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隨堂練習范文1
【文章一】
案例分析題
1、我某外貿公司與荷蘭進口商簽訂一份皮手套合同，價格為CIF鹿特丹，向中國人民保險公司投保一切險。生產廠家在生產的最后一道工序將手套的濕度降低到了最低程度，然后用牛皮紙包好裝入雙層瓦楞紙箱，再裝入20英尺集裝箱，貨物到達鹿特丹后，檢驗結果表明，全部貨物濕、霉、沾污、變色，損失價值達8萬美元。據分析，該批貨物的出口地無異常熱，進口地鹿特丹無異常冷，運輸途中無異常，運輸完全屬于正常運輸。
試問：(1)保險公司對該批貨損是否負責賠償?為什么?(2)進口商對受損貨物是否支付貨款?為什么?(3)你認為出口商應如何處理此事?
1)保險公司不負責賠償。因為根據對貨物損失的描述，此批貨物損失屬于貨物本身的缺陷形成的，不是運輸途中遭受承保風險造成的，屬于保險公司除外責任。(2)進口商有權拒絕支付貨款，即使已經支付也有權向出口商索賠;(3)出口商需要對自己生產的產品負責賠償。
2、某外貿公司按CIF術語出口一批貨物，裝運前已向保險公司按發票總值110%投保平安險，6月初貨物裝妥順利開航。載貨船舶于6月13日在海上遇到暴風雨，致使一部分貨物受到水漬，損失價值2100美元。數日后，該輪又突然觸礁，致使該批貨物又遭到部分損失，價值為8000美元。問：保險公司對該批貨物的損失是否賠償?為什么?
負責賠償。根據平安險第三條的規定：只要運輸工具曾經發生擱淺、觸礁、沉沒、焚毀等意外事故，不論這意個事故發生之前或者以后曾在海上遭惡劣氣候、雷電、海嘯等自然災害所造成的被保險貨物的部分損失，保險公司也負責賠償。
3、王先生是保險經紀人。受客戶委托為進口消毒劑向中國人民保險公司北京分公司購買了海運貨物保險。在投保時，王先生由于疏忽忘記將此批進口消毒劑采用簡陋包裝這一情況告訴保險人，到貨后發現包裝破裂，貨物大量滲漏。保險人能否以王先生的不告知主張合同無效?為什么?
保險人有權主張王先生的合同無效。根據保險的誠信原則，被保險人必須對保險標的的相關信息如實告知保險人，如果因為沒有告知導致保險人無法預料的風險發生，保險人有權宣布合同無效，如果被保險人故意隱瞞，已經繳納的保險費不予退還。本案中王先生由于疏忽沒有告知包裝簡陋這一事實，導致保險人對保險標的的保險做出錯誤決定，所以保險人有權主張合同無效，但所繳納的保險費可以退還。
1、有一貨輪在航行中與流冰相撞。船身一側裂口，艙內部分乙方貨物遭浸泡。船長不得不將船就近駛入淺灘，進行排水，修補裂口。而后為了浮起又將部分甲方笨重的貨物拋入海中。乙方部分貨物遭受浸泡損失了三萬美元，將船舶駛上淺灘以及產生的一連串損失共為八萬美元，那末，如何分攤損失?(該船舶價值為100萬美元，船上載有甲乙丙三家的貨物，分別為50萬、33萬、8萬美元，待收運費為2萬美元)
1、100+30+8+50+2=190(萬美元)
船方承擔費用：8×100÷190=4.21(萬美元)
貨方甲：8×50÷190=2.11(萬美元)
乙：8×30÷190=1.26(萬美元)
丙：8×8÷190=0.34(萬美元)
運費方：8×2÷190=0.08(萬美元)
2、某貨輪在航行途中因設備故障起火，該船艙內發生火災，船長立即組織人員滅火搶救，滅火后統計損失，被火燒毀貨物價值共計5000美元，因救火被水浸壞貨物價值6000美元。船方宣布此兩筆損失為共同海損。
根據上述案例回答下列問題： (1)該輪船長宣布損失為共同海損是否合理? (2)被火燒毀的貨物損失5000美元船方是否應該負責賠償? (3)被水浸的貨物損失6000美元屬什么性質的損失?
(1)共同海損指在同一海上航程中，當船舶、貨物和其它財產遭遇共同危險時，為了共同安全，有意地、合理地采取措施所直接造成的特殊犧牲、支付的特殊費用。本案中損失分為兩個部分，被火燒毀的屬于單獨海損，它不是有意采取的救助措施造成的，被水浸壞的貨物屬于共同海損。(2)火燒毀的部分，要看設備故障在開船前船方是否知道其可能發生，如果屬于經過檢查也沒有發現設備故障，則船方可以免責，但如果船方沒有檢查或者存在僥幸認為設備可能不會發生故障，則船方需要負責賠償。(3)屬于共同海損，應該由船方、貨方、運費方共同分攤。
3、某廠司機李某為自己開的公車奧迪A6向平安保險公司投保了車輛損失險和責任險，投保時簽署了自己名字作為被保險人。后車輛發生車禍，車輛受損，并致他人受傷，李某持保險單向保險公司索賠，保險公司以車輛為公車，李某不具有所有權為由拒賠，李某不服，提起上訴。根據你所掌握的保險原則分析該起糾紛。
此案分為兩個部分，導致他人受傷需要的賠償，保險公司負責;車輛受損保險公司不賠。因為司機李某對于該車擁有使用權，擁有保險利益由此造成的損失保險公司應該負責賠償，但對于車輛李某沒有所有權，即他沒有保險利益，他為車輛的投保人，所以保險公司有權不賠，如果當初投保人為工廠，則保險公司就需要賠償了。
【文章二】
1 國某公司收到由設在我境內的外資銀行通知并加以保兌，我方在貨物裝運后正擬將單議付時，忽然接到外資銀行通知，由于開證銀行宣布破產，該行不承擔對該信用證的議付或付款責任，但可接受我方委托向買方直接收取貨款的業務，對此，銀行是否應該付款?
(1) 我方應堅持由保兌支付貨款。
(2)本案例涉及信用證問題，①所謂信用證是指一種銀行開立的有條件的承諾付款的書面文件，也是開證銀行對受益人的一種保證，只要受益人履行信用證所規定的條件，即受益人只要提交符合信用證所規定的各種單據開證行就保證付款。②不可撤銷信用證是指信用證開具后，在有效期內，非經信用證各有關當事人(即開證行、保兌行和受益人)的同意不得修改或撤銷的信用證。③保兌信用證，是指開證行開出的信用證由另一銀行保證對符合信用證條款的意氣履行付款義務，保兌行與開證行一樣，都承擔第一性付款責任。
(3)結合本例我出口企業收到國外開來的為不可撤銷信用證，并由設在我國境內的外資銀行加以了保兌，故保兌行在開證行倒閉的情況下必須支付貨款，故我方應支持向保兌行索取貨款。另保兌行所說的向直接收取貨款的說法是沒有道理的，從風險的角度來說：銀行信用高于商業信用，我方應堅持由保兌行支付貨款。
2 我國某公司以CRF條件出口一批瓷器，我方按合同的規定按期在裝運港裝船后即時將包括提單在內的全套單據通過銀行寄交買方，并要求買方支付貨款，此時，因貨物在運輸途中因海上風險在途中毀損，買方在知道此事后，來函向我方提出索賠，問：1如果我方已即向買方發出已裝船通知，我方能否拒絕買方索賠?2如果業務人員由于業務上的疏忽，忘記向買方發出裝船通知，我方能夠拒絕買方的索賠?
(1)如果我方已及時向買方發出裝船通知，那么貨運途中的風險概由買方承擔。因為：按《2000通則》解釋，賣方負責在合同約定的裝運港裝運貨物，裝運后要及時向買方發出裝運通知以便買方及時辦理保險手續，買方承擔貨物越過船舷后的一切風險。因此，對于貨運途中因遇風浪而遭致的貨物損毀，應由買方承擔損失，我方可以根據相關的國際慣例向買方索償貨款。
(2)如果業務人員由于業務上的疏忽，忘記向買方發出裝船通知，那么我方即賣方應承擔運輸途中遭致的貨物損失。因為：根據慣例規定，如果貨物在運輸途中遭受損失或滅失，是由于賣方未及時發出通知而使買方漏保，那么賣方就不能以風險在船舷轉移為由而免除責任。由此可見，在本案中，是否發出裝船通知對能否收回貨款至關重要。
3 我國某外貿企業與新加坡A商簽訂一份出口合同，付款條件為付款交單，見票后45天付款，當匯票及索付單據通過托收行寄交代收行后，A商在匯票上履行了承兌手續，貨到達目的港的時候，匯票付款期限尚未到期，由于A商用貨心切，故出具信托收據向代收行借得單據并提貨轉售，待匯票到期時，A商因經營不善，失去償付能力，代收行以付款人拒付為由通知托收行，并建議我國的外貿企業直接向外商收取貨款，對此，我國外貿企業應如何處理?
我外貿企業應通過托收行要求代收行承擔付款責任。因為我方對外簽訂的合同條款是付款交單，見票后45天付款。而代收行憑A商的信托收據就將單據借給了A商，這是代收行自己向進口商提供的信用便利，而與出口人沒有關系。A商失去償付能力，代收行應對我出口企業負全部責任。我企業不能接受代收行要我方直接向A商索款的建議
4、廣州某廠從英國進口貨物一批，英商應我方的要求，將貨物交給指定運送人經荷蘭船運到廣州。但在卸貨時發生短缺，據船公司回答，所有短卸貨物已卸在香港，將安排運回廣州，約過了20天，又發現所短貨物未全部運來，而且又無法查清貨物究竟在何處，致使該廠的生產計劃拖延，生產受到損失。問：(1)船公司應付何責任?(2)該廠是否可就由于生產計劃拖延而造成的估計損失要求賠償?(3)在多次轉船運輸中，買方為避免此損失發生應該投保何種險別較好?
5、北京某外貿公司按CFR馬尼拉價格出口一批儀器，投保的險別為一切險“倉至倉”條款。我方將貨物用卡車由北京運到天津港發貨，但在運送途中，一輛貨車翻車，致使車上所載部分儀表損壞。間對該項損失應由哪方負責，保險公司是否應給予賠償?
6、有一批已購買保險的貨物，裝載該批貨物的貨輪在航運中發生了火災，經船長下令施救后，火被撲滅。事后查明該批貨物損失如下：(1)500箱受嚴重水漬損失，無其他損失。(2)500箱既受熱烤、火熏損失，又受水漬損失，但未發現火燒的痕跡。(3)200箱著火但已被撲滅，有嚴重的水潰損失。(4)300箱已燒毀。試分析上述四種情況下海損的性質。
【文章三】
1、(1)船公司的責任期限是從接收貨物時起直至交付貨物時止。船公司有接提單所列貨物的數量、質量等規格交貨的責任。在目的港發生貨物的短損，船公司應負賠償責任。
(2)鑒于海上風險無法預料，船方無法保證在確定時間內將托運貨物運抵目的港，因此《1978年聯合國海上運輸公約》中規定，只要無故意跨繞情形，船方不負此項延期交貨所引起的損失。本案中船方若有無理拖延交貨致使原可以防止的損失擴大或增加，該廠可要求船方賠償因其行為所衍生的損失，即該廠可對由于生產計劃拖延造成的估計損失要求船方賠償。
(3)根據《中國人民保險公司海運貨物保險條款》的有關規定，由于被保險人無法控制的原因造成被保險貨物中途轉船，無論次數，如被保險人事先或一經獲悉即通知保險公司，則在轉船過程中所發生的損害如符合承保范圍則可獲得賠償。但這種賠償是針對標的物的賠償，無論如何保險公司對延滯所致的損失不負賠償責任。買方為避免這種情況發生，可投保一切險或在投保平安險或水漬險的基礎上加?！岸塘侩U”。
2、應由我方自己承擔。因為在CFR條件下，按合同規定的裝運港和裝運期限，將貨物裝上船是賣方應負的責任，賣方并應承擔裝船以前的一切風險和費用。在本案中雖然由買方投保了一切險，但賣方并不是保險單的合法受益人，不能向保險公司提出索賠。而根據CFR條件，買方在貨物裝船前不對貨物享有所有權，對風險不承擔責任，一般買方對標的物無保險，所以也不會獲得保險公司的賠償。因此，本案中，如果我方事先投保了裝運前內陸運輸險，則可從保險公司獲得賠償，否則這部分損失只好由我方自己承擔。
3、根據《約克一安特衛普規則》的規定：為撲滅船上火災，因水或其它原因使船舶、貨物受損害，包括將著火船舶擱淺或沉沒所造成的損失，均應作為共同海損受到補償，但任何煙熏或熱烤所造成的損壞不得受到補償。因此，本案中的情況的判斷和處理如下：
對(1)種情況，因為是船長為了船、貨共同的安全，經過用水施救而造成的直接犧牲，而且500箱貨物僅受水漬損失，既沒有著火痕跡，也無熱熏損失，應視為共同海損。
對(2)種情況，由于沒有任何著火痕跡，僅受到熱熏和水漬損失，按保險業務的習慣做法，通常對熱熏損失應列為單獨海損，而對于水漬部分可列為共同海損，因為它是灌水施救的直接后果。
對(3)種情況，由于這200箱已著火且已被撲滅，因此，雖有嚴重水漬損失，但只能列為單獨海損。
對(4)種情況，則理所應當視為單獨海損。
商品成本
采購成本(進貨成本)=貨價+增值稅額=貨價+貨價*增值稅率=貨價*(1+增值稅率)
出口退稅額=(貨價*出口退稅率)/(1+增值稅率)
實際成本=采購成本-出口退稅額=采購成本
加強成本
出口盈虧率=[(出口銷售CNY凈收入-出口總成本)/出口總成本]*100%
出口換匯成本=出口總成本(CNY)/出口外匯凈收入(USD or others) (與當時銀行買入價比較)
出口創匯率=(成品出口的外匯凈收入-原料外匯成本)/原料外匯成本
Notes：1進口原料一律折算成CIF價; 2出口成品一律折算成FOB價; 3國產原料，其外匯成本可按出口原料的FOB價進行計算
貿易術語價格
FOB報價=實際成本+費用+預期利潤
CFR報價=實際成本+費用+預期利潤+國外運費
CIF報價=實際成本+費用+預期利潤+國外運費+出口保險費
換算
1 FOB換算成其他： CFR=FOB+運費 CIF=FOB+運費+保險費
2 CFR換算成其他： FOB=CFR-運費 CIF=CFR+保險費=CFR/(1-1.1*保費率)
3 CIF換算成其他： FOB=CIF-運費-保險費 CFR=CIF-保險費=CIF*(1-1.1*保費率)
傭金
按成交商品數量計算 含傭價=凈價+單位貨物傭金額
含傭價=凈價/(1-傭金率)
保險
隨堂練習范文2
關鍵詞：課堂練習；興趣；“新、活、近”
課堂練習是小學數學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識，形成技能、發展智力，挖掘創新潛能的重要手段，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑，高質量的課堂教學必須有較高的練習質量作基礎。練習是教師掌握教學情況，進行反饋調節的重要措施。如何讓數學練習散發出新課程的氣息，是新理念下教師們所應該思考的問題。筆者認為求新、求活、求近是數學課堂練習的精髓。
一、求新――提供新鮮的東西引起興趣
興趣是學習的動力。當學生對學習產生興趣時，學生的心理活動就會處于激活狀態，富有滿足感和愉悅感 ，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學”的意識增強。這時，學生的被動學習將會轉變為主動求知，厭學情緒將會轉變為樂學欲望。因此，從學生的學習興趣入手，創設新型的教學情境，正是“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”教育思想在教學學科中的具體體現。我們要積極探索，大力倡導。在練習中也要體現一個“新”字。
1.題型新。教材中的題型設計，雖然具有一定的科學性，但就習題本身而言，練習形式比較單調。因此，在挖掘快樂因素上主要應在組織完成練習的形式和對習題處理方法上下功夫。可以根據兒童的好動、好勝、好表現的天性，讓學生“動”，使學生在活動中學，在活動中得到快樂；讓學生“比”，使學生在競爭中不斷前進；讓學生“炫”，使學生在考別人中進步；讓學生“用”，使學生感受數學的價值。所以在創設題型時，要關注學生，讓他們快樂學習。
2.題材新。數學是一門學科，更是一種文化。因此，數學練習設計要走出數學學科，讓學生去領略另外學科的精彩。設計時綜合學生所學科目，確立了以學科知識為基礎，以情景主題為背景，適時的穿插另外學科知識，豐富發展數學的內涵，讓學生學習數學學科以外的知識，從而領略數學的精彩。
3.方式新。素質教育的一個重要特點是面向全體學生。在我們平時的練習過程中，練習形式一般有四種即一問一答、板演、筆頭和操作。這樣的形式不能讓全體學生一起思考，一起練習。如果我們精心設計，讓全體學生都加入到這樣的練習形式中，就能體現出教學的全體性。這樣可以把學習氣氛推向，讓學生帶著愉快和渴望學習新知識的心情結束一節課。在完成教學任務的同時，培養了學生思維的靈活性，養成學生不甘落后，積極向上的學習品質。
二、求活――挖掘習題本身的內在力量保持興趣
數學教學的一個重要任務是培養學生的靈活思維能力。靈活的思維能力表現在能從不同角度，運用不同的方法，對題目進行分析推理，從而獲得不同的結果。這種思維能力的培養，需要開放式的課堂結構，需要教師設計出靈活性較大的練習題。
1.空間的靈活性。我們課堂教學可以讓學生離開座位，教室的每個角落，每個同學都可以作為學生的練習場地與合作伙伴，也可以讓學生走出教室，走向生活與社會。作為自然科學基礎課的數學只有實現回歸自然，融入生活，教育的多向性目標才能實現。
2.思維的靈活性。為了讓學生在解題時保持興趣，可給學生提供一些能用多種方法解決問題的習慣。新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在設計練習不管是練習內容的選取還是練習形式的呈現都應盡可能讓學生留有充分的思考余地，應充分尊重學生的個性發展，培養學生的創新精神和實踐能力。
3.層次的靈活性。由于受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展?！睘榇耍谧鳂I設計時，應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，使每個學生成為實踐的成功者。根據學生的學習過程，按照循序漸進的原則，精心設計練習層次，這既是學生能力轉化的客觀規律所致，又是學生認知規律的反映。
三、求近――揭示知識的應用價值提高興趣
“生活味濃”是新課程背景下小學數學練習題的一個重要特點。我們應把生活實踐當做學生認識發展的活水，把數學習題與生活實踐緊密“鏈接”起來，讓學生在這些來自于實際的鮮活的數學事例中，感受到學習數學是有用的，是快樂的。在不斷的實踐中，我捂出了這樣幾點：
1.處理書上的練習，使之更加豐滿。小學數學課本上的練多來源于生活，而這些生動活潑的內容一旦被列入教材，就顯得抽象而單板，如果教師能創造地對教材內容進行還原和再創造，將數學練習融入于生活中，就可以使原有的練習為我所用。
2.運用生活經驗，尋找練習材料。數學來源于生活，我們的學生有他們自己的生活經驗，教師要積極的創造條件，在教學中為學生創造生動有趣的情境來幫助學生去發現生活中的數學問題，并應用所學的數學知識解決實際問題。
隨堂練習范文3
【關鍵詞】 體外沖擊波；中藥；泌尿系結石；臨床效果
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取我院2008年5月至2011年5月期間收治的486例泌尿系結石患者的臨床資料，其中男性312例，女性174例，平均年齡為582歲。將所有患者隨機分為兩組，其中治療組245例，對照組241例。治療組行ESWL聯合中藥湯治療，對照組行ESWL治療。所有的患者均經過CT、X線尿路平片和腎盂靜脈造影等檢查確診為泌尿系結石。兩組患者的一般資料差異經比較無統計學意義（P>005）。
1.2 方法 根據我院收治患者的實際情況，以輸尿管結石和腎結石患者較多，因此對照組采用的是Dornier MedTech多尼爾小王子X線定位體外沖擊波碎石機治療。碎石機的工作電壓為1014KV，沖擊次數為1000～3000次，平均為2000 次。碎石全程均采用X線跟蹤定位。
治療組在對照組治療的基礎上聯合中藥湯綜合治療，中藥方為：王不留行15 g、萹蓄15 g、葛根15 g、瞿麥15 g、滑石20 g、金錢草35 g、車前草35 g、郁金15 g、內金20 g、生大黃10 g、枳實15 g、厚樸15 g、海金沙15 g等。將藥物用水煎2次左右，取汁400 ml，每次服用200 ml，2次/d，7 d一個療程，治療過程中需要密切觀察患者的臨床癥狀以及排石情況等[2]。
1.3 診斷標準 ①痊愈：結石排出干凈且臨床癥狀完全消失，X線定位顯示陰影全部消失。②有效：排出結石且臨床癥狀消失，但是X線定位顯示有小范圍的陰影。③無效：結石未排出，臨床癥狀未改變且X線定位顯示結石陰影無變化。
1.4 統計學方法 本組所有數據均由SPA92計算完成，計數資料率的比較采用χ2檢驗，P
2 結果
2.1 結石類型 兩組患者經檢測，均顯示輸尿管結石患者居多，其中治療組中121例，對照組中130例；其次是腎結石，治療組中腎結石患者84例，對照組中為73例；治療組中膀胱結石40例，對照組中38例。
2.2 治療結果 治療組患者的治愈率為62.9%，有效率為94.7%，無效率為53%；對照組的治愈率為402%，有效率為81.3%，無效率為187%。對于治療無效的患者改用其他的方法治療。將兩組的對比結果，統計如表1。
2.3 隨訪結果 所有患者在出院6～8個月之后對其回訪，據統計結果顯示治療組患者的恢復狀況明顯優于對照組患者；對照組患者中6例出現結石復發后來院治療，治療組中無患者復發，兩組患者的比較差異有統計學意義（P
3 討論
泌尿系結石作為一種臨床常見病，臨床中總結其治療的關鍵在于將結石梗阻消除，使泌尿功能得到良好的恢復與改善[3]。目前治療泌尿系結石的主要方法有：手術治療、藥物治療、ESWL治療及溶石治療等，ESWL因其獨具的價格低、痛苦小以及對人體損害輕等優勢被廣大患者朋友及院方所接受。但是ESWL在具備以上優勢的同時又存在像血尿以及復發等并發癥，中藥湯則能有效的保護腎臟并且具備不良反應小、療效突出及創傷性非常小等優勢。另本文中利用ESWL治療（對照組）與ESWL聯合中藥湯治療（治療組）泌尿系結石對比治療發現，治療組的有效率及痊愈率均明顯高于對照組。術后68個月隨訪結果顯示，對照組患者的復發率比治療組高。因此ESWL聯合中藥湯治療泌尿系結石已經得到臨床上越來越廣泛的重視與應用。
體外沖擊波碎石的原理是將結石擊碎然后隨尿液排出體外，在排出的過程中因為結石自身的重力以及尿液的沖刷力以及輸尿管的阻力等原因導致結石排出不干凈以及導致輸尿管痙攣等因素的發生。而聯合中藥湯治療就具備了行氣止痛、清熱利濕、通淋排石的功效[4]。比如我院自制的中藥湯中的海金沙、金錢草等具有了擴張輸尿管蠕動的功能，以減少排石過程中對輸尿管壁造成的損害同時也有利于結石的排出；王不留行等則具有活血化瘀的功效，可以治療因為ESWL治療在排石過程中對輸尿管造成的瘀血與水腫；葛根具有清熱涼血的功效，可以有效的減輕ESWL治療后對輸尿管黏膜造成的損傷，最大程度的避免血尿的發生。
本文通過ESWL聯合中藥湯治療泌尿系結石的治療結果顯示，治療組治療有效率比對照組高；另外對照組患者術后住院時間以及用止痛藥患者例數等均比對照組低，此結果與相關文獻報道相符合。因此ESWL聯合中藥湯治療泌尿系結石療效顯著，值得臨床推廣應用。
參 考 文 獻
[1] 熊志恒，徐兆金體外沖擊波碎石術配合中藥排石湯治療泌尿系結石臨床療效與觀察中外醫療， 2010，29（15）：59，61.
[2] 李梓林，李芙蓉體外震波碎石配合自擬中藥排石湯治療輸尿管結石240例體會 云南中醫中藥雜志， 2010，31（4）：27.
隨堂練習范文4
[關鍵詞]小學數學 隨堂本 使用策略
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）23-068
隨堂本，是介于教材配套的課堂作業本和草稿本之間，學生在課堂上隨時解答、練習的本子。在實際教學中，有的教師沒有對此予以關注，而是任由學生混用草稿本和隨堂本，即打草稿和做隨堂作業都寫在同一本草稿本中。也有的教師雖然為學生專門提供了隨堂本，但在使用中缺乏目的性和規范性，甚至有的隨堂本翻開來和草稿本無異，雜亂無章。
而事實上，隨堂本是兼顧學生學習品質和數學素養培養的一個重要載體，它的科學使用不僅利于培養學生良好的書寫、運算和驗算的習慣，從而有效端正學生的學習態度，而且作為嘗試和練習的主陣地，它還對學生思維的發展、知識的鞏固乃至整體學習成績的提升起著重要作用。
一、隨堂本使用現狀分析
為了切實了解學生隨堂本的使用現狀，以期發現問題，并為后續的實踐、研究和改進提供支持，筆者遂對我校四年級兩個班學生的隨堂本使用現狀分兩步進行了調查。
（一）整體性調查
四年級學生隨堂本使用情況調查表
雖然筆者所調查班級的數學老師對隨堂本的使用曾提出過要求，但整體情況仍不容樂觀。有超過三分之一的學生沒有明晰隨堂本、草稿本的功能定位，將兩者混淆使用；只有三分之一左右的學生能清楚隨堂本的用途并能在每次使用時合理地安排版面。
（二）個例調查
筆者調取了83名學生中書寫最為凌亂無序的10份作業本，將其與學生的整體數學學習狀況進行對接分析，發現：這些隨堂本上書寫較亂的學生，思維也缺乏條理性。其中，有8位同學是兩個班里注意力容易分散、數學學習相對困難的孩子。筆者認為，造成這種狀況的原因主要有兩方面：1.教師對隨堂本的使用重視不夠；2、缺乏必要的指導。我們需要仔細研究隨堂本這一小陣地，把它從我們教學角落中開發出來，發揮其獨特的功效，幫助孩子更好地學習數學。
二、隨堂本有效使用的策略
（一）定位隨堂本 掃描細節
隨堂練習本的規范使用有利于學生養成良好的學習習慣，數學教學中，學生規范使用隨堂本能有效促進其學好數學。但一方面當前的學生使用隨堂本的機會不多，配套的作業本中相關的排版都已設置好；另一方面大部分老師對隨堂練習本不夠重視，認為隨堂本只承載著課堂上學生的試一試、練一練，所以一般也不批改，也就談不上給予相應的指導。所以，筆者所調查的所有年級在隨堂本使用上都有一個共性，即基本還處于“原生態”。因此，要用好隨堂本，除了教師提高認識外，更需要分步細致地指導落實。
1.定位草稿本和隨堂本
一開學教師就下發專門的草稿本和隨堂本，并幫助學生區分它們的功能。草稿本主要用于列豎式解決一些口算有困難的計算題以及畫草圖解決難題等。隨堂本主要用于課堂上的試一試、做一做及完成教材例題后面配套的相關練習等。要求學生在每天課前準備時要把隨堂本、草稿本與數學書、作業本同時放好，并把數學隨堂本夾在數學書里，方便上課拿取。
2.統一隨堂本書寫格式
為了規范用好隨堂本，筆者和學生共同制定了以下格式要求：
①保持隨堂本封面的整潔，字跡清楚；
②每天練習前標注日期和課題，做書上習題前要標上題號；
③隔天作業空開一行；
④合理安排版面，做完左邊，再做右邊。
（二）挖掘隨堂本，迸發潛能
隨堂本最大的功能是“嘗試功能”和“練習功能”。在實施中，筆者的想法是把這兩個功能做大做強，再根據教學的需要充實另外的功能，讓隨堂本這塊小陣地物盡其用。
1.嘗試功能
數學課堂是嘗試的課堂，課上經常要組織學生試一試、算一算，隨堂本作為學生原生態思維的展現地， 是學生嘗試的開始，上面將留有學生思維的痕跡，而這也成了后續研究、交流的重要素材。當前學校所開展的自主學習教學改革，更加關注學生的嘗試，更加需要依托隨堂本來完成試一試的任務，因此讓學生通過隨堂本盡情展示自己的思路。例如，下面是筆者上“8加幾”時，學生嘗試的展示：
2.練習功能
練習功能是隨堂本最重要的功能之一。新課的鞏固階段，教師們總要設計一些鞏固題檢測學生的掌握情況，但實際教學中很多老師往往用課件代替學生動筆，或者讓學生隨意地將解題過程寫在草稿本上或擠在書本題目的縫隙中，這樣既不利于學生充分答題，也不利于教師對學生的學習狀況開展有效的評價。這時，隨堂本就可以很好地發揮作用，有些典型題可以讓學生完成在隨堂本上，由老師或組長批改。
3.預習功能
小學數學的一部分內容可以采用“書中學”，也就是讓學生采用預習教材的形式獲取知識。但實際操作中，多數學生在預習思想上不重視，行為上不到位，預習普遍流于形式。如何通過隨堂本的使用來改變這一情況呢？筆者的做法是，低年級讓學生看懂例題，并在預習后和同桌交流收獲，然后試著在隨堂本上完成書上的“做一做”等習題。中高年級的學生可以嘗試在隨堂本上寫預習筆記，通過寫預習筆記來達成自學的效果。預習筆記一般由三部分組成：你看懂了什么，有什么困惑，還有什么建議。學生在剛開始寫預習筆記時會有困難，教師要像語文老師批改作文那樣進行批閱，有針對性地寫上評語，給孩子鼓勵。下面是一個學生在預習了除法豎式后提出的疑問。像這樣預習并帶著疑問進入課堂，教學的效果一定更優。
4.檢查功能
良好的檢查習慣是學生的數學素養之一。經常聽到一些家長和老師抱怨孩子不會檢查，明明有錯題也檢查不出來。我在教學中，始終向學生滲透這樣一句話：檢查不靠看，要靠算，并把每次單元測試作為培養學生良好檢查習慣的抓手，要求學生利用隨堂本進行檢查，把檢查的過程寫在隨堂本上，尤其是計算題和解決問題作為必查題，檢查中把查出錯誤的題目用五角星做記號。測試結束后立刻收齊本子對學生的檢查情況給予評價和評分，并把這個分數作為單元檢測的附加分。長期堅持，會有效提升學生對待作業及考試的態度，學習成績也會相應提高。
5.錯題積累功能
善于收集錯題，并能對錯題進行分析是學生提高學習成績的法寶。在隨堂本的后面，我專門給學生開辟了錯題積累區，每隔幾天給予他們專門的時間按照以下表格把自己的錯題記錄下來。這一功能的開辟有助于學生對自己的學習進行有效的查漏補缺，提升學生自我反思能力。例如：
（三）升華隨堂本，良性互動
1.評價促進
好習慣的養成需及時肯定和評價，所以對隨堂本要進行必要的檢查和評價，否則將造成部分學生濫竽充數，無法提高。筆者在教學中規定隨堂本每周要上交一次，先組織學生在小組里互評，然后由教師評價，并有針對性地寫上評語。
2.交流提高
每月筆者都要挑選部分好中差的隨堂本進行展示。既要讓學生找值得學習的地方，也要找出可以改進的地方，讓學生在互相交流中學習、提高。對于比較弱的學生經常私底下和他們交流方法和建議，激勵他們迎頭趕上。
3.評比提升
每一學期期中和期末要進行兩次優秀隨堂本的評比，對于進步明顯的學生要增設特別獎，讓更多的學生享受成功的機會。對優秀的隨堂本在班級進行展出，讓全班同學欣賞，并在數學課上進行隆重的頒獎儀式，還要讓優秀學生談獲獎感言。通過這一系列的評比，不但引起學生了對隨堂本的重視，而且讓隨堂本的功能發揮更出色。
隨堂練習范文5
一、激發數學學習主動性的前提：趣味隨堂習題
每堂數學課課時都固定且短暫. 在有限的四十分鐘里，教師可在知識點講解后及時進行隨堂習題練習以便使班級內的學生有效鞏固當堂所學知識. 高中數學教師布置隨堂習題應以趣味習題為主，由易到難分步驟進行. 教師可先結合班級內學生的實際學習能力和數學基礎實際情況，下發一系列題型相對比較簡單的練習習題，確保班級內的每一名學生都會解答. 當習題收上來之后，教師可采取直接點名表揚的方式來樹立學生對數學學科學習的信心，然后安排較難的數學練習題目，假以時日，班級內的學生對數學學習的興趣和數學學習主動性都會得到大幅度提升.
在進行“函數”這一章節數學概念和知識點講解時，我預設了一道隨堂趣味習題，當我用PPT投影儀打出了以下習題時，班級內的學生都樂不可支：假設有這樣1對大白兔夫妻，兔子夫妻每月能生1對一雌一雄小兔，每對小兔過兩個月就能長成大兔. 那么，若年初時有1對小兔，兔子夫妻們按理想化規律進行繁殖，且沒有任何意外，1年后將有多少對兔子？ 學生都對趣題感到好奇，大家都躍躍欲試，愿意到黑板前進行習題解答.
習題解答步驟如下所示：第1個月，有1對小兔；第2個月，小兔未長大，仍是1對兔子；第3個月，小兔長成大兔，且生下1對小兔，此時兔子數為2對；第4個月，原有的兔子又生了1對小兔，但上個月剛生的小兔還未成年，此時兔子數為3對；第5個月時，原有的兔又生1對小兔，第3個月出生的兔此時已長大且也生了1對兔，因此共有5對兔子；演算下去，不難發現其中的規律：從第三個月份起，每個月的兔子對數都是前兩個月的兔子對數之和.
隨后，我又及時給出了另一道趣味隨堂練習題：一果園有100棵桃子樹，每一棵桃樹平均結600個桃子. 現準備多種桃子樹以提高產量. 但若多種，每棵桃樹的間距和每一棵桃樹所承受的陽光就會相應減少. 據往年經驗，每多種一棵桃樹，每棵桃樹就會平均少結5個桃子. 種到多少棵產量最高？
這次，同學們很快就對習題進行了解答：假設果園增種x棵桃子樹，桃子總產量為y個，依題，果園共有（100 + x）棵樹，平均每棵結（600 - 5x）個桃子，y = （100 + x）（600 - 5x） = -5x2 + 100x + 60000 = -5（x - 10）2 + 60500，即忽略所有破壞因素，在理想狀況下，種到100 + 10 = 110（棵）桃樹時，桃產量最高為60500個.
對于高中生而言，課堂占據了數學學習的大部分時間. 如果能把每次數學隨堂練習作為知識積累的戰場和考試演練場，積極提升數學學習主動性，培養濃厚的數學學習興趣，就不愁數學知識學不好.
二、激發數學學習主動性的關鍵：事半功倍法則
經過多年的一線數學教學實踐，我總結出“事半功倍是學生學好高中數學的重要法則”. “事半功倍”具體操作非常簡單，主要通過錯題總結練習本、精挑細選具有含金量的參考書等步驟來進行.
1. 錯題收錄進錯題總結練習本
在數學隨堂練習時以及平時的數學測驗試卷中不可避免會出現錯題. 我要求班級內的學生每人準備一個錯題總結練習本. 對于做錯的題目，無論何種錯誤程度都統統收錄到錯題總結練習本里. 很多學生在翻開錯題總結練習本時，都會面對一而再再而三出現的同一類錯題而感到觸目驚心. 大家都感嘆錯題總結練習本真是一個提高數學成績且對錯題進行深刻反省的寶地. 平時翻一翻錯題總結練習本，對減少錯題出現頻率查漏補缺益處頗多.
2. 精挑細選具有含金量的參考書
面對鋪天蓋地的參考書，不僅學生頗感苦惱，就連高中數學任教老師也常常頭疼. 如此數量眾多、質量參差不齊的教學參考書到底選擇哪一個才能對數學學習最有效？為了不錯失最好的參考書，很多學生都會分批分次挑選多本數學參考書，最后很多參考書都被閑置，沒有派上應有的實際用場. 其實高中數學教學參考書不應求雜求多，精挑細選一本具有含金量的參考書求精求專就足夠了. 我要求班級內的學生平時在進行數學學習時盡量少地依靠參考書，最好將時間和精力都集中在一本上，而后依據一本參考書進行細致的知識點梳理.
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中圖分類號：G633.8
文獻標識碼：B
高中化學課程倡導評價方式多樣化，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都能得到發展。但是，目前課堂教學評價中還存在著許多問題：評價主客體單一、評價方式傳統、評價功能異化及學生游離于評價活動之外等。筆者嘗試使用“隨堂記錄卡”促進學生參與評價。
1、學生參與評價的重要性
學生是課堂教學活動的主體，課堂教學是否以學生發展為本，學生自己有最深刻的感受和體驗，而且就高中學生而言，10余年的學習及與教師交往的歷程，已使他們具備了參與課堂教學評價的基本能力和經驗。因此，在普通高中的課堂教學評價中應發揮學生的主體作用。這種主體作用表現在：學生在認真積極參加課堂教學活動的基礎上，根據自身的學習經驗與感受，真實地發表自己的學習感受及看法，以此作為對教師教學行為和對自己學習狀態的評價。
評價學生的課堂表現，過去主要依賴于教師的課堂觀察，如：教師提問，學生回答；教師提供習題，學生練習；隨堂檢測；學生作業等。這樣的評價不但具有明顯的片面性，而且由于作為評價主體的學生沒有主動參與，始終處于被動接受評價狀態，極不利于發揮評價的診斷、激勵、反饋等功能，更不可能讓學生通過評價獲得主動發展的機會。因此，要讓學生真正獲得自主發展，就應該把評價的權利還給學生，讓學生學會自我評價、相互評價，在評價中學會認識自己，改進自己，提高自己。
基于以上認識，在進行課堂教學評價改革的過程中，使用“隨堂記錄卡”促進學生參與評價，使課堂教學評價由只關心學生學會了什么轉變為學生是怎么學會的，以及評價伴隨學習活動產生的情緒、情感、態度、價值觀等。
2、“隨堂記錄卡”簡介
“隨堂記錄卡”的內容包括：我儲備的知識、新知探究、鞏固與提高、自我反思、教師評價5個部分?！拔覂涞闹R”檢測和評價學生的原有知識，為新知探究做好鋪墊；“新知探究”評價學生的參與度；“鞏固與提高”評價學習效果；“自我反思”是學生對課堂教學的再認識；“教師評價”是教師對教學、學生的總體評價。記錄卡中的具體問題，可以提供課堂教學內容多方面的信息反饋。
3、“隨堂記錄卡”的實施過程
3.1 “隨堂記錄卡”的使用方法
(1)教師備課時根據教學內容，精心設計好“隨堂記錄卡”中教學過程和評價過程的每個項目。課前預習時先讓學生完成“我儲備的知識”內容，并進行自我評價。上課時學生依次完成“新知探究”、“鞏固與提高”欄目中的學習內容和評價內容。下課前學生完成“自我反思”評價內容，下課后教師收繳評閱，提出改進意見和建議，促進學生的發展與進步。
(2)教師將學生的感受、意見、建議認真總結歸納，在反思的基礎上對自己的課堂教學提出改進策略，記載教學心得體會，這就是教師的專業發展。
(3)學完一個章節，學生將隨堂記錄卡整理，對自己存在的問題，再進行整改，做到課堂內容節節清、章章清。將隨堂記錄卡裝入學生檔案袋，展示學生的學習過程。
3.2 “隨堂記錄卡”應用案例分析
3.2.1 查閱卡片，了解學情教師對學生的隨堂記錄卡進行認真批閱，從中了解學生的學習態度、參與程度、學生的學習方式、知識掌握情況以及學生在各個活動時期的進步狀況和努力程度等。批閱卡片的過程對教師來說就是對課堂教學的一次反思過程，進一步縮短了教和學之間的距離，教師診斷出學生的困難與不足，明白學生需要什么、期待什么，同時也意識到教學過程中存在的弊端。
3.2.2
發現問題，及時反饋
“隨堂記錄卡”可以對課堂教學過程進行有效的診斷，發現課堂中教師“教”和學生“學”存在的問題，及時了解教學中的進展和不足，檢查學習情況，分析教學中的有效和無效因素，確定改進的方法和措施。對教師“教”的診斷有助于教學質量提高，對學生“學”的診斷更是能直接作用于學生的學習，對提高教學質量有著重要意義。
如本案例中發現的共性問題是：①對于實驗的時間要進一步加長，再增加相互交流；②可多增加些互動，老師與學生多交流；③多角度地主動地提出問題，組員應全面參與，積極配合；④希望多加總結，講些例題；⑤繼續保持這樣的教學方式。
3.2.3分析原因，提出對策
使用“隨堂記錄卡”的最終目的是及時發現問題，確定解決問題的方法和措施。
如本案例中，問題①說明學生進行實驗的時間少，觀察得不細致。應優化課堂結構，強化實驗教學；問題②說明學生討論、師生互動機會過少。要求課堂教學的重心應下移，教師要設計具有創造性的問題；問題③說明教師給學生提供的問題較少或者沒有創造問題情境，學生的參與程度還不夠。需要在教學中利用化學實驗、化學史、多媒體等創設情景激發學生的求知欲；問題④說明學生基礎練習不到位，應充實“隨堂記錄卡”中新知探究、鞏固與提高的練習；問題⑤說明學生很喜歡探究性學習方式，以后需常為學生提供探究的機會讓學生自己設計實驗方案進行實驗。
4、“隨堂記錄卡”的使用效果
4.1 “隨堂記錄卡”有利于教學過程的監控
“隨堂記錄卡”讓學生明確課堂中自己做什么，做的如何。課前教師的精心準備，課中教師有意識的鼓勵和評價，課后教師的贊賞與建議，都讓學生體會到一種被重視、被關注的感覺。學生使用“隨堂記錄卡”后強烈感受到了教師對他們的關注，上課專心多了，上課時覺得有一種無形的力量在監控、督促自己。他們愿意在課堂上更好地展示自己、表現自己，也愿意在課后更好地改進自己、提高自己?！半S堂記錄卡”能把評價貫穿于教學的始終，對教學過程起到監控作用。
4.2“隨堂記錄卡”有利于教與學的結合
學生通過“隨堂記錄卡”向教師展示自己的學習過程，教師通過批閱“隨堂記錄卡”診斷學生的困難和不足，教師明白學生需要什么，期待什么。通過師生的交流，學生得到及時有效的幫助，促進教師與學生在教學全過程中的結合。同時，通過一個個鮮活的有個性的“隨堂記錄卡”，充分體現學生的個體差異，可使教師為學生提供符合其特點和水平的教學和指導，做到因材施教。
4.3 “隨堂記錄卡”有利于師生對教學過程的反思
學生對學習的各階段進行評價，反思自己的學習過程，能夠激發學生進一步改進的愿望與信心，培養學生主動學習的態度和對學習負責的精神。通過學生的自我反思與評價，充分調動其參與學習的積極性和主動性，促進學生的潛能和創造力的發揮。