；農村電氣化，1999年08期
