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初中命題作文范文1
怎樣才能擬一個新穎別致的好題目呢？我主要從巧用修辭這方面淺談標題創新。有人說“修辭是作文的魔水”，擬題目也是一樣，標題中運用某種修辭方法，可以增強文章的生動性和感染力，使你的文章在眾多作文中脫穎而出，此類情況極為常見。
一、運用比喻。比喻常常使標題生動形象，易于接受，且能引起人們廣泛的聯想和想象。如：以“誠信”為話題：《永遠的人生彩虹》《誠信，騰飛的基石》《誠信是金》；以“感情的親疏和對事物的認知”為話題：《走出感情的沼澤》《感情不是保險繩》《放下感情的葉片》；以“相信自己與聽取他人意見”為話題：《自信的手杖》《信心是帆，意見是船》；以“出人意料和情理之中”為話題：《陽光與風雨同行》《意外花開在情理枝頭》。
二、運用設問或反問。以“感情的親疏和對事物的認知”為話題：《感情的親疏對事物的認知有影響嗎？》《豈以親疏辨好惡？》《怎一個情字了得？》；以“相信自己與聽取他人意見”為話題：《敢問路在何方？》；以“出人意料和情理之中”為話題：《偶然？必然！》《什么？－－－－“是該這樣！”》。通過設問擬題，能引人注意；用反問擬題，可加強語氣。
三、運用擬人。以“誠信”為話題：《誠信漂流記》《誠信喊冤》《天空的訴說》；以“出人意料和情理之中”為話題：《歲月的腳步》。這樣擬題，使人感到親切，也容易產生共鳴。
四、運用雙關。以“誠信”為話題：《生命“誠”可貴》就是利用漢字諧音雙關的特點，巧借相似聯想，是標題顯得新鮮含蓄，富有韻韻味。
五、運用對偶。以“感情的親疏和對事物的認知”為話題：《血濃于水，理大于情》《眼前同一水，筆下情各異》；以“出人意料和情理之中”為話題：《初思諸事出人意，后想又在情理中》；以“雙贏的智慧”為話題：《微笑競爭，攜手同行》《自私自利，愚者之見；打造雙贏，智者之舉》。
六、運用仿詞。仿照現成的詞，臨時造出新詞，就叫仿詞。運用仿詞擬題，新穎別致，可使語言生動活潑。如，以“感情的親疏和對事物的認知”為話題：《莫讓感情蒙蔽眼睛》《月若有情月長吟》《桃花源祭》。
七、運用通感。通感就是把人的各種感覺融合，使之互通的一種修辭方法，亦稱“移覺”。如《我聞到了陽光》，把視覺、觸覺能感受到的陽光，讓人的嗅覺來完成。窗外，陽光明媚，各種花香，鉆進鼻孔，沁人心脾。花香，不是陽光的功勞嗎？再如《溫暖的黑板》《甜甜的教鞭》，同樣把嗅覺、觸覺和視覺進行溝通，讓人產生無限的遐想。
初中命題作文范文2
2008年是新課程改革背景下實施中考的第五年，也是全國各地新課改年級全面進入中考的第一年。綜觀2008年的中考材料作文題目，我們發現，命題者正在努力發揮材料作文的長處。
一是在材料中明示寫作話題。以往的做法是，給出兩則甚至三則材料，讓考生找出它們的“交集”作為話題。但是，這樣做無形中延長了讀題時間，增大了審題難度?，F在的做法是，在一則材料中明確地告知話題。比如沈陽卷一開頭給出一句話：“吉姆·羅恩總喜歡向周圍的人傳授一種簡單而又實用的方法——向螞蟻學習，因為它們有4個關于成功的哲學?！敝蠓謩e列舉出“深謀遠慮”、“永不放棄”、“全力以赴”、“積極進取”這4個成功的哲學，并分別進行解說。這樣一來，寫作話題就變得非常明顯了。
二是直接給出應寫話題的意義闡釋。比如臺州卷材料的第一句話就是：“《現代漢語詞典》對‘相處’的解釋是‘彼此生活在一起；彼此接觸來往，互相對待’”，首先就鎖定了寫作話題。
三是在過渡語中明示寫作重點或者切入角度。武漢卷的題目中三言兩語陳述材料之后，提出了“簡單的一句話為什么會有如此巨大的力量？這些現象引起了你怎樣的聯想和思考？”這樣的問題，命題者要求考生抓住“一句話”，寫出其帶來的力量及其產生力量的原因。以上做法，一個共同的特點是讓材料作文的寫作話題更加明確，讓作文評分標準更加統一。
少年是激情滿懷的年齡，寫作更需要激情鋪墊。所以，命題者在題型選擇上突出和保持理性的同時，注意昭示和點燃激情，著意擬出飽含激情的標題。比如“向前，向前，向前！”（北京卷）、“＿＿＿＿＿＿的呼喚”（長春卷）、“那一刻，我們＿＿＿＿＿＿”和“我們的生活充滿陽光”二選一（河北卷）、“聆聽＿＿＿＿＿＿”（蘇州卷）、“激情，在心中點燃”（泰州卷）等，可以這樣說，這類“鉆進學生的心里去考慮”（葉圣陶語）、應和青春心理和激蕩學生情懷的題目比比皆是。用詩化語言引導，將成為來年中考作文命題的一大趨勢。
初中命題作文范文3
關鍵詞：初中；話題作文；訓練；時機
一、初中話題作文訓練的最佳時機
我認為初中話題作文訓練的最佳時機是初三，這與話題作文的特點、學生的知識和年齡構成有很大關系。首先，話題作文和記敘文、議論文等文體不同，話題作文是一種極為開放的文體，對學生自主性要求較高。這就要求學生具備一定的綜合寫作能力，而初一的學生作文訓練尚處于基礎訓練階段，如果讓他們來寫話題作文，明顯超出了他們的能力，會扼殺他們的作文寫作熱情。而初三年級的學生，心智相對成熟，已經具備了一定的思維能力，他們對話題作文這種作文形式會表現出適應性。
二、初中話題作文訓練的序列安排
初中話題作文的最佳訓練時機是初三，這就決定了留給學生進行話題作文訓練的時間只有一年，教師要利用這一年時間提高學生的話題作文寫作能力，必須要深思熟練，科學地安排話題作文的序列。首先，在話題作文訓練的開始階段，要做到命題作文向話題作文的自然過渡。
即在話題作文訓練開始之初，不宜單刀直入進行話題訓練，可以從學生慣寫的命題作文入手，讓學生對同一命題，既寫命題作文，又寫話題作文，讓學生在這種雙重訓練中慢慢認識話題作文，學會寫話題作文。
其次，要逐步培養學生靈活運用各種文體寫作話題作文的能力，培養學生挖掘話題關鍵詞的能力。同時，教師還要注重強化學生提煉話題關鍵詞能力的訓練，避免學生解讀話題不清，出現跑題。教師要經常對學生進行話題細化提煉訓練，讓學生在看到話題作文時，具備分析話題的能力。最后，就是進行綜合訓練，讓學生發揮自己的自主性進行開放的作文創作。
綜上所述，初三年級是進行話題作文訓練的最佳時機，教師要充分把握這一時期，并安排好話題作文訓練序列，對學生進行全面的話題作文訓練，提高學生的話題作文寫作能力。
參考文獻：
[1]吳菲菲.初中作文教學現狀及初中作文教學序列性策略[J].紹興文理學院學報：教育版，2007（2）.
初中命題作文范文4
關鍵詞：半命題；補題；結構形式；補題原則；補題技法
半命題作文兼顧了出題者的指引方向和考生的自由選擇，其題型靈巧、活潑，比較突出地考查了考生作文時的立意與構思等方面的能力，因此很受人們歡迎，成為日常訓練和考場作文的主要題型之一。
半命題作文成功寫作的關鍵是補題，俗話說得好：“題好一半文?！毖劬κ切撵`的窗口，題目是作文優劣的第一窗口。題目的優劣，制約著全篇的寫作過程。因而補寫一個正確、鮮明、新穎的標題就顯得尤為重要了。下面就半命題作文如何補題的問題作一些闡述。
一、半命題作文的結構形式
半命題作文的題目，將一個完全命題，省去一部分，變為一個不完全命題，省去的部分由作者去補充。這種題目從本質特點上講，只是劃定了一個寫作范圍，而把選材、立意的自由留給了作者。其結構形式有如下幾種：
1.命前半題
如：“生活需要______”。
2.命后半題
如：“______的樂趣”，“______，我最需要”。
3.命首尾部分
如：“在充滿______的日子里”。
4.命中間部分
如：“______真______”，“把______帶給______”。
二、半命題作文補題原則
1.熟悉性原則
即題目所表現的內容必須是自己熟悉的，在平時的積累材料中是比較多的。一般來講，可按“學校、家庭、社會、自然、自身”這個思維體系去拓展思維，從而選擇自己熟悉的材料。如“珍惜所擁有的______”：
從學校考慮：可填“同學情、師愛”等；
從家庭考慮：可填“親情、母愛”等；
從社會考慮：可填“信任、誠信”等；
從自身考慮：可填“樂觀、豁達”等；
從自然考慮：可填“綠色、和諧”等。
2.貼切性原則
標題范圍要盡量小，要從自己確立的角度出發，不要太寬泛。
例：“我學會了______”，可填“寬容”“擺渡自己”等。
3.新穎性原則
題目所表現的內容、角度是符合社會潮流的，新鮮的。
例：“我關注______”，可填“霧霾”“神舟十號”等。
4.正確、深刻性原則
題目所表現的內容能夠提示正確、深刻的主題。
例：“我懂得了______”，可填“擁有現在”“母親的嘮叨”等。
三、幾種創新補題技法
1.與眾不同“唱反調”
要在眾多的考場作文中脫穎而出，有時候還得妙用逆向思維，跳出常規思維模式，也就是來個“唱反調”。這樣的題目往往會受到更多的矚目。
如“我的自信來自于______”，一位學生將題目補為“我的自信來自于不怕失敗”，沒有陷入“你的鼓勵、執著、勤奮”等固有思維，作者寫自己在學習中屢敗屢戰、屢戰屢敗中積累了經驗，獲得了堅強的心理考驗，最終取得了成功，充分展示了當代中學生的朝氣蓬勃的風采。
2.提升立意高一籌
（1）跳出物質性的小圈子，進入精神世界的理性思考，從理想、信念、責任的高度來看待人事、分析問題，這樣形成的思想才有高度。例：“我想起了 ______”，可填“那一聲囑托”“一片綠色”。
（2）跳出眼前的小圈子，適當進入歷史的昨天與前天，類古推今，這樣的見解才有深度。“我想起了______”，可填“屈原”等。
3.大題化小找切點
這里所說的切點，是指擬題的角度、出發點?！按蟆笔侵阜秶鷮挾橄?；“小”是具體、實在、形象的意思。初中生的人生閱歷尚淺，對一些重大的社會事件、問題等還缺乏記敘和把握能力，因此在補題時要力求從小角度入手，用心寫出大意義來。具體說來有以下兩種實用的方法：
（1）將要補充的內容細化成具體的事物：如“善待 ”，有學生填寫“生命”?！吧笔且粋€大而抽象的事物，以學生的閱歷是很難將其說清楚；我們可填寫一個具體的事物，如：“善待小鳥”。這樣將“生命”這個抽象、籠統的概念轉化為具體的事物，就容易寫了。
（2）將補充的內容加上修飾限制性的詞語。例：“善待______”，如補充為“善待老人”，那么這個題目就顯得模糊，不能明確寫作對象；如補充為“善待留守老人”，那么這個題目就有了明確的寫作對象，呼吁社會各界關注、關愛留守老人這一社會化現象。
4.真情實感感染人
已故作家冰心說過：“要對讀者真實，首先要對自己真實，要把自己的真情實感寫出來?！比纭爱斘颐鎸?______”，一位學生將題目補充為“當我面對第一封男同學來信的時候”，作者面對早戀這個敏感的話題，勇于把自己的那段感情經歷真切地袒露在讀者面前，以及后來在小樹林冷靜恢復理智等心理過程，寫得真實可感，體現了積極健康的主題思想。
5.吃透題意巧構思
首先將題目意思理解全面，分析透徹，不能漏看一字，不要誤解一詞。如題目“讀______”，這里的“讀”字，除了一般意義上的閱讀之外，還含有“欣賞”“體味”“探究”等意思，因而讀的對象可以是書報雜志，也可以是人、自然，或某種社會現象。一位學生將題目補充為“讀父親”，標題新穎、獨特，文中把父親比喻為“一本包含哲理的書，書頁間流露著偉岸、正直，耐人品讀”。
另外，考場作文，時間是有限的，還要認真讀題，看題中有沒有舉例性提示，語言說明性提示以及限制性的要求。如果有，有的則要進行理解，有的可視作參考，有的則要遵從。根據提示確定了所寫的范圍與文體，可事先多補幾個題目，根據自己對材料的取舍和駕馭能力，反復斟酌，優中選優。不能不假思索地隨意補充題目，應考慮好適合自己的寫作范圍與文體，否則等于給自己套上了枷鎖，難以下筆，給寫作帶來不利的影響。
初中命題作文范文5
關鍵詞：開放式；作文教學；評價方法；
傳統的作文教學方法是教師給出作文題目或是提供相關材料，然后，學生在單位時間內進行寫作，完成后交由教師批閱，最后還要在下一次作文課進行必要的講評。教師要做到“全批全改”“精批精改”，甚至要面批一些學生的作文，要在學生的錯誤處留下必要的標記，要求學生進行訂正，并在文末寫下評語?？梢哉f，這樣的寫作教學一直是我們所沿襲的作文教學模式。面對新形勢，我們怎樣才能改變這種封閉式的作文教學模式，切實培養學生的寫作能力呢？
一、改革作文命題方式，實現寫作內容的開放
命題作文往往存有弊端，因為同一個班級甚至是同一年級的幾十個或幾百個學生寫同一個題目，有時候還會因為作文題目脫離學生實際生活，他們無話可寫，于是，為了完成任務而生編硬造，出現雷同甚至抄襲現象。曾經，我們以《我的媽媽》為題要求學生習作，結果有一個班里有兩個學生沒有及時上交作文。經過多次詢問之后才得知其中的緣由，原來這兩名學生一個在童年時父母離婚了，由爸爸撫養，媽媽遠嫁他方，不久爸爸也不辭而別，只好隨年邁的奶奶生活。另一個去年母親因病去世，現在跟爸爸和姐姐一起生活，那個能叫“媽媽”的人早已不在，媽媽在他們的心里只是一個稱呼而已，母愛似乎早已與他們無緣，他們怎能寫出自己的媽媽？盡管這是個例，但是，它仍然很現實地告訴我們命題作文存在的弊端。
假如我們改革命題方式和內容，把作文的命題權和習作內容的選擇權交給學生。讓他們在一定范圍內自主命題和把握寫作內容，就會讓他們有充分的選擇余地，畢竟初中生有了小學階段的寫作基礎。我們確立一個寫人或敘事的文題，讓他們寫自己熟悉的人、事、物。因為熟悉，他們會得心應手，一定能寫出內容豐富、文辭優美的文章。有一次作文課，我要求學生自己命題寫自己身邊的人或事，作文交上來以后，就發現了《那次我真的哭了》《我的初中生活》《我的煩惱》等習作，內容豐富具體，能夠表達自己的真情實感，幾乎沒有了雷同現象。畢竟，命題作文是教師要我寫，而開放作文則變為我想寫，我要寫。學生的感覺不同，寫作意圖改變，作文的效果就大不一樣。
二、改革作文寫作形式，實現寫作形式的開放
通常，學校會規定每學期寫幾篇大作文和小作文，語文教材也對學生的寫作數量有具體的要求。可要提高學生的寫作水平，明顯是不夠的。如果通過增加作文的數量強化訓練，又會加重學生課業負擔，學生也可能產生倦怠的心理。
改革作文形式則能夠調動學生的寫作積極性，充分發揮他們的主體作用，實現學生的主體地位，提高他們的寫作才能。果戈里說過“寫作的人像畫家不應該停止畫筆一樣，也是不應該停止筆頭的。隨便他寫什么，必須每天寫，要緊的是叫手學會完全服從思想?！币虼?，我們要讓學生堅持寫，不間斷地寫。例如，寫日記、口頭作文等都是課堂作文的有效補充，是培養學生習作興趣的有效手段和途徑。對于作文教學，我一直要求學生寫自己熟悉的人、事、物。而且，無論寫人、記事還是狀物，都要做到內容具體豐富；無論記敘、議論、還是說明、抒情，表達方式都要靈活多樣。當然，教師必須指導，不要做任何損傷學生習作積極性的事。要持之以恒，讓日記成為學生自由寫作的天地，讓他們體會到寫作的快樂，培養寫作興趣，提高寫作能力。
學生寫作，我們常常只關注了學生的動手，即書面寫作訓練，而忽略了學生的動口，即口頭作文訓練。這是很不科學的做法，因為口頭語言是書面語言的先導，應該先有口頭作文后有書面作文。因此，我們還要加強對學生進行口頭作文的指導和訓練，進而訓練學生寫作思維的準確性、條理性與連貫性，促進他們書面表達能力的提升。
只有改變作文的單一形式，做到開放寫作，多形式并重，才能為學生拓寬寫作渠道，激發他們的寫作熱情，充分發揮學生的主體作用，提高他們的作文水平。
三、改革作文批改形式，實現批閱方式的開放
傳統作文教學從命題作文到批閱講評，一直是教師在做?！叭摹薄熬摹币恢笔亲魑呐喌氖侄魏头绞?，也是學校領導的要求。教師也感覺應該這樣做，甚至家長也認為這樣的教師才是好教師。殊不知，優秀的作文絕非教師“改”出來的，而是教師“導”出來的?！叭摹毕牧私處煷罅康臅r間和精力，無暇進行必要的教研和教改。而且，嚴重抑制了學生主體作用的發揮，不利于作文能力的提升。
改革作文的評改方式，要把作文的批改權交給學生，讓他們自改自評、互改互評。要信任他們，相信他們有能力做好。因為初中生的知識面在不斷擴大，他們認識問題、分析問題和處理問題的能力在不斷提高。學生在自改自評、互改互評的過程中能夠提高自己的作文意識，訓練自己的寫作技巧。這不是在為難學生，而是在培養他們的寫作能力，提高他們的寫作水平。學生對作文批改很有興趣，他們很想知道他人對自己作文的認可度，他們的認真程度不亞于教師。在一次作文互改活動中，一個學生在他人作文中發現10多個錯別字，給出的批語很恰當，效果很好。
當然，學生自批自改、互批互改不等于教師沒事可做，教師要嚴格把關指導，對于發現的問題，要及時有針對地加以指導。不可以每次作文都要學生互批互改，教師必須參與批改，做到全員批、部分批、當面批相結合，以了解學生習作的第一手信息。
自批自改與互批互改打破了傳統的批閱方法，能夠減輕教師的負擔，增強學生間的橫向聯系和相互學習借鑒的機會，有效培養學生的習作能力，進而培養其語文素養。
總之，改變傳統做法，嘗試開放性的寫作教學途徑，把寫作權交給學生，實現寫作內容、寫作形式、批閱方式的開放，一定能夠培養學生的自主學習習慣，提高他們的寫作水平和語文素養。
參考文獻：
初中命題作文范文6
一、學生親身的經驗是否寫進作文會影響作文的真情實感
在一些西方國家作文訓練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內容是學生親身經歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對性強，大多是發生在學生身上，比較具體和實際，易于發表看法，使學生覺得有話可說，有內容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時也避免了那種空發議論的傾向。我們現行的作文訓練從命題的形式來看與境外的差別不大，但我們的學生生活的范圍很狹窄，對客觀世界的認識極為有限，寫作時普遍感到內容貧乏、無從寫起，有畏難情緒；老師對這個問題又往往是命題的同時交給學生題材，讓學生按范文依葫蘆畫瓢，學生始終在教師的“卵翼”下寫作，培養的是學生的惰性，獨立寫作能力始終沒有得到提高。
二、作文訓練時應注意和教材靠攏，重視讀寫結合
讀寫結合是提高寫作能力的重要方式之一，或者說是練習寫作的一條捷徑，倍受國外教育界的重視。閱讀教學和作文教學緊密結合起來，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學生盡量把教材上的東西轉化成自己的東西，即學以致用。它是知識轉化為能力的一種體現。在國內由于應試的教育體制，迫使學生圍繞幾本教科書死記硬背，教材以外的書籍幾乎與學生無緣，升學的壓力，呆板的教學形式，毫無創造力可言的作業，無法激起學生的學習興趣。
我們的作文訓練，認識性和實用性作文較少，以文學性作文（記敘文、議論文、散文）為主，寫作教學的最終目的模糊不清；而國外的作文訓練，以上三種類型都較重視，尤以認識性作文和實用性作文為主，針對性和實用性強。即針對學生的生活實際，作文訓練緊密結合學生未來的生活和工作需要，目的在于培養學生適應生活能力，讓學生成為學習的主人，為將來走向社會打下基礎。
三、現行作文教學的失誤
我們現行作文教學的最大失誤，是沒有把學生置入大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機，唯獨老師、家長是他們的影子，導致學生在寫作時把心靈溝通、感情宣泄的快樂，變成言不由衷、動輒被咎的痛苦。初中畢業后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。作文是表達，是創造，是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界。學生感到難，對教師來說也難――作為教學很難在短期內見效。怎樣提高作文教學效果，是整個中學語文教學體系中至關重要同時又是最不容易找到現存答案的課題。在我多年的初中語文教學生涯中，盡管作過這樣或那樣的嘗試與摸索，作文教學始終給我留下了深深的感觸，要想在初中作文教學中取得明顯的成效，關鍵在教師――教師對作文教學的地位、重要意義及其艱巨性的認識和理解，教師在教法上悉心鉆研，不斷地探索、開拓和創新。
四、搞活作文課堂教學，解決學生“怎樣寫”的問題
課堂教學是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關系，這就要求教師諳熟學生的寫作實際水平，針對學生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。
（1）引導學生分析命題（包括命意）作文的特c在作文教學中我發現，學生怕寫作文，其實最怕老師布置命題作文，學生對命題作文的內容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點。如果學生能把握命題這一特點，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。
（2）指導學生把握思維的方法同一個題材，思考問題的角度不同，發現的問題不同，得出的結論也各有不同。作文教學要使學生在構思時思路開闊，八方輻射，“萬涂競萌”，要想使學生立意時獨出機杼，不落窠臼，想人之所未想，發人之所未發，必須在培養學生集中思維的基礎上適當發展他們的多維思維方式。
