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初一語文課程范文1
【關鍵詞】新課標初中語文課程資源開發
“課程資源是指供給課程活動，滿足課程活動需要的一切?！闭n程資源的開發對于確保培養目標的實現是一個重要的步驟。我們在初中語文教學實踐中如果把那些與新課程教學目標相一致的課程資源運用到教學中去，就有利于提高教學質量。新課程賦予教師極大的自主性，我們可以從不同角度去看待課程資源，認真研究，深入細致分析，去發現學校和周圍已經存在的可以利用的有價值的課程資源，將其精心提煉，利用課程資源豐富和活躍我們的語文教學活動。
一、善用教科書。
編入教科書中的課文都是文道合一的美文，但，“文章是給我們用的，而不是給我們教的?！笔褂梦恼?，首先要把編者選取的意圖搞清楚，認真研究，把握其教學意向，統籌安排，用好文章，保證突出重點，突破難點。我們必須切合學生的實際情況，本著課文自身的特點，引導學生走進課文中，師生互動，團隊合作，共同落實知識，培養學生解決問題的能力，讓他們情感上產生審美的享受，課文成了塑造靈魂的最佳材料，學生的認識過程必須是一個“高度濃縮和簡化”了的過程。
在課堂教學中，教師對課文只需作精確點評，引導學生學習，而不必為學生代勞。例如，教《孫權勸學》一文，我把朗讀課文、理解疑難詞語、翻譯、復述故事情節、分析人物形象等內容都交給學生合作探究完成，只抓住“大驚曰：‘卿今者才略，非復吳下阿蒙’”一句，師生共同探討這句話在文中的作用和意蘊。全班討論完畢集中意見：這句話描繪出魯肅驚奇的神態，從側面寫出呂蒙的巨大變化，表明學習的神奇力量，在贊美中含有打趣的意味，表現了兩人人情關系的親密。這樣的點評學生能迅速理解努力學習就會有長進的道理，也能被人物間的友情所熏陶。實踐證明，這樣教學起到以點帶面、輻射全篇的效果。
二、借助網絡資源開發制作課件。
“現代視聽技術、信息技術和互聯網等在課程資源建設中的作用受到前所未有的重視，課程資源從現實世界向虛擬世界延伸?！崩镁W絡搜索下載現實生活中的一些場景或風光美景圖片，配上背景音作為與學習內容相適應的問題情境。為學生的學習提供更多的工具，豐富學生的視野，使抽象的文字表達轉化為形象具體的視聽材料，有效地吸引和幫助學生學習語文。借助網絡輔助教學，這是一種不可或缺的課程資源。
例如：教學《與朱元思書》一文，就可以采取這種做法，每個寫景的句子都可以配上圖片和聲音。“水皆縹碧，千丈見底”這句配上一幅碧綠清澈見底的潭水圖片；“游魚細石，直視無礙”一句，可配上一道在陽光照射下能看見河底小魚的溪水，還聽見清脆的流水聲……圖、文、聲音的完美組合，能使學生延伸感觀，發揮直觀想象力，有效激發了他們的學習興趣。
三、召開激情辯論會。
在日常教學中，筆者觀察到，在農村學校，從七年級到九年級，學生的語文學習興趣呈淡化趨勢，究其原因，是由于某些語文課枯燥無味，學生語文成績不能明顯提高造成的，因此，提高初中學生語文學習興趣刻不容緩，所謂“興趣出勤奮，勤奮出天才”。
召開辯論會，開發辯論會課程資源，可以激發學生學習語文的興趣。比如：教學七年級語文下冊第五單元的《寫作?口語交際?綜合性學習》，筆者就把全班學生分成正反兩隊，針對課本上的關于“探險”的兩種不同的觀點展開辯論。正方的觀點是贊成探險論，這個觀點容易找到論據支撐，本單元的課文都是對正方觀點的支持；反方的觀點是反對探險論，這個觀點不容易論證，在辯論前我給反方隊伍作了適當的指導。
辯論會正式開始后，有的學生筆錄歸納整理，有的學生獨立思考，有的學生質疑問難，正反雙方針鋒相對，大多數學生的發言中心突出，條理清楚，語言清晰響亮，一方的發言出現漏洞，馬上被另一方及時抓住反駁，各團隊充滿合作精神，堂上氣氛激烈，雙方的道理說完后，辯論會即結束。最后由主持人對辯論做出評價和總結。開發辯論會課程資源是一條激發學生語文學習興趣的重要途徑。
四、組織堂上演出活動，再現課文內容
組織學生演出，特別是把教材的內容表演出來，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還有利于打破單一的課堂教學模式；既使學生學到文化知識，又使他們提高了表達技巧和積累交際經驗，養成健全的人格。
例如，通過演劇的方式來學習《安塞腰鼓》一文，演出過程是分步驟進行的。第一步，準備過程：（一）在班中選出四名較具表演力的學生跟隨音樂老師學習安塞腰鼓的打法；（二）租借四套白色的衣服、四條紅腰帶、八條紅絲巾、四個腰鼓等道具；（三）在網上下載安塞腰鼓舞的音樂，讓學生跟隨音樂節拍排練。第二步，演出過程：利用一節語文課進行演出，首先安排學生有感情朗讀全文，以期熟悉文章內容，用時八分鐘；再進行正式演出，四位學生帶妝走上教室講壇，和著音樂，先后表演了拜四方、小纏腰、路鼓、豐收步、大秧歌、閃腰鼓、亂開花、背對鼓共八段打腰鼓舞蹈，其間用時約十五分鐘；最后讓學生圍繞課文中“好一個安塞腰鼓”這句話展開全班討論，說說安塞腰鼓好在哪里？鑒于學生們觀看了剛才的表演，對安塞腰鼓有了直觀感悟，所以很快能歸納出正確答案，他們對安塞腰鼓的理解也從感性認識升華到理性認識。
五、關注學困生，開發課程資源。
學困生一般指智力發展正常，紀律性差、自我控制能力弱、學習積極性差、學習成績低下的學生。對于這個特殊的群體，我們要尊重、重視、寬容、理解他們，深入研究他們，善于發現其“閃光點”，對他們多加鼓勵，積極引導和正面評價他們。例如，課文《心聲》中的主人公李京京同學，上課注意力不集中，“嗓子沙啞得厲害”，他在程老師的眼中是一名學困生，李京京參與公開課上表情朗讀《萬卡》的要求被程老師拒絕，但，李京京毫不氣餒，堅持訓練，他用真情和獨特的體驗朗誦課文，公開課上勇敢舉手，最后用聲情并茂的朗讀打動了在場的所有人。
我們在教學過程中，要高度重視語文課程資源的開發與利用，用不斷開發的課程資源來優化我們的課堂教學結構，語文教學將更加有效地提高學生正確理解和運用語文的能力。
參考文獻
初一語文課程范文2
關鍵詞 高中體育 課程改革 問題 反思
中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2011）09-0063-02
新世紀的高中體育課程改革已經走過了幾年，我們驚喜地看到新課改給體育教育教學帶來的顯著成效，在教學理念更新、課程資源開發、教學方式轉變等方面都有了全新的變化，理論界更是對此次體育教學改革作了持續不斷和扎實具體的研究。
一、新課標內涵解讀
這次高中體育課程改革與以往體育課改相比有鮮明的特點，除了運動技能和知識的學習外，充分挖掘和體現體育課程的多種內在功能與價值，更加重視體育與健康的教育價值，并將課程學習的要求具體化，采用全新的教學理念與策略。注重學生興趣、運動愛好和專長的形成。建構了較之更為合理的課程結構體系和發展性好的評價體系。
新課標要求通過體育課程的學習，提高學生的運動技能和體能，使之加深對體育與健康知識的理解，但是這里并不是一味強調突出運動技能及相關知識的重要性，而是要注重體育與健康的教育價值，充分挖掘和體現體育課程的多種內在功能與價值。因為體育課程體現出的教育價值也是其他課程所要共同體現的，也是我國學校教育的目標，但是，必須要注重體育課程的知識性，即以身體練習為手段進行能強化體質的運動技術（操作性知識）傳習。也只有在強調操作性知識傳習的基礎上才能體現和挖掘體育課程其他方面的功能與價值。
二、體育課程改革中存在的問題及反思
1.運動技術教學的淡化
在體育課程改革實施之初，就有理論工作者提出要淡化技術教學，認為體育教學中，不能再過分加大運動量，不能再偏重運動技能的傳授。課標明確表述：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進學生的健康為主要目的的必修課程。課標也對技術運動的教學做了明確的要求與規定，由此看來，技術運動的教學是高中體育課程教學的重要內容，也是“終身體育”“身體健康”“心理健康”等目標的基礎。因此，技術教學依然是我們的教學重點，問題在于教什么、怎樣教和教的程度。
2.教學內容的泛化
傳統體育教學中，教材與教學大綱中規定的內容是學生唯一的學習對象。新課改提出了課程資源開發的思想，教材不再是統領教學的“圣經”，教學要注重與社會生活和學生的個體經驗結合，注重對教材的補充、拓展與重組，因此跆拳道、輪滑、踢踏舞，甚至跑酷都被教師引入了體育教學課堂，應該說教學效果還是良好的，但是由于新課改對于課程資源的開發缺乏明確的說明，也沒有有效地把握和選擇機制，在實施中導致了一些問題的出現，一些與身體運動無關的游戲、魔術等內容被引入到教學中來。這些內容筆者認為已經背離了“課程資源開發”的初衷。
3.教學策略的形式化
學習方式的改變亦是此次教學改革的重點關注對象，教學要促進學生學習方式的轉變，引導學生主動學習，培養學生富于個性而又全面的發展。教師大膽革新教學傳統，多種教學策略引入課題，也取得了一定的效果。但另一方面，浮躁、盲從與形式化也給多樣化的教學帶來了沖擊。
如自主學習理論的提出與在教學中的應用。自主學習是教育教學領域炙手可熱的理論，可是體育課堂上的自主卻在很大程度上成了“放羊”。自主學習本應是在教師必要的講解和引導下，學生自己確定學習目標，選擇合適的學習方法，并自主監控學習過程和評價效果，實現學習目標。自主學習中教師起引導作用，學生具有主體性、獨立性和能動性，它能培養學生主動學習的能力，挖掘學生的潛能。而在體育課堂上，有的教師要學生自己練習，缺乏指導、要求與幫助，學生一練到底，沒有考核和考察。“合作學習”與“探究學習”策略亦如此，越來越形式化。
初一語文課程范文3
突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。
形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。
定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。
實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。
根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。
1.識字與寫字
1.1 漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。
1.2 評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。
1.3 關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。
2.閱讀
2.1 閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。
2.2 朗讀、默讀的評價。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。
注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。
評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。
2.3 精讀的評價。重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。
2.4 略讀、瀏覽的評價。評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
2.5 古詩文閱讀的評價。評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。
3.寫作
3.1 寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。
3.2 重視對寫作材料準備過程的評價。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。
3.3 重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
3.4 采用多種評價方式。提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。
對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。
4.口語交際
評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。
5.綜合性學習
綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：
--在活動中的合作態度和參與程度。
--能否在活動中主動地發現問題和探索問題。
--能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。
--能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。
--語文知識和能力綜合運用的表現。
--學習成果的展示與交流。
初一語文課程范文4
關鍵詞: 意外生成 動態資源 語文
課堂教學離不開精心的預設,但有時一個意外的生成,會給課堂帶來意想不到的精彩。教師善于駕馭課堂不在于他的預設能力,而在于他的教育機智,在于他在課堂中能夠及時捕捉動態資源,及時生成課堂有效資源的能力。語文課以其顯著的人文性特點,使其課堂教學的動態性和生成性更加突出,更需要語文教師加以及時把握和靈活處理。下面這個教學中發生的故事,便是我捕捉動態生成資源的一次嘗試。
一、在非預設性中捕捉思維火花
課堂的基本程序是可以預設的,而課堂中隨時都有可能閃現的思維和智慧的火花,是不可能預設的。一個具有教學智慧的教師,總能從意外中發現獨特的教學價值,對課堂中動態生成的教學資源作出靈敏的反應,及時捕捉學生思維中的智慧閃光點。上九年級語文《孔乙己》一課,這是一節教研活動課,學校安排我執教,我比平常更精心地進行了預設。在教學設計中,我對每一個教學環節都進行了周密的考慮,連學生在課堂上可能出現的種種表現都作了充分的估計,以防出現意外時,措手不及。根據教學設計的安排,在學生總體把握小說的主要內容后,我讓學生議一議“穿的雖然是長衫,可是又臟又破,似乎十多年沒有補,也沒有洗”這句話的含義。我原本沒打算在這個問題上花過多的時間,只是想通過學生的思考和議論引出預設的答案:又臟又破,既說明孔乙己只此一件長衫,生活潦倒,又說明他長期不洗不補,好逸惡勞。現在學生手頭上的教學輔助用書很多,對于這樣的問題,一般的輔導書上都會有明確的提示,甚至答案,要讓學生答出我預設的答案并不難?？墒俏覜]想到,一位學生沒有完全按照給出的問題進行思考,而是提出一個新鮮的問題:“故事部分,孔乙己是穿著破棉襖出場的,那么他的長衫哪里去了?”課堂上突然提出了這一富有創意的問題,真讓我猝不及防,說實在的,我在教學設計時壓根兒就沒有想到過這個問題。我一時語塞,課堂出現了短時的沉默,在五十多位學生和聽課老師的眼前,我不免有些緊張。此時學生已經按耐不住了,以各種神態表現出對我作出反應的渴望。面對這出其不意的學生提問,教師該怎么處理呢?這一問題看似一個簡單的教學偶發事件的處理問題,實際上是對教師教育價值觀取向的拷問。如果恪守教案,不敢越雷池半步,置學生提出的問題于不顧,或只是輕描淡寫地應付一下,原定的教學計劃是不會被打亂的,但最珍貴的動態生成就會白白流失,更重要的是學生思維創意之火就會被熄滅。于是我果斷地放棄預設的教學程序,決定以學生的創意提問作為下一步教學的內容。
二、在順水推舟中促進動態生成
我覺得學生的提問很有教學價值,一方面問題本身沒有偏離教學內容,問題的解決對文本的解讀有著十分重要的助推作用。另一方面就此問題開展討論,不僅可以激活學生的思維,促進課堂動態資源的生成,而且能培養和鼓勵學生的創新思維。鑒于此,我就順水推舟:“那好,咱們先放開原來的問題,大家一起來討論一下故事部分,孔乙己的長衫哪里去了?”由于問題是學生自己提出的,大家參與討論的熱情格外高漲。大部分學生都說,那是因為天氣變化的緣故,因為將近冬天,那件又破又臟的長衫,實在起不了御寒的作用,何況孔乙己這時被打得病怏怏的。我啟發學生,這雖然有道理,但按照孔乙己的性格應該是破棉襖外面再套上那件又破又臟的長衫。作者這樣安排會不會有別的意圖和暗示?在我的啟發下,很多學生提出了新的看法。一位學生說:“長衫被丁舉人打他時扒走了,因為孔乙己偷東西,丁舉人認為他不配做讀書人,不配穿長衫。”另一位學生說:“長衫被打爛了,實在無法穿了,只好先放起來了。”還有一位學生說得更絕:“孔乙己把被打爛的長衫藏起來了,準備到時穿著它到陰間去再擺讀書人的架子。”隨著討論的深入,學生對孔乙己的人物性格也越來越清晰。我趁機引導:課文中那件又破又臟的長衫,與孔乙己的人物性格有什么關聯?孔乙己是在什么情況下脫去長衫,穿上破棉襖的?作者這樣的安排與小說的主題有什么關系?
三、在意外收獲中提升教學價值
如果討論僅僅停留在這一層面上,那么動態生成的教學資源的教學價值還沒有充分實現。要進一步提升教學價值,還需教師進一步引導,使學生的討論交流等互動真正走進思想的深層次。經過這番討論后,大家很自然地回到“又臟又破的長衫”究竟代表了什么的話題上。很多學生不滿意我根據教參提供的說法:“又臟又破,既說明孔乙己只此一件長衫,生活潦倒,又說明他長期不洗不補好逸惡勞。”有的學生認為:孔乙己站著喝酒而穿長衫,始終不肯脫掉那件又破又臟的長衫,表明了他對勞動、對勞動者的輕視。他要以長衫盡力顯示與短衣幫的區別,有一點錢就“排出九文大錢”以示炫耀,可見他的酸臭、迂腐;有的學生提出長衫的“臟”放映的是孔乙己自命清高、好逸惡勞的腐朽舊思想。孔乙己鄙視體力勞動,好喝懶做,不會營生以致將要討飯,不得已去做些偷竊的事,遭人嘲笑,被人毒打,卻偏偏要漲紅了臉去爭辯,說“竊書不能算偷”,“讀書人的事,能算偷么”,死要面子,最終被打折腿而悄然離去。這樣,學生對小說主題的理解就越來越深刻了。我再次趁熱打鐵,進行引導:孔乙己是酒客中唯一的“讀書人”,又是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”;“他身材高大;青白臉色,皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫,可是又臟又破,似乎十多年沒有補,也沒有洗?！眱H從這副肖像看來,我們也約略可以判定,這是一個頹唐不堪、沒有前途的書呆子了。不是嗎?舊社會的生活對這個人物顯得是那樣的殘酷無情,幾乎把他逼到了窮途末路,變成“討飯一樣的人”了,可是他仍不愿意拋棄那件“破長衫”,仍要擺出一副“讀書人”的臭架子、窮酸相,滿口“之乎者也”,教人半懂不懂的字,以表示比別人高明幾分。可見封建文化和封建教育對下層知識分子的毒害是多么的慘重。至此,師生互動、生生互動已經深入到更高的層面,課堂生成的問題資源得到了最優化的利用,其教學價值也得到了充分實現。
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關鍵詞：小學語文；朗讀教學；策略
《語文新課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。朗讀，是把無聲的語言文字轉化為有聲的情感環境， 它是語文學習的中心軸，是閱讀感悟的催化劑，是情感體驗的磁性石?！袄首x是品語文之味的最好方法”，而在基本形成以“讀為主線”的共識之下，課堂教學中流于形式、浮于表面、泛泛而讀的現象經常出現。要使朗讀真正馥郁留香，沁人心脾，體現藝術指導的智慧，這就要求我們的語文教師用心靈閱讀文本，用智慧捕捉生成，用藝術指導朗讀，由此走向智慧教學的境界。
一、簡單與深刻
簡單是指方式單純，不要花哨，杜絕浮華，一切環節的設計都緊緊圍繞學生的有效發展，充分感受語文的情趣和魅力，感受語文學習的快樂和充實，這是朗讀教學所要追求的原則。多一些簡約，少一些繁瑣，多一些樸實，少一些華麗，朗讀教學應在簡單的理念指導下讓學生發出原生態的聲音。
光有簡單沒有深刻是膚淺的朗讀教學，簡單是朗讀教學的外在形式，而深刻卻是它的實質所在。教師用本真的方法，發揮自身的資源，或用語言渲染氣氛，或用語言創設情境，引導學生一遍遍地讀、一遍遍地想，有利于調動學生的情感，激發學生的興趣，使學生對文本的理解更深入，感悟更深刻。
在教學《懷素寫字》一課時，有這樣一段文字：“傳說當時紙貴，懷素就找來一塊木板當紙用。他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了?！苯處熆梢赃@樣指導朗讀：
師：同學們，懷素真是一個寫字認真的孩子。白天，當同伴們都在嬉戲玩耍時，懷素卻在木板上寫呀寫呀；夜晚，當伙伴們進入甜美的夢鄉時，懷素還在木板上寫呀寫呀，就這樣―――
生1：（朗讀）他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了。
師：夏天，驕陽似火，當伙伴們都搖著蒲扇躲到陰涼的地方，懷素滿頭大汗，在木板上寫呀寫呀；冬天大雪紛飛，當伙伴們都圍著火爐取暖的時候，懷素還在木板上寫呀寫呀，就這樣―――
生2：（朗讀）他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了。
師：這木板堅硬又厚實，可是懷素在上面寫了擦，擦了寫，一遍又一遍，不知寫了多少遍―――
生3：（朗讀）他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了。師：懷素練字很累很辛苦，可是他春夏秋冬，堅持不懈，天天寫，月月練，寫了一年又一年，在月復一月，年復一年中―――
生4：（朗讀）他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了。師：所以，他從小就是這樣一位（出示）讀：“好學上進”的孩子。
在上述案例中，同一句話教師創設了不同的語境，學生重復讀了四遍，形式雖然簡單，但每一遍的朗讀卻蘊含著教師精心的設計，在層層遞進，步步深入的朗讀體驗中，把學生的情感引向縱深推入。簡單中見深刻，重復中有遞進，這就是朗讀教學真正的智慧所在。
二、朗讀與感悟
對文本的解讀離不開朗讀教學，只有在朗讀中才能感受到文本的語言美，領略到作者所要表達的思想感情；只有在朗讀中才能加深對重點句段的理解，體會作者的寫作匠心。在《槐鄉五月》的教學中―――
（屏幕出示）：有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條的掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。
師：讀了這句，你感受到了什么？
生1：槐花形態很美，抱在一起像圓球，掛在枝頭的像小辮兒。
（練習朗讀）
生2：槐花開的很多，從“抱”、“一條條”、“掛滿”看出。
（再次指導朗讀）
師：這美麗的槐花還像什么呢？（出示畫面，想象說話）
生3：有的槐花一串一串的，像鞭炮。
生4：有的槐花一朵一朵的，像云朵。
生5：有的槐花飄蕩在空中，像風鈴。
生6：有的槐花綻放枝頭，像蝴蝶。
......
師：讓我們用朗讀再現這千姿百態的槐花之美。
（再次有感情地朗讀句子，讀出槐花的多、白、美、香）
教學中，教師緊扣“抱”、“玉雕的圓球”、“一條一條”、“掛滿”等詞，鼓勵學生想象表達，用自己的方式讀出槐花的多、白、美、香，在讀中悟，悟中讀，使學生的朗讀激情四溢，讀出了感受，讀出了情味，讀出了智慧。
三、想象與創新
語文教學重積累，重運用。《新課標》理念倡導要學會“用教材教”，閱讀教學應把積累語言、學會讀寫作為教學的主要目標?！逗苫ā返诙匀欢沃芯唧w描寫了三種不同形態的荷花，課文中用“有的……有的……有的……”這一關聯詞將幾種不同形態的荷花展現出來。在教學中，教師不能僅僅停留在指導朗讀的基礎上，還要合理地運用教材，善于發掘教材潛在的資源。
教學中我們可以這樣進行想象與創新的訓練：先運用多媒體課件展現課文中姿態各異的荷花圖片，感受荷花的美，并結合課文相關詞句反復朗讀，從這些優美的語句，恰當的修辭手法中體會每幅圖中荷花的色彩美、姿態美，再模仿課文用“有的……有的……有的……還有的……”將幾種不同姿態的荷花連起來說一段話，并用“荷花真是千姿百態”這句話作為中心句，使段落更加完整。
在這一環節的訓練中，學生的朗讀、感悟和想象能力得到充分發揮，創造性思維得到充分展現，語言的表達甚至比文本中的更加精彩。如有的學生這樣描繪：荷花真是千姿百態?。∮械娜渴㈤_了，雪白的花瓣舒展開，層層疊疊，炫耀著自己的美麗；有的荷花被碧綠的荷葉環繞著，宛如在碧波中翩翩起舞；有的像親密的姐妹，挨挨擠擠地靠在一起；還有的花兒含苞待放，像個害羞的小姑娘，在綠葉叢中若隱若現……
學生在看圖想象說話和創造性地表達中，既學會了運用語言文字，展現荷花多姿多彩的美，又學會了作者獨具匠心的表情達意的語言技巧，達到人文性和工具性的和諧統一，體現了朗讀教學的智慧和真諦。
四、共性與個性
學生是不同的個體，他們有著獨特的思想方式、情感世界和生活經歷，對文本、現實、社會的理解有著多元認識和主觀感受。朗讀教學要關注學生對文本的個性體驗和主觀表達，使課堂呈現出多彩和智慧，豐富學生的精神世界。
在朗讀教學中，教師首先要從人文關懷出發，努力營造寬松和諧的閱讀環境。其次，要給學生提供表達自我觀點的機會，給予學生充分的閱讀、思辨的時間和朗讀的體驗，在關注共性的同時，要體現個性的魅力。第三，對于學生獨特的體驗，教師要給予學生充分的鼓勵和贊賞。學生的閱讀不應全是呼聲一片的“大合唱”，有時也可以是張揚學生個性的“多重奏”。
初一語文課程范文6
適應語文新課改，必須轉變教學理念 。理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。本人結合自已的教學，就高中語文教師如何適應新課程改革談談自已的幾點體會。
1.同行合作觀在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題
新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中由于語文一項課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。
2.師生平等觀新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式
新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師要在新的課程環境下要逐步從所謂傳道授業解惑的權威向與新課程同步成熟的 “ 平等中的首席 ” 作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，就應以 “ 對話人 ” 的身份尊重同樣作為 “ 對話人 ” 的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。因此語文教師要強化兩種意識。
2.1 民主意識。即語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
2. 2 人本意識。既然學生是 “ 學習和發展的主體 ” ，那么，教師就理當以全面發展其情意要素和智力要素為課程目標，努力做到從 “ 知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀 ” 三個維度上去發展學生的能力體系和人格體系。
3.全面評價觀綱要指出 “ 改變課程過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改變教學實踐的功能， ” 新的課程體系呼喚新的評價標準，為保證新課程實驗的深入進行，評價改革的步伐應進一步加快
