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小學閱讀范文1
下面就談談筆者在實踐中的一些粗淺的想法。
一、讓學生有一種想讀的沖動
讓學生發自內心地愿意讀,喜歡讀,對朗讀產生濃厚的興趣,是朗讀教學的第一要務。在教學中,教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點,巧妙地創設各種情境,從而提高朗讀教學的效率與質量。方法很多,在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種:
1.導語設疑
例如,在執教《鳥的天堂》一課時,上課伊始,教師就故弄玄虛地開場:“同學們,今天我們要學習第11課《鳥的天堂》,但奇怪的是,這個‘鳥的天堂’卻沒有一只鳥,你說這是真的嗎?為什么作者會這么說呢?讓我們走進文本,去探個究竟吧!”說完,學生已躍躍欲試,想探個究竟。
此外,還可以利用追問、反詰、幽默等手法調動學生的參與熱情。
2.借助多媒體
如在執教《松坊溪的冬天》一課時,首先用多媒體課件出示了一組松坊溪的雪景圖。學生一看到如此雪白晶瑩的白雪世界,如此變化多端的溪石,不禁“哇”叫出聲來。我順勢問道:“松坊溪的冬天,怎么樣?想不想去走走,看看?”學生被這神秘的白雪世界迷住了,迫不急待地翻開課文讀起來。為了讓學生真切地體會到溪石的美,溪石的可愛,又單獨出示溪石的圖片,讓學生細細欣賞,再讀句子時,溪石的特點已融進了學生向往的情懷,深情的贊美,隨著聲音流淌出來。
3.表演讀、賽讀
好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用,可以起到難以想象的效果。
借助表演的方式進行朗讀,是在理解課文的基礎上進行的,它富于趣味性、形象性,學生通過豐富的語調,形象逼真的表演,再現課文的情境,增進理解,加深印象,引起學生反復朗讀的興趣。此種方法適合于情節性較強的文章,如《小羊角辮》、《將相和》、《小珊迪》等。
賽讀具有挑戰性,可以個人賽、小組賽、男女賽,一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文,也可以與表演讀相結合。如男生讀A部分,女生讀B部分比,然后換過來比。
此外,在課堂上應不斷變換朗讀形式,如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀,配樂讀等等多種形式的交替使用。
二、把時間用在點子上
古人云:“要有所為,有所不為?！苯處熢诶首x指導過程中就應該講求一個“精”字,抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導,起到舉一反三、畫龍點睛的效果。如:課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子;修辭手法用得貼切、精妙的句子;對話、心理、神態、細節描寫惟妙惟肖、活靈活現的句子;蘊含豐富、含義深刻的句子;學生理解起來有困難的句子;對表現中心思想作用較大的句子等內容就是教師應該花大力氣進行朗讀指導的對象。
在對《鳥的天堂》一文進行朗讀指導時,我就重點抓住其中的第8自然段和11、12自然段,其它自然段則一帶而過。因為第8自然段作者運用了聯想的修辭手法(區別見聞和聯想是本單元的閱讀重點),把大榕樹描寫得生機勃勃,充滿生命力。最后一句“這美麗的南國的樹!”在前面描寫的基礎上強烈地表達了作者的贊美之情。第11、12自然段,作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個方面進行描寫、襯托,沒有用一個“多”字,卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數不清的鳥兒。與第一次經過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。
大膽、有效地取舍,避免了“一把抓”的廣而不實,把精力和時間用在了點子上,目標更明確,品悟更充分,訓練也更有效,切實提高了學生品悟語言文字的能力,積累了語感。
三、此時無“言”勝有“言”
有一次,聽一位年輕教師執教《雷雨》(人教版第四冊)。在指導學生朗讀“忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了?！币痪鋾r,問學生:“風這么大,該怎樣讀?”我當時一愣:二年級的學生該怎么回答呢?結果全班無一生能答。在評課時,我就提出了這個問題并建議教師給學生范讀。結果第二次在平行班上課時,學生很快就領悟了。
可見,一些文質兼優的課文片斷,通過老師正確、流利、有感情的范讀,可以把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來,或把學生吸引到優美的語境中,或使學生對語言有所頓悟,或給學生以整體的感知,或給學生樹立朗讀的榜樣,或讓學生對自己的錯誤有所反省,或給學生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……
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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；農村
如何提高農村小學語文閱讀教學的有效性呢？怎樣才能讓學生接觸更多的書籍、豐富課堂學習內容呢？筆者在很長的一段時間里，認真地思考過、認真地嘗試過，于是就有了下面的種種教學做法。
一、營造生活化的閱讀氛圍
從筆者日常的執教情況來看，小學生是非常敏感的，能夠調動起他們注意力的，無非是那些非常形象的、帶有聲音的、具有一定色彩的東西，每當接觸這些時，學生的思維就開始活躍了起來。所以，我認為在農村小學語文閱讀教學中，給學生營造生活化的閱讀氛圍，最為關鍵的是要將學生內心世界中比較真實的情感挖掘出來。
比如，在學習《烏鴉喝水》一文時，很多學生都知道烏鴉，但可能多數學生沒有見到過，通過學生在學習時用真情實感來閱讀，學生的閱讀興趣就會調動出來，并真實感悟到烏鴉喝水的經歷。最后，教師可以鼓勵學生將學到的東西講給父母、長輩們聽。在過去的閱讀教學中，學生只能從書本上獲取知識，而生活化的閱讀教學方式，只是將課本作為學生學習最基礎的東西，閱讀教學應該和生活緊密聯系在一起，這樣我們和學生才能在真正的富有生活意義的學習環境中提升閱讀水平，就像我們學習《烏鴉喝水》這篇文章之后，學生就會認識到生活中有種種困難，只要努力克服，就沒有解決不了的事情一樣。
二、創設能夠激發學生閱讀興趣的情境
教師要根據學生的特點著手，利用各種教學手段給學生創設有閱讀興趣的、真實的教學情境，然后讓學生在情感方面有真正的體驗。
比如，在教學生學習《雨點》這首詩歌之前，我用廣播給學生播放了小溪、河流以及大海、水流動的聲音，再一邊播放，一邊讓學生閱讀這首詩歌，之后我利用課本中的插圖，讓學生進入閱讀情境中來，讓學生加以想象，使學生能夠身臨其境地感受這首詩歌所描述的雨點的變化情況，從而讓學生感受到閱讀詩歌所帶來的意境美，以及對大自然的熱愛。
運用這種輔教學手段，來讓學生巧妙地閱讀，筆者認為可以將閱讀的內容與意境真實地融合在一起，也就是做到了閱讀的情真意切。
三、增強學生閱讀的感悟能力
語言是表達內心情感的重要工具。對語言加以理解和揣摩不僅僅要了解想要表達什么內容，而且還要將語言中所蘊含的種種情感真實地體會出來，尤其是作者含蓄的情感表達方式。因此，增強學生閱讀的感悟力是非常關鍵的。
例如，在學習《春到梅花山》一文時，我們可以給學生播放有關梅花花開景象的課件，對于這樣的文章，教師要引導學生學會品讀，抓住梅花花開美麗、動人的畫面，使學生能夠進入美麗的春色當中感悟文章的語言美和意境美，這種閱讀方式不僅可以培養學生閱讀的耐性，而且還能不斷提升學生的語感。
教師在閱讀教學中，應該扮演一個引導者的角色，時刻引導學生認真閱讀文章并感悟文章的思想感情，這樣學生不僅加深了對課文的理解，而且學生的閱讀水平在這樣一點一滴的積累過程中也會逐漸提升。
四、開展閱讀課外活動
1.舉辦閱讀比賽活動
為了使農村小學語文閱讀教學更豐富一些，學生的閱讀欲望更強一些，我經常給學生舉辦閱讀比賽活動，讓每個學生都能夠積極地參加，閱讀題目由學生自由選擇，以尊重學生學習的主體性。然后由學校其他教師來當評委，比賽的要求是希望學生能夠大聲、有感情地閱讀，并將自己的情感投進去，最終評委也是以這幾方面來給予學生考評。我認為學生最終取得什么樣的評價并不是重要的，最關鍵的是學生敢于參與，能夠在閱讀比賽中認識到閱讀給他們自身的學習帶來的快樂。
2.開展收集課外讀物活動
小學語文閱讀，需要學生在平時的閱讀過程中不斷地積累，只有學生閱讀的書籍多了，學生的閱讀視野才會逐漸開闊起來。對于農村小學生來說，他們如果只閱讀課本文章，會讓學生在學習中產生厭煩感，因為小學生都喜歡接受新鮮的事物，他們喜歡去接觸新知識，喜歡探索。所以，在平時，我經常開展收集課外讀物的活動，讓每個學生將自己喜歡的課外讀物或者在其他地方可以收集來的書籍都帶到課堂上，這樣通過每個學生的力量，就會收集到很多種類的閱讀刊物，然后把這些刊物作為學生業余時間的讀物，這樣不僅可以解決學生閱讀資源短缺問題，同時還可以豐富學生的閱讀生活，使他們的閱讀量越來越廣，久而久之，學生的閱讀水平也就迅速提升了。
綜上所述，在農村小學語文閱讀教學中，教師要善于運用有利的教學資源，對于學生不要手把手地教，要能放手就放手，給孩子自由學習的時間，這樣才能使他們在閱讀中體會到語言的魅力，真正去享受每一次閱讀后所獲得的文字的洗禮。
參考文獻：
小學閱讀范文3
一、讓閱讀成為需要
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”多年語文教學我最大的感悟是：課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學和閱讀能力，還可以提高學生的認讀水平和作文能力。
1、立身以讀書為本——讀書與做人
“一本好書可以影響人的一生。”這句話是有道理的。當學生進行閱讀時便會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質。一部英國兒童小說《哈利.波特》，征服了全世界，無論是兒童還是成人都被哈利的人格魅力折服，正直、正義、勇敢、堅韌不跋，向我們闡述一個人性永恒不變的主題，愛是博大的、無窮的、偉大的力量。
2、為有源頭活水來——讀書與心智
教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學習能力的關系闡述得很多也很清晰。他說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力”。孩子在小學，甚至初中低年級時，僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會顯出力不從心。
只有大量的閱讀，才能讓孩子的智力狀況和學習能力更好，缺乏閱讀的孩子學習能力一般都表現得很平淡。
3、此日中流自在行——讀書與寫作
家長長期以來都有一個困惑：如何能寫出好的文章。
其實，提高寫作能力真正的“捷徑”是閱讀，表面上看這是個漫長的過程，實際上它是最經濟、最有效、最省心的辦法。但最簡單的事情往往最難做到。急功近利的心態讓許多家長想讓孩子在短時間內學會寫作文——這是不可能的了。寫作需要優美的文辭、細膩的情感、深刻的體驗。孩子的年齡那么小，他從哪里獲得優美的文辭，從哪里尋找細膩，從哪里體會深刻。
好的作品中本身就蘊含含著豐富的人生體驗，閱讀過程就是學習寫作技巧過程。書讀得多了，寫作技能自然會形成——古人早就總結出來了 “讀書破萬卷，下筆如有神”。
而時下，電影、電視網絡等深受大眾喜歡的傳媒對小學生的課外閱讀造成了很大的沖擊，于是孩子們中間，迷戀電視節目者有之，迷戀電腦游戲者有之，迷戀上網聊天者有之，喜歡閱讀的卻寥寥無幾。只有當閱讀成為一種需要時，孩子們才能變被動的讀為主動的讀。
二、讓閱讀成為愛好
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。學生只有產生了閱讀的興趣，才能在內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此教師不僅要激發學生的閱讀興趣，還要讓學生“樂此不疲”地進行課外閱讀，讓閱讀成為學生的愛好。
1、營造良好的環境
在國外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會認為是孩子的問題，而把原因歸結為家長和老師沒有為他們創設一種良好的讀書氛圍，沒有發現他喜歡和感興趣的閱讀材料。由此，我們定會想到要給他們提供一個良好的、適合學生閱讀的氛圍。
(1)、成立“小小圖書角”，倡導閱讀。為了啟迪學生的求知欲，提高參與閱讀活動的主動性、積極性。我要求每位學生在每個假期買兩本新書。利用寒暑假，自己先讀好。每學期開學后，開展“獻兩本我喜歡的書給你給他”的活動，把自己的好書介紹給別人。這樣每學期班級就有了近百本書，組成了班級“小小圖書角”。于是我要求每個學生每天利用中午休息時間進行課外閱讀，也可以借回家看。這樣形成了人人都看課外書的良好氛圍。
(2)、利用圖書室，廣泛閱讀。圖書館不僅是供應圖書的地方，也是學校的文化中心。它是開展課外閱讀的物質基礎。我經常利用黑板報、墻報等陣地，及時作新書介紹和推薦，鼓勵學生開展課外閱讀。閱覽課上親自帶學生進圖書室暢游書海，為學生提供良好的讀書環境，形成讀書氛圍，并保持閱覽室的寧靜、明凈，讓學生在這樣洋溢馨香的地方盡情采擷知識的花蜜。
(3)、拓寬學生讀書空間。我們又把讀書活動引向家庭。許多家長經常帶孩子上書店，給孩子選購書籍，有些家長還在家里為孩子安排了讀書的小書桌、放書的小書櫥。有些家長還放棄休息娛樂的時間，與孩子一起讀書，邊讀邊議，互相討論。
總之，要讓學生感受到課外閱讀是一種與眾不同的“悅讀”，那是一種享受、一種娛樂、一種健康的生活方式。
2、利用榜樣的力量
美國某一校長，曾做過這樣一個教學實驗：她一有空就呆在教室里，把自己喜愛的書推薦給學生。在她的影響下，她所在學校的學生早已行動起來，從圖書館中找到這些書并借出，勁頭十足地讀起來。這位校長給學生強烈而絕對肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣。” 心理學表明，孩子是具有向師性的，他們的一言一行在很大程度上影響著學生，教師是學生最好的榜樣。
當然，每個孩子都有自己的偶像，經常給孩子們講名人的讀書故事，也有助于激發學生的讀書興趣。除此之外，身邊榜樣的力量也不可小瞧。經常表揚班里愛讀書的孩子，讓學生探討讀書感受，交流讀書收獲，也會在無形中激發學生的讀書興趣。
3、利用課文作先導
教材中編排的許多文章都出自名著或和名著相關，我們就可以一次以為契機，引導學生開展課外閱讀。如學了《林沖棒打洪教頭》，我們可以引導孩子們閱讀《水滸傳》;學了《伊索寓言三則》，我們可以引導孩子們閱讀《伊索寓言》;學了《一本那孩子必讀的書》，我們可以引導孩子們閱讀《魯濱遜漂流記》或是楊紅櫻系列的其它作品;學了《之間兒童多處行》，我們可以引導孩子們閱讀《繁星春水》。
4、體驗成功的快樂
實踐證明，當一個人的行為產生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定獲得成功感后，他的積極性會越來越高，從而使他從一個成功走向另一個成功。怎樣才能讓學生不斷獲取課外閱讀的成就感呢?
①組織各種類型的讀書活動
學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展讀書心得交流會、全家共讀一本書、詩文朗誦比賽、故事會、課本劇表演、辯論會、閱讀沙龍等。有時，為發揮課外閱讀活動的綜合效應，我們還可結合語文教學開展主題綜合閱讀活動，如本學期，我就以“友情”為主題開展了相關的閱讀活動。在活動中，孩子們不僅閱讀了《藍鯨的眼睛》、《夏洛的網》、《青銅葵花》等書籍，還閱讀了大量的詩歌、美文，孩子們還排練了一些短劇，收到了課外閱讀活動的綜合效果。
②重視評價。建立合理的評價體系，有助于學生良好閱讀習慣的養成。我們可以把學生的課外閱讀納入到學生綜合素質的考核之中，可采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價，讓學生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經歷，積累自己的閱讀收獲。在具體的實施過程中，我們要對學生課外閱讀的篇目、字數等定期進行數據統計，對學生廣泛閱讀手冊要經常檢查，并將學生課外閱讀結果，納入《小學生綜合素質報告書》中,使學生的閱讀成果及時顯性化，得到老師、家長、同學的肯定與贊賞，從而形成推進學生積極閱讀的合力。即使是一些讀書活動，結束后，教師也要給予積極的評價，如評出“廣泛閱讀金、銀、銅獎”“閱讀進步獎”“閱讀小博士”等獎項，并舉行隆重儀式，頒發獲獎證書，最好還給予一定的物質獎勵，如書簽、書籍等，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的體驗。
三、讓閱讀成為習慣
薩克雷說:“播種一種行為，收獲一種習慣;播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運。” 只有當閱讀成為一種習慣，學生才會在課外主動地，有選擇地去進行閱讀，并在閱讀過程中，對信息加以鑒別，以促進自己語文素養的提高和身心健康發展。
在形成和保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中，我們要注意以下幾點：
第一、悉心指導，學會選擇。這里包含兩個方面，一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。目前，市場上各種小學生讀物琳瑯滿目，但不是都適合小學生去閱讀，教師需要指導孩子去選擇那些積極的思想健康的讀物來閱讀，在這一過程中，除了教師要向學生提供或推薦優秀的少兒讀物外，還需要加強對學生家長的指導，使其配合老師，教會孩子選擇讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。盡管是一部好作品，但其中的內容、觀點未必都適合自己，因此，教師應注意指導學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進自己的健康發展。
第二，，適當“強制”，知行合一。葉圣陶先生曾說：“養成良好習慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養成好習慣”。心理學研究表明：一個習慣的形成大約需要21天的堅持時間?？梢姡瑢W生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習慣，還有必要在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。所謂“強制”，在這里是指給學生規定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監督。這種“強制”，在小學生良好的語文課外閱讀習慣尚未完全形成之前，是十分有效的。通過適當來自于教師或家長的外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態度、方法去閱讀。這樣，天長日久，習慣成自然，從而達到自動化的程序，以至于某一天沒有進行有益的課外閱讀，沒有獲取到新的信息，倒覺得別扭、不舒服。
小學閱讀范文4
關鍵詞：語文教學；閱讀；培養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-346-01
隨著社會的發展，生活節奏的加快，如何在工作、生活、以及學習中獲得最為有效的最為準確的信息？“閱讀”是必不可少的手段之一，也是一項極為重要的獲取信息的辦法。不管是“會讀唐詩三百首，不會作詩也會編”，亦或者是“讀書破萬卷，下筆如有神”，以及“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等等，都闡明了閱讀的重要性。如何讓學生能夠良好的運用閱讀進行語文的學習，這在語文教學中具有重要的重要的意義。
一、增進學生的閱讀興趣
我們每個人都知道這么一句話：興趣是最好的老師。沒錯，很簡單的一句話卻闡明了一個非常重要的教學道理。興趣的產生是學生進行學習的基礎，也是學習的動力所在，更是把學生同學習機器分開的重要標志。在興趣的鼓勵下，學生們會表現出更加優秀的思考、智慧以及堅持。如何增進學生對于語文閱讀的興趣呢？教師可以在課堂上設置情景演繹、知識問答比賽等教學手段刺激學習的學習興趣。一般情況下，小學生們對于新鮮事物總是比較有興趣的，但是小學生有一個比較打的缺陷就是自制力較差。如果教師僅僅是提了一下閱讀學習或者是一直在重復性的進行復制式的教學，那么注定是提不起學生們的興趣的。首先由學生們帶著一些列的問題閱讀，由淺入深的解決問題、理解文章；其次在學生對于一個問題的思考碰到瓶頸后給予稍稍的啟示或點撥；最后，當學生對于文章不肯繼續進行思考下去的時候，教師在此時就應該提出一個有不同答案的問題，引起學生們對于該問題的爭論，以此增加他們對于閱讀的興趣。除此之外，教師還有根據教材設備設施，組織開展各類活動或競賽等等，讓學生認識到閱讀的重要性，從而激發學生對于語文閱讀的興趣。
二、培養學生的閱讀習慣
不管是對于閱讀能力的提升、或者是對于閱讀效率的提升，都少不了養成一個良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣對于學生完成學習任務、提高知識的儲備以及素質的提升等第有著重要的作用。良好的閱讀習慣不僅僅是在一種和諧的氛圍中可以進行閱讀，在遇到阻礙的時候也可以堅持繼續閱讀。這種習慣是一個人成長過程中的重要資本，對于一個人的終生都會產生重要的影響。在小學階段，學生們的接受能力和學習能力是最為鼎盛的時期，壞的習慣形成的很快，好的習慣同樣也形成的很快。如何積極引導學生，培養學生的良好的閱讀習慣，是語文閱讀教學中的一個非常重要的環節。在閱讀中思考，在思考中尋求答案，在尋求答案的過程中克服困難。語文是的內容包羅萬象，豐富多彩，不管是文學的、社會的、心理的、科學的等等一切，語文都會有所涉及，教師應當充分的利用語文的這點優勢所在，積極引導學生們對此的興趣，在探究的過程中主動閱讀、享受閱讀。這不僅僅有利于學生們對于語文文章的理解，加深對于問題的印象，也為自我知識的儲備和積累奠定了良好的基礎。
三、培養學生的質疑能力
學生們如何學到一個新的知識呢？首先要學會對于舊知識的質疑?！百|疑”是學生對于問題的產生、對于問題的探究、對于問題的解決的源泉所在。通過大量的閱讀，教師和學生都可以清楚的明白哪些知識點不清晰，哪些問題不明白，重點是什么，難點在那里？這樣教師對此就可以有針對性的進行教學規劃，學生也可以有針對性的進行問題的探究和解決。語文的教學和學習一定不可缺少“質疑”的精神，怎么樣增加學生的學習興趣，首先要“質疑”，有了疑問才有探究的動力。當然，“質疑”并不是無病的那種質疑，“教師”為什么讀“教師”？這種質疑就毫無意義。一般情況下，質疑的地方應該是一個文章的重點難點的地方，學生在理解上有迷惑的地方。在這些地方提出了疑問后，教師積極引導學生通過課堂閱讀以及課外閱讀尋找答案；或者由學生自己對于課文提出問題，然后教師選出比較有針對性的問題，由學生們通過閱讀進行思考和解決。如何質疑，如何解疑，這在學生的學習過程中是非常重要的。
四、構建和諧的課堂氣氛
一般情況下，課堂的教學如果保持在凝重和嚴肅的氣氛下，學生的思考能力會不斷的降低，學生們不敢主動發言，教師教科感到乏味無趣，以此產生一個惡性循環。緊張的課堂氣氛就好像學生們的精神負擔，對于學習的好奇心，對于問題的主動探究心就會受到壓抑，對于學生的閱讀能力和學習能力有著極為不利的影響。雖然學生們都是小學生，但是教師也要以一個相同的地位進行問題的分析和探討，最后完成對于問題的解決。在這個過程中教師所扮演的是一個普通的問題討論者，以及推動問題發展的引導者。教師在教學中應當注意聆聽學生們的問題和意見，這樣學生們才敢在課堂上提問，才敢說出自己的思考。在這種和諧的課堂氣氛下，學生的積極參與度、思考能力都會得到提升和幫助。
五、培養讀寫結合的學習方法
聽、說、讀、寫，這是語文學習中的四個階段，讀寫的結合更加是學習和教學中的一個關鍵所在。大量的閱讀產生豐富的知識積累，為接下來的書寫制造條件；而書寫又進一步的反過來促進閱讀的針對性和主動性。很多的教師都要求學生們書寫日記或者周記，目的就在于促進學生對于閱讀知識的儲備和應用，培養學生的讀寫結合。由于書寫的特殊性，學生必須要具有一定的知識儲備，這個儲備就來源于日常的大量閱讀。讀寫結合的學習方法對于學生語文學習有著巨大的幫助。
總而言之，只有學生通過自己的手、口、腦并用進行閱讀，并且教師要給予積極的引導和幫助，找多適合學生自己的閱讀學習方法，這樣才能提高學生的閱讀水平，從而提高學生的學習能力。
參考文獻：
[1] 楊小微.教育研究的原理與方法.上海：華東師范大學出版社.2002
小學閱讀范文5
【關鍵詞】閱讀教學；學生
（一）喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣
《語文新課程標準》明確提出“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”。學生以自己的閱讀經歷為基礎，從閱讀中找到關注點，體會作者對于時間和人物的看法，從而反觀自己對于生活中類此事件和人物的態度，與作者觀點達成某點共識，產生心靈上的共鳴。只有經歷這樣的思維過程學生才會喜歡上閱讀。教師在此過程中要積極引導學生經歷這個過程并愛上閱讀。小說，扣人心弦的情節寫盡人間百態；散文，雋永洗練的語言抒發了作者的情懷；詩歌，中華文化的悠長、絢爛盡在其中。學生走進這些人類智慧的結晶，其包羅萬象、豐富多彩定能深深吸引學生，學生定能從中吸收許多養分。
（二）養成良好的閱讀習慣
新課標指出“養成讀書看報的習慣”，可見培養閱讀習慣是閱讀教學的重中之重。良好的閱讀習慣對提高閱讀能力、提高閱讀效率，實現語文教學目的有著重要而積極的作用。一個人在學生時代能否養成讀書興趣和讀書習慣是人生的一件大事，良好的閱讀習慣一旦養成便會成為個人的寶貴財富，受益終身。因此，教師在閱讀教學中要重視培養學生認真預習的習慣；邊讀邊想的習慣；使用工具書、勤于思考的習慣；收集和處理信息主動參與閱讀的習慣等，這對學生養成良好的閱讀習慣大有益處。
（三）提倡課外閱讀，擴大知識面
課內閱讀固然重要，但畢竟內容有限，時間也有限，所得有限。新課標的一個重要理念是既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學習語文。因此，要求小學第一學段背誦優秀詩文50篇，課外閱讀量不少于5萬字；第二學段背誦優秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段背誦優秀詩文60篇，并利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。課外閱讀是學生語文學習的一個重要方面，是課程改革的要求，是語文教師的份內職責。老師應激發學生課外閱讀的興趣，教給學生恰當的閱讀方法，要求多讀、多背、摘錄好詞佳句，積累語言，積淀文化，做讀書卡，組織學生不定時交流讀好書的機會；開展豐富多彩的詩歌朗誦會，優秀習作展示會，讓學生充分感受閱讀的興趣。
（四）創設良好的閱讀教學氛圍
新課標強調閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。因此，教師必須牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想，充分尊重學生的體悟與感受，鼓勵學生充分、自主、個性化的閱讀。教師要為學生服務，成為學生學習的朋友，在與學生共同學習中進行指導、輔導、引導，樂于傾聽學生的觀點，使學生在課堂上敢說、愛說，甚至提出標新立異的看法，在這種課堂氛圍中學生才能積極的參與，進而提高閱讀能力，實現閱讀教學目標。
（五）自讀會讀
在學習落實新《課程標準》中，我們在實踐中逐步有效地提高學生自讀書，會讀書的能力，初步形成學生課堂自讀會讀新模式。
讓學生成為課堂學習的主人
1、教師導撥為主：明確教師的主導作用，主要在于指導，誘導、引導上，在于關鍵之處的強化點撥上。
2、學生讀為主：真正把閱讀的權利、閱讀的時間、閱讀的過程還給學生。
3、視覺為主：現代科學研究實驗結果表明：人們在學習時，使用視覺的注意率為82.7%。使用聽覺的注意率為35.6%。說明視覺在學習中占主導地位。我們強調，學生課堂自讀會讀的過程應該以視覺為主，多中感知綜合參與的過程。
4、訓練為主：在語文教改的實踐中，我們深刻的認識到：語文能力的獲得，主要依靠實踐，在閱讀中學習閱讀，在寫作中學習寫作。我們強調訓練為主，讓學生有較多的機會進行閱讀的實踐，真正成為課堂學習的主人。
（六）從釋題入手，激發閱讀興趣
“題目是文章的眼睛”?；蛑赋鲋行?，或設置懸念。好的題目往往能起到畫龍點睛的作用。教學時，如能從釋題入手，往往能起到激發學生閱讀興趣的作用。
首先φ冊教材的課題進行歸類做到心中有數。
1、以事做題目：如《赤壁之戰》；
2、以實物的名稱為題：《鯨》，《趵突泉》；
3、以事件發生地點做題目；
4、以事情發生時間做題目；
5、以文章的中心思想做題目等。
然后針對不同類型的題目設計不同的問題，讓學生帶著問題進行釋題。如教學《赤壁之戰》，這篇課文，學生們都很喜歡，但文章的篇幅較長，讓學生概括文章的主要內容有一定的難度。若按常規以大量時間讓學生進行分段、分層、寫層意，再合并層意寫段意，然后合并段意歸納主要內容。那文中環環相扣，生動，緊張和精彩場面就被切割的支離破碎了。如采用釋題來處理，情況就不同了。揭示課題之后，設計了以下幾個問題：①“之”是什么意思？②加上合適的詞，讀通課題。③誰是挑戰者？誰是應戰者？④戰斗發生在什么年間？⑤戰斗的結果怎樣？這樣，通過釋題，學生閱讀課文的興趣大增。效果更佳。
小學閱讀范文6
[關鍵詞] 閱讀教學 閱讀模式 創新能力
一、閱讀教學模式的基本特點
1.主動嘗試
素質教育要求學生是課堂的主人。這種新型的教學模式要能真正體現教師角色的轉變,學生地位的轉變,媒體作用的轉變,教學過程的轉變,把教學過程從傳統的以教師為中心的講解傳授模式,轉變為充分體現教師主導作用,發揮教師的主體地位,讓學生通過發現問題,探究問題和意義建構過程來獲得知識。在實驗過程中,我們在校領導的支持下,建立實驗小組,擬定了與教改實驗同步的設計方案、教材分析、教法的探究?？翠浵裾n,不斷進行深入研究,以便我們盡快掌握“四結合”教改試驗這種新型語文教學模式,從而達到“一個目的”,即和諧的雙軌活動提高課堂效率,實施素質教育。
2.發現創新
實施素質教育,要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,而本教學模式正體現了這一點,學生在一定的情境下主動發現問題、分析問題、解決問題。如在《狼和小羊》一課總結處,教師設計了這樣一個表演環節:請二位同學上臺,戴上狼和小羊的頭飾,表演出整篇課文的內容,最后在狼撲向小羊的一瞬間,小羊應該怎樣做才能幸免于難,請學生任意發揮想象,在可能實現的基礎上盡情表演,這樣,既可以使學生總結出對狼這樣的壞人不能只講道理,還要動腦筋想辦法勇于反抗,才能獲勝的道理。我校有位教師在教學《草船借箭》時,提出如下問題讓學生思考:如果3天之內江上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了,事情的結果會怎樣呢?如果魯肅事先把諸葛亮妙計告訴了周瑜又會怎樣呢?教師這樣精心地為學生鋪設求異路,引導學生多角度、靈活地觀察、分析問題,就能提高他們創造性思維質量。
3.發揮網絡教學優勢
在小語“四結合”教改實驗當中,多媒體計算機走進了課堂,優化了閱讀教學,將讀書由被動強化為學生主觀上的需要,學生對學習始終保持一份新鮮感,特別是低年級的小學生,在多媒體刺激下,會對課文產生濃厚的興趣,有助于閱讀能力和閱讀習慣的養成。如第三冊看圖學詞學句《祖國多么廣大》這一課中,配有長江兩岸這一帶的風光圖片,課件設計如下:長江大橋巍然聳立,橫跨江面,柳枝吐綠,燕子鳴唱,江上漁舟往來穿梭,江面風平浪靜,還配有《春天在哪里》這首歌的音樂,于是一幅美麗的春景圖展現在學生面前,學生沉浸在怡人的春光中,使學生興趣盎然。教師再適時提問:“你能不能用更精彩的詞匯來描寫一下美景呢?”“隨著圖中你看到的景物,你能想象出此地還有哪些美麗的風光嗎?”一石激起千重浪,學生紛紛發表意見,不少好詞好句在此應運而生,最后,教師又布置給學生一個作業,要求學生用想象繪一幅自己心中的春景圖。這種思維方式的訓練,大大激發了學生的創新意識與學習的內在動機,同時還培養了學生的語言實踐、口語表達、說完整話及豐富的想象能力。此外,多媒體還以動態畫面、展示過程、符號提示、指導朗讀等優點,贏得廣人師生的喜愛?？梢姵浞掷枚嗝襟w軟件對閱讀教學中學生創新思維的培養還是大有益處的。
二、閱讀教學模式的操作過程
1.初讀感知
有感于邱學華老師的嘗試教學法,在閱讀教學的首要環節,也是準備環節中,放手讓學生自讀課文,鼓勵學生大膽質疑,學生讀準字音了解大概內容后,便會積極主動地帶著問題探索知識。在此,教師不做任何提示,或者可幫助復習一下舊知加深新舊知識間的聯系,保證下一步活動的順利進行。當然,對于小學生初讀感知的能力不夠強,可引導學生反復閱讀,培養學生的語感,為深入理解課文打下基礎。
2.提出問題
學生在自己初步預習的基礎上,掌握了部分知識,但還有一部分不知其所以然的問題,會被學生五花八門地提出來,甚至是教師意想不到的問題。
3.合作交流
這一環節主要是教師借助各種手段指點學生進行交流、思考、發表意見的時間。學生在教師的激勵與鼓舞下,好奇心與成功欲就行到極大的滿足,被動地接受就會變成主動地探求,讓學生回答:通過自學,你知道了什么?你還有哪些不懂的問題,請同學幫你解答。在這個過程中,采用自由交談、主動發言、教師協調配合的方式進行,對學生的意見,教師除指出語病外,暫不發表意見,學生不用舉手,大膽站起來發表自己的見解,讓學生手、腦、眼、口全部放開,讓思維縱橫馳騁,培養學生發現問題、提出問題、獨立解決問題的意識和習慣,凡是學生通過獨立思考、合作互助能夠自我解決的問題,教師一般不要替代,而當學生經過思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中,教師再給予必要的提示和講解。同時,鼓勵學生摘記精彩章節、詞句,培養學生的詞匯積累能力與自學能力。經過交流與匯報,學生已對教學內容基本掌握。此時,教師再幫助梳理思路,并對有爭議的問題重點講解,便使學生及時地將整篇課文融匯貫通,顯示了學生的主體地位。
4.反饋歸納
在教學過程的小結處,教師要根據實際啟發學生舉一反三,揭示主題,使學生的思維形成能力,不要機械重復,只是高度概括。這一環節也可留給學生來完成,給學生創新的空間和余地。使學生在總結過程中,感悟樂趣、激發熱情、發揮想象,形成認知結構。如在教學《坐井觀天》一課的總結中,教師總結出:看問題要全面,眼光要放得遠,才能把事情本來的面目看清楚,不要向青蛙那樣目光短淺,固執己見,不聽勸告。沒想到,此時的一各學生站起來反駁了老師:老師,我不完全同意你的意見,我認為青蛙有值得人學習的一面,它不聽小鳥的話,也正說明了青蛙不盲目相信別人,它對自己的眼睛自信不疑,這也說明它能堅定立場。學生的一番話使老師靈機一動,老師虛心地接受了他的意見,并表揚了他敢于提出自己的見解,不盲從別人的精神。
三、實驗效果
