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小老鼠教案范文1
納雍縣雍熙一小 蔡雪英
《新課程標準》指出：“教師要把說的機會更多地留給學生，讓學生暢所欲言，使每個學生都有自由表達自己見解的機會，每個學生都要聽取他人的發言，教師和學生都有表達和傾聽的義務?！睅熒g只有傾聽才能實現心靈的溝通，這點我在教學中深有體會。我曾聽過一節我校一位數學老師上的“乘法應用題”，老師出了這樣一道題：一輛旅游車最多可以容納20個人，一個旅游團包了這樣的6輛車，這個旅游團共有多少人？學生思考后，列出了這樣的算式：20×6=120（輛），也有學生列出：6×20=120（輛）。老師提問：“你是怎么想的？”學生答：“要求這個旅游團一共有多少人？就是求6個20是多少”，老師滿意地讓學生坐下，其他學生也表示贊同。當老師正要出示下一題時，有個學生小聲地說：有可能這個旅游團只有100人呢？老師聽了，并沒有放過這個容易破壞課堂秩序的聲音，而是指名讓這位學生站起來。師：“你能說說你的想法嗎？”學生自信地站了起來：“其實，我也沒有太多的考慮，我只是想車子為什么一定要裝滿20人？少一點不是更安全嗎？”此學生的話使其他學生把話題打開。師：“那我們就來討論一下，根據我們生活中的實際情況，有多少種可能性？”接下來的課堂，學生討論得非常精彩，得出的結論也是讓我們意想不到的。我真為學生的精彩發言而高興，更為老師及時抓住這個機會并讓學生說開來而喝彩。
教師在上課前都要進行教學設計，一般都經過了周密的考慮，主觀上很努力地想盡各種課堂上可能出現的情況，但正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍”。面對這些即時生成的發現和想法，教師應及時捕捉，把這些有效的教學資源開發、放大，讓它“臨場閃光”。一方面可以超越狹隘的課本內容，讓師生有更廣闊的思維空間，讓師生有更多的生活經驗融入課堂學習中，使課堂教學更加豐富多彩；另一方面，可以大大激發學生參與課堂的熱情，讓單純的“傳遞”與“接受”成為積極主動的“發現”與“建構”。下面是我在上《求兩個數的最小公倍數》中的片段：
師：請求出8和10的最小公倍數。學生演算題目。
師： 8和10的最小公倍數是多少？
生齊答：40
師：你們是用什么方法求出來的？能說出來大家分享嗎？
生1：分別依次寫出8和10的倍數，再依次找出他們的公共的倍數40、80、120……其中40是最小的一個，所以40是他們的最小公倍數。
師：滿意地說：“說得很清楚”。
生2：我是用短除法，8和10都能整除2，8整除2得4，10整除2得5，用2乘以4再乘以5得40，所以40是他們的最小公倍數。
生3：我是先依次寫出8的倍數8、16、24、32、40、48、56……,再用8、16、24、32、40、48、56……除以10，能整除10的只有40、80……，其中40是最小的一個，所以40是他們的最小公倍數。
生4：我的方法和他的剛好相反，我是先依次寫出10的倍數10、20、30、40、50、60、70、80……,再用10、20、30、40、50、60、70、80……除以8，能整除8的只有40、80……，其中40是最小的一個，所以40是他們的最小公倍數。
生5：我用的是集合法找到40是他們的最小公倍數。
師：從以上求兩個數的最小公倍數的幾種方法你們有何見解呢？學生紛紛發言。（因為求最小公倍數只學了以上這幾種方法）
生1：一一列舉法。
生2：短除法。
生3：集合法。
師：同學們真會取名字，那你們最喜歡那種方法？
生七嘴八舌：短除法。
……
張云（學生）緩緩舉起手，老師，我還有種方法更簡單（他慢吞吞地說）
師：我心一怔，還有方法，這個同學平時古靈精怪，不但愛想一些怪方法來解題，還愛插嘴。我也好奇他還有什么更簡單的方法來求8和10的最小公倍數，我從不打擊學生愛動腦筋的積極性，更何況我的課堂都是注意以學生為主，盡量給學生說的機會，于是我就讓他說。
生（張云）：我都舉例試了好多次，結果都是對的，就是用它們的乘積除以它們的差，剛好是它們的最小公倍數，這題用10乘以8得80再除以10減8的差2，就等于40。
師：這種方法是湊巧的還是你在哪本資料書上看到的？
生：是我一閃之間想到的。
師：你舉的數字是哪些？
生：10和15，20和25。
師：板書計算：10×15=150，15-10=5，150÷5=30，20×25=500，25-20=5，500÷5=100，確實是對的。下課鈴響了，我讓學生下去再舉例驗證此種方法是否可行。并對學生說自己也要去試一試，下節課大家再一起來討論。我激動地回到了辦公室，但忙于備下節課的我并沒有舉例證明。當下節課我來到教室，發現教室里還在議論紛紛。
我用親切的口氣問同學們在討論什么。生：我們舉例驗證剛才張云說的方法，是真的，可有的數字組合得不了，學生眾說紛紜，聽不清楚。
我進退兩難，要接著討論，就耽擱上新課的內容，如果討論不出結果還會浪費時間。放棄討論，不就是一個說話敷衍學生的老師嗎？礙于自己的面子，我還是指名學生說。
生1：1和所有的數都不能用此方法。
生2：一個數是質數，一個數是和數的兩個數也不能用此方法。
生3：倍數關系的兩個數也不能用此方法。
（張云）生4：除了以上3中情況外，還要加上一種情況就是它們的積不能整除它們的差外，都能用此方法。
……
學生又一次在討論和舉例中，我又一次陷入困境中，這種情況怎么上新課？再說學生興趣這么高，我能打斷他們嗎？于是我走下去看學生舉的例子，有的舉了10來個都不肯停下，還不時傳來喝彩聲。我也被感染了，自己上黑板舉了許多例子，從10以內舉到60以內，真的發現，除了1和所有的數，互為質數的兩個數(一個是是質數、一個是和數的),倍數關系的兩個數外，基本上都能用此方法。但當它們的積不能整除它們的差時，不能用此種方法。
小老鼠教案范文2
關鍵詞：幼兒； 主動學習； 游戲
中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-091-001
在《指南》學習的背景下，倡導幼兒“主動學習”已然成為幼兒教育的主流趨勢，教師要關注如何變“要我學”為“我要學”“我會學”，更多地提供幼兒主動、自我發展的機會。我結合小班音樂《有趣的貓鼠游戲》談談如何選取適合幼兒年齡特點的課程、創設生動趣味的游戲情境、有層次地啟發引導，從而積極有效地促進幼兒主動學習，培養幼兒傾聽音樂、用身體動作感知音樂的藝術素養。
一、設置生活角色，激發幼兒學習興趣
《指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！庇螒蚴怯變鹤钕矚g的活動，是促進幼兒獲得最佳發展的一種途徑。在《指南》精神的引領下，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系，更好地體現了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。偶然間翻閱《從頭到腳玩音樂》，發現這是一套極具價值的音樂素材書，這套書中有著新鮮的教學元素，通過反復研讀，并且考慮到小班幼兒的興趣特點，他們更偏向于喜歡一些情境性的游戲，貓和老鼠又是幼兒生活中比較熟悉的動物形象，一切熟悉的、生活的更能引起幼兒的興趣，所以其中《貓和老鼠》的主題深深地吸引了我，于是便萌發了本次教學《有趣的貓鼠游戲》的設計靈感。為了更有效地促進幼兒游戲的主動性，我做了充分的課前準備，包括對教案的再三斟酌，充分考慮教具的有效使用，指偶小老鼠、頭飾小貓的出示及時為角色進入做好鋪墊；香腸的投放讓幼兒的游戲更具生活性、真實性；游戲過程中場景的添置讓游戲更富有挑戰性。
二、創設游戲情境，鼓勵幼兒主動學習
情境教學能變灌輸為感悟，變說教為體驗，面對以幼兒發展為本的教育觀，教師要善于創境激趣，以趣激學，引導幼兒積極主動的參與學習，自主探索獲得新知，那么如何創設游戲情境，集中孩子的注意力，激發孩子的學習動機，提高活動的有效性，對教師來說是非常值得探討的問題。一堂好的音樂教學活動，我們所創設的情境應該緊扣教學內容。從引情、激情、解情、動情到抒情，帶領孩子們遨游在音樂的海洋中，環環緊扣，引人入勝。本次活動我將游戲情境貫穿始終，從一開始的導入環節：小老鼠的香腸被小貓偷去了――小老鼠想辦法奪回香腸――順利奪回部分香腸――小貓發現情況不對，于是把香腸藏在一個更遠、更好危險的地方――幼兒再次行動奪回香腸――體驗成功，品嘗香腸，注重每一個環節的自然性、合理性，連貫性，再如當我們在用手指代替腿做完游戲后，我說：“小貓的耳朵可好了，一不小心就會被它發現，這次讓我先去探探情況?！边@一銜接語的過渡，讓教師的示范游戲更加引起幼兒的關注；另外，還有游戲情境的提升環節，當幼兒原以為就這么輕松、簡單的拿回香腸的時候，突然游戲增加了難度，也正是這個游戲情境的提升環節，大大地激發了幼兒的挑戰性，讓幼兒以情入境，游戲的那一刻完完全全把自己當成了一只勇敢的小老鼠，整個游戲過程是放松、自由、愉快的。正如《指南》所說：幼兒本能地游戲，享受活動過程所帶來的樂趣，兒童感受的主要是積極情感，在游戲中伴隨著兒童歡笑的面部表情，反映的是滿足、盡情、自得、輕松等有關的內心體驗，在這樣的學習氛圍中，幼兒的自主性得到了充分的發揮，同時還給幼兒提供了想象、探索和創造的機會。
三、注重啟發引導，支持幼兒自主探索
《指南》指出，幼兒藝術教育要強調“感受與表現”，讓幼兒真正成為藝術活動的主人，教師要根據幼兒的個別差異適當引導，借助當時情境、材料，提出適宜的問題，注重啟發性引導。如在導入環節我讓幼兒猜猜“小老鼠會怎樣拿回它的香腸？”這個問題的預設重在激活幼兒已有的生活經驗，有的幼兒會說：“去搶回來?！蔽翼槃葑穯枺骸叭绻回埌l現會怎么辦？”幼兒馬上聯系生活經驗，回答道：“會被貓吃掉?！贝藭r我通過適當、簡潔的提示，激發幼兒主動探索思考：“如何才能不被貓發現?！睘橹笥螒蛑小拜p輕走”做好鋪墊；整個活動我注重培養幼兒想說、敢說、樂于表達的學習品質，當我首次扮演小老鼠準備出發拿回香腸的時候，我問：“你們要提醒我注意些什么嗎？”拋下這一問題，充分調動了幼兒的積極性，雖然暫時他們還沒參與游戲，但是他們整個人的情緒早已融入進來。那么如何啟發引導？我想首先需要教師客觀、真實的觀察和了解幼兒，因為幼兒的能力和學習方式存在個體差異，請耐心給予每位幼兒足夠的時間和寬容。
綜上所述，幼兒學習的方式與特點就是在生活中、游戲中，通過親身感受、體驗、操作、探究、不斷地發展對自我、對他人、對外部世界的認識，所以幼兒課堂教學也不再需要教師一味地講授，幼兒傾聽的刻板模式，而是要讓幼兒擁有更多參與、表現、表達的機會，都說“興趣是最好的老師”，教師只有讀懂孩子的內心，真正了解孩子的需要，才能將孩子的興趣充分激發出來；也只有不斷進行思考、創新，才能將每個教學活動設計得富有情境性，讓孩子享受學在其中、玩在其中，只有感受到學習是快樂的，他們才愿意主動地去學，并且樂在其中；雖然始終強調幼兒自主探究，但是畢竟幼兒的年齡有限，知識、能力都有限，所以不管在什么活動中，教師的有效引導還是至關重要的，只有耐心、細心地觀察幼兒、傾聽幼兒的表述等，才能真正有效地給予幼兒一個提升的機會，從而更好地促進幼兒的主動學習。
小老鼠教案范文3
關鍵詞：新課改幼兒園幼兒多媒體教學
1存在問題
1.1定式化
幼兒園教師將多媒體和教學的結合定式化，將教學內容和多媒體圖文生搬硬套，沒有從幼兒的愛好和興趣出發，沒有發揮出多媒體在教學中的突出優勢，也不能凸顯幼兒的主體地位。幼師之所以將多媒體教學定式化在于幼師不能完全熟練地掌握多媒體技術。幼師可能沒有接受過專業培訓或者計算機技術不扎實，致使不能把多媒體和教學高效結合，圖片或者視頻對幼兒教學的收效甚微，定式化的教學不能發揮多媒體教學的重要優勢。
1.2教學設施不完善
在信息技術飛速進步的大環境下，多媒體教學日益成為幼兒園不可或缺的教學手段。但大部分幼兒園依然存在多媒體設備不齊全的問題，特別是一些發展不是很好的地區，幼兒園教學資金不足，不能保證每個教師都有多媒體設備，幼兒園有多媒體教學規劃但由于條件有限而不能實施的情況很多，直接影響多媒體教學的開展課時，不能隨時隨地的滿足幼兒的各種需求，不利于多媒體教學的深入開展。
1.3過度依賴
任何新事物的發展都有它存在的一個規律，多媒體作為幼兒園新發展起來的教學手段，存在的問題除了教學定式化以外還有過度依賴的問題。幼師教學過度依賴多媒體不利于培養幼兒的動手能力。瓊斯說過:“經驗使你在第二次犯相同錯誤時及時發現?！庇變簳r期很容易犯錯，動手獲取直接經驗對他們來說是學習的必備途徑。減少幼兒的動手能力讓幼兒失去獲取直接經驗的途徑，不會犯錯幼兒可能不會意識到自己的錯誤，不能獲得正確的知識。過度依賴還讓幼兒失去了真實體驗環節。多媒體的直觀性和畫面性強的特點給教學帶來了極大的便利性，但教師過度依賴多媒體，教學過程中對于新鮮事物都用多媒體展示圖片，幼兒不能走近真實的世界感受新事物，不能形成幼兒自己對事物的認識。
2策略
2.1互動性
幼師在多媒體教學的過程中要以和幼兒的互動為主，圖片或者動畫都能讓幼兒快速集中注意力，激發幼兒對教學的興趣。秉承互動性原則可以彰顯幼兒的主體地位，增添幼兒在游戲活動中的體驗。以大班游戲活動《老鼠畫貓》為案例，幼師在游戲活動準備環節時可以準備一小節相關的《貓和老鼠》視頻，然后再教學《老鼠畫貓》這首生動的歌曲，在教學過程中幼師可以給幼兒播放老鼠機智聰明斗貓的一些情景，利于幼兒理解歌曲中的某些歌詞。幼師開始教授幼兒歌曲，幼師在教學過程中可以根據歌詞創設情景，用多媒體展示鼠媽媽和鼠寶寶們豐富的表情動作，讓幼兒可以在邊學唱歌的過程中把貓的形象畫出來，比對小老鼠畫的貓和幼兒畫的一樣嗎?發生了哪些變化?幼兒通過觀察得出眼睛要變得很小，腿變得很短，胡子是往上翹的，那么引導幼兒思考為什么小老鼠這樣畫貓？給予幼兒充分表達自己想法的時間和空間。幼師再逐步出示課件上的圖片幫助幼兒記憶歌詞，引導幼兒熟悉歌詞，小老鼠先畫什么再畫什么？結束環節可以以多媒體播放一聲貓叫，配合歌詞，讓幼兒活動起來。
2.2服務性和多樣性
幼師要明確多媒體是輔助教學工具，幼兒是教學真正的主體，多媒體是為幼兒學習服務的，為教師教學服務。多媒體教學實施多樣性策略可以更好的輔助教學。其多樣性一般有兩個層面，第一層是設計多樣性。一個課件中至少應該包括兩個設計?？梢约扔袌D片又有動畫，也可以圖片和文字結合，圖片也可以以多樣的形式呈現，增加幼兒的感官體驗。另一個層面是指多媒體內容和形式的多樣化。多媒體不僅僅應用在幼兒的游戲中，也可以在幼兒的各類活動中進行多媒體教學，讓多媒體有效地豐富幼兒的幼兒園生活。以中班美術活動教案《森林公園》為例，教學要啟發幼兒的想象力，繪出多姿多彩的公園風景，因此，幼師要明確多媒體是輔助教學目標的工具，設計要具備多樣性才能激發孩子的創造力。教師制作公園場景的課件來進行輔助教學，在展示公園場景時一定要以多種動畫顯示，在展示過程中給予幼兒想象的空間，然后讓幼兒根據課件畫出公園的景物和布局。幼兒在畫的過程中可能遇到的問題，課件上要盡可能的以動畫形式展現，完整的呈現可以讓幼兒更熟練掌握繪畫技巧。
2.3適宜性
多媒體教學過程中要注意適宜原則。包括兩個方面，第一，選擇適宜的教學內容。定式化的多媒體教學不能從實際內容出發選擇貼切的課件來進行教學，因此選擇適合的教學內容制作課件很關鍵。教師要根據是游戲課程還是活動課程制作的時候注意突出課型的特點。第二，選擇適宜的教學設計。教學基于幼兒的年年齡和認知發展等來制作課件，幼師要明確進行的是哪個年紀的教學，小班中班大班幼兒都有各自的發展水平，適宜的多媒體教學才能發揮它應有的教學效果。以《花兒朵朵》為例，是一個小班的數學教學，多媒體教學要適宜小班幼兒的發展水平。這時候孩子對數字還是一個模糊認識，幼師可以讓幼兒感知3以內的數量，嘗試對3以內數量的物體進行歸類，讓幼兒快樂的體驗教學。
小老鼠教案范文4
第一部：坐下來――課前研讀教材，精心預設
數學基本思想以數學知識為載體得以顯化，教材就是教師教與學生學之間的媒介。作為教師，要成功地站在講臺上，首要的任務是深入地研讀教材文本，從整體上認識教材的編排體系，把編者的意圖內化為自己的教學思想，外化為課堂教學行為，精心預設每一個教學環節，在數學的活動中滲透數學思想。
在執教北師大版數學一年級上冊《猜數游戲》時，課本呈現了“小老鼠背土豆”的故事情景，袋子破了，土豆已掉了3個。一年級孩子們的思維會被這3個簡單的土豆所限制。這一教材的呈現不能達到我預期的效果：怎樣既能有效地復習所學的知識，又能讓孩子馳“思”遐“想”呢？深入研讀教材之后，我對教材的呈現進行合理的“改造”――小老鼠背袋子奔跑，袋子破了，一個土豆露出了一半，快掉下來了。讓孩子們猜一猜，當小老鼠回到家，它的口袋里會剩幾個土豆，并根據自己的猜想列算式。
生1：還剩1個土豆， 7-6=1
生2：還剩2個土豆， 7-5=2 2+5=7
生3：還剩0個土豆， 7-7=0 ……
大家都說完了，有一個學生說：“老師，我和他們說的都不一樣！缺耳朵（他給小老鼠取的名字）的土豆一個也沒丟。因為當一個土豆掉下來的時候，被缺耳朵發現了，正好一陣風從后面吹來，卷起缺耳朵的尾巴，尾巴卷起土豆塞回袋子里，然后缺耳朵停下來，用路邊的小草扎緊袋子回家了，所以土豆一個也沒丟，算式是：7-0=7?！边@個數學童話故事是一個一年級孩子美好的想象，我不禁用掌聲表揚他，并鼓勵他：“**同學的想象力真豐富，是個數學童話小作家。”其他的孩子也跟著鼓掌，眼里流露出羨慕的眼神，而發言的孩子則洋洋自得地坐下來了，成功、喜悅洋溢在他還充滿稚氣的臉上。
一個簡簡單單的細節改動，給孩子的奇思妙想搭設平臺，一切的結果孩子可以預料、可以想象、可以發揮。孩子們不唯教材、不唯教師，獨出心裁，這恰恰就是創新的萌芽。在課堂探索、交流的過程中，孩子們收獲的是知識，是成功，是數學思想潛移默化的滲透。
《3的倍數的特征》是人教版五年級下冊的內容。在學習了“2、5的倍數的特征”之后，教材按照原有的編排結構，讓孩子們尋找3的倍數，引導學生觀察，猜測，驗證，從而得出結論“一個數各位上的數的和是3的倍數，這個數就是3的倍數”。而孩子們的學習由于受到“2、5的倍數的特征”思維定勢的影響，自主探索很容易陷入僵局；如果照本宣科，孩子們也僅僅是注重于結論的記憶，忽視了經歷知識探索的過程，數學的學習索然無味。眾所周知：一個數是不是3的倍數，要看它所有數位上的數字的和。這么簡單的一個知識點，要想演繹得淺顯易懂并不簡單。其實“位值制”才是牽一發而動全身的基礎，但是由于知識和思維特點的限制，小學生還不可能從“位值制”這樣的高度去建構與理解。這就需要教師在研讀教材的文本時要站在成人的高度，對于知識發生的過程成竹在胸；對數學知識產生的背景以及所蘊含的數學思想了若指掌。
深圳市福強小學劉全祥老師的案例，讓我豁然開朗――老師圍繞“位值制”這一課點，用孩子們數學學習中經常接觸的算珠撥數進行知識的建構，由淺入深地設計了三個數學活動，為孩子們的馳“思”遐“想”創造機會：（1）用4顆算珠撥數；學生經歷撥數――驗證，發現撥不出3的倍數，自然想到用多少顆算珠才能撥出3的倍數？（2）任選一顆數撥數；學生在一次經歷撥數，驗證，交流，發現只要算珠的顆數是3的倍數撥出來的數就一定是3的倍數，否則就不是。（3）這一猜想是否正確，自由報（或撥）數，驗證規律。這三個活動層層遞進，互為補充，為學生深度思考預留空間和時間。孩子們親身經歷了數學學習活動，并通過幾顆小小的算珠，隱隱約約觸摸到了3的倍數特征的實質，可謂是“獨具匠心”。在不斷的探索、感悟中培養了學生良好的思維品質，為數學思想的滲透奠定了基礎。
第二部：慢下來――課中關注生成，雕琢細節
老師們在備課時精心設計了一個又一個周密詳盡的教學環節，上課時按部就班地執行著教學設計，所呈現的課堂就是一條高速運行的“流水線”，學生的思維與活動完全被“執行教案”所束縛。葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺近的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蔽覀兊膶W生是具有主觀能動性的人，他們是鮮活的個體，帶著自己的興趣、知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，意外的生成常常是一個“天外飛星”式的提問，一個出其不意的想法，挑戰著教師的教育機智，考量著教師的教育底蘊。
在教學《分數的初步認識》時，按照原先的教學設計，我指導學生認識了1/4后，讓孩子們自己創造一個幾分之一，并用學具表示出來。大部分孩子都模仿黑板上的例子，用長方形、正方形等學具表示出了幾分之一。正當我準備帶領學生進入我精心預設的下一個環節的時候，一個學生高高舉起了手：“老師，我創造的是2/6……”，這是一節賽課，借班上課，面對黑壓壓的聽課老師和嚴肅的評委們，我的心跳沒了規律，是表揚孩子的與眾不同還是演示處理呢？最終，我順著孩子創造的2/6，引導全班孩子一起尋找其中的1/6。
“我看見了2/6里面有2個1/6。”
“2/6旁邊有4個六分之一”
“一共有6個1/6”……
我繼續追問：“你們創造的分數里也有這樣的秘密嗎？”
因為這一環節內容的干預，讓課堂的節奏放慢了，導致了我后面預設的環節并沒有如期完成，但是我依然興奮，孩子們率真的思想與張揚的個性充盈著課堂，讓我邂逅了未曾預約的生成。在對生成有意識的引導中，孩子們探索的欲望高漲。
應該說，精心的預設，是每一位教師的必修課。作為課堂的引導者，更重要的是要將有形的預設演繹在無形的、動態的教學中，及時捕捉課堂上生成的亮點和切入點，把師生互動和探索引向縱深，使課堂產生新的思維碰撞，有所發現，有所拓展，有所創新，從而實現數學思想潛移默化的滲透。
第三部：靜下來――課后反思學習，促進成長
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。反思是在教育理論和教學實踐之間的對話：“教然后而知困”，困惑會在不斷的反思中出現；教學機智會在反思中激活；教材文本的嶄新表達方式會在反思中生成；教師的成長就在不斷的反思中實現。
著名的華應龍老師執教《莫比烏斯圈》，讓所有的聽課教師嘖嘖稱贊。課堂的精彩讓我如癡如醉，真恨不得就把自己變成華老師的學生。課堂上華老師和學生們一起動手做莫比烏斯圈，然后沿著莫比烏斯圈的中線把莫比烏斯圈剪開。絕大多數的孩子都剪出了一個2倍的長、1/2寬的雙側曲面。但有一個男生直接從邊上剪，剪出了一根長長的紙條。華老師抓住這個錯例，想提醒其他的孩子。出乎意料的是，男生站了起來，拎起長長的紙條，大聲地說：“華老師，我會變個魔術！”對于孩子的答非所問，華老師糾結了，但還是請他上臺表演。孩子煞有介事地用一支鉛筆和一只圓珠筆玩起了紙帶套筆的魔術。原先紙帶套住的是鉛筆，他將紙帶擰緊后，又一圈一圈地松開，最后竟然套住了圓珠筆。同學們和聽課的教師一起鼓掌。華老師由衷地夸獎：“真不簡單，佩服佩服！”“謝謝這位同學的精彩表演！我們繼續研究剪出的紙圈……”
小老鼠教案范文5
一、巧妙運用圖片
在看圖講述活動中，圖片是必不可少的，怎樣更好地發揮圖片的教學功效，充分調動幼兒學習的主動性、積極性和創造性呢？（1）適當調整圖片順序，引導幼兒運用不同方法進行講述。以《貪吃的小老鼠》為例，在講述時，除了以正常的順序講述外，我還將圖片按3、1、2、4的順序排列，引導幼兒先看破了的西瓜船，再看圖1、圖2和圖4，找到事情發生的原因、經過；也可將圖片按不同的順序編出主題、情節完全不同的故事等。（2）引導幼兒根據圖片內容做充分、合理的想象。如《大象救小兔》，“大象是用什么樣的方法來對付老虎而救出小兔的？”幼兒想出的辦法，只要合乎情理就要予以肯定。這樣，幼兒就能根據各自想出的方法編出不同的故事結局。（3）提供半成品，支持幼兒的合理想象空間。還以《大象救小兔》為例。我只為幼兒準備一張背景圖和三只兔子、一只老虎的插圖，并隱去了大象的形象。這就為幼兒提供了更為廣闊的講述空間，講述的結果就不一定是“大象救小兔”了，也有可能是“河馬救小兔”“青蛙救小兔”等，還有可能是“小兔子自救”。
另外，我還利用幼兒的作品、即興教具等請幼兒進行講述，孩子們參與的積極性都很高，效果當然也是十分理想的。
二、組織形式的改變
小老鼠教案范文6
關鍵詞：多媒體技術 高中化學
一、模擬化學微觀世界，激發學習興趣。
興趣是學生學習最有效的內趨動力，而如何有效地提高學生學習化學的興趣，既是提高學生知識水平和各項能力的前提，也是提高教學質量、優化課堂教學的保障。其一、利用多媒體技術不僅可以實時播放一些化工生產過程和化工產品的視頻材料，增添學生的興趣，而且我們將一些枯燥的知識點制成淺顯易懂、圖文并茂的動畫，把一些看不到摸不著的抽象東西形象化、具體化。把難以操作、觀察的實驗、化工生產流程圖利用計算機進行模擬。其二、網絡資源具有極大的豐富性的特點，它把各種聲音、文字、圖片、動畫、視頻圖象等信息通過細致的手段完美地結合在一起，又通過高速的光纖雙向傳輸，把全運動、高清晰度的視頻圖像發送出去，融傳入與傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以從各個角度、各種層面激發學生的學習興趣，引起學生的注意，提高學生學習化學的興趣。同時心理學研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，但同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。充分利用多媒體網絡技術對學生進行多感官刺激，即有利于他們長期保持注意力，又可以同時調動視、聽、說等多種感官參與，形成合理的教學過程體系，提高學習化學的興趣。運用網絡技術中的圖像縮放、資源下載、重組等功能，可以把化學教學中所涉汲到的有毒、有危險性的化學藥品，形象、直觀地呈現給學生，幫助學生理解知識、促進學生的學習欲望。運用網絡技術中的動畫演示，媒體播放等功能，可以模擬化學微觀世界，把在化學課上用常規方法難于實現的化學反應、化學實驗向學生進行演示，為學生創設一個形象逼真、色彩斑斕的化學信息世界，刺激學生多種感觀共同參與，充分調動學生的學習積極性。
二、多媒體強化課前研究
課前研究是講課教學的準備，只有課前研究進行充分，才能上出高質量的課，才能取得理想的教學效果。利用計算機強化課前研究，輔助備課是一個很好的途徑。計算機備課便于隨時修改教案，當然這并非計算機輔助備課的主要目的。現在很多地方要求老師實行無紙備課，即要電子備課。如果想進行多媒體輔助教學，要備好一節課是不容易的，要輸入文字、制作動畫等則需花二、三天才能備好一節課。而且不是每個老師都懂得制作電腦動畫的。但隨著網絡技術的發展，我們可以通過網絡的資源共享，想備好一節含有多媒體的課就容易很多了，不會制作動畫可以到網上找，結合自己學生的實際加以修改，這樣變成自己的課件，可大大加快老師的備課速度和質量。
三、解決實驗教學中的疑難實驗，既安全又可以避免污染環境
實驗是化學這門學科的基礎，其重要意義勿庸置疑。然而，傳統的課堂實驗教學存在一些無法解決的教學困難，如：現象不明顯的演示實驗、化學反應時間太長的實驗、化學反應現象瞬間即逝的實驗、毒性較大的實驗、工業生產流程等，若利用多媒體輔助教學手段模擬，即可迎刃而解。例如：鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕實驗，因課堂教學時間有限，學生無法觀察到實驗的整個過程，可制作成如下課件壓縮實驗的全過程：將二根鐵釘分別放在盛有水和酸性溶液的燒杯中，鐵釘上罩有小試管，通過電腦模擬兩者在腐蝕過程中不同的現象（水面的變化、有無氣體產生等）及時間，啟發學生思考。這樣的模擬使學生如臨其境，更易發現、認識問題的本質。再如中學化學課本中有些實驗，如氯氣、一氧化碳的毒性是無法讓學生感知的，這時可借助計算機設計三維動畫片，讓小老鼠中毒死亡，展示中毒現象的原理。
四、虛擬現實，因材施教。