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秉筆直書課文范文1
一、 科學地分組
對于合作學家有這樣的想法：大班，教師要照顧的學生多，不容易開展合作學習；而小班，每個學生受到教師的關注較多，適合開展合作學習。如果另外角度來看，大班額下開展合作學習，無論是交往的廣度，還是交往的深度，都有著小班不可比擬的優勢。由于大班額人數較多，不便于成組擺放桌椅，因此，我們在課堂上主要以同桌三人小組或者前后六人小組開展合作學習。同桌三人小組一般選擇簡單的內容。教師可以參與到合作有難度、知識水平較弱的小組中去，并給予學生們指導和鼓勵。大班額條件下合作學習通常前后六人分為一組最為適宜，既不需重新擺放桌椅，又不至于秩序混亂而耽誤時間。在合作學習中，第一要讓學生明確學習任務及目標，提高小組效率，完成學習目標。在平時的學習中，要加強培養學生良好的合作習慣。團隊意識和合作能力是現代人必備的素質之一，這種素質的培養，教師要從點點滴滴滲透給學生。通過小組活動，充分調動每一個組員的積極性，培養學生團隊合作的意識，培養團隊與團隊之間的競爭意識。
二、差異性分層
差異性分層是指在班級授課條件下，根據每個學生當前的水平，把他們分成幾種不同層次，各個層次提出相應的要求，采取不同的策略來提高學生成績。差異是本著學生存在著個性差異。首先要了解學生的差異?？砂阉袑W生分為三層。每一層都有每一層特殊的策略。注意這種分層是動態的，根據學習情況的變化隨時進行調整。每一層學生的目標再進行分層，各層的學生都有各個階段的目標，而不是所有學生有一個共同的目標。比如低層次學生可以從基礎目標開始做起。學生練習題也要分層，教師要鼓勵低層次的學生向高層次努力突破，調動學生的學習積極性。最后還要進行考核分層，各個層次學生的作業、考卷、回答問題等，教師都要采取不同的評價。
三、使各小組都"動"起來
多年的教學實踐，使我深深體會到："動"是課堂教學的靈魂。具體說來，就是在課堂教學過程中，老師科學地引動各小組，激起學生真正的自動，這是實施素質教育，搞好課堂教學，提高教學效率的關鍵?，F在的學生獨生子女居多，父母把孩子當成了心肝寶貝，連穿衣吃飯等日常生活都處處服務到位，孩子從小衣來伸手，飯來張口，久而久之，逐步養成了"等、靠、要"的習慣，頭腦里沒有自己"動"的概念，動腦、動手能力很差。在學習過程中，他們就像小磨一樣，推一推，動一動，甚至有時推了還不動，這樣學習被動性很大，課堂上老師無法監督每一個孩子，但是在小組里他們可以互相監督做到每一個孩子都"動"起來，不但動手寫，還動腦思考。這就需要教師在科學"引動"上下功夫。
秉筆直書課文范文2
【關鍵詞】歷史教學 教師語言 運用藝術
教學是一種藝術，恰當掌握教學語言的藝術運用是構成教學藝術的重要手段。教學語言是教師的基本修養和基本功，教師課堂語言更是教師向學生傳授知識、完成課堂教學任務的主要手段。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍?！睂τ诮虒W語言的具體要求與標準，我國古代教育名著《學記》中就有明確的記載：“善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！睂τ跉v史教師來講，在教學過程中要通過藝術性和規范性相結合的語言表達，把枯燥乏味、年代久遠的歷史知識轉化為生動、有趣、通俗易懂的課堂語言，讓學生聽得懂、喜歡聽、記得牢，才能收到良好的教學效果。
一、教學語言體現簡明扼要、清晰明確，具有高效性
簡潔的教學語言才是最優美的語言。因為語言的簡潔才會使得課堂內容變得生動，不拖沓冗長，不令人乏味，才會使學生從繁冗的教學內容下解脫出來，有時間進行學習、消化、吸收，才會給學生留下思考的余地與空間。文學家契訶夫說“簡潔是天才的姊妹”。所以，在一節歷史課上，盡可能用簡潔的語言進行授課，則會使課堂節奏更加快捷，內容更加豐富，結構更加完整，從而獲得事半功倍的效果。如在學習《北方民族大融合》時，教師引導學生對北魏孝文帝改革的六項內容，可以用簡潔的語言進行概括：（1）說漢語；（2）穿漢服；（3）改漢姓；（4）與漢聯姻；（5）用漢制；（6）用漢禮法。通過這種方法，學生不僅對繁雜的歷史知識記得準、記得快、記得牢，而且養成了善于思維的好習慣，激發了學習的熱情。簡潔的語言不僅優美明快，而且提高了效率。同樣的事情，如果能用更簡潔的語言表達清楚，既能贏得時間，也能節約能源，還會最大限度地贏得機會。在歷史教學中充分運用簡潔明快的語言，不僅便于學生記憶，而且還有助于培養學生概括、歸納能力，可謂一舉多得。
二、教學語言體現生動傳神、活潑鮮明，具有趣味性
教學語言是傳授知識的最重要的手段。在講課的過程中，要通過生動有趣、引人入勝的語言來調動學生的興趣，讓他們的思想因所學的歷史知識點而活躍起來。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。如果教學語言能寓教于樂、寓莊于諧，所取得的效果是意想不到的。在講解齊國文化時，就可以插話說，如今大家為“中國足球，何時出頭”而焦慮，可是在歷史上，中國早就因為足球而名震天下了，齊魯大地是世界足球的發源地，早在春秋時期齊國人已在玩“蹴鞠”了。這樣不僅能讓學生因為拓展的知識感到驚喜，還會促使他們深思?？涿兰~斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。這句話說明了教師語言的重要性。但是，教師的課堂語言要象清澈的溪流，浪花翻滾，生動歡快，時時刻刻能碰撞激發出知識的火花，把學生的思維照亮，把課堂的氣氛點燃。而刻板、呆板的說教，像一潭死水的課堂語言，只能讓學生昏昏欲睡，失去對歷史學習的興趣。生動的歷史課堂語言，不在于追求語言的形式上，而是與授課的內容密切相關的、相輔相成，這既需要教師強化對語言基本功的提升，也需要教師進行深入充分的備課，多方面涉獵與課文內容緊密相關的內容，從而選擇出一種適合于歷史內容深入淺出、生動形象的語言，一種學生樂于接受的語言，從而提高課堂效率。
三、教學語言體現幽默生動、個性風趣，具有感染性
教師善于運用幽默風趣的語言，不僅能有效地改變以往歷史課堂沉悶、枯燥乏味的現象，使學生易于接受知識，極大地增強他們學習歷史知識的興趣，也能讓學生在妙趣橫生的歷史課堂上享受學習的快樂。在學習秦漢文化中的“司馬遷與《史記》”一節內容時，我對學生說，按照慣例，當朝人一般不記錄當朝史，而司馬遷卻敢于秉筆直書，記述了從黃帝到漢武帝的史事，你們說司馬遷“猛不猛啊，直接敢說當朝老大的對錯”，學生哈哈大笑之時，也牢牢記住了這一重點知識。借助于幽默的語言，會使歷史教學變得輕松、快樂，又趣味無窮。在歷史教學中，善于發揮幽默語言的作用，已不僅停留在對內容記憶方面，而且表現在對內容深度的認識上，恰當、幽默的語言會具有日常語言所無法達到的效果。在歷史教學中，根據課堂內容需要增強幽默語言的運用，不失為一個提高教學質量的好方法。
四、教學語言體現明德啟智、富于哲理，具有啟發性
