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中小學教案范文1
暑假快到了，為了能讓孩子們平平安安過好假期，通過本次活動，讓學生學習防溺水、防交通事故、防暴力傷害、預防中暑、防拐騙等安全知識。
活動過程：
一、防溺水：
1.不私自外出到方塘、水庫、海邊等有水的地方去玩或游泳。
2.要對防溺水安全有足夠的認識，嚴禁同學們私自玩水。家長陪同時也要注意安全。
二、防交通事故：
1.遵守道路交通法規，樹立道路交通安全意識。
2.行路時遵守道路交通規則，不翻越欄桿，不在道路上開展娛樂、游戲活動，更不能扒車、強行攔車或朝車上扔石子、翻越、倚坐道路隔離設施等。橫過公路、鐵路時，要“一站二看”確認安全后快速通過。
3.騎自行車時應在非機動車道內順序行駛，無非機動車道的，應靠路右側行駛。不超速、逆向行駛，更不能追逐騎車、脫把騎車。
4.不乘坐非營運車輛和營運超員車輛，乘車時，頭、手不能伸出車窗外，以免發生意外，下車時應確認無車輛來往后再離開。
三、機智勇敢斗壞人。
不要聽信陌生人的話。不要單獨在街上亂走、亂看。
貴重物品不要隨身帶。平時不要亂花錢，也不要帶太多錢。
遇到勒索等情況，要及時報警。
遇到搶劫時，要首先保護自己的生命安全，不要為了財物與歹徒硬拼。
遇到色狼侵犯時，要大膽拒絕，并盡快把告訴父母。
如果看到有人拿著兇器沖著你，要趕快躲避。
如果被壞人綁架時，看到周圍有成年人可以幫助自己，就應大聲呼救。
被綁架后，要保持鎮定，細心觀察周圍環境，并裝出很配合的樣子，使壞人大意。然后，想辦法報警或逃跑。
如果被拐賣，要想辦法報警。如果被賣到陌生的地方，要想辦法了解自己所在地方的名稱，以便求救。
如果想盡一切辦法都不能自救，就要耐心地等待家長和警察的救助。
平時要牢記父母的手機號碼、家里的電話號碼及區號、家庭通訊地址和郵政編碼等。
四、預防中暑的措施：
1.不要長時間暴露在烈日下；不要把溫度調得過低，室內外溫差太大易加重中暑；在室外活動時盡量多飲一些水等等。
2.一旦出現上述癥狀，應立即到陰涼通風處休息，補充清涼含鹽飲料；重者送醫院搶救。
五、發現火災應急處理：
1.要打火警電話119報警，報警時要講清著火的地點，什么物品著火，火勢怎么樣。
2.一旦身受火災的威脅，千萬不要驚慌，要冷靜，想辦法離開火場。
3.逃生時，盡量采取保護措施，如用濕毛巾捂住口鼻、用濕衣物包裹身體。
六、用電常識：
1.知道電源總開關的位置，學會在緊急情況下關斷電源。
2.不用濕手觸摸電器，不用濕布擦拭電器。
3.電器使用完畢后應拔掉電源插頭。
中小學教案范文2
一、考核目的
以考核為抓手，深入推進全市中小學法制教育工作，切實發揮學校教育主陣地、課堂教學主渠道作用，有效增強中小學法制教育的針對性和實效性，大幅提升中小學法制教育質量和廣大師生法治素養，深化德育改革，推進依法治教。
二、考核對象
全市各中小學（含民辦，下同）。
三、考核內容
見附件
四、考核程序
1、開展自查
各中小學對照考核內容逐項認真開展自查和總結，進行整改，并將考評表與總結于每年10月上旬前報市中小學法制教育工作考核領導小組辦公室。
2、考核組考核
從領導小組成員單位中抽調人員組成若干考核小組開展現場考核工作?，F場考核工作在每年11月底前結束。
考核的主要工作方式和形式：
（1）聽取匯報：召開會議，聽取工作匯報；
（2）查閱資料：查閱相關文件資料，包括工作方案、總結材料、相關文件和有關活動的文字、圖片、影音等相關資料；
（3）現場檢查：對照相關指標，現場考查學校教學計劃安排、教研活動資料、教師備課記錄、教案設計以及相關文件和有關活動的文字、圖片、影音等資料；
（4）問卷調查：對學校領導、學生代表、教師代表、學生家長進行隨機問卷調查；
（5）召開座談會：召開教師、學生、家長座談會，了解實施情況。
五、考核結果運用
考核評估綜合得分計算方式為：綜合得分＝基礎得分＋激勵加分?；A分實行倒扣分制，滿分100分；激勵加分實行申報制，10分封頂。
1、考核綜合得分在90分以上（含90分）的學校，由市普法宣傳教育工作領導小組授予“市中小學法制教育示范?！狈Q號，并給予一次性獎勵。
2、考核綜合得分在75-90分（含75分）的學校為合格單位。
3、考核綜合得分在75分以下的，為不合格單位?？己瞬缓细竦倪M行通報批評，并列為下一年度重點整改考核單位。
六、有關要求
1、加強組織領導。各中小學要把法制教育考核工作納入重要工作日程，完善工作方案和工作機制。市法宣辦、教育局要加強對學校法制教育工作的指導督促。
2、政法各部門要積極支持本單位派出法制副校長的工作，督促其定期到學校開展工作，并將工作情況納入個人年度工作考評，與個人晉職、晉級和立功受獎掛鉤。
3、法制副校長要有一顆視學生如子女的愛心，有對青少年健康成長的責任感；要樹立“三不三講”精神，即：不辭勞苦、不圖名利、不計報酬，講責任、講奉獻、講愛心。要發自內心地把開展青少年法制教育作為自己義不容辭的責任。同時，還應有“四心”，即：對青少年朋友要有愛心；與學校領導、老師在對學生素質教育上要同心；當法制副校長要熱心；對工作要多動腦、多盡力，要有責任心。
中小學教案范文3
【關鍵詞】電子教案;課堂教學;有效運用
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)12―0133―04
與傳統教案相比,電子教案不僅僅是形式上的變化,而是對傳統教學手段、教學方法和教學模式的深層次變革。在教學過程中有效運用電子教案是新課程改革的必然要求、是教育現代化的必然要求、也是未來社會發展的必然要求。
一 什么是電子教案
傳統教案,也稱課時計劃,是以課時為單位設計的具體教學方案,通常包括:班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、教學重難點、課的進程和時間分配等,主要是紙質的。電子教案就是利用現代化的電子技術手段來編寫的教學設計方案,它是隨著計算機的發展而派生出來的新生產物[1]。
筆者認為電子教案是借助現代計算機技術、多媒體技術、網絡技術將各學科的教學內容、教學策略及教學組織形式以文字、圖片、視音頻、動畫等多種方式呈現并存儲在記錄介質中的現代教學設計方案。其中的內容不僅教師自己上課要看,更主要的是要投影到大屏幕上讓學生也能看,包括了教師上課的全部板書、相關圖片和一些用語言所難以表達的動感情景等。由此可以看出與傳統教案相比,電子教案不僅僅在形式上發生了變化,而且在內容上也發生了變化。電子教案的內容不僅包括供教師教學用的具體教學方案,還包括供學生學習用的課件、資料庫等。所謂課件是指在一定的學習理論指導下,根據教學目標設計、反應某種教學策略與教學內容的計算機軟件[2]。從電子教案的內容來看,電子教案不僅可以用于教師備課,而且可以用于課堂教學。
電子教案有廣義和狹義之分,廣義上的電子教案是指一切利用多媒體創作工具(包括字處理軟件在內),在計算機上制作出來的多媒體教案。狹義的電子教案是指利用字處理軟件(如Word,WPS)和演示工具(如PowerPoint)在計算機上編寫的圖文并茂、有聲音、有動畫效果的多媒體教案。本文就針對狹義的電子教案來談談如何在課堂教學中有效運用電子教案。
二 有效運用電子教案,精心制作是前提
電子教案的制作并不是簡單地將傳統教案的內容輸入到計算機里,將其以Word、PowerPoint等形式呈現出來,而是要充分利用多媒體技術,提高教師的備課效率,滿足學生多方面的需求,激發學生的學習興趣,從而提高課堂的效率和質量。從電子教案的內容上看,電子教案的制作應該包括具體教學方案的編寫,學習資源的搜集、整理、學習資料庫的建設,多媒體課件的加工、制作。下面將從電子教案的制作格式、教學設計的原則和多媒體資源的選擇三方面論述電子教案的制作。
1 電子教案的格式盡量規范
雖然不同學科,不同年級之間教案模式存在很大的差異,但是各學科還是應該制定一個學科規范,至少教案的格式項目應該有一個基本的模式。筆者參照新課程改革的相關內容及部分學科的樣例總結出一個完整的電子教案應該包括以下幾方面的內容模塊。①教案題目和基本信息,基本信息包括:授課教師、學科、年級、對應教材、課時。②學習者與教學內容分析,教學內容分析包括:知識結構、重點、難點。③教學目標,包括學科教學目標和信息素養目標兩部分內容,學科教學目標又包括知識目標、能力目標、情感目標。④學習環境與資源描述,學習環境即教室環境,資源描述包括:硬軟件資源、實驗(演示)教具、教材與參考讀物、多媒體課件、網上(網站)資源以及其他資源。⑤教學策略,包括教學活動順序、教學組織形式和教學方法三部分內容。⑥教學過程,即所有的教學活動,如:教學活動1、教學活動2、教學活動3等。⑦教學評價,包括:評價內容、評價手段、評價數據分析和評價結果。⑧教學反思,包括教學中的成功與不足、改進措施以及教學感悟。[3]
2 教學設計應盡量的詳盡和靈活
教師在設計教學過程時,切忌蜻蜓點水,只籠統地說采用怎樣的教學方法,而是要有具體詳盡的過程和方法。對于諸如情境是如何創設的,知識如何呈現的、如何操練的,怎樣真實運用的,這樣的細節也要在電子教案中展現出來。下面是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第2頁至第4頁例1、例2的教案節選。
“教學過程:
(1)兒歌鋪墊,引出新課。
(2)在生活情境中,探索、體驗新知。
① 以4人小組為單位,根據兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。
② 學生觀察東、南、西、北四個方向都有什么建筑物。小組同學討論,然后把看到的主要的景物記錄下來,并標明方向。
③ 到教室,請各小組的記錄紙貼在黑板上,匯報交流各種不同的方法。
④ 學生討論各種不同方法后,教師講解地圖上通常的方向。引導學生按地圖的記錄方式,重新整理自己的記錄,完成校園示意圖。再結合示意圖用‘東、南、西、北’說一說各種景物所在的位置。
(3)分層練習,鞏固新知。
① 說一說教室里東、南、西、北各有什么?
② 用東、南、西、北這四個詞語說一說你座位周圍同學所在的方向?！盵4]
從上述教案中我們能很清楚地看到本節課的情境是如何創設的,知識是如何呈現的,如何操練的,怎樣真實運用的。這樣的電子教案才具有一定的可操作性和借鑒性。雖說教學過程設計的越詳盡越好,但這并不意味著將教學重點、難點的每一個環節加以細致、具體的安排,實際上,理清整體思路框架要比細節設計更具條理性,更有助于提高教師在實施教學過程中的邏輯感染力,有助于教師整體把握教學進度并發揮教學靈感,因此在進行教案設計時教師只需要設計出教學活動的環節,至于每一個環節中的小細節,教師可以根據講課過程中的實際情況靈活地安排,這樣整個教學過程就活起來了。下面是人教版八年級物理第一章第一節――聲音的產生與傳播的教案節選。
“教學過程:
環節1:探究聲音是怎樣產生的。播放錄像,進行全班交流活動。根據學生提出的問題,由學生自己進行分析和總結,初步認識到聲音是由物體振動產生的。
環節2:探究聲音怎樣從發聲體向遠處傳播。進行‘土電話’游戲,引入聲音是怎樣傳播的這個課題。請學生舉生活中的實例。教師總結,啟發學生思考聲音在空氣中是怎樣傳播的。
環節3:探究聲音在空氣中怎樣傳播。以擊鼓為例解釋聲音在空氣中的傳播過程,并將此過程和水波的產生過程進行比較。
得出:聲音也是一種波,我們把它叫做聲波。”[5]
上述教案中的三個環節思路清晰,邏輯嚴密,環環相扣,層層深入。教師在借鑒這份教案時只需把握住這三個環節的邏輯順序,至于每個環節中知識的呈現方式、學習活動的展開方式,不同的教師可根據自身的實際情況做靈活的改動。
3合理使用各種多媒體資源
教案反映和傳遞著教師的教學思想、對學科的理解、對教材的把握等,因此好的教案需要教師花費心血,對內容不斷進行凝練[6]。這就要求教師在制作電子教案時,一定要精心挑選與教學內容相關的各種媒體資源,包括圖片、視音頻資料、課件、網頁、flas及一些拓展延伸的資料。利用各種媒體資料很好的解決教學重難點的問題,即將課程內容中最精華最重要的部分通過多種方式呈獻給學生,幫助學生從多個維度,多個層面上對所學知識進行建構,以促進其更好的學習。下面是人教版語文二年級下冊第一單元的《找春天》教案節選。該教案教學過程的設計包含五個環節,分別是創設情境、畫春天、議春天、學唱歌曲――《春天在哪里》幾個環節。下面是創設情境環節的節選。
“教學過程:
創設情境
① 利用聲、像創設情境。教師拿出教學前準備好的錄音帶(如錄下流水的聲音、小鳥的叫聲等),準備好的幻燈片(清清的小河,剛發芽的柳樹,嫩綠的小草,飛翔的燕子等),對學生進行審美情趣的訓練。訓練時,讓學生耳聽錄音、眼看圖畫展開想像;之后讓學生自由發言,學生耳、眼、腦多種感官參與。
② 利用音樂創設情境。讓學生欣賞《春之聲》《春光美》等名曲。聽著美妙的音樂,看著真切的畫面,使學生產生身臨其境的感覺?！盵7]
上述教案的創設情境環節中,教師將春天的美借助多媒體通過多種途徑展示出來,讓學生對春天的美進行了多感官全方位體驗,有效地利用了多媒體進行教學。
三 有效運用電子教案,合理使用是保障
由于教師在課堂上展示的教學內容一般都是用PowerPoint制作的。這里我們就針對在課堂教學中使用PowerPoint演示文稿進行教學可能存在的一些問題,提出相應的措施。
1 在沒有黑板的情況下如何解決教師即興板書的問題
針對上述問題,我們采用PowerPoint中的文本框控件有效解決。通過“視圖/工具欄/控件工具箱”啟動控件工具欄,選擇“文本框”,在幻燈片上畫出文本框區域。再在文本框控件上右鍵選擇“屬性”,在彈出窗口“Font”中可設置文字字體、字形和大小;“Fore Color”可設置文字顏色;“Multi Line”通常需將默認“False”設置成“True”使文本框多行顯示;“Enter Key Behavior”通常需將默認“False”設置成“True”使“Enter”鍵實現移行;對于案例等長篇文章或需多行文字顯示者,還可在“Scroll Bars”中選擇“1-fmScrol1BarsHorizontal”水平滾動條,“2-fmScrol1BarsVertical”豎直滾動條,或是“3-fmScrol1BarsBoth”兩者都選擇。其它可以根據教學課件情況再做其它屬性設置。調整完后關閉“屬性”窗口,在教學狀態下,鼠標點擊文本框,可以隨意鍵入文字或拷備文字,使PowerPoint變成可輸字的電子黑板。
2 如何解決好學生長時間看屏幕所引起的視覺疲勞
首先PowerPoint中的文字不應過多,切忌滿屏全是文字,在PowerPoint中插入與課程內容有關的圖片、影音資料或是動畫可有效緩解學習疲勞。其次在PowerPoint模版的選用上不能過于單調,在保持主題風格一致的前提下,針對不同的內容模塊選擇不同的模版,以此來緩解長時間看一種模版引起的視覺疲勞。此外如果條件允許,建議教師在利用電子教案時注意適時地利用黑板板書,黑板板書是教師引導學生思維及師生情緒交流的手段,在教師板書的同時可以有效緩解學生由于長時間觀看屏幕所引起的視覺疲勞。
3 如何安排好課堂的容量與節奏
恰當的講課節奏,是取得良好的教學效果所必需的,因此教師在使用電子教案時要安排好課堂的容量與節奏。使用電子教案進行教學時,課堂的容量與節奏其實在電子教案設計、制作的時候就已經確定了。而控制課堂節奏的主要因素是電子教案的內容。因此電子教案素材的選用一定要遵循詳略得當的原則。如對于重點問題的表現,材料要豐富,可用圖片、視音頻圖像等多種手段多角度、多層次地講解、分析,而對一些非重點問題有時可以一帶而過。[8]
4 如何應對教學中遇到的一些突發事件
這里所說的突發事件包括下面的情況:文件打不開、插入的超鏈接打不開、插入的視音頻和flash無法播放。
文件打不開可能有多種原因,有可能是軟件版本的兼容問題,也有可能是因為文件被病毒感染了所致。(1)如果是版本兼容的問題,最好能下載一個兼容包,然后再打開。其實教師在制作電子教案時最好考慮到軟件的通用性。如果是在高版本的軟件上制作電子教案,在保存時最好將文件格式保存為低版本所支持的格式。(2)如果是因為病毒感染所致,可在安全模式下啟用殺毒軟件查殺。由于文件大都是在U盤中保存的,那么預防文件被病毒感染最好的辦法是防止U盤被感染,定期對U盤進行殺毒,不亂插U盤,養成良好的使用U盤習慣。
文件中插入的超鏈接打不開的問題,很有可能是路徑出錯,要鏈接的文件找不到,所以最好將要連接的文件和講課時使用的文件放在一個文件夾里,這樣文件不在同一個計算機上時,路徑也不會出錯,也能防止教師在拷貝電子教案時將有些內容遺漏。
文件中插入的視音頻或是flash打不開,很有可能是本地機上沒有相應的播放器。這就要求教師在插入視音頻資料的時候盡量選用或將文件格式轉換成Windows media player 能夠支持的文件格式。對于因缺少播放器而導致的flash無法播放的問題,現在有一種比較好的解決辦法,可以實現將PPT與flash文件完全融為一體,而不需要考慮播放器的問題。方法如下:首先,將flash影片生成可自運行的“.exe”動畫文件。生成的方法是這樣的:打開flash影片文件,選擇文件菜單中的創建播放器選項,取名并保存。原有的flash影片文件,就生成一個可自運行的“.exe”文件。眾所周知“.exe”文件不依賴于任何的程序可自執行。然后采用“插入對象法”將“.exe”文件插入PowerPoint文檔?？上炔迦胍粋€按鈕,在該按鈕“動作設置”中的“單擊鼠標”選項中選擇“運行程序”,指向文件路徑和名稱。注意:用這個方法時,一定要把在PowerPoint“工具菜單選項安全性宏安全性”的“安全級”選項設為“低”。不然的話,每次演示都會彈出個警告框,影響效果。
總之教學中出現的突發事件很多,在這里不能一一列舉,但是為了能夠很好的應對這些突發事件,不影響我們正常的教學,教師在課前一定要盡可能全面的考慮問題,包括教學中有可能出現的一些突發事件,養成將電子教案提前打印,將電子教案打包,做多重備份的習慣,而且在使用一些軟件編制電子教案時最好使用通用的軟件等。
四 結束語
電子教案是信息時代下應對教學改革而出現的一種現代化的教學手段,編制開放的個性化電子教案是進一步實現教育信息化的必由之路[9]。如何制作出開放的個性化電子教案;如何將電子教案在教學過程中運用的恰到好處,充分發揮其優勢;如何利用電子教案促進自身的專業發展都需要教師在教學實踐中不斷地探索和反思。
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參考文獻
[1] 何新鳳,劉代漢.論電子教案的研發[J].教育信息化, 2004,(12):68.
[2] 彭紹東.電子備課與電子教案[J].中小學電教,2004,(1):80.
[3] 羅李,裴純禮.Word電子教案模板的編制與應用[J].中國信息技術教育,2008,(10):80.
[4][5][7]教師與學生[EB/OL].
[6] 劉曼西.集成式多功能“生物化學”電子教案的設計、研制和應用[J].電化教育研究,2008,(5):47.
中小學教案范文4
關鍵詞：職業學校；案例；案例教學
作者簡介：莊西真（1967-），男，山東莒南人，江蘇省職教科研中心副主任，副研究員，教育學博士。中國職業技術教育學會學術委員會委員。主要研究領域是職業技術教育、教育社會學。
中圖分類號：G712 獻標識碼：A 章編號：1001－7518（2008）12－0025－04
最近幾年，筆者曾有幸到一些職業學校和培訓班講過幾次課，有時候，我會有意改變上課方式，采用了案例教學的方法。由于時間的關系，我沒有事前將案例故事發給每個聽講者閱讀，只是在講課時，先介紹案例故事，然后花一定時間讓學員（或聽眾）發表意見，進行討論，接著由我進行案例分析，最后學員再就所作分析提出問題，進行答疑和討論。此舉雖很簡單，但卻得到了意想不到的效果。由此，我想到職業學校教師在學生們上課時是不是也應該多使用案例教學，在教學中多運用生動有趣、深入淺出、教學互動、師生交融的案例分析報告，這可能更符合職業學校的情況，比如我們的學生大都是文化課（記憶性知識）考試不是很理想的學生，又比如職業學校的教學內容涉獵廣泛且多是一些和實際工作有關聯的技能等等。因此，筆者想借此討論一下案例教學的問題。
一、什么是案例教學
案例教學在法學和醫學領域已經使用了很長時間，目前在管理學、經濟學等許多領域都得到應用，而在職業學校教學中的應用則相對要少一些。案例教學法在國外推廣較早，在國內則開始較晚，目前仍處于一種可有可無的狀態。解放以后，我們從前蘇聯引進了一整套教育制度，同時也引進了它的一套教學方法，再加上繼承了中國傳統教育中的一些方式，形成了現在的教育模式，即為了考試而教育（這里只是用此來表達一種教育方式，絲毫沒有貶低考試之意，相反我還是很佩服能考試的人）或為考試而學習。這種為了考試而教育的主要特點：內容是與實際工作距離遙遠的教條式的學科知識，教學方式是教師一個人講、眾多學生聽的講授方式，學生采用反復記憶的學習方式等。在這種教育教學方法中，是沒有案例教學的地位的，也沒有必要?！啊鼻暗?7年，曾經有過多次教育改革，但是由于教育改革的思想不對，特別是由于政治功利主義的束縛，整個教育制度沒有改變，這一套教學方法始終牢牢地占據著統治地位。“”將17年教育經驗全盤否定，實際上也否定了教育本身。改革開放以后基本上是全盤恢復了17年的教育制度，繼之而來的改革也只是一些不痛不癢的修修補補而已。不過，由于對外開放，隨著對西方教學理論的介紹和引進，案例教學法也被介紹到國內來。
從字面上可以看出，案例是案例教學的核心，離開了案例，案例教學就無從談起。案例是從英語“case”一詞翻譯過來的，原意為狀態、情形、事例等，此詞用在醫學上譯成“病例”，用在法學上譯成“案例”或“判例”，用在商業或企業管理教學中譯成“個案”、“實例”、“案例”等，目前國內以譯作“案例”居多。在給案例教學下一個比較確切的定義之前，我們有必要先明確案例的含義。什么是案例？見仁見智，不同的學者從不同的觀點、立場出發都會有不同的看法，總括起來，大致有以下幾種觀點：
一是特定情景說。這種觀點認為，案例就是關于特定情景的描述。如中國案例研究會會長余凱成教授認為：“所謂案例，就是為了一定的教學目的，圍繞選定的問題，以事實作素材，而編寫成的某一特定情景的描述。”二是事務記錄說。持這種觀點的人認為，案例就是關于商業事務的記錄。如格柯 (C.I.Gragg)說：“案例，就是一個商業事務的記錄；管理者實際面對的困境，以及作出決策所依賴的事實、認識和偏見等都在其中有所顯現。通過向學生展示這些真正的和具體的事例，促使他們對問題進行相當深入的分析和討論，并考慮最后應采取什么樣的行動?！比枪适抡f。持這種觀點的人認為，案例是包含多種因素在內的故事。如理查特(A.E.Richert)認為：“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。四是多重含義說。持這種觀點的人認為，案例具有多重含義。如托爾（A.R.Towl）認為：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點；它是關于某種復雜情景的記錄；它一般是在讓學生理解這個情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起?！?/p>
綜合各位學者的意見，我們認為，所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。一般說來，案例具有以下幾大特點：（1）比較真實。案例取材于工作、生活中的實際，不是憑借個人的想象力和創造力而杜撰出來的產品。（2）相對完整。案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節，并包括一些戲劇性的沖突。（3）十分典型。案例是由一個或幾個問題組成的，內容完整，情節具體詳細，是具有一定代表性的典型事例，代表著某一類事物或現象的本質屬性，概括和輻射許多理論知識，包括學生在實踐中可能會遇到的問題，從而使學生不僅掌握有關的原理和方法，而且也為他們將這些理論和方法運用于實踐奠定了一定的基礎。（4）富有啟發。教學中所選擇的案例是為一定的教學目的服務的。因此，每一案例都應能夠引人深思，啟迪思路，進而深化理解教學內容。（5）時空皆備。案例中的事件應置于一定的時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等。
在明確了什么是案例后，那么什么是案例教學呢。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。
案例教學法與傳統教學法有很大的不同，弄清楚這些區別對于我們推廣案例教學很有好處。這種不同主要表現在以下幾個方面。
首先是教學內容。傳統教學法使用的是多年一貫制的固定教科書；而案例教學法使用的是對特定情景和實際生產、生活過程的描述，比如金融專業學習臺帳制作的過程，汽車專業的某一個型號汽車的維修過程，一個霓虹燈的設計和制作等等都可以是案例。
其次是授課方式。傳統教學法是教師講，學生聽，課堂講授是教學的重點和中心；案例教學法是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。案例構成課堂討論的基礎，通常是在課前把書面形式的案例報告交給學生學習閱讀，然后再在課堂上討論或者到現場嘗試。因此組織好案例討論是案例教學的中心環節。
再次是教師的角色和責任。在傳統教學中，教師的角色是教書匠和講解員，其角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學生，因而，只要教材熟悉，教案確當，邏輯結構清晰，語言表述通達，就算盡到了教師的責任，如果再能講得詼諧風趣、聲情并茂和深入淺出，使學生愛聽、聽懂，就是一個好教師。在這里，雙向交流可有可無，極而言之，教師可以無視學生的存在，一個人在唱“獨角戲”。在案例教學法中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。其責任有三：（1）課前，教師要有針對性地編寫案例或選擇案例，真正弄清楚什么是真正困擾學習者、教授者和相關人員的問題；（2）課堂上，教師要引導案例討論過程，不僅要引導學生去思考，去爭辯，去操練，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學習的過程，教師要當一個優秀導演；（3）教師要負責案例更新。要使案例教學跟上經濟社會發展的要求，要反映當前生產的實際，教師必須不斷地進行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識和技能。因此，案例更新是保持課堂活力的血液。
復次是學生的角色和責任。在傳統課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識的接受者，只要帶一雙耳朵和眼睛即可，嘴巴和腦子似乎都可以不要；在這里，學生完全處于被動的地位。在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據以做出自己對真實生活生產的決策和選擇，并得出現實而有用的結論。在課堂上，必須積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開辯論。在這里，學生是教學中的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從可以承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。
通過以上的對比分析，我們不僅可以看出傳統教學法和案例教學法的優劣，而且也可以懂得推廣案例教學法在職業學校教學改革中的重要地位。當然，這樣比較決不意味著對課堂講授的全盤否定，也不意味著在一切教學中都要推廣案例教學法，但是在工商管理、電子商務領域，案例教學法也許是最有效的教學方法，在職業學校其他專業的教學中，案例教學法也是很有用的，它有助于改變目前理論教學中重理論傳授，輕技能練習的現象。
二、案例教學的應用程序
案例教學并不是在教學中舉幾個實例而已,更重要的是設置一些案例,把案例作為一種教學工具,營造一個逼真的氛圍,把學生引導到實際事件（或者特定時空環境）中去,使學生好象身臨其境,以主人翁的角色去感受這個事件,并通過教師精心設計的一些問題,啟發學生獨立思考,使學生積極地獲取知識和更新知識,探索創造性解決問題和熟練掌握技能的方法。
（一）案例的選擇、編制
進行案例教學首先需要搜集大量的案例,這是一項很重要又很艱苦的工作。然后,必須對案例進行精心的加工和整理,根據教學需要選擇案例。在選擇案例時要注意兩個問題：其一是要根據教學內容選擇案例。也就是說,案例中所涉及到的知識,必須是學生們已經學過或即將學到的。這樣,通過案例分析、處理,達到復習舊課,學習新課；通過舊課掌握新課的目的,有人認為上課給個案例,就能抓住學生的心,其實不然。因為無論在報紙上、雜志上,還是在電視節目上都可以讀到或看到案例,學生對案例已無新鮮感,案例對學生并不一定具有吸引力。所以,所選的案例必須與教學內容有關,做到案例為教學服務；其二是根據學生的素質情況和原有基礎（知識儲備、生活積累等）選用難易相當、繁簡相宜的案例。一個問題一個案例,切不可好大喜功、貪新求全。所選的案例既不能太難、太復雜,也不能太簡單、太明了,要選擇那些有難度,但難度又不太大學生使使勁就能掌握的案例（這類似于俄羅斯教學論專家贊可夫提出的“最近發展區”）。這樣,既不使學生感到難學,學會無望；又不使他們覺得好學,輕而易舉,從而使學生有正確的學習態度。
（二）案例的運用、組織
案例教學效果的好壞,還在于是否能恰當地運用、組織案例,這需要掌握運用、組織案例的步驟與方式技巧。在具體運用案例進行教學時,可從三方面入手：
第一,從案例入手,引出課程新內容。教育心理學指出,給學生提出一個課題即問題的情境,使學生不能單純地利用已有的知識和習慣方法去解決,這時就激起了學生思維的積極性和求知欲。在一課或新的一章學習的開始,應先給出一個案例,通過對案例的分析、溫習已學過的知識,然后提出新問題,把學生們的思路引導到要講的新內容上,從而把前后兩次課的內容銜接起來。需要強調的是,給出案例只是提供了一個背景,關鍵還是要精心設計針對該案例的提問,這是實施啟發式教學與培養學生思維能力的重要一環。對有些案例要有意識地設置懸念,使缺乏趣味性的教學內容變得生動有趣,從而誘發學生的好奇心,點燃學生積極思維的火花，激發學生學習的動機。
第二,理論學習中穿插案例。在講解一些概念和基本原理時,運用一些典型案例的分析,把案例與概念和原理融為一體,這樣能引起學生的興趣,使學生比較易懂好記,且生動形象,能培養學生的投入感,學生得到的不是純粹的理性知識,而是理論與實際的結合,能夠真正理解其中的涵義,增強了課堂教學效果,不僅啟發了同學們的思考,還培養了學生運用原理分析問題的能力。
第三,以案例結束,突出教學重點。在學生學完一些基本原理后,可布置一些經過精心組織和設計的案例,提出一些發人深省的問題,讓學生運用所學知識去分析問題和解決問題,旨在通過案例分析討論,把理論與實際結合起來,鞏固所學知識。方式方法多種多樣,例如:可先由學生分組討論,然后由每組的代表在班上作中心發言,發言人應對同學們的提問作答。這樣,學生們就必須認真參加討論,否則就不能很好地履行代表的職責。由于學生個體的差異以及對不同案例的分析,容易使某些學生對所學知識沒有系統性和條理性,為此,教師應對學生對案例的分析、討論作評析,對該案例所涉及的知識作系統的總結,以起到畫龍點睛的作用。也可采用課堂辯論的方法，采取這種形式主要是針對學生把握不大,意見分歧又相持不下,難下定論的案例。采取這種形式的一大好處是課堂氣氛活躍,學生們爭先恐后,積極發言,都希望自己在辯論中取勝。通過辯論既能分清是非,統一認識,又培養和鍛煉了學生分析問題、解決問題、表達思想的能力,也有利于專業技能水平、膽識與心理素質的提高。同時,由于辯論中往往涉及多方面的知識,這對開闊學生的視野、拓寬知識面也具有促進作用。還可以以小組為單位讓學生加工一個零件，小組與小組之間進行對比，教師點評，學生反思，找到差距，分析原因，提出對策?？梢?采取這種形式能夠一舉多得。此外,由于教學是師生的雙邊活動,所以還要注意學生們的反應與態度,爭取學生們的密切配合?？傊?在案例教學中教師應始終貫徹啟發式教學思想,針對不同的教學內容選取恰當的案例,采用多種多樣的教學形式來分析案例,要做到有計劃、有組織、穩扎穩打,有的放矢,切不可流于形式,否則,就不可能真正發揮案例教學的優勢。
案例教學的推廣應用對于職業學校教師從事教學案例研究、編寫高水平的教學用案例也將是一個很大的推動，這對于提高職業學校教師素質，提高職業學校的教育教學質量，改變人們對職業學校教學枯燥乏味的刻板認識，都有很大的促進作用。
參考文獻
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中小學教案范文5
關鍵詞：市場營銷 案例教學 方法 探究
一、案例教學法在《市場營銷》教學中的應用特點
（一）真實可信，具有較強的說服力
用直觀生動的案例闡述理論知識，使原本呆板的理論說教變得生動、真實而可信，并增強說服力。例如，為了說明營銷與推銷的差別，筆者采用了市場開發調研的案例。在案例中，某個公司為了開發某地市場，先后派出了由推銷員及營銷員組成的調研小組。對比這兩個小組的調研活動和調研報告，就能清楚地區分和理解營銷與推銷的差別。
（二）直觀生動，深化認知
案例教學法是把營銷實踐中的典型實例進行處理后引入課堂，提供了一個逼真的事件、問題、場景，使學生有身臨其境之感。讓學生面對直觀行動的案例，運用所學的營銷理論知識，通過對案例的分析、研究、討論，從感性認識上升為理性認識，使學生對知識的理解更深入透徹，并能活學活用，加強了知識的內化。
（三）有啟發式教學法的特征
營銷案例是對某特定營銷活動的內容、情景與過程進行客觀描述的資料。它一般包含問題、疑難情景或成功的經驗與做法。在課堂上，教師利用案例資料，引導學生對案例進行分析、討論，啟發學生利用所學的營銷及其他課程知識去分析、解決實際問題。在這一過程中，學生之間也能相互啟發，同一個問題，不同學生從各自的角度加以思考，能培養學生全面觀察、分析、解決問題的能力和歸納總結的能力。
（四）綜合運用，融會貫通
營銷案例的內涵非常豐富，需要綜合運用課內外知識加以分析、解決。雖然在課堂教學中，案例采用大多是基于某章節的知識內容，但事實上，這案例所包含的內涵往往超越了這一章節的范圍。
二、案例教學法在《市場營銷》教學中的實施
（一）確定教學目標
確定教學目標是案例教學課程設計的第一步，只有在教學目標明確的前提下，教師教學材料的收集和組織、教學行為的選擇、教學組織形式的設計等活動才能有方向、有序地進行下去。
（二）擇好合適的案例
1、案例的內容應該符合教學目標要求和教學進度，緊扣主題。教學案例類型多種、內容各異。教師需要根據教學目的要求有針對性地選擇包含教學重點和難點的案例，不必面面俱到，使學生通過對案例的分析討論加深對課程中某些重點和難點的理解。
2、案例所反映的本質問題要與課堂講授內容的重點相吻合，具有典型性、代表性及啟發性。教學案例應蘊含能啟發學生思考的一些問題，學生需靈活運用書本中所學的知識，進行廣泛深入地思考，并通過互相討論、啟發才能得到問題的答案。
3、案例的具體情節符合客觀實際，具有現實性、可操作性和可讀性。案例教學的目的之一是讓學生學會運用理論知識解決實踐問題，因此所選案例要符合實際情況。
4、案例的選擇還要結合學生的特點，充分考慮學生的知識和經驗積累的情r。案例中涉及的相關市場營銷知識最好是學生學過和掌握的內容，便于學生接受。此外，中專學生正處在心理逐漸成熟期，他們對社會還沒有比較清晰和深入的思考，還沒有形成相對系統而穩定、獨到的見解。教師如能用通俗易懂、情節性強、趣味性濃的案例，吸引學生的注意力，增強學生的認同感，就更容易誘發他們對案例學習和討論的興趣。
5、對老師的要求
案例教學法的實施需要教師和學生共同參與，共同完成，教師在營銷案例教學中起著主導和關鍵作用，教師的能力和水平直接決定案例教學的效果和質量。營銷案例的真實性和實踐性要求教師不僅要全面掌握營銷理論知識，而且要具備一定的營銷實踐經驗，了解、熟悉營銷實踐的現狀和存在問題，否則難以講透，更達不到案例教學的目的，這對教師來講會有一定的難度。
6、在教師的引導下學生準備
案例教學的主體是學生，主角也是學生，為提高案例分析的效果，學生的課前準備也是必要的，尤其是難度大、綜合性強的案例更應做充分的準備。否則課堂討論的效果很難保證，甚至課堂討論根本無法進行。因而在搞案例教學之初，主要是讓學生明確自己在案例教學中的角色，讓他意識到，他不是一個教學過程的旁觀者，而是一個參與者。他自己擔負著對案例做出透徹分析的責任，而不是一味地聽從教師的指令。他必須做好與其他學生進行交流、溝通的準備，必須以課堂主體的身份出現在課堂上。學生還要準備在教師與同學的影響下不斷調整自己的行為，提高自己的分析能力，形成學生的問題意識，發展解決問題的技能。
7、教學過程的組織
分組討論是案例教學的主要方式。通常的做法是在課堂教學中，首先把應該講授的市場營銷理論講授給學生，這是案例教學的基礎；其次將相關的案例公布出來，提出需要大家分組討論，小組討論結束后，每個小組派代表上臺發言，表述各自對問題的看法，提出自己解決問題的方案。如果爭議分歧較大，再組織討論；最后由任課教師進總結。
三、案例教學實施過程中應注意的問題
（一）教師要注意角色的轉換，樹立“以學生為主體”的教學理念
在營銷案例教學中，教師是導演、教練，學生是演員、選手，教師角色的轉換是保證成功案例教學的關鍵，教師一定要尊重學生參與討論的主體性地位，為學生提供表演的舞臺，這樣才能營造輕松自由的課堂氣氛，充分調動學生的積極性。
（二）教師應把握好技巧，防止冷場和爆棚
學生長期在傳統的教學方法中成長，面對新的教學方法常常表現出極端的現象：一種是爆炸式的釋放，一種是冷眼旁觀。碰到冷場，教師要善于及時進行啟發引導，打破冷場，使課堂氣氛活躍。而一旦出現離題萬里的偏差，則要出面干預，適當控制討論。
（三）不能忽視營銷理論的學習
中小學教案范文6
關鍵字：案例教學法;管理學;因材施教
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0021-01
在高校經濟管理學中的課程，管理學作為一門必修課程，不僅兼容科學同時還具有藝術性。所以學生對于管理學的學習不僅僅局限于書本上的理論知識，還需要加強實踐鍛煉訓練，綜合全面的發展，具有系統的知識理論體系。案例教學法是目前而言對于管理學課是一種比較科學的有效的教學方式，在實際管理學中課堂效率比較高的教學方式，收到了廣發的使用，案例教學法對于重于理論的學生的實踐能力得到了一定程度的鍛煉，這樣的對于學生的綜合素質的培養是起到了積極的作用。
1.案例教學法的定義
案例教學法主要指老師在講授理論知識的同時結合與知識體系符合的實際案例繼續講解。這中教學方式通過學生對案例的思考與分析引導學生對本身的獨立思考能力以及對問題的分析解決能力。案例教學法在課堂的主要目的就是老師通過對知識的實際案例進行講解來加深學生對于理論的思考，這樣對于學生在課堂的所學的知識能夠有一個很好的理解，這樣對于枯燥的理論體系來講是一種創新性教學，在大學的學習中，一般的學生對于理論性的課程相當的反感，在他們的認知中，理論對以后的工作所起的作用甚微，所以學不學都不會有很大的影響，然而使用案例教學法，在課堂上令學生對于本堂課所學的知識所綜合性使用與實際案例的分析中，這樣對于學生的學習理念亦或者能力的改變都是有顯著作用的。案例教學法最主要的目的就是培養學生的個人思維方式，以及對問題的看待方式，正如所有的學生都是的看法都不一定是正確的，但是那都是真正有用的，諸如回答與實際的答案相反，這也表明學生的又在對問題進行反角度的看待問題，這才是案例教學法的精髓所在。
2.案例教學法的作用
案例教學法在課堂的注重于學生對于理論知識理解效果為主，這相比與傳統教學法的區別就是傳統教學法整個課堂就是老師在不斷給學生教授理論知識，學生只需要做好筆記，熟記即可，這種過于枯燥的講授使得學生容易對上課感到無味，使得學生對管理學課程產生消極的厭煩情緒，喪失對學習的熱情，課堂的知識理解效果大大降低，案例教容易引導學生進行思考，對于知識的具體思考，從而對整個的案例運用知識的全面的剖析，這樣對于學生對知識的理解有著重要的促進作用。案例教學法的主旨調動學生對實際案例運用理論知識繼續進行分析、總結，改變以往的被動的接受知識，變為對知識的主動探索，讓他們意識到所學的知識的價值所在。同時案例教學的最好的作用調動學生對于實際問題的思考，讓他們從各個角度進行看待問題，這樣對于學生的思考能力是非常的有幫助的，盡然對于案例表達的看法不一致，但那也調動了學生的積極性，這對學生獨立的思考問題有著重要的促進作用。
3.案例教學法的實際存在的問題
案例教學法在管理學科的運用率相當的高，對于實際的教學也起到很好的作用，但是在實際使用案例教學法又發生了存在的一些問題。
3.1 文化差異。在高等院校中，每個課堂里有著來自五湖四海的同學，每個學習的思維習慣以及文化風俗都是不同的，所以在案例教學的課堂上由于這些思維習慣以及文化風俗的不同對學生參與課堂的程度有著重要的影響。在外國的主張民主自由，學生對于自由與個性十分的從尚，在這樣的案例教學中，學生的看待問題的角度也是從民主自由，從個人主義中出發，這種對學生對于權威會產生質疑，甚至會否定權威，這種的學生擁有著較強的思維獨立習慣，敢于對權威進行質疑，這樣對實際的管理工作的創新有非常有作用的。相反的，在我國國內，由于推崇禮貌，尊師重道，順從等等，在一般的場合對于的別人所提出的觀點都是會比較的遵從，同時對于別人的觀點進行質疑或者批判都是認為不合適的，不禮貌的，這種的文化下的人們更加愿意被動的接受知識的，而不重視獨立的思考，這樣導致對于能力的培養是一個阻礙。
3.2 案例的缺乏。在實際的案例教學中，案例的正確選取對于教學的效果的有著很大程度的影響，在我國的案例教學中，大多數采用的是來自國外的案例，國內的案例缺乏而且國外的案例比較的實際，對于學生在實際中融會貫通知識來解決實際問題很有幫助，但是由于國內外的文化差異，以致學生對于國外的案例顯得比較的陌生，對于案例的文化背景、人文狀況等都是不了解的，這樣對于學生對于案例的研究討論是起到消極的作用，而國內的案例對于這點有沒什么影響但是，國內案例缺乏綜合性，系統之間的知識缺乏連貫性，而且重點在于述說，缺乏對于案例背景的講解，這樣對于學生的抽象比較強，不利于學生的分析思考。
4.結束語
在目前的狀況，不能盲目的使用案例教學法，應該與實際的教學情況相結合，客觀的與多種教學方式結合使用，這樣對于學生的上課知識理解的效率會更為的顯著，這樣不只是對于學生的思維方式，更或者對于學生的實際動手能力的培養更加的有效果。
參考文獻：
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