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同步課堂范文1
備課是同步課堂的準備階段，是教師根據課程標準要求和教材特點，結合學生的實際情況，選擇最科學的教法、學法和教學程序，為優質高效的課堂教學做好充分的準備。同步課堂所面對的是差異比較大的不同學生群體，如何協調二者之間的關系，更好地讓每一個學生都有所發展，這是我們課前備課的一個難點。
主教與助教需要通過網絡進行必要的交流溝通，及時了解對方學生的實際情況以及現有的教學情況，兼顧二者的基礎和實際情況確定教學目標、教學策略。
如教學五年級數學《長方體的體積》一課，在引導學生證明長方體的體積大小與哪些因素有關時，對城市里的學生，我們可以利用白板引導學生運用克隆、拖拽功能改變“長、寬、高”其中一個因素，引起體積的變化，從而使學生直觀清晰地認識到，長方體體積的大小與“長、寬、高”有關。對于農村的學生，他們不具有白板，教師就需要引導學生運用實物觀察，使學生也認識到這一點。作為主教應該用不同的方式引導學生證明自己的猜想，從而滿足不同區域學生的需要。
教學內容的選擇也是備課的一個重點，并不是所有的教學內容都適合運用同步課堂的教學模式進行。如語文的作文評改課、數學的實踐操作、英語的口語訓練等等，這些教學內容的課堂設計很大成分依據學生現場生成的資源臨時調整教學思路，因學生而異、因班級而異，所以不太適合教師統一進行調控。對于“新知識點的認識”這樣的教學內容比較適合同步課堂。
同步課堂所面對的教學對象更多、更復雜，這就要求我們的教學設計更科學，更合理，為高效的課堂提供保障。俗話說“教無定法，貴在得法”，這就要求課前我們的主教和助教通過網絡加強研討，可以借助QQ聊天室、視頻會議系統、網絡研修平臺等等。依據學生的實際情況，依據具體的教學內容采取適合雙方的教學方法。其實這個研討的過程，是一個相互提高的過程，尤其對于助教來說，不但要了解具體的設計意圖 ，有的放矢地協助主教完成課堂教學任務，更主要的是汲取了優秀教師先進的教學理念、教學策略，從而使自己的業務水平不斷地得到提高、完善。
“備學生，備內容，備教法”是同步課堂備課的重點， 因為身居異地，所以網絡平臺成為備課的主要依托，借助網絡解決空間的問題，實現主教和助教共同備課，互相切磋，共同提高。
二、同上課――同步課堂具體實施的關鍵所在
上課是同步課堂的實施階段。它不同于以往的課堂教學，運用網絡資源的優勢，將主課堂的教學活動及課件的音視頻信號傳送到從課堂，又將從課堂的信息反饋到主課堂，從而使主課堂和從課堂的學生同步聽課。擴大了聽課學生的數量，克服了空間的障礙。
教師是課堂教學活動的組織者和引導著，同步課堂的教師由主教和助教組成，他們資歷不同，任務不同，職責不同。主教應具有全新的教學理念，豐厚的教學經驗。因為他所面對的不再是一個班級的學生，而是兩個、三個甚至更多的班級，他需要有極強的駕馭課堂、駕馭教材的能力。他不但要關注主課堂學生的情況，更要關注從課堂學生的情況，使雙方學生能夠很好地互動，更好地融入這個大課堂。主教要全面掌握學生的實際情況，及時調整自己上課的速度、教學策略，從而使主從課堂達到高度的協調統一。助教協助主教組織教學活動，對學生的反饋給予評價。助教要對每一個問題的設置、每一個環節的設計做到心中有數，及時準確地給予學生正確地評價。助教要注意自己的言行不可過多， 否則會分散學生的注意力，影響學生的聽課效果。助教還應該始終以一種學習的態度參與到整個課堂教學實踐中，關注主教如何巧妙地將每一個教學設計落實到課堂當中；關注主教如何不失時機地引導、點撥學生；關注主教如何處理課堂上的偶發事件。課堂教學是主教和助教協調統一、互相配合的過程，是主教和助教集體智慧的體現。
三、齊反思――同步課堂再次提高的必要過程
反思是同步課堂的后續。反思是理解與實踐的對話，是再次提高的重要過程。課堂教學是由主課堂和從課堂兩部分組成的，所以反思也需要主教和助教共同參與。反思是為了發揚優點，發現缺點。我們可以從不同的角度進行反思，如教學設計的過程、教學實施的過程、主教和助教以及學生的表現情況等。尤其是主教需要通過反思交流全面了解每一個從課堂的實際情況，發現問題及時調整；助教則通過反思更深入地了解主教的設計意圖及上課的能力，提升自己的業務水平。
反思是教研團隊智慧的交流。通過主教和助教密切的配合和課堂實踐，使雙方能夠目睹課堂上出現的種種現象，有了親身經歷，感受會更加深刻。通過反思，借助網絡優勢互相發現問題，提出解決的方案。大家直言不諱，各抒己見，許多問題一針見血，迎刃而解。
實踐―反思―再實踐―再反思，經過不懈努力，同步課堂的效率會逐漸完善提高。
四、共發展――同步課堂推廣普及的最高宗旨
同步課堂范文2
一、 函數與方程的思想
由于數學教材基本上是數學思維結果的系統表述，采取的方法是通過演繹將知識展開，為了使教材的敘述精練、簡結，數學命題在教材中是以定論的形成出現的，而隱去了如何獲得結論的過程，這就要求教師將作為思維結果的教材內容看作思維過程的材料，有利于學生對命題的理解、領會、記憶，有利于學生的整個數學知識的系統性。
例如在證明等比數列求和公式時，先讓學生探究求2+2+22+…+263的和，學生發現2+2+22…+263=23+23+…+263=264，得1+2+22+…+263=264-1，但是這個解法對于1+3+32+…+363就不適用，此時教師指出直接求解是算術方法，我們能不能用方程來解決它呢？學生經過提示后大多能設
1+2+22+…+263=X
兩邊乘以2，得2+22+…+263+264=2X，
X-1+264=2X， X=264-1
在推導等比數列的求和公式后，學生還提供了以下兩種方法
a2 a3 an a2+a3+…+an sn-a1
方法一： q=——=——=…=——=——————=———
a1 a2 an-1 a1+a2+…+an-1 sn-an
sn-a1 sn-a1
即q =———=—————
sn-an sn-a1qn-1
整理得（1-q）Sn=a1(1-qn)
a1(1-qn)
當q=1時，Sn=na1；當q≠1 時 ,Sn=————
1-q
方法二：Sn=a1+a2+…an=a1+a1q+…+a1qn-1
qSn=a1q+a1q2+…a1qn-1+a1qn
qSn=Sn-a1+a1qn
(1-q)Sn=a1(1-qn)
a1(1-qn)
當q=1時，Sn=na1;當q≠1時，Sn=————
1-q
在這個定理的推導過程中，學生在教師的指導下積極探究、發現和優化推導方法，并通過親身體會方程思想。教材中的推導方法當然是這一內容的典型題，但教師如果向學生直截了當、平鋪直敘地作一簡單介紹，沒有使學生吃透例題的實質，不清楚此題所隱藏的數學思想，而馬上讓學生模仿此題去做大量的練習，就達到教材例題所起的效果。只有把教材所隱藏的數學思想呈現在學生面前，讓學生掌握例題的解法，才能舉一反三，運用自如。
二、 數形結合思想
教師在教學過程中要深入鉆研教材，挖掘一定思考價值的知識內容，以學科知識作為載體，在學生獲得課本知識的同時，親自體驗知識發生過程，以此來培養學生科學的思維方法。例如，在講解第一冊（上）P76 例1時，涉及到方程0.8X=0.5的解的問題，書上介紹了數形結合法，講完這個題后，筆者就勢提出了判斷方程2X+X-3=0的解的個數，學生依樣畫萌蘆地利用數形結合找到了答案。等到講完對數后，筆者又提出了：“判斷方程log2x+x-3=0的解的個數，學生也能找到答案，同時利用數形結合，然后筆者又乘勢提出：“如方程2X+X-3=0的根為α，方程log2x+x-3=0的根為β，求α+β。學生思考后給出的解法令筆者鼓舞：①觀察法：α=1，β=2；②單調性：把2X+X-3=0改為log22X+2X-3=0，再與log2x+x-3=0作比較，構造函數f(x)= log2x+x-3，則有f(2α)=f(β)，結合f(x)的單調性得到2α= β，從而計算得到結果。③反函數性質的應用：注意到y=2X與y=log2X互為反函數，利用數形結合易得結論。
由此可見，一種數學思想只要根植于學生心中，無疑會有非常巨大的作用。因此，在教學中我們可以結合具體的教學內容，設計一定的問題情境，誘發學生探究數學本質的欲望和動機，進而促進知識的升華，引發學生科學的思維方法。
三、 歸納思想
研究一般問題時，先研究幾個簡單的、個別的、特殊的情況，從中歸納出一般的規律和性質，這種從特殊到一般的思維方式稱為歸納思想。如果說演繹解決問題，那么歸納就是發現問題。在復習等差數列前n項和的公式時，我們講到了P121上的例4，對于這個例題，筆者采用的教法是：教師引導，學生探索，課堂上同學們表現了高亢的探索情緒，效果很好。其操作過程如下：
①通過同學板演解出a1,d，寫出通項an；②提問：此數列前30項的和；③觀察S10，S20-S10，S30-S20，可以得到什么結論？④為了便于觀察，筆者又要求學生計算：S6，S12-S6，S18-S12，⑤從前面兩個結論看，是否有一般性的結論？⑥要求同學總結，同學馬上得到P123習題3.3第10題的結論及證明；⑦拓廣：設｛an｝ 等差數列，Sn 是其前n項的和，試求出Sm，Sn，Sm+n的關系(m≠n)⑧鞏固練習
在課堂中采取靈活恰當的方法進行教學，能有效地強化學生在學習和活動過程中的目標意識、問題意識、尋找解決問題的方法和途徑的意識、結果分析的意識。把學生的可持續性學習放在課堂教學指導思想的首位，形成“以學生發展為本”的新型的課堂教學模式。
四、 分類討論思想
數學教學內容始終反映著兩條線，即數學基礎知識和數學思想方法，數學教材的每一章節乃至每一道題，都體現著這兩條線的有機結合，這是因為沒有脫離數學知識的數學思想方法，也沒有不包含數學思想方法的數學知識，在每個數學概念的形成和同化過程中，具有許多的數學思想、方法，要求教師在教學中，從概念的引入、理解、深化和應用各個階段，適時適度地進行滲透。
在講解指數函數、對數函數及等比數列的求和時，已初步涉及了分類討論，并討論了為什么要分類？對分類討論有了一定的了解。因此在講解課本例題：己知直線l與X軸的交點
為（a,0），與y軸的交點為（o，b），其中a≠0,b≠0，求直線l的方程時，生能由兩點式得
x y
—+ —=1然后指明這是直線的截距式方程，是由直線在x軸、y軸上的截距不為0時所確定
a b
的。講后一生問：若截距為0時，如何求方程。另一生馬上應答：若截距為0時，直線即過點（0，0），直線方程可改為y=kx。這樣對于己知截距的關系，求方程時，學生不至于遺忘截距為0時的情形而自覺地進行分類。
同步課堂范文3
【關鍵詞】 高二語文 同步課堂 教學模式 資源共享 一體化
【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0198-01
1 同步課堂教學模式
同步課堂是一種網絡平臺，由四大功能板塊構成的，即同步學習、同步檢測、學習園地、空間。它以遠程教育理念為指導，將互聯網教學、手機信息服務等相結合，整合教學資源，最終教學資源實現教學過程中所有人的共享。同步課堂教學模式則是這種通過理論指導、利用互聯網技術進行教學的一種范式。在課后教學與學習的過程中，教師針對學生性格特點和學習狀況，通過同步課堂有區別推送輔導材料及習題、向家長發送短信和平臺信息等，實現課后個性化教學和輔導；學生依據教師發送的具有針對性的輔導材料及與教學同步的習題，有效的彌補自己在學習上的不足之處，提高學習成績；家長根據教師發送的短信或短信通知，結合教師推送的輔導資料，針對孩子的學習情況而進行學生學習的監督工作。
2 同步課堂教學模式在高二語文教學中的具體應用
2.1 同步課堂教師組成
高二語文同步課堂模式中，教師構成包括四方面（1）主講教師。主講教師皆是出自于語文教學科班，其專業性必須達到基本要求。主講教師在教學中有兩項任務，第一項任務，即是運用各種有效地教學方法和說課方式對學生進行實時性的授課，并指導學生學習新的科學知識、進行習題練習等工作；第二項任務，即是與助課輔導教師交流，根據助教輔導教師的反饋意見，不斷地改進教學。（2）助課輔導教師。其工作主要是監督和組織學生學習科學課程，對整個班級的學生進行有效管理。（3）課程負責教師。主要是監督主講教師的教學工作，反饋主講教師的教學成果，并且定期的進一步指導和深化學生的科學知識。（4）技術指導教師。主要負責整個教學模式的順利運行。
2.2 同步課堂硬件設施組成
同步課堂硬件設施主要是建立由中心傳輸手段與通信手段相結合的遠程同步教育平臺。這個平臺主要包括寬帶多媒體通信系統、干線光纖網、區域寬帶網、有線電視網等。通過互聯網技術將同步課堂教學遍及到學校內的所有教室、辦公室等區位點；通過互聯網技術和手機客戶端將學校教育與家庭教育聯系起來，使家長參與到整個教學過程中。真正的使學生的生活融入到科學知識學習的過程中，實現學習與生活的密切聯系。
2.3 同步課堂教學模式的有效運行
在同步課堂教學模式中，主講教師、課程負責教師及技術教師共同完成高二語文的教學備課、上課等環節，助課輔導教師負責監督學生學習和監督管理學生等輔工作。教師們在各個教學環節上分工協作，保證了教學活動順利的貫徹落實。在同步教學模式運用到高二語文教學的整個過程中：多媒體教學資源是必備的條件，為其提供必要的技術支持；公共服務體系是基礎要素，并構成了學習的環境，是整個系統有序進行的保障；主講教師起到主導性的作用，引導學生的進一步學習；學生是學習的主體，是學習的關鍵。
3 同步課堂教學模式引入高二語文教學的意義
3.1 高二語文課程教輔隊伍完善
同步課堂教學模式引入高二語文教學，無形的將家庭教育、學校教育、社會教育結合起來。教與學的過程融入了社會、教師、學生、家長等對方了力量。首先，教師的隊伍擴展。它不再是傳統的單單的一名教師對學生進行指導，而是多個教師合作性的對全體學生進行輔導，教師對學生的學習輔導更加及時、到位。例如，整個教學隊伍中除了主講教師之外，還加入了助課輔導教師、課程負責教師等，這種將管理與授課分開的教師體系、學習與生活分開的教師體系推動了教與學活動的有效化。其次，家長對孩子的學習監督更加有效。
3.2 高二語文資源共享機制完善
高二語文課程盡管比較貼近生活，比較開展容易學習，但知識面比較廣，學好語文比較困難。同步課堂的教學模式正是和好的迎合了教學資源紛繁復雜的問題。通過同步課堂的教學模式，來自多個執行體系的教師集中精力，相互合作性的備課、講解、管理等，將知識點及講課的維度提升到最優化，學生在有限的時間里獲得最大化的知識資源。例如，將高二語文課程基礎知識建立“字詞――詩詞――閱讀――作文”四大板塊的體系，教師分組開展備課，建立比較完善的學習體系（或復習體系），學生根據已有的學習體系（或復習體系）學習?；谕秸n堂模式，通過網絡端與手機客戶端的連接，將學校教育資源、社會教育資源、網絡教育資源與學校、家長、學生聯系起來，學生在及時的得到教學輔導及教學監督的同時，得到最及時的、最全面的教學資源與習題資源。
3.3 高二語文教與學一體化
同步課堂作為一種新的教學模式，使教師教學、學生學習、家長輔導更加個性化、一體化，學生的學習生活與日常生活更加緊密的聯系在一起，學生課上、課下的學習氛圍都能達到最高點。通過同步課堂的教學模式，教師的教授與學生的學習融為一體，學生、教師、家長在整個教學過程里融為一體。教學過程里各方面的力量相互合作，各司其職、各盡其責，完全參與性提升了學生對語文學習的興趣，同時，因為新的方法和模式的引入激發了創新意識和科學素養。例如，推行同步課堂教學模式后，學生會改變原來上網玩游戲的習慣，更多的利用網絡工具與其他同學討論課上的學習材料，碰撞出新的火花，從而擴展學生的思維體系。
參考文獻
[1] 王成端，顧玉林.同步課堂教學模式探討[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2006.
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京劇的確實好，它行當全面，氣勢恢弦、宏美，是中國戲曲的代表，更被稱為“國粹”。
正因如此，有人就認為，應該讓中國少年學京劇。
但我認為，京劇進課堂，這是行不通的！京劇作為傳統文化，可以讓中國少年們了解、認識和欣賞，但這，并不代表他們能學。京劇是一種高深的藝術，需要很深厚的底蘊，十分扎實的基本功，非常高的天賦。而這一切條件，并不是人人生來就具備的，有些人或許生來就沒有音樂、藝術天賦，唱普通歌都五音不全，更何況是京?。挥械娜松詰卸?，不愿學，也不愿練。所以我說，近京劇并不是人人能學的。
再說，每一位兒童有自己的選擇權利，他們有自己的興趣愛好。他們有權利選擇自己該學什么，不學什么，有權利發展自己的興趣愛好，而不是被人逼迫著血學習自己不愿意學習的東西，不是被人像木偶一樣操控著。這也許就耽誤了他們的前途，也許就會讓他們幼小的心靈受的傷害。
同步課堂范文5
1、課堂上尊重人的主體性地位
要實現不同的人在數學課堂上得不同的發展，首先要為這種發展創造必要的環境和條件，而它又是建立在人的主體性地位得到充分尊重的基礎上的。所以我們應該處理好教學中數學與學生、教師與學生的關系，提倡相互尊重、平等交流的“對話”式教育，為不同的學生在數學上得到不同發展創造更為民主的課堂環境。在設計教學內容時，要考慮到層次性，由淺入深、分層漸進，根據學生的實際學習起點，采取因人而異的措施。在課堂教學中，要完全根據學生實際、將教學設計成不同層次的問題情景，由淺入深，分層遞進，促使學生主動探索、積極思考、大膽猜想、凝練規律。如在教學《解決問題》時，我先讓同學們觀察情境圖，然后提出了如下問題讓學生思考：（1）從這幅主題圖上你能得到了哪些數學信息？（2）根據這些數學信息，你能提出哪些數學問題？這些問題無論是哪類學生都能回答，只是獲取信息的數量及提出問題的獨創性方面有些差異。根據不同層次學生設計一些針對性的問題，這樣給每類學生都有一個彈性去完成的學習任務，讓每個學生都有成功的體驗，增加了優生，特別是“學困生”對學習數學的興趣。
2.課堂上正視學生的差異，尊重學生的個性
數學教育面對的是一個個不同的活生生的生命，它必然要面對個性與差異。所以，教育教學必須面向全體學生，有教無類，又要從學生的實際出發，承認和尊重學生之間的差異，因材施教。面向全體學生的要求，就是教師切實關懷尊重每一個學生，使每一個學生都能在原有的基礎上得到充分的發展，得到新的提高。所以在課堂教學中，我經常根據教學內容和學生的差異去設計一些有針對性的問題，激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在教學中我認為不僅要關注學生的學習過程、關注學生的學習數學的水平，更要關注他們在教學活動中所體現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信心。我認為教師這樣去設計教學，能夠使每類學生都有一個彈性去完成的學習任務，讓每個學生都有成功的體驗，增加了優生，特別是“學困生”對學習數學的興趣。我們應該相信每一位學生，鼓勵他們獨立思考，開發他們的潛能，放手讓他們做學習的主人。在教學過程中，教師只有充分信任學生，才能使學生感受到你對他的期待。只有承認學生間的個體差異，并且注重學生的個體差異，貫徹因材施教的原則，面向全體的要求才能真正落到實處。
在具體的教育教學實踐中，任何一種相同的教育方法只能讓某一小部分學生受益，如果教師在教學中充分考慮到學生之間的差異存在，在教育教學過程中從學生的實際出發，針對不同的學生采用不同的內容和方法，就會使每個學生都有學會教育內容的機會。這樣，不同的學生就可以得到同樣好的教育，每個學生都可以得到最大限度的發展。
3、課堂注重學生的自主發展
當前的基礎教育課程改革對學生的自主發展極為重視，提出了具體的要求。在義務教育階段，學生總要經歷一個由“被動”到“主動”的轉化的過程，這需要我們采取恰當的教學手段和措施，從呵護、引領到放手、開放，使學生逐步“學會”到自己“會學”，真正成為數學學習的主人。練習是形成和鞏固學生數學認知結構的過程，是讓學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段。設計有針對性的適合課堂教學內容，適合學生的認識水平的練習，對于提高數學教學質量和培養學生數學學習的能力有著重要的意義。由于教學目標的多層次，在設計練習上也應該是多層次的，這是課堂教學分層的延續，也是分層教學的重要環節。在分層練習中，在每個學生保證一定題量的基礎上，讓他們自由選擇，同時鼓勵學生向高層次突破，以調動學生求知的積極性。例如《認識鐘表》一課的教學目標是結合生活經驗會看整時，根據我的課前調查，有30%的學生已會認整時。因此在設計課堂練習時就考慮每一類學生的知識水平，設計了一系列闖關的題目，鼓勵每一個學生向更高的層次攀登。在教學設計過程中，我們知道，學生作業分為課內、課外兩類。課外作業我也根據不同的學生分層設計。一是提高題，即是根據優生學習水平設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的內容；三是基礎訓練題，即是根據后進生的學習水平，將某些課后習題分解成幾個小題目或給予具體提示。這樣，既緩和了后進生學數學難的狀況，又減輕了后進生過重的課業負擔，增強了他們求知的積極性。從而滿足了不同學生的學習需求。
4、課堂教學中注重學生的分層評價
在課堂教學時要給予學生適當的評價。不同層次學生的作業、答題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在評價時，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，使其樹立信心。這樣做不但可以幫
同步課堂范文6
“We usc bnnguage ev-eryday：read newspapers,listen toradio programmes,watch TVshows,talk over the phone，goaaip with neishbours,writelet-ters or send e-mails tofriends…”由此可見英語交際法有很多種，我們可以把它分為不同級別，如今我們正在構建中小學有效課堂，我現在談談，怎樣用不同級別的交際法構建中小學英語有效課堂。
根據構建中小學英語課堂教學實際，把交際法按由易到難的順序分為三個級別：初級、中級和高級。小學階段，主要用初級交際法；初中階段，主要用中級交際法；高中階段，主要用高級交際法。它們的共同特點是：多樣性，交際法多種多樣：用英語點名、談兄弟姐妹、講故事等；情境性，課堂上要為學生有效地創設英語交際的情境，當然創設再好的課堂情境，也可能與生活實際有差距，但我們不必擔心效果，因為在這些情境中交際多了，學生在實際中自然就能靈活運用；時效性，要切合課堂當時實際，難易適度，有很高的效率；趣味性，要能充分調動學生的課堂學習興趣；紀律性，要嚴格按照各交際的規則去做。這三大交際法在形式上區別不大，主要區別在內容的難易和要求的高低上。下面就分別談構建中小學英語有效課堂中的這三大交際法：
一、初級交際法。其特點具有：模仿性、重復性，有必要的模仿和重復訓練。內容和要求是：能運用基本的英語語音、語法和詞匯知識，學生學習和掌握基本英語日常用語，了解簡單的英語習慣用法，初步知道一些英國人士日常生活方式，具有基本的遣詞造句的能力，培養淺層文化交際能力。下面舉小學構建英語有效課堂中幾個交際法的例子：如用英語“點名”、“談論兄弟姐妹”、“看圖說話”等。初級交際法雖然簡單，主要用于構建小學有效課堂，卻是很必要的，是中級交際法的基礎。
二、中級交際法。其特點具有：一般性，太易太難都不會有效，難度適中。內容和要求是：能運用一般的英語語音、語法和詞匯知識，學生學習和掌握一般英語日常用語和英語習慣用法，熟悉一些英美人士日常生活方式，培養初步的跨文化交際能力和深層文化交際能力，口頭表達要連貫，能進行簡單的英語演講。下面舉初中構建英語有效課堂中幾個中級交際法的例子：如：用英語講“講較長的故事”、“看圖說話”、“較復雜的情境對話”等。中級交際法雖然一般化，卻是很必要的，是高級交際法的基礎。
