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一、教育工作者在人際交往中的師德問題
1.忽視言行舉止，損害師德形象
部分教育工作者在日常交談過程中，忽視自身的語言習慣，偶爾夾雜污言穢語，或者黃色笑話。他們認為只要不是面對學生，只要不步入課堂，就應該享有絕對的言論自由。在他們的眼里，認為這些語言習慣無傷大雅，只是一個“口頭禪”或者“冷幽默”，導致同事、師生之間的不能文明交往，引起其他老師甚至學生的側目。更有部分男性教師忽視自身的行為習慣，無顧別人的感受，公然在學校公共場合抽煙，使得整個辦公室“烏煙瘴氣”。對于忽視自身言行舉止的師德問題，不僅誘發教育行業的不良思想和不良作風，影響積極向上、健康文明的人際交往氛圍，引起不同素質水平群體之間的內部矛盾，更會從側面影響學生的道德素質，誤導學生的道德標準，損害教育工作者在學生心目中的優秀形象。
2.狹隘偏激思想，阻礙師德建設
部分教育工作者因為在日常工作中得不到上級的認可，競賽活動中得不到展示的機會，期末考核過程中得不到優異的成績，或者在競崗過程中得不到領導的肯定，產生了狹隘思想，影響和諧交往。如猜想是否有同事與其作對，從中作梗；是否有同事運用陰險的手段，獲取功名等等。教師隊伍中的這些空穴來風、捕風捉影的主觀猜測，容易產生偏激的言論甚至過激的行為。如經常在同事身邊挑撥生事，在同事背后搬弄是非，目的在于營造同事之間產生不和諧的氣氛，獲得心理的平衡；甚至采用胡編亂造、污蔑造謠的手段，肆意在網絡平臺或者私人場合妖言惑眾，宣泄內心的不滿情緒。狹隘的思想和偏激的言論，不僅損害了同事之間的和諧交往，破壞了校園純潔高尚的文化氛圍，更嚴重貶低了自身的人格和教師的形象。
3.價值取向偏離，限制師德發展
隨著市場經濟的不斷發展，教師工資水平的逐步提高，促使部分教育工作者產生了越來越強大的消費投資欲望。日常交流的話題從原來的教育理念、教學方法，轉變成買車買房、投資理財，從原來研討的教學科研活動，轉變為“股票行情分析”“網絡營銷策略”等研究。交流場所、交往環境充滿了金錢的氣息，物質上的欲望迅速膨脹，對教師的工資待遇不屑一顧，甚至鼓吹“棄文從商”，誘發“一切向錢看”的勢利觀念?！耙载敻蛔鳛楹饬恳粋€人成功的標志”是現代社會的負面思潮，過分注重金錢和利益，容易使人輕視精神上的成就，忽略精神上的滿足。當教育工作者與商人混為一談，踏入到追名逐利的漩渦當中，教師行業將難以體現其神圣和高尚的特質。
4.沉迷庸俗娛樂，玷污教育行業
部分年輕教育工作者隊伍，伴隨著工作經驗的增加，逐漸轉變成“老油條”角色，開始沉迷庸俗的娛樂活動，卻淡忘原有的職業理想。完成了“常規教學工作”后，肆無忌憚的利用“私人時間”，開展如打麻將、打撲克、打游戲等娛樂活動。某些過度沉迷的教育工作者儼然把教育工作當成兒戲，上班就開始“約局”，大肆談論“戰績”，甚至還積極拉攏其他同事共同參與這些帶有賭博性質，腐化思想的娛樂活動。沉迷庸俗娛樂會使人喪志、不務正業，不僅影響工作效率、教學質量，更會貶低教師身份，玷污教師行業，淪落至受眾人鄙視，受世人唾棄的不堪局面。
二、探索教育工作者在人際交往中師德問題的解決之道
1.在人際交往中樹立良好的師德形象
教師，并不是道貌岸然的偽君子，而是內外兼修的善行者。在課堂上大力宣傳禮貌用語、文明規范，課后卻背道而馳、粗魯庸俗；在課堂上努力宣揚言行自律、關愛他人，課后卻肆意妄為、損人利己。這些違反師德規范的日常行為習慣將嚴重損害師德形象，阻礙師德建設。身為世范，為人師表，新一代的教育工作者，除了在日常教學工作中樹立良好的教師形象，更需要在日常交往中，認真研習師德內涵、師德規范，懂得自我約束、自我控制，時刻注重自身的言行舉止。學會推己及人，明確教師身份的社會價值，反思自身言行會誘發的不良影響。更要做到表里如一、嚴于律己，樹立崇高的師德形象，自覺營造健康文明的交往環境，努力成為學生的模范榜樣。
2.在人際交往中保持高尚的師德品格
作為一名偉大的人民教師，首先要學會“己所不欲，勿施于人”，凡事要抱有寬廣的胸懷，擁有寬闊的氣度，用謙虛恭敬的態度學習優秀師德典范，努力提高自身的專業水平和道德修養。學會不斷總結和檢討自身的言行得失，“好言一句暖三春，惡語一句寒三秋”，努力做到慎言謹行，構建和諧融洽的交往氛圍，以積極樂觀的心態面對工作和生活，培養高尚的道德情操。愛因斯坦曾說：“教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為。”教師，是美的耕耘者，也是美的播種者，教育工作者要學會端正自身的思想品行，由內而外地散發心靈之美，通過不斷的學習和拼搏，成為行業專家；通過不斷地研習和深造，成為行業典范，實現最偉大的職業成就。
3.在人際交往中保持清廉的生活作風
《教師職業道德規范》規定：教師必須廉潔從教，堅守高尚情操，發揚奉獻精神。教師的身份是崇高的，神圣而不可替代的，清廉的形象不僅體現在教學當中，更應該在日常人際交往中保持清廉的工作作風。教育工作者要擺脫金錢的誘惑，端正價值觀的偏差，首先要學會辨別交往的群體，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，對于不務正業、貪圖享樂、金錢至上的人群應該適當疏遠，對于積極進取、心胸闊達、德才兼備的人群應該主動靠近。自覺融入健康向上的交往群體，可以得到思想上的熏陶，精神上的升華。其次，可以通過學習一門高雅藝術，如琴棋書畫，培養寧靜致遠的文雅氣質，修煉純潔高尚的心靈神韻。還可以參加各種有益健康、修身養性的團隊活動，如拓展、登山、探險等，體驗生活的意義，感悟人生的價值，找準奮斗的目標，散發清廉的魅力。
4.在人際交往中傳播師德的仁愛思想
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語文作為語言學習的一個分支，主要是培養人的聽、說、讀、寫能力。中學生生活在漢語言的環境當中，被動的“聽”能力觸手可及，這里主要探討說、讀和寫的能力培養。首先是培養“說”的能力，也就是表達能力。很多中學生存在不愿意說話的現象，在學校里即使有問題也不向老師說，在家里不愿和父母長輩說話，但在聊QQ時卻是神采飛揚，好像有說不完的話。原因就是對話雙方的主體地位不平等，網絡交流的雙方處于平等位置，談一些生活和學習上的事心理上沒有壓力。為解決這個問題，一方面老師和家長從學生的角度想問題，日常多鼓勵、多表揚；另一方面可以利用網絡創建聊天群，鼓勵學生加入，可以用文字、語音、表情等多種聊天方式，學生們也會大膽開口，逐漸引導學生在公眾場合講話或與其他同學辯論。
其次是培養“讀”的能力，也就是閱讀能力。學生每天接觸的就是課本上的課文，反反復復就是那么幾篇，時間長了容易心生厭煩，不利于閱讀能力的培養。閱讀應該經過大量的實踐來培養，也就是多讀。網絡提供了一條新的閱讀方法，它具有強大的搜索引擎，可以剔除無用的信息，它有便捷的摘錄、標記方法，省卻紙筆的煩惱。作為中學語文教師，只要教交給學生信息搜索、甄別、保存的方法，學生就可以有大量自己喜聞樂見的課外讀物，自己可以制作多媒體收藏，學習的興趣得到大大激發，閱讀能力的培養也不再是問題。最后是培養“寫”的能力，也就是作文能力。作文一直是中學語文教學的難點，教師感覺難教，學生感覺難學，師生都倍感頭疼。
很多中學生感覺作文“無話可說”，寫作文的時候都是硬著頭皮去寫，一邊寫一邊數字數，直到湊夠字數才大松一口氣，這樣的作文質量可想而知。這個問題主要是因為作文題目學生不感興趣，沒有生活體驗和感性的認識，在寫作文的時候感覺很難受，很被動。而有的學生在寫作文時感覺“有話說不出”，不知道該怎么寫，一口氣憋在心里。這主要是因為學生的文字表達能力不強。歸根到底，都是寫作欲望不強造成的。多媒體和網絡能夠改變這種局面。通過網上的圖片、視頻等，可以讓學生對作文題目有感性的認識，這樣在寫的時候就不會感到無話可說。
同時，鼓勵學生經常更新QQ簽名、微博、博客、日志等展示自我，讓學生學會在有限的字數范圍內表達自己的心情或者對事物、對生活的看法，哪怕不是在電腦上而只是在作業本上一種形式的體現，都能讓學生樂于每天記錄和表達自已對生活的感受和思考，積累和沉淀下來，不僅是各種作文命題的最佳素材，還是有真情實感的、需要表達的寫作欲望，實現學生從“被動寫”到“主動寫”的良好轉變。比如：學生讀了戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、舒婷的《致橡樹》等詩歌，會被詩的意境和表達的情感吸引，產生創作欲望，可以更新微博、QQ簽名等表達自己讀后的心情，甚至可以寫日記、讀后感等，養成寫作習慣對寫作能力的提高很有幫助。
二、結束語
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論文摘要：培養學生交流與合作的能力是我國實施素質教育、提高學生整體素質的一個重要的方面，也是我國基礎教育的改革與發展，以及新課程實施中應該認真關注的問題。本文在分析了中學生人際交往的一些現狀的基礎上，闡述了中學體育教育中學生人際交往的一些問題，然后重點闡述了中學體育教師是如何利用體育教學的特殊領域，幫助中學生培養和諧健康的人際交往等問題。
每個人生活在世界上，都需要與他人交往聯系，當代中學生在這一方面存在著較為嚴重的困惑，據調查有80％的中學生將孤單視為最大的苦惱，他們渴望與人交往渴望能學會與人共處，建立和諧健康的人際關系。關注學生的心理健康發展，關注學生和諧的人際交往是新的課程對體育教學提出的新的要求。作為一名中學體育教師，如果能利用體育課堂這一特殊的教學領域，幫助中學生培養和諧健康的人際交往，既可以讓體育教學更加順利完成，也能幫助班主任和家長解決學生“交友”的難題，還能促進學生健康成長、適應社會的發展與時代的進步?，F將教學中一點體會寫出來，供大家參考。
一、全面了解中學生人際交往的實際情況
中學生正是個體生長發育的第二個高峰期，由于生長發育的急劇變化，性發育開始使得學生在生理與心理上發育不平衡，而心理發展相對會落后于生理功能，這些特征正是中學生具有少年期的半幼稚半成熟型，也正是具有獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期，也是最容易產生心趣沖動和行為過失的年齡階段。而在這里中學生隨著社會和集中地位的變化以及人格的形成，社會人際交往的范圍會不斷擴大，但這樣會使得學生的社會關系會變得越來越復雜，越來越亂套，具體表現為以下幾個方面：1.過分濫交，荒廢學業；2.分不清益與損；3.處理不好與朋友的關系；4.情感控制不好。
二、體育教學與人際交往
在一定意義上，體育教學活動就是一個“課堂小社會”，在這個課堂社會中的學習活動大多具有集體性和競爭性。而且由于場地大、活動多、內容廣、活動時分組與個人活動多，小組成員之間，個人之間的交往頻繁，這不僅增加了師生之間的聯系，而且同學之間的交往也很多。同時由于在體育活動中學生所處的角色和地位也會不斷變化，使得學生的人際交往面更加寬廣。在這樣錯綜交叉的人際交往中，學生的能力、修養等都會得到很好的提高，個人的人格也會表現出來，這有利于學生對自己和他人有一定清晰的認識和了解，也有利于培養學生和諧健康的人際交往。從另一方面說，如果學生的人際關系處理好了，在體育課上的表現會更加積極，與同伴的配合也會更加默契，這樣體育教學也能更加順利地開展。因此我們說體育教師在體育教學中也應該更加關注學生的人際交往，促進學生建立和諧健康的人際關系。
三、利用體育教學，多方面培養學生的交往素質
作為一名體育教師，在了解了與中學生人際交往的一些情況后，一定會更加關注中學生的人際交往的，那么怎樣才能幫助學生培養和諧健康的人際交往呢，我從教學中得到一點體會，供大家參考。
1.提高自身的素質，從正面引導學生
“學高為師，身正為范”，教師自身的行為往往直接影響著學生的行為與思維，教師的表率作用對學生起著很大的作用。所以如果要培養學生和諧健康的人際交往，教師應先從自己做起，要處處提高自己的交往素質，生活中要為人大方，對人尊重，上班時要團結同事，對學生要充滿愛心，平等待人……這樣給學生做榜樣，在潛移默化地影響學生的同時，也會向學生灌輸了文明的交往觀。
2.關愛學生，與學生做知心朋友
教學工作是師生的雙邊活動，這就要求教師必須關愛每一個學生，與學生平共處，我覺得在這一方面，教師需要做到以下兩點：熟悉了解每一個學生充滿愛心和尊重學生平等對待每一個學生。
3.選擇對人際交往有利的教學內容與教學方法
隨著新課改的步伐，體育教學的內容越來越廣泛，對學生的心理健康與人際交往也關注得越來越多，我覺得教師在教學中可以適當地選擇一些有利于培養學生交往素質的內容與方法。
(1)選擇一些與人際交往有關的健康基礎知識。首先選擇一些心理健康教育和交際健康教育，讓學生對健康的心理有一些理性的認識，同時還要進行一些青春期常識的教育，讓學生對青春期有一整體的認識，從而減輕交往對異性的好奇。
(2)用合作學習促進人際關系。合作學習有以下幾個要素：①積極地相互配合，特別是面對面促進的互動。②積極承擔在共同任務中個人的作用。③期望所有學生能進行有效的溝通，并建立起維護小組成員之間的互相信任，有效地解決組內矛盾。④對個人完成的任務進行小組加工⑤對共同活動的成效進行評價，尋求有效的途徑。從以上的要素，我們可以看出，在合作學習中，學習者之間為了解決問題而需要控制自己的欲望、彼此交流溝通，這樣學習者之間的人際關系就會隨之而和諧統一。
和諧健康的人際交往是中學生健康向上的一種體現，它可以使學生團結進步，幫助學生走上健康的光明大道。作為一名中學體育教師，我們應該更加有耐心和愛心，在平時的教學中多關注學生文明的人際交往，并及時發現學生在交往中的困惑，給予糾正和引導，這樣也會真正提高體育教學的質量，真正從各方面培養合格的社會人才。
參考文獻：
《學校體育學》高等學校教材金欽昌主編
《初中體育與健康新課程教學法》高等教育出版社季瀏、汪曉贊主編
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關鍵詞：網絡技術；英語教學；自主學習；創新能力
一、網絡化英語教學，時代的要求
我們已步入網絡時代，人們越來越意識到網絡的無窮優勢。豐富而便捷的網絡資源，給英語教學營造了一個富含信息的語言環境。為了提高英語教學質量，把網絡資源和英語教學相結合會讓普通的課堂聲情融合，圖文并茂。這正式現代英語教學改革和發展的必經之路。結合網絡信息化教學特點和英語學科的特點，以現代教育思想為指導，以校園網、因特網為教學環境，充分發揮學生的主動性與創造性，激發學生英語學習興趣，培養學生處理信息能力和創新能力，并與英語學科的教學過程緊密結合起來，建立一個寬容的課堂氣氛，營造一個和諧的學習氛圍，建構師生對話、共同發展的“交互式”教學活動方式。倡導自主學習，以各種任務驅動的方式給學生提出學習任務，通過人機交互，學生自主探究，協作學習，小組合作，不斷創新實踐，擴大教學容量，增加知識密度，提高教學效率。
二、網絡英語教學的形式與實踐
1、網絡英語課的形式和信息、任務的
在課程整合的最底層次，網絡可以以課程信息和通知以及課后任務的形式，來作為向處在異地的學生推介課程和教育理念的工具，這是為了教育目的使用網絡的開端，這種網絡整合形式已經變的非常普遍。如可為廣大英語教師和學生建立了英語教學網站，要充分發揮校園網站的優勢，學校網站就是一個教學資源庫。雖然網絡的高時效、大容量、多層面的信息有時為提高學生的英語學習能力提供了可能，但課堂時間有限，學生學習能力有限，再加上網絡信息內容豐富但又良莠不齊，因此一個適合學生實際的課堂網絡環境就顯得尤為重要?；谶@種情況，學校網站應從學生的實際情況出發、設計適當的教學任務，但由于網絡課室有限，網絡英語課的內容根據實際情況，可選自課文也可以是教師自選文章。每臺計算機應安裝電子詞典，方便學生查閱。
2、網絡英語教學實踐
網絡英語教學利用信息化的網絡平臺，不僅僅激發學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感，更是培養學生發現問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力。如給予學生閱讀時的明確任務，設計能夠反映學生在學習結束后就能應用于實際的學習任務，并且有能支持和激發學生創造性思維的自我控制的任務。
我在遵循這些原則的基礎上，嘗試利用以上部分的網絡資源上了一堂英語網絡課。對教師而言也需要做好大量的前期工作，對網站上的文章要先預覽，做到心中有數，根據教學需求設計好相關問題。閱讀是一個從理解到運用的過程。因此在教學設計中，應充分發揮網絡表現力強，參與性強，反饋及時的特點，設置一些能調動學生積極參與的問題，激起學生的表達欲望。而老師僅僅是個引導者，帶領學生一步步的從感知到理解，再到鞏固，最后進行實際運用。
三、利用網絡資源進行英語教學帶來的思考
首先，利用網絡資源給英語教學帶來了極大的便利，但它不是萬能的，它是一種新的現代化教學手段，因此，教師在進行教學設計時，應避免重視教學手段形式的新穎別致，而輕視學生實際能力的培養，由媒體牽制教與學，造成知識的傳遞與能力的培養脫節。教師應十分重視教學軟件的質量，開發的軟件要有助于教師與學生、學生與學生之間的交流，有助于教師幫助學生自我學習、學生與學生之間的協作學習。其次，要把握網絡資源利用的“度”，不可讓其“喧賓奪主”。目前，適合教學的優秀課程資源軟件還比較缺乏。教師必須結合自己在教學中的實際需要，開發制作適合自己的教學軟件，應避免制作、使用多媒體不當，影響、干擾學生聽講，分散學生的注意力。
其次，要注重以人為本，發揮學生的主體性。利用網絡資源進行英語教學，能否取得預期效果，起主導作用的是教師。教師是教學目標的實施者，教學過程的設計者、管理者、評價者。同時，利用網絡進行教育信息的傳播，還要看信息的接受者———學生。只有充分發揮了學生的主體性和主動性，它的優越性才能真正地體現出來。因此，在利用網絡資源進行教學的過程中，應注意調動學生主動參與，積極思考，讓學生在參與的過程中體現其創造意識，發展其創造性思維能力。
最后，基于網絡教學的最終目的是培養學生自主學習的能力，計算機只是所借助的一種手段。但由于受到許多條件（如課程、時間、精力、軟硬件設施等等）的限制，會產生諸多問題。教師必須高度重視在網絡教學環境下學生注意力集中的問題。如學生在上網瀏覽、查詢時容易被網上一些其他信息所吸引，還有可能訪問一些不良網站。在網絡教室教學時學生有可能因為各自的計算機分心，這就要求教師在對各個環節的操作上恰當地把握時間，布置任務，提醒、督促、檢查，從而盡可能地增強學生注意力。
參考文獻
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作者：李久會 賈湘平 李佳佩 單位：遼寧工業大學 湖南師范大學
系統管理主要介紹實驗室基本情況，如實驗室的分布、師資和人員構成、各個實驗室的分布和位置、實驗室的管理規定、大學物理實驗課程的基本要求、實驗項目簡介、實驗項目的合理安排與優化、實驗的進程、教師指導實驗的安排、學生選課人數的確定，供學生了解，學生可以根據實驗項目提出的預習要求、各種資源進行預習，了解實驗的原理、主要測量方法和直接測量量與間接測量量間的關系等。系統管理的權限分為三級，分別是管理員、教師和學生的三種用戶，完成成績修改與輸出、實驗項目的成績錄入與修改以及學生的實驗成績查詢等。教師控制模塊教師控制模塊主要完成教師的選課查詢、實驗課程名單的打印等，實驗過程的考核和實驗總成績等的錄入和修改。學生選課模塊學生選課模塊主要完成學生登陸和注冊，預約實驗項目，查詢實驗選課信息和實驗成績查詢以及學生個人信息更改等。學生預約實驗采用動態預約方式，學期初一直到該項目實驗開出前一周時間都可以進行實驗的預約和取消預約，充分考慮學生的自己的學習實際。該系統是一個功能完整、結構合理、實用性強、自動化程度高、操作方便靈活的實驗教學網絡管理系統。將本項目研究成果應用到實驗教學中，易于廣大師生接受，可操作性強。特別適合于遠程教育環境下，開放物理實驗中學生的實驗教學管理。實驗教學網絡管理系統運行的部分界面（圖略）。
大學物理實驗室根據學校的教學總體安排和進程，設置實驗項目，確定開出實驗的時間計劃，確定每個實驗項目的選課容量及指導教師，在網絡上。學生根據自己專業的課表和自己的空閑時間，自主地選擇規定的實驗項目和靈活的實驗時間，合理地安排自己的學習時間，充分調動學生自主學習的積極性。學生根據院系、專業、姓名、學號進行注冊，設置密碼后，進入系統預約實驗或修改預約實驗，生成實驗課表，修改個人資料，查詢成績等。學生自主選擇實驗項目和時間后，教師可以利用教師控制模塊及時了解學生選課信息，確定選課名單，錄入學生成績等。該系統于2004年末設計完成并使用。在2005年水平評估期間，受到教育部實驗專家的肯定，大學物理實驗室成為遼寧工業大學實施開放式教學的實驗室之一。每年有接近2400名學生利用實驗教學網絡管理系統進行物理實驗的學習，收到了滿意的效果。借鑒原沈陽航空學院、大連海事大學的實驗教學經驗，對實驗教學的項目設置、成績管理進行了總結和創新，確定了“以人為本，以實驗教學網絡管理系統為平臺，學校指導與院系、教研室大力協作”的開放的實驗教學管理模式。建立和諧融洽的師生關系，努力為學生服務的理念。由于學生選課的錯選、漏選、改選，時間選擇沖突，忘記時間，錯過實驗等事情，與學生的接觸增多，增強為學生服務的觀念。實驗教師和學生在指導實驗時只是教學角色不同，人格平等，相互尊重。充分尊重學生的渴望關心、關愛的心理需求，特別要注意哪些學習成績不突出的學生的心理需求，這部分學生往往在實驗過程中被忽視。
教師與學生間和諧融洽的情感是教師與學生心靈溝通的基本條件，是課堂教學的“催化劑”，是取得良好教學效果的重要條件。在完成實驗課程教學的基本要求的前提下，針對動手能力和學習基礎都不盡相同的學生，他們的學習目標也千差萬別，應分別采取不同的要求。小部分學生基礎厚實，實驗操作過程中能及時發現存在的問題，并能獨立解決問題的學生，他們不滿足現有的實驗內容和實驗要求，遵循適當豐富實驗內容，拓展實驗方法，最大限度地發揮自己的潛能，來滿足學生的求知欲望。如楊氏模量的測量實驗，可以測量在工程實際中使用的不同金屬絲的楊氏模量，并和廠家提供的參數進行對比，并分析產生差異的原因。相反，對學習基礎薄弱、動手能力不強的學生少數學生，教師通過與學生探討與研究，了解學生的觀點，引導學生提出解決問題的方案并實施，鼓勵學生完成實驗任務；這時的學生最需要獲得教師發自內心的鼓勵與支持以及出現問題時的安慰，樹立學生完成實驗的信心。通過教師的積極引導，適時溝通，不斷交流，協助他們完成教學內容，達到教學的基本要求。促進學生自主學習和創新性學習的開展。學生通過實驗教學網絡管理系統的實驗平臺公布的實驗題目（如利用旋光現象檢測糖溶液的濃度，利用布儒斯特定律測定不透明介質的折射率，光電池的伏安特性研究等），也可以根據學生思考擬定的項目，經教師與學生的研討確定的可行性題目，開展自主學習和創新性學習，能夠使學生親身體驗發現和探索的過程，培養分析問題和解決的能力。該系統研究成果應用到實驗教學中，易于師生接受，可操作性強，研究成果有一定的實用價值。
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關鍵詞 網絡教育 教師 角色
長期以來，老師被認為是教學中至高無上的權威，是教學過程的主宰者，學生只是 順的等待被知識灌裝的容器或填塞知識的倉庫，處于絕對服從地位。但是近年來，隨著計算機、網絡等一系列高科技產品的迅猛發展，網絡化的浪潮給人類社會生產方式、工作方式、學習方式乃至生活方式帶來一系列的變化，把人類和教育帶入一個瞬息萬變的網絡時代，它帶來的是整個教育思想、教育內容、教育方法、教育模式、教育過程的一場深刻革命。在這種情況下，老師應該轉變自身角色，強調學生主體地位，注重老師主導作用，發展師生之間平等、互敬互愛的合作關系。
1 網絡教育的特征和功能
網絡教育是計算機多媒體技術、網絡通信技術與現代教育理論相結合的產物，它突破傳統學校教學方式的時空束縛，與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構成多元化的教育體系，和傳統教學方相比，網絡教育具有鮮明的時代特征。①打破傳統課堂教學的單一模式；②依托網絡優勢，實現教育資源共享；③學生由被動學習轉變為自主合作學習，促進學習的個性化；④增加了人們受教育的機會，進而提高全民整體素質。
1.1 打破傳統課堂教學的單一模式
技術發生革命性變化的今天，依靠學校所學的知識已經明顯不足，教學內容不僅難以涵蓋社會多元化的需求，課堂教學方式也無法培養學生自我學習的技能。實施遠程教育是世界網絡教育發展的主流和趨勢。遠程教學以網絡作為傳輸信息的載體，突破了時間、地域的限制，打破了傳統課堂的單一模式，學生可自主靈活地選擇學習時間，并與教師進行遠距離交流。傳統的教材是單一的文字教材。隨著計算機多媒體技術的發展，網絡教育教材是多媒體可雙向交流的教材，思想性、科學性、藝術性得到了充分的體現，為各學科的教學提供了豐富的視聽環境，給受教育者以全方位的、多維的信息，擴大了教育規模。更重要的是它豐富了教學方式，增強了學習的趣味性、形象性、生動性。如中央電視大學開發的模擬法庭、會計實驗、動植物養殖等，提供了逼真的、生動的學習和交流環境。教師利用這些軟件組織教學，可以對教學內容進行動態組織與修改，學生可以參與到教學過程中實時提問或回答，并能立即得到明確的評判，激發學生的求知欲望，充分發揮他們學習的積極性、主動性和創造精神，從而提高學習效率。
1.2 依托網絡優勢，實現教育資源共享
網絡教育的教育模式是以計算機為核心的多媒體技術，教育資源得到廣泛的共享，形成跨區域的分布式教育資源網。網絡教學提供了共享的資源，突破了學校的限制，使處在網絡教學中的每個學生，都可通過Internet，享用優質的教育、教師資源信息，聆聽世界一流教師的講課，向最好的專家請教。利用網上的E－mail、BBS等交互方式提交作業，建立研討中心，從網上下載學習資料。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生的知識也將逐步增加，從而提高學生的綜合素質。與傳統教學相比，利用網絡中豐富的教育信息資源進行網上教學，拓寬了學生接受知識的范圍，推進了教育民主化進程。世界范圍內看，國家之間、地區之間的教育資源分布是不均勻的。而借助于互聯網，可以把各國的教育資源聯系起來，供全球分享，使生活在教育資源貧乏國家的人們，學到更多的知識。
1.3 學生由被動學習轉變為自主合作學習，促進學習的個性化
傳統的學校教學總是圍繞著教師、課堂、教科書進行，使得學生自主性的培養與發揮受到限制，致使因材施教和個性化學習難以實現。網絡教育強調以學習者為中心，關注其主體地位。學生由單純被動接受知識變成主動索取，自我發展。通過網絡教學，學生可以根據個人的興趣與特長進行個體化學習和創新性自主學習，以充分發揮個性；此外，學生之間便捷通暢的交流通道也為協作性學習創造了條件。在這種情形下，學生根據自己的特點，選擇適當的學習內容，逐步形成學習的自主性、獨立性。這種方式還允許學習者和教師通過大量的學習資源進行交互，通過資源解決問題，其學習進度是由參與合作的學習者共同決定的。這一合作學習形式興駐可以提高學習的效果，而且在不同程度上將有助于學生合作精神的培養。
1.4 增加了人們受教育的機會，進而提高全民整體素質
2 網絡教育對教師提出的挑戰
網絡教育對以教師面授為主的教師中心的傳統教學模式帶來很大沖擊，對教師提出了新的嚴峻的挑戰。
2.1 帶來教學價值價值觀的轉變
信息技術的發展，為每個人公平地提供了無窮無盡的信息。如何使每一個受教育者能在信息浪潮中健康成長，學校應當培養怎樣的人，這是信息時代的教學所急需解決而不可回避的問題。知識的迅速更新，還有學習化社會的來臨，要求教學必須以發展人的個性、提高人的整體素質為宗旨。教育，不再只是灌輸和傳授書本知識與技能，不再只是促進背誦、寫作業和考試；教育將深刻改變自己的目標與職能，成為個人全面和終身成長的助手，成為信息社會個人選擇和發展的無微不至的指導者。
2.2 學科知識和教學能力上的要求
網上信息資源豐富，這就要求教師要有淵博的學科知識，因為學生可能是各個年齡、各個行業的人，在網絡化的條件下，他們的知識水平、學習能力、社會閱歷各不相同。因此，教師就應該有借助網絡資源，了解學科前沿，不斷更新專業知識的能力；與網上同行進行合作研究的能力等等。另外，網絡教育應充分發揮計算機超強“記憶”的優勢及互聯網“點對點”的聯結優勢，要求教師與學生的全面互動，為學生提供“個性化”的教學服務，因材施教。教師與學生的互動可以是BBS、在線答疑等表現形式，更重要的是體現在平時教學過程中學生、教師、家長的全面溝通與互動，實現有針對性的教學。這種網絡化的教學能力有別于家教和教育軟件，要求教師在挖掘人才潛力與培養人才方面有獨到的見解，注重學生學習能力、創新能力的培養，滿足學生和家長在教育上的深層次需求，網絡教育的概念才能夠被廣大用戶接受。網絡教學要求教師必須具備一些新的技能，如教師必須是一個有著使用計算機經驗的人，了解如何在攝像機前授課，掌握多種交流方式和多站點交互性授課的技巧等，這需要在不斷的實踐和練習中獲得直接的經驗。
2.3 帶來教學評價標準的改變
傳統教學評價的主要依據是考試成績，現在，教學的基本職能變成為學習者服務，幫助學習者快速改進學習方式，出現了以學習需求滿足度為核心的價值評定。傳統教學重在使學生繼承已有的知識經驗，以學生記憶知識的程度來評價學習、評價教學，甚至來判定學生和教師的等級。而在網絡教育中，教學必須改變以記憶程度為指標的評價原則，充分培養學生的注意、記憶、想象、思維、判斷等認知能力，對各種信息進行選擇、加工、理解的能力，以及運用這些信息獲得新知識、形成新思想和新觀念的能力，并以此作為評價教學的重要標準。
3 轉變網絡教育中的教師角色定位
傳統的學校教育是工業社會的產物，已經持續了300余年。它將教師角色定位為單一的傳播者，決定著教學的內容、方法、進程、質量等，對當時的社會經濟發展起到了巨大的推動作用。然而，在人類步入信息社會的今天，特別是網絡教育時代的來臨，原有的教師觀念受到了前所未有的沖擊，教師角色正逐漸被其他新型的社會教育職業群體所分擔和分解，教師職業“專業化”和“非專業化”的紛爭也日趨激烈。網絡時代的教育，使教師的傳統權威地位在逐步喪失。因此，轉換傳統的教師角色、重新定位已成為時代推動教育發展和教育自身發展的必然選擇。
3.1 組織、設計適應網絡教育的教學活動，充當導航員和指導員
信息時代，知識更新速度快，使得課程和教學形式不可避免地發生變化。為了跟上這種變化，教師應具備教學組織能力和課程設計、開發能力。網絡教學中多樣化的學習方式，仍然需要教師來指導選擇、組織設計和實施。教師要進行教學目標的確定、教學策略的選擇、教學方式的設計、教學媒體的制作以及教學過程的評價等活動，目的是以學生的學習需要和內在基礎為出發點，研究如何恰當地組織學習方式、設計教學信息，使學生在愉快而奮發的心境中學習，從而達到最佳效果。教師在教學活動中就能充分體出組織者、設計者的角色。同時，網絡教育淡化了傳統教師的信息源或傳播者的單一角色，突出現代教師在學習活動中的導航員和指導者角色。面對網絡環境中知識爆炸、信息激增的現實，教師的任務是幫助學生適應、學會使用計算機和網絡，教會他們如何利用網絡資源查詢和檢索知識，教會他們如何在眾多的信息中選擇知識，組織知識，整合知識，指導學生構建自己的知識結構體系，完成知識的內化。幫助學生學會在虛擬的網絡世界、信息海洋中自由自主地航行。
3.2 甄選信息，嚴格把關，正確引導學生個性發展，充當輔導員
網絡教育是以信息為基礎的學習方式，也是“信息本位教學”。人們只要進入網絡，就可以共享網上的教育資源，網絡也為新知識的創造、傳播和利用提供了良好條件。強大的網絡信息資源在為教與學提供了豐富的知識源泉的同時也生產了大量的“信息垃圾”，造成了信息污染，嚴重影響著青少年一代的健康成長。由于網絡的虛擬性，使一些虛假的知識信息具有蒙蔽性，魚龍混雜、良莠不齊。這樣，一方面有的人憑借自己的能力可以不斷將獲取的大量信息轉化為知識，更快地進行知識積累，加快自己智力水平的提升；另一方面對于一部分并不具有相應知識結構的人來說，他們所接受的大量信息只被作為生活服務和娛樂，沒有成為增長智慧、積累知識的有效資源。因此，對網上信息的選擇與判斷至關重要。在信息與學習者之間應構筑一道“防火墻”，用于甄選信息、減輕甚至杜絕網絡傳播的負面效應。教師則能夠準確及時地對知識信息進行甄選把關，指導學生選擇知識信息，實施“防火墻”的職能。除此，教師應幫助學生正確地認識社會現實，學會交往，學會生存；引導學生更好地適應社會生活。這種幫助、引導是即時的、現場的，是網絡無法完成的，惟有教師的經驗和智慧方能勝任。認知建構主義理論的代表人簡·皮亞杰，強調作為促進者的教師，監測他們發現后的反思。與此相應，學習活動的性質便是同化信息并形成新的圖式和（智力）操作去應付新的經驗，對物質的、社會的和智力上的發現進行反思。網絡時代又是一個變化快的社會，面對這樣一個不斷變化的世界，人們心理上的問題越來越多，學生也不例外。在這樣的社會大背景中，要培養出健康的下一代，必須重視學生的心理健康問題。網絡在這一領域的“無能”表現促使教育應該重視學生品德、心理和人格的發展。這需要教師深入學生的內心，了解學生心靈和精神上的問題，對現實社會中價值、規范的認同情況和期待，使教師角色定位為一位行為的診斷者，心理的咨詢者、輔導者，這樣才能正確引導學生個性發展。
3.3 改變教育觀念，自覺應用現代教育技術，建構在教師指導下的以學習者為中心的學習環境
教育改革最重要的是要改變大家的教育觀念及思維邏輯。教師如果認識不到信息社會的來臨，不能更新觀念，則無法適應21世紀的信息社會和教育改革。在培養學生的目標上，也發生革命性的質變。在信息社會中，由于信息知識的總量急劇增加，并且半衰期愈來愈短，知識積累型人才也顯得更為重要，信息社會急切需要具有高度創造性、有很強的自學能力和信息檢索、獲取、分析與處理能力的新型人才。所以，教師除了傳授基礎知識外，更要注重學生解決問題的能力、信息處理的能力及終身學習能力的培養。以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術在教育教學中的運用，將給教育帶來勃勃生機。當前很多學校都運用了現代教育技術，但是，有的仍舊停留在純技術的運用和探討上，我們應該不僅把信息技術作為教育的工具，更要把它作為學生的學具，以學生為主體，積極進行教育教學改革，構建新建的課堂教學模式。以此構建在教師指導下的以學習者為中心的學習環境，此種學習環境正是信息社會中的教育環境。學習是學習者在一定情景中，借助他人的幫助，即通過人際協作，利用必要的學習資料，建構自己的知識的過程。學生是信息加工的認知主體，是主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是建構的幫助者、促進者，而不僅是知識的傳授者。由此看出，學習情景的創設對學習的成功至關重要。因而，教師要在教學設計中盡可能營造真實的學習情景，展示解決問題的探索過程，引導學習者從多種途徑進行學習，為學生創設環境，促使學生的潛能得以充分發展，學生的個性得到充分張揚。
參考文獻
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