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九年級英語教學案例范文1
關鍵詞：高效課堂；初中英語；教學方法
初中英語教材圖文并茂，充滿趣味性，對于初中生英語口語表達能力的培養和訓練具有極大的促進作用。通過什么樣的措施和途徑切實提高初中英語課堂的實效是擺在所有初中英語教師面前的一個重要課題。下面談談自己的做法。
一、教學過程的改革
1.優化教學伊始的氛圍
教學伊始，往往是贏得教學成功的關鍵，教師組織動員學生，集中注意力，眼、耳、腦、手并用，使學生很快進入英語學習的狀態。
比如，人教版九年級Unit 1 How do you study for a test？的教學案例，教師和學生對暑假生活的回憶，拉開新課學習的序幕。
Step 1：Warm-up
（1）Greetings.
（2）Ask some students about their summer holiday.
（Teacher shows a flashcard with the word Shanghai and asks one student.）
Teacher shows the others and teaches the word “flashcard” to the students.
Step 2：Revision
Read and translate some words they have learned.
2.優化知識呈現的方式
新知識的呈現是教學的核心內容，教師可以采取多種方式呈現新內容，如創設情境、媒體呈現、動作呈現等多種方式，呈現的語言要準確、清楚、規范，使學生的注意力集中在教學中。
3.重視總結的高度
總結能幫助學生梳理本節課的知識，提升學生歸納總結的能力，是一節課的點睛之筆。所以，總結的方式要多樣化。如，學生單獨總結、師生共同總結、口頭總結等。
二、教學方法的改革
1.重視學生的英語聽力訓練
學生學習英語一方面是為了說，一方面也是為了聽。因此，聽力教學在英語教學中非常重要。學生學習能力的高低與聽力的高低有直接關系，英語教學中重視聽力教學，一直是任課教師重視和關注的內容，也是廣大教師一直致力于研究和探索的問。
2.重視學生英語的閱讀能力
閱讀是學生英語學習的一項基本功，英語交流的一個重要內容就是英語閱讀，激發學生英語閱讀的興趣，提高學生的英語閱讀能力。所以，在句型的學習和篇章的學習中要加強閱讀能力的學習與培養。
創新的教學可以產生創新的效果，新時期教育的主題就是發展，是能力的培養。因此，教師在教學中要優化教學方法和教學形式，力圖給學生一個民主和諧的學習環境，一個充滿趣味的富有生氣的課堂。這樣才可以培養出具有創新意識和能力的學生。
參考文獻：
九年級英語教學案例范文2
【關鍵詞】 集體備課 教學思路 知識的輸入 知識的輸出
集體備課，從老師的備課和學生的預習兩方面同時展開，教師在思考和備課的過程中得到教學啟發拓寬教學思路，改善教學方法；學生在預習和思考的過程中學習培養學生動腦、動手習慣能力。
一、教師的備課所備內容
1） 備《課程標準》：以培養學生的綜合語言運用能力為教學的總體目標。
2） 備教材：整合教材，簡化語法，挖掘學生語言學習潛力，在掌握基礎知識的同時拓展知識，提高學生的語言運用能力。
3） 備學生：突出學生為主體，尊重個體差異。教學應成為學生在老師指導下構建知識，提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。
4） 備文化意識：培養學生跨文化交際和能力。同時，對學生進行德育教育和法制知識滲透。
另一方面，教會學生預習并教會學生寫預習報告。學生的預習報告含以下內容：
5） 文化背景知識：以《Go for it》九年級第八單元為例，讓學生查找中外學生參加志愿者活動或公益活動的資料。
6） 歸納本單元的主要話題及相關的表達方式。
7） 歸納本單元的基礎語言知識。
8） 歸納本單元的學生自己的疑惑和疑難，目的在老師的教學中一一擊破。
集體備課，以年級為備課組，強調教材的整合和單元內容的整合。在備課的同時要重視實效性。
二、在備課的過程中所要注意的環節
2.1知識的輸入
老師是引導者，學生才是主體。要充分發揮學生的自主式學習，避免老師一言堂。在教學過程中，老師可采用設問式的提問方式引導學生進行思考，學生在思考中學習。并且老師的設問也要分層，不同的問題可針對不同層次的學生。老師在設問時要做到心中有數。
2.2知識的輸出
在輸出的過程中，針對語言能力較弱的學生，老師可給學生一定的模板、例子，在老師的幫助下進行模擬式輸出。英語程度較高的學生在模板的幫助下發揮或緊扣主題自由發揮。
2.3知識的拓展
由于各班級學生的情況即學情有所不同，知識的輸出和拓展的深淺應有所不同。
三、教學案例
以《Go for it》九年級Unit 8 I’ll help clean up the city parks. 為例，備課分為七個板塊：主講人、文化常識和德育滲透、引入、聽力、閱讀、寫作、練習與作業設計。每個板塊由一位老師負責，資源共享。
3.1主講
主講人確立本單元的主題、語言功能、學習策略；根據本單元內容安排課時，本單元需要幾個課時完成及每個課時的教學目標是是什么。例如，第一課時要完成以下內容及目標：
引導學生談論自己及家人、朋友助人為樂的事例或參加過的公益活動，完成1a。
目標：歸納、總結出多樣化地幫助他人的方式，有用的詞匯和句型。
聽力訓練完成1b、2a及2b。
目標：鞏固1a的話題。
口語訓練，完成1c、2c。目標：運用所學的詞匯、句型結合本單元話題進行口語操練，使學生掌握基本詞匯、句型、學會有用的表達方式。
語言知識分析：
語言目標：總結和歸納能為本單元話題提供幫助的有用詞匯、短語、句型，為交流、閱讀、寫作服務。
語法：動詞短語小結。歸納初中階段所學的動詞短語，總結其含義、用法和結構，并進行歸類。
本單元的重、難點：not only ... but also ...，介紹其含義、用法（倒裝）和就近原則。
3.2 文化意識和德育滲透
結合本單元的主題，以志愿者活動為中心，因而可以從志愿者的概念、校園內、街頭巷尾所見的助人為樂行為及綠絲帶擴展到在北京奧運會、廣州大學生運動會、第九屆少數民族運動會上出現的志愿者形象及志愿者工作，升華到志愿者代表的是國家、城市的形象及民族的象征。使學生的思想境界得到升華。
3.3 導入
老師設計了三種導入的方式，由淺入深，每一種都要做到有效性。導入要與本單元主題緊密結合，展現相關的重點詞匯、短語和句式。
1） 由課本圖片引入志愿者
2） 由三創一辦和綠絲帶導入
通過播放事先錄制好的學生自己參與的志愿者活動和助人為樂小片段引入
3.4聽力
通過聽力訓練可幫助學生積累語言知識，為進一步的學習打下基礎。同時，可以結合中考聽力，訓練學生的聽力技能。負責聽力訓練的老師可充分利用好課本的聽力材料，設置聽力連線題、表格題、完形填空題及任務型聽力題，訓練不同層次學生的聽力。例如：連線題針對全班學生，特別是學習困難的學生；表格題和完形填空題針對中等學生；任務型聽力針對英語程度較好的學生。
3.5閱讀
以訓練閱讀技能、培養學生掌握閱讀技巧為主要目的，并為寫作打基礎。在教授閱讀技巧的過程中，為檢驗學生的閱讀效果，結合課文，針對各個層次的學生，老師精心設計一些題目，題型多樣化，難易程度不同。針對基礎較薄弱的學生，可以設計連線題、判斷正誤題、單選題；對于中等生，可設計短文填空題；對于好學生，可設計任務型閱讀題或讓學生根據課文設計一個mind map， 以此為主線用自己的話復述課文，讓學生能力得到更有效地提高。另外，閱讀課要精讀和泛讀相結合。
3.6寫作
寫作訓練必須以聽力、交際、閱讀訓練為依托，在做好以上鋪墊好，負責寫作訓練的老師設計了以下寫作訓練的步驟：
談論周圍的助人為樂現象、志愿者活動，目的：讓學生頭腦中“助人、志愿”概念清晰化、細節化、具體化，并積累素材。
幫助學生總結、歸納所需詞匯、短語、句式，針對學困生，給出一個范例。目的：充分發揮課本作用，教會學生借鑒課本中有用的表達方式，降低寫作難度。
作文體裁：老師可根據學生的水平，選擇不同的體裁，分層布置寫作練習。
3.7練習與作業設計
結合學情分析，根據學不同的學生特點和情況，分層布置相應的習題作業。
四、結束語
集體備課的過程不僅是教師資源共享的過程，更是教師精讀教材、分析教材、整合教材、分析學生學情及確定對學生因材施教的教學策略的過程。我們要充分依靠集體的力量提高集體備課的科學性和合理性，為我們的教學提高有效的幫助！
[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2011.
[2] 肖禮全. 英語教學方法論[M]. 北京：外語教學與研究出版社， 2006.
九年級英語教學案例范文3
關鍵詞：中學英語；閱讀教學；小組合作學習
【中圖分類號】G630
在英語閱讀教學中，小組合作學習活動貫穿于整個閱讀教學過程，與教學內容緊密結合在一起，有利于促進學生主體性的發展，提升學生的學習動機和學習成績。下面就結合具體教學案例（九年級英語Unit 9 Reading Do you know when basketball was invented？）對閱讀課中的小組合作學習進行探究。
一、閱讀教學中小組合作學習實踐
（一）讀前熱身合作
教師展示一些有關球類運動的PPT圖片，通過形象生動的畫面，引導同學們小組討論：Do you like sports？ What sport do you often play？ 完成上述問題后，緊接提出：How many ball games do you know？ Do you like basketball？ How much do you know about basketball？ 這引起了同學們的極大興趣。這樣，通過學生喜聞樂見、感興趣的話題導入本課的主題： Do you know when basketball was invented？
（二）分層閱讀合作遞進
這是語篇教學的核心環節，采用略讀、查讀和精讀方式，通過回答導讀性問題、填寫表格等活動，引導學生整體感知語篇，獲取文章大意和具體信息，培養閱讀技巧、提升閱讀實效。本課中教師精心設計了如下合作學習活動。
活動一：學生瀏覽標題和插圖，猜測文章的大意。然后速度文本，回答問題。兩人一組互相交換觀點，再匯報、檢查。
What is the article about？ Who invented basketball？ And when was basketball
invented？ Why were the Berlin Olympics important for basketball？
這些問題，引導學生通過速讀，快速捕捉信息、把握材料的主旨大意，理清文章的結構和框架，了解作者的意圖和觀點。
活動二：學生細讀課文，回答細節問題。教師設計一些細節問題或任務；學生帶著問題去閱讀，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實，并分組討論。
1. What do people in China play basketball for？
2. How old is the sport of basketball？
3. What is the aim of basketball？
4. How did people play basketball at that time？
活動三：學生精讀語篇，尋找比較難于理解的詞或句子，并在小組里探討。如be enjoyed by...， It is said that...Since then， the popularity of basketball has risen worldwide and the number of foreign players ... has increased。為了清楚表達其含義，學生能群策群力，查閱字典，并盡量將剛學的詞匯用于表達自己的觀點。
這幾個活動，讓學生在小組中進行合作學習與討論，共同解決老師提出的問題。要確保每一個學生都有機會參與，使學生了解各自的責任，只有所有小組成員都掌握了學習材料后，才算完成學習任務。
在完成小組學習討論之后，小組的負責人將全組的意見集中并整理，各組選派代表向全班交流。一個小組在報告時，其他小組認真傾聽，從而達到組組之間的交流。師生共同分析、判斷，共同糾正錯誤，分享討論的成果，擴展了交流的范圍。
（三）讀后合作提升
讀后活動往往是對語篇閱讀教學質量的檢查評估，也是對文本內容的拓展、延伸和運用。教師圍繞著語篇的話題，設計貼近學生現實生活或調動學生已有生活體驗的任務。學生通過小組合作完成調查、采訪等任務，然后口頭報告或書面表達。
活動四：引導學生就"Would you like to play on China's national team one day？"這一話題展開討論，并寫出報告。書寫完畢后，學生組內相互交換閱讀，提出一些修改意見等。對比較優秀的作文可以進行全班展示交流，也可張貼到"學習園地"，進行展覽。
（四）合作評價
課堂合作學習活動結束后，就要對合作學習的情況及時進行評價。根據小組的得分情況進行獎勵；對小組中出現的問題給予評析。這有利于學生在今后的學習中盡自己最大的努力去做，使學生在原有基礎上得到提高。
三、英語課堂實施小組合作學習重要性
通過以上教學案例分析，充分證明了英語教學中實行小組合作學習，對促進學生主體性發展和教師角色意識的增強，具有重要意義。
（一）促進學生主體性的發展
1.合作學習有利于充分體現學生的主體性。 合作學習強調班級教學和小組教學相結合，兩者互補。主張精講多練，把大部分的課堂時間留給學生，使他們有機會相互切磋、共同提高，彰顯學生的主體性。
2.合作學習有利于提高學生的創新能力。合作學習強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學生通過相互的學習、爭辯和討論，思維得到啟發、鍛煉，有利于提升學生分析問題、解決問題的能力，培養其創新能力、合作能力和交際能力。
3.合作學習有利于讓學生體驗成功。合作學習模式把"不求人人成功，但求人人進步"作為教學追求的一種境界，把個人記分改為小組記分，以團體成績作為獎勵和認可的依據，使鼓勵個人競爭轉化為大家合作；當小組順利完成任務小組成員都能感受成功。
（二）增強教師角色意識
教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵。在小組合作學習中，教師成為學生學習的向導者、促進者、合作者。教師在合作學習中的角色意識主要體現在：協調意識（創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等）、激發意識（提出學習任務、激發合作欲望）、參與監控意識（進行現場觀察、調控，適時進行表揚、干預和有效地指導）。
參考文獻
[1]王坦.合作學習一教學的原理與策略[M]. 北京：學苑出版社，2001
[2]王坦.合作學習的理念與實「M].北京：中國人事出版社，2002
[3]葉林.小組合作學習在初中英語教學中的運用[J].中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2011
九年級英語教學案例范文4
一、 有意識地培養他們的記憶能力
小學是啟蒙階段，老師教授的主要是一些基礎知識，以開啟學生的知識萌芽，使學生接受知識的教化，更加有禮貌和文明。記憶的基礎比較機械化和零散化，比較片面和淺顯，不規則，易忘記，記憶的知識也不很懂。初一年級學生的無意識記憶常常表現得很明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些困難材料記得比較差。隨著教學的要求，學生逐步學會使記憶服從于識記的任務和教材的性質，因而有意識記憶日益占主導地位。從識記方法上，初中學生的意義識記能力更加發展起來。初中一年級學生機械識記方法還起著很大的作用。從識記內容看，初中生的形象識記和抽象識記都在發展。抽象識記從初一年級開始加大了發展速度。在注意發展方面。初中學生有意注意有了進一步發展。注意比較穩定和集中。在注意的分配和轉換品質上，初中學生都有一定的發展。他們可以邊聽老師講課、邊記筆記。絕大多數學生具有一定的注意分配的能力。上課時，老師可以選擇一兩篇或優美或勵志的教材文章，或選擇課外的經典美文，要求學生選擇性地背幾段，如《Good friends》的。然后競賽，看誰背得多，背得流利。也可以讓他們進行翻譯比賽，看誰翻譯得更信、達、雅。鍛煉他們的表達能力、記憶能力。
二、 有意識地培養他們的想象能力
初中階段要學的單詞其實還是有一定難度的，不管從發音上還是從詞匯量上，對這一階段的初中學生來說還是具有挑戰性的。而要減輕學生的識記和書寫負擔，同時提高學生的學習效率、學習興趣和老師的教學效率，就要想出并使用更加科學并具有可行性地的教學方法。很多教育家都說過“世上本沒有笨學生，只是沒有好方法和好老師?！焙玫慕逃椒ū厥箤W習事半功倍。不管學單詞還是學課文，激發同學們使用聯想法記憶、存儲知識無疑是一個一箭雙雕的好辦法，不僅記得住而且記得牢。
初中二年級到初中三年級是學生空間想象力發展的加速期或關鍵期。初中生想象的創造性成分在不斷增加。初中學生想象的現實性在不斷發展。想象的內容比較符合現實，富有邏輯性。初中生的幻想具有現實性、興趣性，有時也帶有虛構的特點。而我們可以恰好的利用他們的這些特點更好地學習英語。如chill（寒冷），可以把c想象成天空一彎明月， hill是小山的意思。 Image形象、印象， ma媽媽的感覺， age年齡，上了年紀，把i想象成一根紅紅的蠟燭。也可以把幾個形似的單詞進行聯想。這樣可以記得更多更牢。例如在九年級英語第十一單元中“Could you please tell me where the restrooms are？”中，老師可以讓同學想象實物之間的聯系來記憶單詞。這樣，“可以藏書的地方”就是“bookstore”； “restroom”就是“供休息的地方，更衣室”，乃至聯系到“洗手間”。
三、 幫助他們過好語音、語法、表達關
初中是學英語的關鍵時期，學好這兩樣至關重要。老師要帶領同學們把每一個音發正確，特別是那些容易混淆的音素，多讀多提。并盡量地掌握一些讀音規則，利用讀音規則來拼單詞。這樣對話或聽力的時候，腦子里才會反映相應的單詞。這個時候，老師可以在課堂上帶領同學們發音，并糾正有的同學的錯誤發音和錯誤口型。并且有意識地培養他們的閱讀英文和朗讀英文的習慣?？梢栽谡n本上選幾段讓他們快速閱讀，也可以推薦一兩本淺顯的英文讀物，進行閱讀。幾周后用英文在課堂上分享情節、讀后感等。不一定要寫成書面形式上交。在課堂上，幾周或一周定期進行一次英語朗讀比賽，培養學生的語感和閱讀興趣。
教師還要幫助他們掌握一定數量的英語單詞?？梢砸幎ㄋ麄円恢苡浂嗌賳卧~，不一定要很多，關鍵要熟悉，然后可以同學之間相互考，或是老師和同學之間互動考。老師在教學的時候可以利用一些有趣的記憶訣竅來幫助學生記住某些特殊單詞，比如在學單詞“bloom”的時候，老師可以提醒同學們“學了這個單詞后，別忘了送6100朵花給自己的媽媽哦！”
四、 通過游戲來激發學生學習英語的興趣，活躍氣氛
