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捉蚊趣事范文1
情況在變化。
北京市大部分小學取消同桌，實行單人單桌，雖然有學校實行“拼桌教學”“小組合作”等，但學生們都反映沒有“同桌的你”。浙江一些高中取消班級，試點走班教學制，學生高中時代將再無“同桌的你”。
對于取消同桌的利弊，網上討論激烈，大家褒貶不一。收藏家馬未都先生在博客中感嘆同桌文化的消逝：“同桌本是人生的第一次實際的人際關系訓練，可惜無意中被滅殺了?！蓖朗且环N校園文化，所以才有了校園流行歌曲《同桌的你》。同桌是學校給予學生珍貴的財富，是學生交往中最重要的伙伴。取消同桌，對學生來說是人生中的一大缺憾。
首先，取消同桌，得到了“免打擾”，但孩子失去了學會處理人際關系的體驗。
人際交往能力對個人成長非常重要，甚至影響人生的前途和成就。取消同桌雖然可以避免課上同學之間相互打擾，在一定程度上減少同桌的影響，專心學習，但從學生成長長遠來看，避免被打擾與獲取人際關系體驗孰輕孰重？今天的學生多為獨生子女，在家里缺乏同齡伙伴，孤孤單單一個人，多以自我為中心，不擅長與人相處。上學后，有個同桌顯得尤為重要。盡管同桌坐在一起會有些磕磕碰碰，如在桌上畫條“三八線”，吵架，慪氣，不過這些摩擦再正常不過。孩子們就是在同桌交往中開始學會與人交往的。來自不同家庭、不同性格的同桌在相互磨合中，學會了包容和理解，學會了站在對方角度上想問題，學會了相互幫助?，F代社會，人際交往受阻，而電腦、手機的發明普及進一步減少了孩子的生活交往，人際交往暗藏危機?，F在學校又取消同桌，這就更加減少了同學間交往的機會，人際交往能力培養堪憂。取消同桌，學生避免了被打擾，但失去了與同桌交流相處的體驗，實際上是“丟了西瓜，撿了芝麻”，實在不可取。
其次，取消同桌，教師管理輕松了，但學生失去了成長中最重要的伙伴。
取消同桌在一定程度上能避免抄襲作業、考試作弊等現象，教師既不用為排座位煞費苦心，也少了處理同桌矛盾的麻煩。這是在班級管理上給教師減了負擔。結果呢，學生單人單桌，孩子失去了一個親密接觸的伙伴。我從小學、中學一直到中師畢業，一共有8個同桌。同其他同學相比，同桌往往交往更親密、情誼更深厚。同桌之間朝夕相處，喜怒哀樂趣事連連。有了同桌，上課可以討論問題，下課可以放松聊天，放學后可以一起游戲；有了同桌，可以分享快樂、傾訴煩惱。學生時代，同桌是伴隨我成長最好的朋友、最親密的伙伴。站在教師角度來講，我更愿意幫每個學生安排合適的同桌，最大限度地發揮同桌的作用。我任班主任時排座位，不僅考慮學生的身高、性別，還會考慮學生的學習、性格、品德等多重因素。好同桌可以互相鼓勵、共同學習，有一個好同桌會讓學生受益無窮。我曾經將優等生和后進生調為同桌，開展培優補差活動，收到了很好成效。在五年級時，我發現班里男生與女生不說話，極少交流，于是我將男生和女生調成同桌。異性同桌的建立可以讓學生學會與異往。教育最重要的是疏導而不是堵截。盡管同桌之間的矛盾有時候會讓教師焦頭爛額，但是只要教師講究教育藝術，積極疏導，充分發揮同伴關系的積極效應，同桌不僅會成為孩子的最親密、最重要的伙伴，還會成為教師管理班里的好幫手。
最后，取消同桌，取消班級，學生得到了更多的選擇權，但失去了集體歸屬感，導致集體榮譽感、集體生活能力下降。
北京市推廣小班制教學，實行單人單桌；浙江省高中推行無班級管理，打破傳統的班級授課制，把更多的課程選擇權交給學生，允許學生按不同科目到不同教室上課……這些都是教育教學的創新。這些創新在發揮正面作用的同時，也出現了很多負面作用。有報道指出，浙江省必修課走班，固定教室沒有了，班級衛生評比、班集體、同桌等自然也隨之消失。試點一段時間后，學校教師發現，教室里原先每個座位堆成小山一樣的課本、練習冊和課外書沒了，教室看上去整潔了許多。但翻開每張課桌的抽屜，廢紙、廢筆等遺留也多了。抽屜里的垃圾比扔在地上的垃圾還不好清理。后來學校把高一的課桌都換成沒有抽屜的了。走班教學一個不利方面突出表現在：學生對班級、對教室的歸屬感消失了，學生集體榮譽感淡化了。
捉蚊趣事范文2
那是我6歲時的一個陽光明媚的早晨，我獨自一人提著水桶去捉魚。來到河邊，我拉起袖子，又拉起褲子，走進小河里，冰冷的河水在我的腿上逗留，使我等說不出話來，不過沒關系，等一下我就能得到“戰利品”了！
喲！一只小魚游了過來，我連忙用手去抓，可是，小魚的反應比我想象中的還要快，眨眼間便消失在的波紋之中，我想放棄了，可我又想：“捉魚嘛！一定要小心！還要有耐心！
嘿！有一條魚游了過來，我腿腳微微彎曲，兩只手高高舉起，屏住呼吸，定眼一看，我跳躍起來，往魚撲去，不料，腿腳一滑，一頭載進水里，魚沒爪著，倒把自己喝進了一口水，還變成了落湯雞！我氣得火冒三丈，舉起拳頭往水里打。
功夫不負有行人，經過我三番四次的努力，終于抓到的第一條魚，緊接著，第二條、第三條……水桶漸漸滿了起來……
捉蚊趣事范文3
我們來到小池塘邊，只見池塘里的蝦兒正歡快地游來游去。我立即挽起袖子，把手伸進水里撈了起來。捉啊捉，不一會兒，撈到了一只，我高興極了，在太陽的照射下，我清晰地看到那只蝦身子一節一節的，彎成一個“弓”，長長的“胡子”，一顫一顫的，白白的身子，紅紅的尾巴，實在是好看。正當我欣賞的時候，突然“撲通”一聲，好不容易捉到的蝦又跳進池塘里，那不聽話的水娃娃也跳到了我的褲腳上，站在旁邊的爸爸媽媽看見了，哈哈大笑起來，我拍拍褲腳，重新把手伸進水里，又一次捉進來……
回家的時候，我數了數我的戰果，有十多只呢！
這次捉蝦，是爸爸媽媽第一次帶我走進大自然，我一直記憶猶新。
捉蚊趣事范文4
暑假，哥哥帶我去捉泥鰍。一路上，花兒向我點頭，鳥兒在前面為我引路。我也哼著悠揚的小曲，手里甩著小桶。不知不覺的已經走到了岸邊。不管三七二十一，“撲通”一聲我就跳進水里，濺起一圈圈水花。哥哥在旁邊說：“你小心一點，這水池別人好象還要用。哦”
我氣勢勃勃地說：“抓魚行動開始?！备绺缪a充說：“笨蛋，是捉泥鰍行動開始?！蔽亦街∽炖L了聲音：“哦……”然后小聲嘀咕說：“有什么大不了，不就錯了三個字嗎？”哥哥假咳嗽兩聲。還瞪了我一眼，我朝他翻了一個白眼?？傻攘税胩?。連泥鰍的影子都沒看見。我問：“哥，泥鰍怎么沒有呢？”哥說：“哥也納悶呀，前幾天明明看見這有的嘛？”“夷？那有蝌蚪。我去捉”我還朝我哥擺了一副得意樣。我把腳抬得老高，然后輕輕放下去，走到蝌蚪旁邊。瞧，蝌蚪還沒發現危險靠近，我不由得陰笑一下，有立即回到緊張情緒。我站著不好捉，邊輕輕蹲下。結果屁股一涼，坐到水了。褲子全濕了，我站起來屁股上還淌著水嘞。哥哥見了在后邊幸災樂禍。我瞪了哥一眼“審問”道：“你怎么不來捉？”哥哥還在笑，笑夠了說：“你說你來捉嘛！”我無奈地撇了一下嘴角。突然腳下溜過一條滑滑的東西。“蛇！??！”我大叫起來，連蹦帶跳地殺上岸。
哥哥捧腹大笑，指著我的一串腳印說：“泥鰍都給你嚇成這樣?！鄙砗笸蝗粋鱽砗奥?。我還沒反應過來，拖著半截鞋就被哥哥拉著跑了，可憐的桶也被扔那了。回家看見鏡子里狼狽的自己忍不住笑出聲來。
捉蚊趣事范文5
魏巍先生《我的老師》中，在“慍怒”這個片段里，作者是這樣寫的：
她從來不打罵我們（首先肯定老師一貫的行為，從人品上給定位）。僅僅有一次（前后矛盾，這是“調皮”的一種表現。量詞前再用副詞限制，說明有例外），她的教鞭好像要落下來（“好像要落”應該是“沒有落”），我用石板一迎（老師的“好像要落”使我誤以為老師要“打”我了，才用盾牌“石板”去“迎”，“迎”字說明我為主動。倘用“擋”，說明老師在動真格，真的要“打我”了），教鞭輕輕地敲在石板邊上（老師用力的程度是“輕輕地”，“敲在石板邊上”，行為的“調皮”，引出喜人的結果），大伙笑了，她也笑了（師生不約而同地笑，在“調皮”中得以解決，真的好和諧，你說與“打”扯得上邊嗎），我用兒童的狡猾的眼光察覺（“我”的調皮，使老師“發怒”，“我”的“迎”戰，卻使老師也“笑了”。真是夠“調皮”的學生、夠“調皮”的事兒、夠“調皮”的語言。“狡猾”這個詞似貶實褒，有自我嘲解之意），她愛我們，并沒有存心要打的意思（誤以為“打”，其實老師沒有真打的意思，這好像是演戲。從這一出戲中，我們覺得蔡老師是多么的慈愛可親啊）。
會“調皮”的文章才能顯出真性情、真趣味，才能吸引讀者。沈復的《幼時記趣》，充滿了童心童趣。在“玩蚊子”這則材料中，作者給我們描繪了“群鶴舞空”和“白鶴青云”這兩幅圖：
夏蚊成雷（用語夸張），私擬作群鶴舞空（用兒童特有的智慧去想象）。心之所向，則或千或百果然鶴也（夸張和豐富的想象，令人拍手稱奇）。昂首觀之，項為之強（玩得好投入）。又留蚊于素帳中，徐噴以煙（玩起了蚊子，實則是在作細致觀察，是前一畫面的深入），使其沖煙飛鳴（玩得好得法），作青云白鶴觀（調皮的孩子都是聰明的。他們會“玩”，在這樣的玩中，找到了樂趣，激起了他們的求知欲），果如鶴唳云端（想象群蚊騰云駕霧，高亢鳴叫），怡然稱快（真的好開心，真的非常有趣。“調皮”的行為，給讀者留下了不可磨滅的印象）。
從以上兩段文字的點評中，我覺得“會調皮”是它們的共同特點。同樣寫《我的老師》，一些學生卻寫得稚拙淺薄、雷同重復，甚至虛假空洞。而一些大家則另辟蹊徑，自成風景。賈平凹寫的老師是一個小孩孫涵泊，在他身上具備著大人所缺乏的良善、坦誠、率真、英勇，讀了讓人忍俊不禁又給人深思教益。林清玄寫的兩個高中老師，最慈悲的王雨蒼老師和最嚴厲的“死人面”鄭人貴老師，“一個是無限地慈悲，把人從深谷里拉拔起來；一個是極端地嚴厲，把人逼到死地激起前沖的力量”。讀來妙趣橫生又心生敬仰感懷，歷久不忘。究其原因，歸根結底是我們學生不肯調皮，不敢調皮，不會調皮，文章從頭到尾都是現實生活的錄像，或是虛假的胡拼亂湊，或是擺著臉孔，端著架子，拿著腔調，煞有介事，那樣的文章怎會出彩呢？
那寫文章怎樣“調皮”得起來呢？
要有豐富的閱歷。生活是我們進行寫作的源泉。莫言曾說：“語感就是靈感，語感從閱讀中來，也從生活中來?！比绻驈奈南壬斈瓴簧钤谙嫖?，沒有親身見過、聽過或參與過端午日的活動，他是無法活靈活現寫出那兩件事的。所以我們語文教師應要求和指導學生廣泛地積極地參加各種活動，如學雷鋒、做家務、訪談、辯論、排演、課前演講、各類比賽、辦報、慶賀、祭掃等，有條件的可利用假期外出旅游，通過這些實踐活動鼓勵學生自由寫作，學會具體、生動、形象地表達所見、所聞、所思。有個考生寫《我們一起走過》，抓住大年三十夜向爺爺學學問這個中心，圍繞三個標題“柴火半堆保平安”，“灶膛半滿火苗旺”“酒喝半杯身體好”寫了三件趣事，具有濃厚的生活氣息。文章以“知”立意，特別是爺爺說的話“窮灶口，富水缸，柴火半堆保平安”“人實心，火空心，灶膛半滿火苗旺”，亮人眼眸，富有意蘊。小作者留心生活，勤于積累生活體驗，寫起來就得心應手，也獲得廣泛好評。
生活中處處有語文，要注重積累。語文教材里充滿著語文知識，教師除了認真講授好范文，重視對學生的思維啟發和訓練。還應指導和要求學生對未講解的課文進行梳理、歸納，從寫作視角、題材、結構、語言等方面來要求學生累積知識。語文教材中蘊藏著許多讀寫結合的訓練點，要精心設計相應的練筆，通過補白、仿寫、續寫、改寫、擴寫、讀后感等多種形式促進學生讀寫遷移，拓寬寫作路徑，挖掘和提升文化內涵。要鼓勵學生廣泛地開展課外閱讀，開闊視野，積累生活的間接經驗，豐富表象儲存。教育學生學會觀察，時時、處處做有心人，留心各種各樣的人和事，通過觀察、調查、采訪等方式采集大量鮮活的素材，豐富儲存庫。
學會聯想和想象也特別重要，要使文章能“調皮”起來，要學會形象思維和抽象思維。瑞典漢學家馬悅然稱莫言獲得諾貝爾文學獎就是得力于他的作品十分有想象力和幽默感。應鼓勵學生讀點科幻作品，學點畫畫，學點樂器等一些基本知識，不斷提高文化藝術素質。要有創新意識，善于開發運用好儲存庫里的表象，力求“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，不斷調動起視、聽、味、嗅、觸等感官功能。要學會設身處地地“感悟”，感知并體悟人的好壞善惡及客觀事物的色彩、聲響、氣味、美丑，讓寫作素材被心靈所同化，使之情景交融、情智交融。